влияние семьи на формирование самооценки подростка
advertisement
Анализ нарушений родительско – детских взаимоотношений в современной семье и их влияние на формирование самооценки подростков. Преподаватель кафедры психологии Приднестровского Государственного Университета им. Т.Г. Шевченко Ясинский Дмитрий Владимирович педагог-психолог МКОУ «Углянской СОШ» Верхнехавского района Воронежской области Гладнева Юлия Валерьевна Содержание. 1. Введение. 2. Анализ особенностей подросткового возраста и роль семьи в становлении личности. 3. Взаимоотношения подростков. 4. Роль семьи в формировании личности. 5. Анализ степени удовлетворения потребностей ребенка, количества и качества требований к подростку в семье. 6. Самооценка школьника. 7. Неуверенность и низкая самооценка 8. Положительная самооценка. 9. Заключение. 10. Литература. Своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в воспитании личности, является сама семья. Именно семья - это особого рода коллектив, играющий в становлении личности основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные культурные. Психофизиологические - это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические отношения включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и др. Культурные - это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.д.), внутри которой данная семья возникает и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласие, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание подростка. Для этого сначала необходимо определить внутрисемейные социально - психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждой из названных видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать друг друга, доверять друг другу, находить взаимопонимание друг с другом. Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье и социально - психологическая готовность супругов к браку, включая освоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятых взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям: супруга, супруги, отца, матери и т.д. Стиль семейной жизни накладывает огромный отпечаток на формирование личности. Психологи включают в понятие «атмосфера семейной жизни» такой фактор, как общение членов семьи, обмен, восприятие, усвоение информации, различные формы совместной, трудовой и эстетической деятельности родителей и детей. Семейное общение уже понятия «семейное отношение» и характеризует одну из сторон семейных отношений, а именно - межличностные отношения в кругу семейного коллектива. Советский психолог Я.Л Коломенский общение и отношения образно связывает с надводной и подводной частями айсберга межличностных взаимодействий. «Видимая часть - процесс общения как серия каких-то речевых или неречевых действий, а внутренняя, невидимая потребности, мотивы, интересы, чувства - все то, что заставляет людей общаться, и ради чего они это делают». Семейное общение по своей сути более эмоционально, чем любое другое. Ибо в его основе лежит доверие, любовь, привязанность между родителями и детьми и, как правило, не существует психологической дистанции. Для взаимоотношений в семье характерна и такая особенность, как доверительность или обмен доверием. Доверительность во взаимоотношениях подростка с одной стороны, и матери, и отца с другой, - первая примета взрослости. И, несомненно, глубоко конфликтное общение, которое грозит перерасти в отчужденность, враждебность в отношениях между членами семьи. Как же часто не хватает родителям выдержки, терпения в оценке поступка подростка. К большому сожалению, они чаще прямолинейны и не обращают внимания на то, как он на это реагирует, не рассчитывают на внутреннюю борьбу в душе подростка, а без нее не может быть ожидаемого результата. Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают детей, стремятся стать для него образцом. Похвала родителей, с которыми подросток находится в дружеских отношениях, обычно более действенна, чем та, которая получена от холодных и равнодушных родителей. В этом случае можно рассчитывать на то, что, разумно применяя поощрения, можно ускорить развитие детей как личностей, сделать его более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Наказание необходимо лишь тогда, когда поведение подростка изменить другим способом практически невозможно. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у детей страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, когда поступок ребенка, за который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что подросток быстрее идет на компромисс, если понимает, почему он должен так поступить. Подросток, которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от родителей, становится эмоционально индиферентным, проявляет повышенную агрессивность. Анализ особенностей подросткового возраста и роль семьи в становлении личности. Общество сможет получить полноценную и гармонично развитую личность лишь в том случае, когда достаточно благоприятны взаимоотношения, в которых создается и действует система взаимной поддержки, доверия, открытости, обнаруживается искреннее стремление общающихся друг с другом людей бескорыстно помогать друг другу, способствовать развитию друг друга как личностей. И, наоборот, при плохих взаимоотношениях возникают препятствия на пути личностного совершенствования человека, так как люди перестают доверять друг другу, проверяют себя по отношению друг к другу в основном с отрицательной стороны, не обнаруживают желания помогать друг другу. Подростковый возраст является решающим в формировании и развитии личности. Почти все основные свойства и личные качества человека складываются в детском и подростковом за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста. Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы, характерного для личности с адекватной самооценкой. Особенности нормального процесса личностного роста человека, проблемы и трудности, которые могут возникнуть на этом пути, возможные тупиковые ситуации и широкие дороги для постоянного, нравственного самосовершенствования обрисовал известный психолог и философ Э. Фромм. Он ярко описал две линии личностного развития человека: ту, которая ведет к нравственному возрождению, росту самоуважения и ответственности, и ту, которая заводит человека в тупик. Вместе с индивидуализацией личности, ее эмансипацией и приобретением независимости в современном обществе растет и чувство одиночества. «По мере того как ребенок обособляется, - пишет Э.Фромм, - он начинает осознавать свое одиночество». Это одиночество порождает в нем ощущение беззащитности и тревоги. Одна из первых серьезных опасностей, возникающая на пути личностного развития ребенка в обществе, основанном на конкурентных отношениях между людьми состоят в том, что растущий человек не получает должной моральной поддержки со стороны окружающих людей оказывается вынужденным защищать себя от них, бороться за свое существование. Усиливающаяся индивидуализация в этих условиях приводит либо к подчинению другим, либо к подавлению других, либо к изоляции от них. В любом случае искажается адекватная самооценка. В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Они выступают как непосредственное отражение в его сознании того, что о нем думают окружающие люди. Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания, и правильный образ «Я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в том искренне заинтересованы. Отношения между детьми и взрослыми, не всегда протекают гладко, содержат в себе немало противоречий, внешних и внутренних конфликтов, разрешая которые личность продвигается вперед в своем развитии. Усвоение и реализация адекватных форм ролевого поведения способствуют преодолению противоречий в системе межличностных отношений. Сами противоречия в отношениях людей автоматически не становятся двигателями личностного развития; только породив в нем проблемы внутреннего характера, заставляющие ребенка менять свои отношения и взгляды, внешние противоречия превращаются во внутренний источник активности, направленный на формирование новых полезных личностных качеств. Если разрешенными оказываются только внешние противоречия, но не внутренние, то жизнь ребенка раздваивается на создающую видимость внешнего благополучия и внутренне конфликтную. Такой ребенок, сохраняя нормальные внешние отношения с людьми, оставшись один замыкается на своих внутренних проблемах. У него возникают расхождения между тем, каким он кажется окружающим людям (внешне благополучным), и тем, какой он есть на самом деле (внутренние конфликты). В результате может наступить задержка в личностном развитии. Когда внутренние конфликты снимаются, а внешние сохраняются, то это создает ситуацию отчуждения человека из-за его неумения общаться с людьми, хотя сам по себе он может быть вполне хорошим человеком. В результате индивид лишается возможности получать от других людей полезную для его личностного роста информацию. Психологические исследования показали, что если подросток т.е. не уверен в себе, боится проявлять свои чувства, он неспособен к действенному сочувствию. Он будет сочувствовать, во внутреннем плане не рискуя обнаружить своего отношения к другому человеку. Сочувствие только тогда станет действенным, когда человек оценивает себя как способного преодолеть препятствия, готового к активности. Подростки неудовлетворенные, тревожные, плохо адаптированные к социальной жизни, чаще всего или испытывают эгоцентрические эмпатические переживания, или проявляют сочувствие в неадекватной форме. Сочувствие может стать для них запретной реакцией. Чтобы хоть в чем-то принимать себя, они уходят в экзальтированный альтруизм, аффективное сочувствие, незнающее ни границ, ни средств. «Адекватные» эмпаты - альтруисты внутренне сбалансированы, эмоционально устойчивы, они принимают себя и других, в их присутствии у невротиков снижается тревожность. Они не агрессивны, терпимы, независимы. У них есть система нравственных принципов и убеждений, они несут ответственность за свои поступки. Сочувствие, как более сложное, опосредованное нравственным знанием переживание, развивается позднее и более характерно для подросткового возраста. Взаимоотношения подростков. Особенно интенсивное развитие детей общения детей со своими сверстниками ребенок получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляются и протестуют против общения с ними как с меленькими. Подросток требует расширения своих прав, соответственно подчеркиваемых взрослыми людьми его обязанностями. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в котором в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый. Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей. Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник, - переход взрослого на новый вид общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как к взрослому. Это означает максимально каждую передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действия. Однако фактическое сокращение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности, недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям, а также отсутствие в них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, которые утрачивают возможность оказывать влияние на подростка. Снятие межличностного конфликта подростка и взрослого обычно способствует установлению между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Создание таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в разных делах. В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психологического развития системы взаимоотношений: одна -с взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входит в противоречие друг с другом по содержанию и по расширяющим их нормам. Отношение со сверстниками обычно строятся как равно партнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителям остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками. Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не стесняясь быть осмеянными и, находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляется два других вида отношений, слабо или почти не представленные в раннем периоде их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три вида взаимоотношений, отличающиеся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствуют взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально - личностного характера. С переходом во второю половину подростничества общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка также важно, как и остальные его дела. Старший подросток стремится к товарищам, проявляя явное желание жить групповой жизнью. Это - характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении - афорилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многим детям этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того, чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное: иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт с взрослыми. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений имеет основу «кодекса товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность придти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушение слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнением товарищей. Такое поведение в группах сверстников - подростков отвергается и вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю «кодекса» товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких- либо интересных делах. В группе подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и, во что бы то ни стало, стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского общения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним является причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, знания, умения и навыки. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события жизни класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн». Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравиться и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде манере поведения. В начале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности. Однако, такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет явное удовольствие. Позднее характер меж половых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся в 5 - 7 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и т.д. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием. Роль семьи в формировании гармоничной личности. Своеобразной микрогруппой и традиционно главным институтом воспитания в становлении личности, является семья. Именно семья является первым фактором, влияющим на ребенка и оказывающим большое влияние в процессе социализации человека, как на первых этапах его развития, так и на протяжении всей жизни. Несомненно, именно в семье формируется и развивается ребенок как личность. Именно здесь закладывается основа нравственных чувств, основа личности ребенка. Это умение ребенка понять добро и зло, порядочность, гуманность и любовь. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта. Духовность - приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к самосовершенствованию. Свобода - стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения. Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для личности. Ответственность также можно рассматривать, как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Свобода и ответственность не могут существовать друг без друга. Свобода без ответственности - это безответственность, ответственность без свободы - это рабство. То и другое могут стать самими собой лишь тогда, когда они сочетаются и взаимно друг друга дополняют. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. К поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто кроме самых близких ему людей в семье - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья - это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы: стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено, оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни Наша проблема воспитания обыкновенно страдает односторонним интересом к подопечному и столь же односторонним невниманием к невоспитанности взрослого воспитателя. То, что понимается под «личностью» вообще, а именно определенная способная к сопротивлению и наделенная силой душевная целостность, есть идеал взрослого. Во взрослом застрял именно ребенок, вечный ребенок, нечто все еще становящееся, никогда не завершающееся, нуждающееся в постоянном уходе, внимании и воспитании. Это - часть человеческой личности, которая могла бы развиться в целостность. Личность это не зародыш в ребенке, который развивается лишь постепенно, благодаря жизни или в ее ходе. Без определенности, целостности и созревания личность не проявится. Эти три свойства не могут и не должны быть присущи ребенку потому, что с ними он был бы лишен детства. Он был бы противоестественной, скороспелой заменой взрослого. Однако таких монстров современное воспитание уже вывело, а именно в тех случаях, когда родителей одолевает настоящий фанатизм - обеспечить детей всегда и везде всем «самым лучшим» и «жить только ради них». Этот весьма популярный стереотип больше всего мешает родителям развиваться самим, и он же дает им право навязывать детям свое собственное «лучшее». Однако, в действительности, это лучшее представляет собой то, чем родители более всего пренебрегают в отношении самих себя. Детей ориентируют на то, чтобы добиваться именно того, чего не добились родители, им навязывают амбиции, которые родители так и не смогли реализовать. Такие методы и идеалы порождают педагогических монстров. Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. Анализ степени удовлетворения потребностей ребенка, количества и качества требований к подростку в семье. Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители в воспитании ребенка. Наблюдается два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция и недостаточная гипопротекция) Гиперпротекция - родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. Гипопротекция - ситуация, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителям «не до него»; за воспитание ребенка родители берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. Необходимо иметь представление о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка - как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и в духовных (прежде всего в общении с родителями, в их любви и протекции). Эта характеристика семейного воспитания отличается от уровня протекции, поскольку описывает не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Например, «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и при этом имеет место низкий уровень удовлетворения потребностей подростка. В степени удовлетворения потребности возможны два отклонения: потворствование - это стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его, любое его желание - для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной реакцией, - слабость ребенка; его исключительность; желание дать ему то, чего были лишены в свое время родители; то, что ребенок растет без отца и т.д. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий. Игнорирование потребностей ребенка. Данный тип воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя у удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями. Количество и качество требований к ребенку в семье. Требования к ребенку неотъемлемая часть воспитательного процесса. В него включены, - во-первых, обязанности ребенка - учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи; - во-вторых, запреты - то, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение ребенком требований может повлечь применение санкций - от мягкого осуждения до суровых наказаний. Чрезмерность требований - обязанностей лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, увеличивают риск психической травматизации. Недостаточность требований - обязанностей ребенка. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому - либо делу по дому. Требования - запреты определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, наличие у него возможности самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований. Чрезмерность требований - запретов к ребенку может лежать в основе типа негармоничного воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «ничего нельзя», ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных - предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка, этот страх проявляется в резком преувеличении негативных последствий даже незначительного нарушения запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка. Недостаточность требований - запретов к ребенку. В этом случае ребенку «все можно». Даже если какие - либо запреты и существуют, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении, о употреблении спиртных напитков. Он не отчитывается перед родителями, которые не хотят или не могут установить какие - либо границы его поведения. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного и неустойчивого типа личности у подростка. Чрезмерность санкций (тип воспитания «эюесткое обращение»). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждения в полезности для детей и подростков максимальной строгости. Максимальность санкций. Эти родители предпочитают либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаясь в результативности любых наказаний. Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, переход от очень строгого к либеральному и обратно, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Неустойчивость внимания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и нередко встречается в семьях детей и подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний. Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако, особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонений характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний. Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного сочетания. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истеройдных и гипертимных черт личности у подростка). Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, но в тоже время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции «экстрапунитивного» типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуации личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности. Эмоциональное отвержение. Крайний вариант этого типа воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое, а чаще не осознаваемое отождествление ребенка с какими либо отрицательными моментами в жизни родителей. Ребенок ощущает себя помехой в жизни родителей, устанавливающих большую дистанцию в отношениях с ним. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инерно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуаций личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуацией. При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, которое проявляется в том, что потребности детей не удовлетворяются, их лишают удовольствий, наказывают, избивая и истязая. Гйпопротекция ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов. Самооценка школьника. Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой. Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Р.Бернс, анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения. Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Представления о себе основа самооценки у школьников. Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: ) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно. Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников, перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Неадекватная заниженная самооценка у школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей о заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам не только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности. Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений известно, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Дети, которые не критичны к себе, часто очень критичны к другим. Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Обнаружилось, что нет никакой связи между самооценкой ребенка и материальной обеспеченностью семьи. Зато прочность семьи оказалась очень важным фактором; в распавшихся семьях чаще встречались дети с пониженной самооценкой. Не выявилось связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят вместе с ним. Главнее - не сколько, а как общаются родители с ребенком. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением и тогда, когда оно расходилось с родительским. Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу. Развитие самосознания у ребенка в школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Неуверенность и низкая самооценка Разница между уверенным в себе человеком и неуверенным особенно заметна в тот момент, когда нужно сделать Ошибка! Закладка не определена.решительный шаг. Первый концентрирует перед собой поставленную задачу, думает о том, что он должен сделать. Второй умудряется припомнить все свои провалы, несчастья и проблемы вместе взятые. Он вспоминает, как десять лет назад ему нахамили в троллейбусе, как в прошлом году ходил к начальнику просить отпуск и лишился прибавки к зарплате, как двадцать лет назад на уроке физики пытался пересказать параграф по термодинамике и как весь класс смеялся, слушая реплики физички по поводу его умственных способностей. И, конечно же, вечную присказку тещи: "Ну, все не как у людей". Каждый человек в какой-то момент ощущает неуверенность в собственных силах. В основе неуверенности лежит сомнение. Но разве можно представить себе творческого, созидающего человека напрочь лишенным сомнений? Конечно, нет. Неуверенность в себе имеет и положительную сторону - она заставляет людей постоянно совершенствоваться, не останавливаться на достигнутом. Одним словом - развиваться. Проблемы начинаются, когда сомнения разрастаются до гигантских размеров, парализуя человека, на корню уничтожая его попытки проявить инициативу сделать что-то существенное, разорвать порочный круг. Как в человеке поселяется "вирус" неуверенности? Тут нельзя недооценивать влияние наследственности. Как правило, дети и родители имеют одинаковый тип нервнопсихического реагирования. Так, если один из родителей - неуверенный в себе человек, то ребенок может иметь некоторую предрасположенность к неуверенности. Очень важна психологическая атмосфера, в которой растет ребенок. Психика ребенка - своего рода лист бумаги. И если качество этой "бумаги" определяется наследственностью, то текст, который на ней будет написан, целиком зависит от окружения ребенка. Свои "автографы" на его психике оставляют родители, родственники, друзья и знакомые, воспитатели и учителя. Пройдет немало лет, прежде чем ребенок научится различать, какие внешние влияния нужно воспринимать, а каким необходимо сопротивляться. Но к тому времени "лист бумаги" уже испещрен разного рода пометками и чувство вины за то, что ты не так хорош, как Вася и Петя, прочно засело в подсознании. Результат - заниженная самооценка, ощущение враждебности внешнего мира и окружающих людей, чувство одиночества. Неуверенность в себе может проявляться по-разному: одни стараются быть незаметными, сутулятся, избегают яркой одежды (им кажется, что это не для них). Очень переживают, как отнесутся к их словам и действиям окружающие, правильно ли поймут коллеги и знакомые. Настоящей трагедией становится для несчастных необходимость публичного выступления. Неважно, доклад ли это на сорок минут или несколько фраз на общем собрании. Оказаться в центре внимания для такого человека - настоящая пытка. Ведь с детства он привык отождествлять внимание окружающих с упреком, порицанием или насмешкой. Поэтому неуверенный в себе человек бессознательно сопротивляется успеху. Ведь успех - это внимание, а внимание причиняет боль. Но есть и другое проявление неуверенности. Такие люди не сутулятся. Наоборот, с осанкой у них все в порядке. Высокомерный взгляд и презрительная усмешка (или вовсе непроницаемое лицо) дополняют их внешний облик. Они сумели приспособиться к этому миру, так и не решив своих внутренних проблем, а просто уверовав в формулу: чтобы тебя любили, нужно быть лучшим или, по крайней мере, казаться таковым. Жизнь "приспособившихся" - вечная погоня за самым лучшим, модным, престижным и дорогим: от одежды до должности, от автомобиля до спутника жизни. Воистину для них нет ничего невозможного. Кроме, пожалуй, одного. Счастье им неведомо, психологический комфорт недостижим. Их существование отравляет детский страх, что "обман" раскроется и все увидят, что они вовсе не самые лучшие. Поэтому такие люди окружают себя своего рода "стеной", тщательно следя, чтобы ни одна живая душа не проникла в их внутренний мир. Положительная самооценка Правильная самооценка очень важна для психического здоровья. Если человек - особенно ребенок - думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке. Например: - с трудом управляет такими чувствами, как злость; - застенчиво, ненапористо или, наоборот, высокомерно, повелительно или чрезмерно агрессивно ведет себя; -с трудом устанавливает и поддерживает доброжелательные взаимоотношения с другими людьми. Самоуважение - не то же, что самонадеянность или эгоизм; эти качества часто являются результатом недостаточного самоуважения. Например, мальчик, не чувствующий уверенности в себе, может вести себя агрессивно и высокомерно, чтобы защититься от того, что он воспринимает как агрессивность и превосходство других. С другой стороны, мальчик с сильным чувством самоуважения доброжелательно относится к окружающим и терпимо к своим собственным и чужим слабостям. Формирование правильного самовосприятия у ребенка, сложная задача, потому что требования жизни постоянно меняется по мере того, как ребенок растет и развивается. Многие дети продолжают нуждаться в помощи и поддержке других людей, особенно родителей, когда начинают искать себя. Помогать ребенку обрести устойчивое, правильное самовосприятие - наиболее важная и благодарная задача родителей (психическое здоровье). Родители по-разному могут помочь детям обрести уверенность в себе. Чрезвычайно эффективный способ - помочь ребенку обнаружить и развить свои сильные стороны. Все дети, даже, казалось бы, крайне бездарные, имеют способности. Иногда талант очевиден, например, ребенок может иметь чудный голос и хорошее чувство ритма. Чаще, однако, талант менее заметен. Например, некоторые дети удивительно чувствительны к трудностям других людей. У других - невероятное воображение, помогающее им находить новые решения многих задач. У третьих просто милый характер. Всем детям, независимо от их достоинств, необходимо знать, что родители любят их и гордятся ими. Чем сильнее дети чувствуют любовь, тем больше они стараются себя проявить. Часто возникают ситуации, ударяющие по чувству собственного достоинства ребенка. Общество ждет от детей многого - подчинения официальным лицам, спокойного поведения в классе, освоения чтения, счета, пользования деньгами и т.д. дети стараются либо идти навстречу, либо сопротивляться этим навязанным им внешним требованиям. Для многих детей, особенно для тех, кто плохо усваивает новое, типичные сложности развития и обучения - основные препятствия в формировании самоуважения. От родителей, вероятно, потребуется помощь в компенсации разочарований и неудач, которую может оказать, выявляя сильные стороны ребенка. Заключение. В данной работе произведена попытка раскрыть значение семьи в воспитании личности ребенка, нарушений родительско - подростковых взаимоотношений и их влияние на формирование самооценки. Гипотеза, сформулированная в начале работы, полностью подтвердилась в практической части. Исследования проводились в нашей школе МОУ «Углянская СОШ» Верхнехавского района. Срок проведения нашего исследования с 10 по 25 декабря 2008 года. Всего нами было обследовано 85 человек из них количество учеников 5-х классов 31 человек, 31 мать и 23 отца. В нашем исследовании мы применили 1. Методику Варга-Столина взятого из учебного пособия «Практическая диагностика. Методики и тесты». Сост. Райгородский. Самара 1998г. при помощи этой методики нам удалось диагностировать родительские отношения. 2. Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.). Этот тест опубликован в книге психология подростка. Ред. А.А. Реана Москва 2003. 3. Социометрическое исследование структуры взаимоотношения в группе. Основы психологии Практикум. 2000 г. Используя результаты полученных данных, нам удалось выяснить, что родители при воспитании детей родители используют такие типы родительских отношений как - отвержение - 6% родителей; - социально-желательный – 10 % родителей; - маленький неудачник – 13 % родителей; - симбиоз – 28% родителей; - авторитарный стиль общения – 56% родителей; Проанализировав данные, теста «Изучение общей самооценки» детей этих родителей, мы получили такие данные: - 17 % дети, имеющие низкую самооценку; - 10% - детей, имеющих адекватную самооценку; - 73 % детей с завышенной самооценкой. При этом нужно отметить, что социальный статус в классе этих детей таков: - звезды 19% учащихся, - предпочитаемые 52 % - пренебрегаемые 29 % - отверженные 13 % Причем статус звезд занимают в основном дети с адекватной самооценкой 15% учащихся, дети с заниженной самооценкой являются отверженными – это 9%. Таким образом мы предположили, что стиль отношения в семье влияет на формирование самооценки и сказывается на социализации учащихся. Весьма велика зависимость подростка от семьи. В семье удовлетворяется значительная часть его потребностей, в том числе материально-бытовых (часто особо важно в этом возрасте быстрых изменений и связанных с ними интенсивных фрустраций) потребностей в эмоциональной поддержке, любви и симпатии. Если эти потребности не удовлетворяются в семье, это порождает скрытую или явную семейную неудовлетворенность, нервное и психическое напряжение, тревогу. Также велика роль семьи в осуществлении контроля за поведением подростка. Развитие детей в подростковом возрасте ставит перед взрослыми членами семьи новые сложные требования. Нарушения во взаимоотношении, ранее не игравших заметной роли, выходят на первый план, становятся для подростка источником психической травматизации. Возникающие нарушения взаимоотношений должны быть обязательно исследованы и учтены в воспитательном процессе подростков. Литература. 1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. -Екатеринбург, 1999. 2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. - М., 1979. 3. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи // Знание. - 1976.- № 3. 4 Кован Ф.А., Кован А.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. - 1986. -№ 4. 5. Козлов В.П. Психологический аспект воспитания детей подростков /У Психогигиена и психопрофилактика. - 1983. -№6. 6 Немое Р.С. Психология. Учеб. для студентов педвузов: В 2-х кн. - К 2. Психология образования - М.: Владос, 1994. 7. Спицин Н.П. Хроника семейного общения. // Пед. фак. - 1987. № 6. 8 Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987. 9 ХоментаускасГ. Т. Семья глазами ребенка. - М., 1998. 10. Фром Э. Бегство от свободы. - М., 1990. - 368с. 11. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -Питер, 2001.- 656 с. 12. Ананьев Б.Г. «Человек, как предмет познания». Ленинград, ЛГУ, 1968. 13. Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс, 1986. 14. Бодалев А.А. «Восприятие человека человеком». Ленинград, ЛГУ, 1965 Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М., Просвещение, 1968. 15. Горбачева В.А. «К вопросу формирования оценки и самооценки у детей». АПН РСФСР, 1952, №18 16. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. «Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности» - Вопросы психологии, 1980, №4. 17. Кон И.С. «Открытие Я». М, Политиздат, 1978. 18. «Пути преодоления неуспеваемости» / сост. С.В. Петреченко, М., 1966 19. Серебрякова Е.Л. «Уверенность в себе и условия ее вормирования». Автореф. Канд. Дис. М., 1955. 20. «Мир и я в нем. Психическое здоровье ребенка». Инесса Цветкова, электронный журнал "Семейный доктор", 05.06.00
