Развитие вокально-хоровых навыков учащихся уровня

Багацкая Алина Николаевна
Музыка, изобразительное искусство
Тема опыта: «Развитие вокально-хоровых навыков учащихся уровня начального
общего образования при использовании методики музыкально-певческого
воспитания Д.Е.Огородного в урочной и в неурочной деятельности»
Автор опыта: Багацкая Алина Николаевна, учитель музыки МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №28 с углубленным изучением отдельных предметов
имени А. А. Угарова» города Старый Оскол.
Рецензенты:
Линник-Ботова С.И., профессор кафедры социально-гуманитарного образования
ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук.
Масленникова И.А., старший преподаватель кафедры социально-гуманитарного
образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I
Информация об опыте.
Условия возникновения, становления опыта
Педагогический опыт формировался в условиях муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №28 с углубленным
изучением отдельных предметов имени А. А. Угарова» города Старый Оскол. Приоритетным
направлением деятельности школы является воспитательная работа, которая осуществляется
в рамках воспитательной программы «Формирование образа жизни, достойной Человека»
(составитель программы - проф. Щуркова Н.Е.).
Автор преподает музыку в 1-7 классах по программе Е.Д.Критской. Кроме того,
Багацкая А.Н. реализует авторскую программу внеурочной деятельности «Хоровое пение» для
1-4 классов общеобразовательных учреждений, рекомендованную к использованию решением
муниципального экспертного совета управления образования администрации Старооскольского
городского округа (Приложение 1).
Во время занятий музыкой автор сталкивается с проблемой плохой интонации у детей,
так как неточная интонация разрушает хоровую звучность и отрицательно влияет на
музыкальный слух.
Для определения уровня развития вокально-хоровых навыков использовались
диагностические методики М.С. Осеннеевой и В.П. Анисимова.
Результаты диагностики оценивались по трем уровням: высокий, средний, низкий (по
методике С.Н. Гладкой).
Диагностика развития вокально-хоровых навыков осуществлялась с помощью
диагностических контрольных заданий по следующим критериям: звуковысотный слух,
вокальная техника (способ звукообразования, тембр голоса, диапазон, дикция, дыхание),
эмоциональность (Приложение 2).
Первоначальная диагностика, проведенная в ноябре 2010 года в 1 «В» классе, показала
фактические уровни вокальных данных:
1. звуковысотный слух, чистота интонации, пение a-capella – высокий и средний уровни 20
%; низкий – 80 %.
2. вокальная техника (пение естественным звуком, овладение певческим
дыханием, артикуляция звуков) – высокий и средний уровни 8 %; низкий -92%
3. эмоциональность – высокий и средний уровни - 32%; низкий -68%.
Таким образом, учащиеся 1 «В» показали низкий уровень развития вокальных данных.
1
Багацкая Алина Николаевна
При выборе наиболее эффективных приемов и методов, служащих для повышения
уровня вокально-хоровых навыков учащихся начальных классов, автор берет за основу
методику комплексного певческого воспитания Д.Е.Огородного и игровых методик обучения
музыке.
Актуальность опыта
Актуальность опыта объясняется тем, что в последние годы возрос интерес к хоровому
пению. Хор стал играть большую роль даже в современной музыке. Возросло внимание
Правительства Белгородской области к хоровому искусству и к приобщению учащихся
хоровому пению как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях
дополнительного образования [1]. Для достижения высокого уровня вокального исполнения в
хоре необходима большая работа по развитию вокально-хоровых навыков у детей с самого
раннего возраста.
Актуальная проблема современной музыкальной педагогики – формирование ладового
чувства детей, их звуковысотных представлений. Примерно треть, а иногда и две детей 7 лет
интонируют недостаточно хорошо, но при этом хотят и любят петь, проявляют большой
интерес к концертной деятельности. Именно поэтому во всем мире огромное внимание
уделяется поискам новых педагогических приемов и методик первоначального обучения детей
музыке. Одной из таких методик и является методика музыкально-певческого воспитания
Д.Е.Огородного. Таким образом, являются очевидными противоречия:
- между потребностью детей в творческой реализации через вокально-хоровое
исполнительство и отсутствием соответствующих данных и навыков;
- между возможностями улучшения вокально-хоровых навыков через многократное
повторение вокальных упражнений
и
отсутствием системы вокальной тренировки,
учитывающей возрастные особенности младших школьников;
-между необходимостью учета индивидуальных вокальных возможностей детей и
коллективной формой работы в хоре.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в повышении уровня развития
вокально-хоровых навыков учащихся посредством широкого внедрения в учебный процесс и
внеурочную деятельность методики музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с 2010 года по 2014 год.
1 этап – подготовительный - сентябрь 2010 года – ноябрь 2010.
Анализ методологической литературы по теме опыта. Диагностика уровня вокальнохоровых навыков детей.
2 этап – основной – ноябрь 2010 года – сентябрь 2013 года.
Создание системы работы по развитию вокально-хоровых навыков на основе методики
музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного и использования игровых методов
обучения. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности через комплексную
вокальную работу.
3 этап – заключительный - сентябрь 2013 года –апрель 2014 года.
Обобщение и анализ полученных данных, описание результатов исследования.
Диапазон опыта представлен единой системой «урок - внеурочная деятельность», что
позволяет комплексно развивать вокально-хоровые навыки учащихся, готовить детей к
участию в конкурсах и творческих мероприятиях.
Теоретическая база опыта
В основе выразительного пения, развития слуха и голоса лежат вокально-хоровые
навыки. К ним относятся: певческая установка; певческое дыхание и опора звука;
метроритмическое чувствово; интонирование; звукообразование; диапазон; артикуляция;
дикция; строй, ансамбль [20].
2
Багацкая Алина Николаевна
Певческая установка – термин, обозначающий положение, которое должен принять
певец перед началом пения. Певческая установка непосредственно связана с навыком
певческого дыхания.
Тремя составляющими певческого дыхания является: вдох, мгновенная задержка
дыхания и выдох. Наиболее целесообразно для пения грудобрюшное дыхание,
предусматривающее при вдохе расширение грудной клетки в средней и нижней её части с
одновременным расширением передней стенки живота.
С певческим дыханием связано понятие певческой опоры. В пении она обеспечивает
наилучшие качества певческого звука, а также является необходимым условием чистоты
интонации.
Звукообразование зависит от высоты резонирования. Характерным свойством
резонатора является то, что он озвучивает (резонирует) на звук определенной высоты,
совпадающий с его собственным тоном.
Момент возникновения звука называется атакой звука. Твердое, как бы внезапное
образование звука называется твердой атакой. Мягкое, едва заметное начало называется
мягкой атакой. Атака, при которой смыкание связок значительно отстаёт от начала выдоха,
называется придыхательной.
Различают три основных приёма звуковедения (штрихов в пении):
Legato, nonlegato, staccato
Legato – самый важный навык в пении; это связное пение.
Nonlegato– ноты друг от друга отделять не надо, но петь каждую с нажимом.
Staccato – ноты поются отрывисто, остро, короткими длительностями.
Работа органов человека, направленная на создание звуков речи (гласных и согласных)
называется артикуляцией.
Согласованность работы артикуляционных органов определяет качество произнесения
звуков речи, разборчивость слов, дикцию.
Хоровая дикция имеет свои специфические особенности.
Во-первых, она певческая, что отличает, ее от речевой (бытовой и сценической).
Во-вторых, она коллективная. Поэтому будет более точным определять ее как вокальнохоровую. Успех хоровой любой исполнительской деятельности зависит от таких параметров
звучания, как ансамбль тембр, громкость, насыщенность, которые называются элементами
хоровой звучности.
В хоровом жанре искусство ансамбля требует от певца умения подчинять свое
исполнительское «я» общей художественной задаче, коллективному замыслу. Только в этом
случае хоровая партия будет петь, «как один». Такое пение в хоровом коллективе обозначается
строем или ансамблем.
В хоровом пении понятие «ансамбль» - единство, уравновешенность в тексте, мелодии,
ритме, динамике; поэтому необходимо научить поющих прислушиваться к звучащим рядом
голосам.
Таким образом, в хоре имеют место такие разновидности ансамбля, как интонационный,
динамический, тембровый, метроритмический, дикционный.
Для развития вокально-хоровых навыков следует знать методическую основу их
формирования и возрастные особенности детей. Знания в этой области помогают педагогу
выстроить комплекс эффективных упражнений на основе психологических и физических
способностей участников хорового коллектива.
Особое значение при выполнении данной работы уделось исследованиям в области
методики вокального воспитания детей С. О. Гладкой [5], В.К. Тевлиной [20], Г. Г. Струве
[17], Л. Г. Дмитриевой [7], О. А. Апраксиной, Л. [3] Безбородова, Г.Г. Стуловой, [18] ,
а также современные исследования по работе с детскими коллективами В.В.Емельянова [9], М.
С. Осенневой, В. А. Самарина [14] и других педагогов. Ученые считают, что через
вокальную деятельность
происходит
приобщение
ребенка к музыкальной
культуре,
3
Багацкая Алина Николаевна
а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда
для формирования лучших человеческих качеств. В школе дети приобретают навыки
музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.
Вопрос вокально-певческого воспитания стоит особо остро в общеобразовательной
школе, одним из основателей особого направления детского вокально-музыкального воспитания
является Д. Е. Огороднов [15]. Для методики этого педагога характерна гибкая структура
занятий, оптимальное сочетание традиционных и новых способов обучения, опора на принципы
развивающего обучения, систематическое использование проблемных ситуаций. Главным
достижением методики Д.Е. Огороднова, считает автор, является вокальный алгоритм,
выраженный в визуальной схеме (Приложение 4). Этот алгоритм включает в работу весь
организм ученика, т.е. голосовой аппарат, движение рук (т.к. ученик дирижирует по схеме
указкой или кистью руки) и зрение. Это помогает формированию целого комплекса певческих и
музыкальных навыков в целом. Занятия по алгоритму и дидактическим упражнениям решают
одну из главных задач – формирование и осмысление своего собственного тембра как
инструмента выразительности, не только певческой, но и речевой. По мнению Д.
Е.Огороднова, современная методика музыкального воспитания должна быть комплексной, чтобы
развивать все задатки творческих способностей учащихся, в том числе их музыкальные
способности, интеллектуальную и эмоциональную активность. Одной из форм обучения,
применяемых на уроках, которая делает интересной и увлекательной будничную работу по
формированию вокально-хоровых навыков являются игровые технологии. Занимательность
игры делает эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию,
повторению, закреплению или усвоению информации ребёнком.
Новизна опыта состоит в разработке системы методов и приемов развития вокальнохоровых навыков учащихся на основе методики музыкально-певческого воспитания
Д.Е.Огородного и игровых методов обучения на уроках и во внеурочной деятельности.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Материалы опыта могут быть использованы в общеобразовательных школах
с
учащимися разных возрастных групп, при организации классно-урочных занятий и внеклассной
работы, независимо от определенного учебно-методического комплекта.
Раздел II
Технология опыта
Целью педагогической деятельности в данном направлении является повышение
уровня вокально-хоровых навыков у учащихся уровня начального общего образования на
основе использования методики музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного в урочной
и внеурочной деятельности.
В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие задачи:
-определить последовательность формирования первоначальных певческих навыков в
начальный период обучения;
-сформировать систему методов и приемов развития вокально-хоровых навыков
учащихся;
- использовать методику музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного для
формирования у учащихся устойчивого интереса к пению.
Вокально-хоровую работу на уроке педагог Багацкая А.Н. организует на основе
применения методики музыкально-певческого воспитания детей в общеобразовательной школе
Д.Е.Огородного. Цель методики – общее развитие музыкальности ребёнка (ладовое чувство,
метроритмическое чувство, чувство формы как компоненты музыкальности). Главная задача
методики – формирование смешанного типа голосообразования у учащихся.
Первым условием формирования смешанного механизма голосообразования у детей
является непринуждённость звукоизвлечения, наибольшая свобода, это достигается легче всего
при тихом пении.
4
Багацкая Алина Николаевна
Второе условие – правильный выбор высоты тона, с которого начинается вокальная
работа, диапазона и тесситуры в которых эта работа ведётся. Этот тон он определяет ближе к
тону разговорной речи.
Третье условие - выбор для начала вокальной работы соответствующего гласного. Во
всех отношениях наиболее удобным для начала работы оказывается гласный звук «У».
Звучание его в речи и в пении имеет сходный характер, он наиболее стабилен.
Методика комплексного музыкально-певческого воспитания включает в себя шесть видов
художественной деятельности:
- художественное тактирование;
- работа по алгоритму постановки голоса;
- ладо - вокальные жесты;
- декламация с жестикуляцией;
-вспомогательные движения при вокальной работе над песней;
-поиски выразительных движений во время слушания музыки.
Первые три вида движений автор называет дидактическими, так как каждый из них строго
регламентирован и требует точности в их выполнении. Остальные носят творческий характер,
поскольку являются импровизационными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию.
С первого класса все виды деятельности включаются в работу.
Наглядная алгоритмизация вокальных упражнений позволила сделать вокальную
работу на уроке доступной и наглядной. Алгоритм - это строгое предписание для неукоснительного
выполнения ряда последовательных движений, действий, операций, итогом чего является заранее
запрограммированный результат (Приложение 4). Вокально-ладовые упражнения являются
основой вокально-хоровой работы на уроке. Но к пению этих упражнений, то есть к вокальной
работе по алгоритму, надо подводить осторожно, постепенно. Используя принцип
«минимальности шага программы» Д.Е.Огородного, учитель начинает вработу по вокальноу
воспитанию с попевки-игры «Ворон» (Приложение 3).
В формировании вокальных навыков многое зависит от характера движений руки
педагога и ученика — дирижера, стоящего с указкой у алгоритма.
Опыт показывает, что у большинства детей бывает зажата кисть руки и одновременно с
этим — нижняя челюсть и гортань. Кисть руки ученые относят к органам речи — так тесна
связь между рукой и голосовым аппаратом. Поэтому рационально применение игрового
приема «игра в школу». Тогда в роли учителя (дирижера), действующего указкой у плаката,
выступают сначала более способные ученики. Первое время дети обеими руками контролируют
раскрытие рта. Потом только лучшим педагог разрешает оставить одну руку на щеке, а второй
тактировать. Опыт показывает, что когда у детей левая рука «дежурит» у щеки и контролирует
раскрытие рта, у них заметно улучшается не только произношение, а тембр и чистота
интонации. Этим приемом автор пользуется и при вокальной работе над песнями.
Первое ладо-вокальное упражнение предлагается детям в виде песенки-игры «Филин»
(Приложение 4). Играя, дети поют и отрабатывают «ответ филина». Записанный в виде схемы, он
представляет собой фактически полный алгоритм постановки голоса. Здесь на оптимальном уровне
организуется и певческое дыхание, и звукоизвлечение, и артикуляция, т. е. весь комплекс вокальных
движений, составляющий певческий процесс.
Большое внимание уделяется дыханию. Певческий вдох формируется естественно,
непринуждённо через нос. Практика показывает: вдох через нос стимулирует использование
головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани. Раздражение
струёй воздуха слизистой оболочки носа и носоглотки рефлекторно наводит на ощущение
вибрации в области «маски», активизирует певческую функцию (Приложение 5).
После систематизации гласных и согласных, с целью создания благоприятных условий
для вокализации, педагог объединяет их в так называемой релятивной гамме. Применение её
является целесообразным на начальном этапе обучения (Приложение 7). Устойчивые ступени
релятивной гаммы поются очень звучно и мягко. Ряд удобен в ладово-интонационном
5
Багацкая Алина Николаевна
отношении и тем, что здесь звучит на «МУ» нижняя тоника. Удобно и то, что с гласной «У»
начинается вся параллельно ведущаяся работа над вокальными упражнениями. 3-я ступень
звучит на слоге «НА» ярко, что облегчает ребёнку освоение мажорного лада на самом первом и
трудном этапе работы (в миноре в 3-ей стунени «НА» заменяется на «НО»). Первая ступень
«му» отмечается движением, при котором руки открытыми ладонями прижимается к груди, подобно
тому, как человек эмоционально выражает кому-то благодарность.
Подобраны жесты и для обозначения других ступеней звукоряда, они выстроены по
соответствию наружным частям голосового аппарата. Дети вслед за педагогом показывают и
озвучивают релятивную гамму в произвольной последовательности. Это позволяет ощущать
тяготение в ладу и развивает гармонический слух. Для этого вида деятельности важно
выполнение ряда условий: постепенность включения ступеней лада; начало работы с мажора;
работа на устоях должна предшествовать включению других ступеней лада.
Показать детям сущность метра в песне очень трудно. Этот компонент мелодии скрыт в
ней, заслонён ритмом, звуковысотным и ладовым движением. Автор, используя систему
метроритмических упражнений Огородного, ставит элементарную задачу, организует
игровые моменты, через которые у детей не только воспитывается метро - ритмическое
чувство, но и повышается интерес к выполнению вокально-хоровых упражнений. (Приложение
6).
Выразительность произношения, формирование чувства формы, развитие диапазона
педагог вырабатыват через применение такого дидактического вида деятельности, как
художественное тактирование. Занятия антонимами учат детей выразительному
произношению, развивают их артикуляционный аппарат, мимику, жесты. Понижение и
повышение голоса в 3-м такте, подчёркнутое глиссандирование на сильной доле вниз до
предела и на слабой доле вверх до предела развивает диапазон. Дети приобретают навык
тактирования. (Приложение 5) На первом уроке разыгрываются антонимы «ладошка – пальчики» в
двудольном размере. В односложных антонимах (день – ночь, глубь – мель и т.д.) на долю приходится
один слог. В двусложных - (громко – тихо) два звука – на сильной доле, два – на слабой. Упражнение
можно усложнить: дольше протянуть первый звук, тогда используется трёхсложный антоним (хо-лод-но
– го-ря-чо):
Следующий вид деятельности – чтение стихов. С первого урока автор читает стихи сама,
демонстрируя сочетание движения рук, текста и высоты звука. Руки внизу – голос внизу; руки вверху –
голос высоко; всё показывается жестами. Руки выражают характер, сюжет, образ, где-то показывают
форму гласной. Вначале ученики в точности повторяют движения учителя. Подбираются стихи с учётом
возрастных особенностей, где можно поработать над образом; где много гласных «о», «у». Читают
стихотворения стоя, работая руками, одни и те же стихи проговариваются с разными движениями. Читая
стихи, дети учатся интерпретировать вокальные произведения. Обязательно обращать внимание на
«протягивание» звуков, артикуляцию, дикционную чёткость. Поскольку движения рта и лицевых мышц
более произвольны, чем движения гортани, мы можем через артикуляцию повлиять на работу самой
гортани.
Все виды деятельности по методике Д.Е.Огородного применяются комплексно, систематически
и последовательно с «минимальным шагом программы» в любой части урока.
В вокально-хоровой работе чрезвычайно плодотворным является обращение к эмоциям.
Стоит попросить детей спеть радостно или гневно - в звуке изменится многое. Эмоциональное
пение, пение с удовольствием автоматически настраивает голосообразующий комплекс
ребенка.
Основными методами обучения являются методы музыкальной импровизации,
интеграции различных видов искусств, интерпретации собственного исполнения
музыкального произведения. Для организации творческого сотрудничества детей на уроке
активно используются игровые приемы, обмен впечатлениями о музыке, выполнение заданий
творческого характера. Дети, обученные по методике Д.Е. Огородного, любят петь, поют
музыкально, эмоционально переживают музыку. Практика показывает, что если с начала учебного
6
Багацкая Алина Николаевна
года в 1 классе из 25 учащихся определялись 9 «гудошников», то к концу 1 класса, иногда к
началу 2 класса дети на 70% «выравниваются» и интонируют чисто.
Процесс обучения музыкальному искусству включает в себя обязательный
образовательный уровень (урок) и внеурочную деятельность. Навыки художественнотворческой деятельности, получаемые на уроках музыки, органично развиваются на занятиях
внеурочной деятельностью по программе «Хоровое пение» для 1-4 классов, во время участия в
мероприятиях художественно - эстетической направленности.
В начале учебного года количество вновь принятых в хоровой коллектив детей, совсем
не умеющих интонировать и интонирующих приблизительно, очень большое.
У многих первоклассников диапазон голоса ограничен, атака звука бывает либо
придыхательная, либо очень твердая, что уже может являться причиной неточного
интонирования. Дети поют очень тихо или очень громко, а также в пении отсутствует legato.
Во внеурочной деятельности особенно важен дифференцированный подход. Детей
первого года обучения по программе «Хоровое пение» для 1-4 классов автор делит на группы.
Хоровые занятия проводятся с учетом возможностей отдельных групп. Есть дети, которые
поют только с помощью педагога простые мелодии в небольшом диапазоне. Ребенок слышит
своё неправильное исполнение, но чисто спеть не может, так как него отсутствует координация
между слухом и голосом. Д. Е. Огороднов считает, что причина такой
«раскоординированности» в отставании развития соответствующих частей коры головного
мозга. Среди известных методических приемов для развития слуха, направленных на
формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений, используемых
автором, такие как: сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего;
объяснение теоретических понятий о качестве певческого звука и элементах музыкальной
выразительности только на основе личного опыта учащихся; пение «по цепочке»; настройка на
тональность перед началом пения; выделение особо трудных интонационных оборотов в
специальные упражнения, которые исполняются в разных тональностях со словами или
вокализацией; в процессе разучивания произведения смена тональности с целью поиска
наиболее удобной для детей, где их голоса звучат наилучшим образом.
В начале работы с детьми автор знакомит их с вокально-певческой установкой,
объяснив, что если у человека правильное положение тела, то он хорошо себя чувствует,
следовательно, и хорошо поет. Для подтверждения этого используется следующая игра:
«Сидит дед – ему сто лет, нам меньше – мы сидим вот так». На первые слова необходимо
сгорбиться, плечи наклонить вперед, когда произносится вторая фраза, плечи разводим и сидим
прямо. Эффективность приема состоит в том, что автор уделяет внимание игровой форме в
выполнения данных упражнений, что позволяет более активно вовлечь учащихся в работу для
развития тех или других вокально-хоровых навыков.
Также в игровой форме формируется навык певческого дыхания. Для развития
правильного певческого дыхания автор использует эффективную дыхательную гимнастику
А.Н. Стрельниковой, которая увеличивает объём лёгких и формирует брюшной тип дыхания.
Для скорейшего развития прочного навыка правильных дыхательных движений упражнения
дыхательная гимнастика выполняется регулярно в начале каждого занятия.
Основной задачей вокальных или хоровых занятий автор считает формирование
устойчивого интереса к пению. Поэтому на первых занятиях автором используются игровые
песни и попевки. Яркое образное содержание таких песен позволяет активно включать
элементы игры. В игре легче снимается скованность, присущая детям, которые попадают в
новый коллектив (Приложение 8). Для исправления интонации педагог использует
индивидуальные занятия. У детей, которые упорно трудились и добились заметных
результатов, появляется чувство уверенности в себе, заинтересованность в дальнейшей работе.
Важно для педагога- музыканта суметь вовремя заметить успехи учащегося. Музыка
должна приносить детям счастье и радость. Как показывают исследования, детей, одаренных
музыкально, 2-4 %, поэтому очень важно увлечь, заинтересовать пением, музыкой остальные
7
Багацкая Алина Николаевна
96- 98%. Метод «игры» занимает у автора большое место в работе с плохо интонирующими
детьми. Театрализация песен с игровыми моментами, с движениями, элементами ритмики
также является дополнительным источником радости на занятиях хора. В результате
систематичности занятий вокалом у детей улучшается эмоциональная восприимчивость к
музыке. Вежливость, простота, общительность, внимание к окружающим, доброжелательность
– вот те черты, которые воспитываются у детей в процессе занятий в хоре.
Раздел III
Результативность опыта
Для определения уровня развития вокально-хоровых навыков использовались
диагностические методики М.С. Осеннеевой и В.П. Анисимова.
Результаты диагностики были оценены по трем уровням согласно методике С.Н.
Гладкой.
Диагностика развития вокально-хоровых навыков осуществлялась с помощью
диагностических контрольных заданий по следующим критериям: звуковысотный слух,
вокальная техника (способ звукообразования, тембр голоса, диапазон, дикция, дыхание),
эмоциональность (Приложение 2).
Результаты эффективности проведённой работы
отчетливо прослеживаются в
сравнении сводных диагностических данных (2010 год – 1 класс, 2014 год – 4 класс) развития
вокальных умений и навыков детей.
звуковысотный
слух
вокальная
техника
высокий
8%
4%
эмоциональность 4%
2010 (1 «В»)
средний
низкий
12%
80%
высокий
68%
2014 (4 «В»)
средний
низкий
20%
12%
4%
92%
84%
8%
8%
28%
68%
80%
12%
8%
Сводные диагностические данные развития вокальных умений и навыков детей в % по
среднему показателю
(2010 год – 1 класс, 2014 год – 4 класс)
Предварительная диагностика
Итоговая диагностика
сентябрь 2010г
апрель2014г
8
Багацкая Алина Николаевна
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
80
77
высокий
средний
низкий
5
11
14
2010
2014
9
Работа по развитию вокально-хоровых навыков учащихся при использовании методики
музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного в урочной и внеурочной деятельности
обучающихся дала свои результаты. Дети полюбили песню, научились понимать многие
вокальные термины, дирижёрский жест, научились слышать и оценивать правильное и
неправильное пение.
Если на начальном этапе данной работы по всем основным критериям вокального
воспитания диагностика показала низкий процент усвоения, то к концу третьего года обучения
процент усвоения возрос соответственно до 65% (звуковысотный слух), 84% (вокальная
техника) и 81% (песенное творчество).
Развитие вокально - хоровых навыков на уроках музыки, во внеурочной деятельности на
занятиях хора помогает добиться определенных успехов. Благодаря индивидуальному подходу
в работе с детьми, созданию условий для реализации их творческих возможностей,
обучающиеся ежегодно участвуют в городских конкурсах, мероприятиях.
№
ФИО участника
Название конкурса
Уровень участия
мест
о
2010-2011уч. г.
1
Вокальный
ансамбль «Я люблю тебя,Россия»
«Нотные бусинки»
Муниципальный
этап
Гранпри
2
Хор «Голос детства»
«А музыка звучит»
Областной
2-е
3
ансамбль «Созвучие»
«Я люблю тебя, Россия»
Муниципальный
1-е
4
Малахов Дмитрий
«Белг-е жемчужинки»
Муниципальный
1-е
5
Манвелян Саркисджан
«Белг-е жемчужинки»
Муниципальный
1-е
6
Манвелян Саркисджан
«Белг-е жемчужинки»
Областной
2-е
7
ансамбль «Песенка»
«Звонкие капельки»
Муниципальный
1-е
8
ансамбль «Ручеёк»
«Звонкие капельки»
Муниципальный
1-е
9
Липченко Андрей
«Звонкие капельки»
Муниципальный
1-е
Муниципальный
1-е
2011-2012уч. г.
10
Вокальный
ансамбль
«Я люблю тебя, Россия»
9
Багацкая Алина Николаевна
«Новое поколение»
11
этап
Тяло Инна
«Белгородскиее жемчужинки»
Муниципальный
Гранпри
Муниципальный
1-е
12
«Новое поколение»
«Музыкальная
13
Манвелян Саркисджан
«Музыкальная палитра»
Муниципальный
1-е
14
Говорун Евгений
«Музыкальная палитра»
Муниципальный
1-е
15
Можарова Олеся
«Музыкальная палитра»
Муниципальный
1-е
16
Ансамбль «Гусельки»
«Звонкие капельки»
Муниципальный
1-е
«Звонкие капельки»
Муниципальный
1-е
17
Ансамбль «Солнышко»
палитра»
2011-2012
18
«Новое поколение»
«Я люблю тебя, Россия»
Муниципальный
1-е
19
Тяло Инна
«Белгородскиее жемчужинки»
Муниципальный
Гранпри
20
Театральный
«Золотой ключик»
Муниципальный
1-е
21
«Новое поколение»
Школьная весна на Белгородчине
Областной
1-е
22
«Солнышко»
Летний звездопад
Муниципальный
1-е
кол-в театральный
2013-2014
23
Хор «Голос Детства»
Конкурс хоровых коллективов
Муниципальный
1-е
24
Хор «Голос Детства»
Хоровой конкурс «Глория»
Всероссийский
3-е
25
«Нотные бусинки»
Зеленая планета
Муниципальный
1-е
26
«Нотные бусинки»
Звонкие капельки
Муниципальный
1-е
27
«Солнышко»
Летний звездопад
Муниципальный
1-е
28
«Новое поколение»
«Золотой голос»
новгород)
Нижний Международный
3-е
29
Близнюк Алина
Звонкие капельки
Муниципальный
1-е
30
Котенёв Дмитрий
Звонкие капельки
Муниципальный
1-е
31
Хор « Голос детства»
Фестиваль школьных хоров
Муниципальный
1 -е
32
Хор « Голос детства»
Всероссийская вокально-хоровая Всероссийский
ассамблея «Canzoniere»,
2-е
33
Хор « Голос детства»
Всероссийского
фестиваля
хорового Муниципальный
1-е
34
Хор « Голос детства»
Всероссийского
фестиваля
хорового Зональный этап
2-е
35
« Нотные бусинки»
кубок главы Администрации Региональный
Белгородской области
36
Вокальный
(
ансамбль «Я люблю тебя, Россия»
10
Муниципальный
1-е
Гран-
Багацкая Алина Николаевна
«Новое поколение»
этап
при
37
Близнюк Алина
«Белгородскиее жемчужинки»
Муниципальный
этап
Гранпри
38
« Нотные бусинки»
Звонкие капельки
Муниципальный
1-е
39
« Нотные бусинки»
Оскольские звездочки
Муниципальный
1-е
40
Говорун Евгений
«Аты-баты»
Муниципальный
1-е
Таким образом, применение данной методики позволяет достичь положительного
результата в формировании песенных и исполнительских умений и
навыков. У детей
успешно проходит становление голосового аппарата и первичных вокально-хоровых и
исполнительских навыков.
Библиографический список
1. Постановление Правительства Белгородской области от 16 декабря 2013 года №526-пп «Об
утверждении государственной программы Белгородской области «Развитие культуры и
искусства Белгородской области на 2014-2020 годы».
2. Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта/Алиев Ю. Б.- М.: Просвещение, 2010. –
235с.
3. Апраксина, О. А. Музыкальное воспитание в школе.- Вып.12.- М., 2011.-304 с.
4. Венгрус, Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение/ Венгрус Л.А.- С-Пб: Музыка, 2009. 378с.
5. Гладкая,С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в
начальных классах // Музыкальное воспитание в школе.- М., 2012. - 187с.
6. Детский голос / Под ред. В.Н. Шацкой.- М.: Педагогика, 2009. - 336с.
7.Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе/Дмитриева Л. Черноиваненко
Н. М. - М.: Просвещение, 2009. - 367 с.
8.Емельянов, В. В. Фонопедический метод формирования певческого голосо-образования:
Методические рекомендации для учителей музыки/ Емельянов В.В.- Новосибирск: Наука,
Сиб. отделение, 2010. - 165с.
9.Емельянов, В.В. О фонопедическом методе развития голоса и вокально-хоровой работы //
Искусство в школе.- 2011. - № 6.- С.16.
10.Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг/ Емельянов В.В.
С-Пб.: Лань, 2013 - 384 с.
11.Емельянов, В.В., Трифонова, И.А. Развивающие голосовые игры: Методическая
разработка для самостоятельной работы студентов по I уровню обучения программы
«Фонопедический метод развития голоса».- Тюмень, ТюмГУ, 2009. - 178 с.
12.Жданова, Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов
младших школьников в детском хоре / Жданова Т. А. - М.: Музыка, 2009. - 267 с.
13. Куприна, Н.Г. Игры с именами. - Выпуск 1. – М.: Редакция журнала «Музыкальная
палитра», 2003.
14. Менабени, А.Г. Методика обучения сольному пению: Учебное пособие для студентов
педагогических институтов /А.Г. Менабени. - Москва: Просвещение, 2011.- 93с.
15.Осеннева, М.С., Самарин, В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором / Осеннева
М.С., Самарин В.А.- М.: Академия, 2013. – 192 с.
11
Багацкая Алина Николаевна
16.Огороднов, Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим
собой / Огороднов Д.Е.- Свердловск, 2010. - 255с.
17. Примерная программа учебной дисциплины хороведение. Специальность 0503 «Хоровое
дирижирование»(повышенный уровень среднего профессионального образования/ Сост.
В.К.Любарский.- М., 2004.
18.Стулова, Г.Г. Хоровой класс / Стулова Г.Г. - М.: Просвещение, 2009. – 363с.
19.Струве, Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2010. - С. 76-81.
20.Стулова, Г.П. Теория и практика работы с детским хором / Стулова Г.П.- Москва: Владос,
2011 - 400 с.
21. Тютюнникова, Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей. -Выпуск 1. – М.:
Редакция журнала «Музыкальная палитра»,2003 г.
22.Тевлина, В.К. Вокально-хоровая работа // Музыкальное воспитание в школе. – М., 2013. –
289 с.
Приложение 1
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения учителей
начальных классов
муниципального
общеобразовательного
учреждения «Средняя
общеобразовательная школа
№ 28 с углубленным
изучением отдельных
предметов»
от «03» 06.2010 г.
№7
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
муниципального
общеобразовательн
ого учреждения
«Средняя
общеобразовательн
ая школа № 28 с
углубленным
изучением
отдельных
предметов»
______Кузнецова
М.Н..
РАССМОТРЕНО
на заседании
методического совета
Протокол
от 27.08.2010 г. № 1
УТВЕРЖДАЮ
директор
муниципального
общеобразовательно
го учреждения
«Средняя
общеобразовательна
я школа № 28 с
углубленным
изучением
отдельных
предметов»
приказ
от «31_» __08__2010
г. № _382
Г.В.Марчукова
«ХОРОВОЕ ПЕНИЕ»
программа
для обучающихся 1-4 классов
внеурочная деятельность
Составитель программы:
Багацкая Алина Николаевна,
учитель музыки
МОУ «СОШ № 28 с УИОП»
12
Багацкая Алина Николаевна
Введение
Исполнение музыки при помощи певческого голоса – одно из главных духовных творений
человека, столь же разносторонне богатое, как сам человек, создающий пение. Звучание певческого
голоса рождается в человеке, несет в себе духовную энергию.
Пение, имеющее вековые национальные традиции и сохраняющее лучшие образцы
духовной человеческой памяти, не просто важно для каждого ребенка – оно способно питать все его
существо, связывая воедино социальное и природное. Поющий, прежде всего, преображает себя
самого: постигает свой внутренний мир, чутко прислушивается к своим и чужим душевным
переживаниям. Родившееся на основе внутреннего родства коллективное пение обладает необычайно
сильным свойством – образовывать человека как такового. Человека, который может думать,
внимать, постигать, поддержать...
Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств
нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Песня – это
эффективная форма работы с детьми различного возраста. Без должной вокальной подготовки
невозможно привить любовь к музыке. Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об
оптимальных связях между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая
проводится в кружковой работе. Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое
развитие школьников идут взаимосвязано и неразрывно, начиная с самого младшего возраста.
Ведущее место в этом процессе отводится пению.
Пение – одно из самых массовых форм музицирования, поэтому оно может и должно
решать актуальные задачи художественного воспитания школьников, способствует развитию их
общей и музыкальной культуры, формированию художественных вкусов. Чем раньше мы
организуем вокальную деятельность ребенка, тем большее влияние окажем на развитие его
вокальных задатков и способностей.
Пояснительная записка
Образовательная программа внеурочной деятельности «Хоровое пение» для 1-4
классов утверждена на заседании МЭС УО администрации СГО протокол №3 от 23 июня
2011 года. Программа направлена на эстетическое воспитание детей, содержит материал,
помогающим обучающимся уметь воспринимать, понимать, чувствовать красоту окружающего,
самому принимать посильное участие в создании прекрасного в общественной жизни, в труде, в
быту, в отношениях с людьми – все эти качества не появляются сами собой. Их необходимо
воспитывать, систематически развивать. Посредством музыки можно передать целую гамму
чувств
и
настроений.
Музыка
способна
выразительно
и
ярко
отразить
явления
действительности. Воздействуя на обучающихся художественными образами, она обогащает их
13
Багацкая Алина Николаевна
умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее, расширяет их жизненный опыт.
На занятиях у детей вырабатываются: чувство ответственности за общее дело, понимание роли
коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих
силах. Наиболее активным способом развития музыкальных способностей является хоровое
пение, очень важное значение имеет подбор песенного репертуара. Песни должны быть идейно
значимыми, художественно ценными, разными по характеру (маршевые, образные, напевные),
доступными для восприятия и исполнения обучающимися, чтобы мелодии песен были
простыми, а содержание песни должно быть ясным, понятным. В программу включены
произведения народного творчества, русских и зарубежных композиторов.
Цель программы – формирование фундамента музыкальной культуры обучающихся
как части их общей и духовной культуры.
Целевая установка программы достигается путем введения ребенка в многообразный
мир музыкальной культуры через интонации, темы, музыкальные сочинения, доступные его
восприятию. Целевая установка реализуется через интерес детей к музыке, к музыкальным
занятиям, обобщение и систематизацию уже имеющегося у них жизненно-музыкального опыта,
первичных представлений о различных явлениях жизни, внутреннем мире человека, которые
находят свое выражение в ярких музыкальных и художественных образах.
Задачи программы:

развитие эмоционального и осознанного отношения детей к музыке
различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной музыке,

развитие понимания обучающимися содержания простейших (песня, танец,
марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее
интонационно-образный смысл;

накопление детьми знаний о закономерностях музыкального искусства и
музыкальном языке; первоначальных представлений об интонационной природе музыки,
приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);

формирование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания,
кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella,
пение хором, в ансамбле и др.);
14
Багацкая Алина Николаевна

расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее
исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного
музицирования на детских инструментах;

активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций
(речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных).
Данная образовательная программа разработана на основе авторской программы
«Музыка» Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С.. Срок реализации программы – 4
года. Занятия проходят 1 раза в неделю по 1 часу.
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих
методов:

метод

метод эмоциональной драматургии;

метод создания «композиций»;

метод игры;

метод художественного контекста.
художественного,
нравственно-эстетического
познания
музыки;
В обучении детей хоровому пению учитываются следующии принципы:

доступности

наглядности

систематичности и последовательности

преемственности

научности

направленности на развитие творческого начала и индивидуальных
способностей.
Освоение музыкального языка происходит в игровой форме. Элементарные понятия из
области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов
музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом
интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании,
разного
рода
импровизаций
(речевых,
вокальных,
ритмических,
пластических,
художественных), «разыгрывания» и драматизации произведений программного характера,
выполнения творческих заданий.
На занятиях дети обучаются вокалу, элементам сольфеджио, проводятся и музыкальноритмические игры. Вводятся элементарные движения под музыку через музыкальные игры с
15
Багацкая Алина Николаевна
постепенным усложнением и добавлением их в песню. В процессе обучения используются
элементы актерского мастерства: «Песня не может исполняться с застывшим лицом без
выражения эмоций мимикой и движениями!»
Через
упражнения,
скороговорки,
игровые
моменты
у
детей
накапливается
определенный багаж умений, знаний, навыков для успешной реализации образа в песне. Если
соединить в песне вокал, движение и игру получается костюмированная игровая песня-сценка.
Итоговые занятия проводятся в форме концерта.
Прогнозируемая результативность:
В конце обучения дети должны знать/понимать:

жанры музыки (песня, танец, марш);

особенности звучания знакомых музыкальных инструментов.
уметь:

ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония и т.д.);

выявлять жанровое начало музыки; самостоятельно определять характер
песни, высказываться о ней;

оценивать эмоциональный характер музыки и определять ее образное
содержание;

понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало,
окончание, плавное звуковедение;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении,
пластическом
интонировании,
импровизации,
игре
на
простейших
шумовых
инструментах);

проявлять готовность поделиться своими впечатлениями о музыке и
выразить их в рисунке, пении, танцевально-ритмическом движении;

чисто интонировать; точно воспроизводить простой и более сложный
ритмический рисунок, петь легко, без форсированного звука, с четкой дикцией, при пении
правильно оформлять гласные;

петь выразительно в разных темпах, меняя динамические оттенки;

освоить певческую установку.
Условия, необходимые для реализации программы
1. Аудиосредства: магнитофон, микрофон, проигрыватель, электронные аудиозаписи и
медиа – продукты;
2. Компьютер;
3. Усиливающая аппаратура;
4. Возможности студийной записи голоса и прослушивания исполнения;
16
Багацкая Алина Николаевна
5.
6.
Фортепиано;
Просторное, проветриваемое помещение.
Учебный план
№ п/п
Разделы программы
Количество часов
1.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
44
2.
Россия – Родина моя
12
3.
День полный событий
22
4
О России петь, что стремиться в храм
18
5.
В концертном зале
4
5.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло
16
6.
В музыкальном театре
18
7.
Итоговых концертов
4
Итого:
138
Учебно-тематический план
Тема занятия
№ п/п
Всего
часов
1 год обучения
Раздел 1. Чтоб музыкантом быть так надобно уменье.
1
Вводное занятие
2
2
Певческая установка
2
4
Певческое дыхание
8
7
Певческое звукообразование
8
11
Дикция
6
14
Хоровой ансамбль . Выработка унисона
6
Итоговое занятие
1
итого
33часа
2 год обучения
17
Соблюдение динамической ровности
6
19
Вокальные упражнения
6
Раздел 2. Россия – Родина моя
17
теория
практика
Багацкая Алина Николаевна
21
Россия – Родина моя
4
23
Песенность как отличительная черта русской музыки
4
25
Мелодия – душа музыки
4
Раздел 3. День, полный событий
27
Мир ребенка в музыкальных образах
4
29
Природа и музыка
6
Итоговое занятие
1
итого
35час.
3год обучения
32
Танцы, танцы, танцы
6
35
Эти разные марши
4
37
Расскажи сказку
2
Раздел 4. О России петь, что стремиться в храм
40
О России петь, что стремиться в храм
4
42
Святые земли русской
6
44
Жанр молитвы
2
46
Православные праздники
6
Раздел 5. Музыка в концертном зале
Музыка в концертном зале
4
Итоговое занятие
1
итого
35час.
4 год обучения
Раздел 5. Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
49
Оркестр русских народных инструментов
4
22
Фольклор народная мудрость
4
23
Музыка в народном стиле
4
55
Праздники русского народа.
4
Раздел 6. В музыкальном театре
57
В музыкальном театре
2
58
Детский музыкальный театр
2
18
Багацкая Алина Николаевна
60
Соснин С. М. «Стрекоза и муравей»
4
62
Сценические образы оперы «стрекоза и муравей»
Соснина С.М.
Итоговое представление
10
69
итого
1
35час.
Итого:
138ч.
Содержание программы
Раздел 1. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (45 ч.)
На теоретических занятиях знакомятся такими понятиями как: певческая установка,
певческое дыхание, певческое звукообразование, дикция, ансамбль.
На практических занятиях выполняют дыхательные упражнения, основанные на
принципе зевка, диафрагмальные упражнения, упражнения-скороговорки, упражнения на
одном звуке, упражнения на пение с закрытым ртом, попевки песенного характера
Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч.)
На теоретических занятиях дети знакомятся с музыкальными образами родного края.
Рассматривают песенность как отличительную черту русской музыки.
Знакомятся с
понятиями: песня, мелодия, аккомпанемент.
На практических занятиях дети разучивают песни о Родине.
Раздел 3. День, полный событий (22ч.)
На теоретических занятиях рассматривается мир ребенка в музыкальных интонациях,
образах.
Дети слушают Детские пьесы П. Чайковского и С.Прокофьева и знакомятся с
музыкальным инструментом- фортепиано.
На практических занятиях учатся удерживать интонацию на одном звуке, точно
передавать ритмический рисунок хлопками, исполнять песни легким звуком в подвижном
темпе и напевно в умеренном.
Раздел 4. О России петь, что стремиться в храм (18 ч.)
На теоретических занятиях дети знакомятся с особенностями колокольных звонов
России; Святыми земли русской; Праздники русской православной церкви.
На практических занятиях разучивают песни к празднику Рождество Христово.
19
Багацкая Алина Николаевна
Раздел 5. В концертном зале (4 ч)
На теоретических занятиях говорится о вокально-хоровых навыки в исполнительском
мастерстве.
На практических занятиях дети готовятся к заключительному концерту.
Раздел 6. Гори, гори ясно, чтобы не погасло. (16 ч.)
На теоретических занятиях даются такие определения как: мотив, напев, наигрыш,
оркестр русских народных инструментов, вариации в русском народной музыке, музыка в
народном стиле. Узнают об обрядах и праздниках русского народа: проводы зимы, встреча
весны.
На практических занятиях разучиваются русские народные песни.
В музыкальном театре (16 ч.)
На теоретических занятиях дети знакомятся с такими понятиями как: опера, балет,
симфонический оркестр, детский музыкальный театр. Рассматриваются
танцевальность,
песенность,
маршевость в опере и балете и роль дирижера, режиссера, художника в
создании музыкального спектакля.
На практических занятиях
осуществляется постановка детской оперы С.Соснина
«Стрекоза и муравей».
Раздел 7. В музыкальном театре (18 ч.)
На теоретических занятиях дети знакомятся с такими понятиями как: опера, балет,
симфонический оркестр, детский музыкальный театр. Рассматриваются
танцевальность,
песенность,
маршевость в опере и балете и роль дирижера, режиссера, художника в
создании музыкального спектакля.
На практических занятиях
осуществляется постановка детской оперы С.Соснина
«Стрекоза и муравей».
Методическое обеспечение
№
п/п
1.
Тема, раздел или деятельность,
цель
Раздел 1. Чтоб музыкантом быть так
надобно уменье.
Цель: формирование вокальнохоровых навыков
20
Методы, формы, приемы организации
образовательного процесса,
методические рекомендации
Освоение
содержания
программы
реализуется с помощью
метода
художественного,
нравственноэстетического познания музыки; метода
эмоциональной драматургии;
метода создания «композиций» и
Багацкая Алина Николаевна
метода художественного контекста.
Освоение музыкального языка
происходит в игровой форме
а) навыки петь сидя:
Сесть удобно на стул так, чтобы ноги,
согнутые в коленях, стояли прямо, на
полной ступне. Сидеть как бы на
половинке стула. Спина прямая, руки
мягко и спокойно лежат на коленях
б) навыки пения стоя:
Стоять надо, чуть расставив ноги для
лучшей опоры, плечи должны быть
свободными и мягкими, руки свободно
висящими вдоль тела.
в) положение корпуса, головы:
Корпус держать прямо, он должен быть
подтянутым, но не зажатым, важно, что
бы дети не перенапрягались от старания
держать спину прямо. Голову держать
прямо.
Певческую установку необходимо
закреплять на каждом занятии, пока у
детей не выработается её устойчивый
навык.
Певческая установка
3
Важным фактором звукообразования у
хористов является дыхание. Только что
пришедшие в школу дети являются
вокально неподготовленными, при пении
они дышат неровно, поднимая при этом
плечи. Чтобы ликвидировать этот
недостаток, нужно сосредоточить
внимание детей на активном, но
бесшумном вдохе и экономичном
,плавном выдохе. Работа над развитием
навыков певческого дыхания у детей
должна быть регулярной, начиная с
первых занятий, на протяжении всего
учебного года.
Певческое дыхание
Условием грамотного звукообразования
является правильно открытый рот,
свободно опускающаяся челюсть,
активные губы. Работая с маленькими
детьми необходимо помнить, что на
21
Багацкая Алина Николаевна
начальном этапе занятий в хоре малыши
не могут тянуть звук, а как бы говорят
нараспев. Поэтому необходимо, чтобы в
этот период главное внимание было
направлено на пение «долгих» звуков.
Нужно учить детей пропевать,
протягивать гласные звуки. Уже с
младшего возраста необходимо начинать
работу по выработке единой манеры
звукообразования. Немаловажную роль в
её освоении играет пение на
определенных фонемах русского языка.
Как известно, для пения наиболее
удобны три гласных буквы; а,о,у.
Певческое звукообразование
Отчетливая дикция является одним из
средств художественной
выразительности в раскрытии
музыкального образа. Поэтому большое
внимание в хоре должно уделяться
воспитанию правильной певческой
дикции с самых первых шагов. В
зависимости от причины недостатка
дикции выбирается соответствующее
упражнение. Главное условие для всех
случаев – это полное физическое
освобождение артикуляционного
аппарата.
Дикция
Начиная работу с детьми первого класса,
нужно сразу же объяснить им, что,
участвуя в хоровом пении, необходимо
слушать себя и друг друга. При
исполнении песен нужно петь одинаково
со всеми по высоте, ритму, темпу и силе
звука. Очень важно научиться
подстраивать свой голос к голосам
товарищей, то есть подчинять свой голос
общей звучности. Работе над унисонным
строем помогает пение на гласные у, ю,
которые «собирают» звук. Полезно так
же пение с закрытым ртом, при котором
всё внимание направлено на контроль за
интонацией.
Хоровой ансамбль
Выработка унисона
Работа над ритмическим ансамблем
тесно связана с воспитанием у детей
22
Багацкая Алина Николаевна
навыков одновременного взятия
дыхания, начала пения (вступления) и
снятия звука (окончания). Воспитанию
ритмической устойчивости способствует
развитие чувства метроритма.
Динамический ансамбль подразумевает
собой слитность голосов по силе
звучания. В первом классе должен быть
выработан навык динамического
равновесия голосов в неподвижных
ньюансах. Для этого важно работать над
формированием одинакового принципа
регулирования громкости звука
посредством певческого дыхания.
Выработка ритмической
устойчивости
Соблюдение динамической ровности
Вокальные упражнения – это
многократно повторяемые специально
организованные вокальные действия,
направленные на улучшение качества
голосообразования. Они обязательны на
каждом занятии. Упражнения должны
быть простыми по мелодическому и
ритмическому рисунку, легко
запоминающимися. Каждое упражнение
должно иметь свою, четко
сформулированную вокальнотехническую задачу. Начинать
упражнения целесообразно со звуков
примарной зоны, двигаясь постепенно по
полутонам вверх и вниз.
Вокальные упражнения
Здесь очень важное значение имеет
подбор песенного репертуара. Песни
должны быть идейно значимыми,
художественно ценными, разными по
характеру доступными для восприятия и
исполнения учащимися, чтобы мелодии
песен были простыми, а содержание
песни должно быть о Родине.
В этом разделе вводятся
элементарные движения под музыку
через музыкальные игры с постепенным
усложнением и добавлением их в песню.
23
Багацкая Алина Николаевна
Раздел 2. Россия – Родина моя
Цель: воспитать любовь к Родине,
научить чувствовать красоту родной
земли, воспитать гордость за лучшее
достижение нашей национальной
культуры.
Раздел 3. День полный событий
Цель: учить соотносить пение с
движением; вырабатывать осанку;
ориентироваться в пространстве;
развивать импровизационнотанцевальные навыки.
Раздел 4. О России петь, что
стремиться в храм.
Цель: воспитывать уважение к
истории России, к тем, кто защищал
свободу и независимость.
Раздел 5. В концертном зале.
Цель: развитие эмоциональноосознанного отношения к
музыкальным произведениям,
понимание их жизненного и духовнонравственного содержания;
расширять диапазон детского голоса,
отличать на слух правильное и
неправильное исполнение товарищей.
24
Реально существовавшие русские люди,
ставшие впоследствии святыми,
представлены в разделе не только
церковной музыкой, но и музыкой
композиторской. И для того чтобы вести
беседу о них, необходимо ответить на
самые простые вопросы: когда жили
Александр Невский, Сергий
Радонежский? Что они сделали для
Руси? Какие подвиги так прославили их
имена? Чем дорога народу их память?
Особое внимание следует обратить на
то, чтобы атмосфера восприятия музыки
приближалась к атмосфере концертного
зала. Ролевые игры «На концерте», «В
гостях у композитора», «Мыисполнители» будут готовить детей к
ситуации посещения концертного зала,
развивать их внимание к особенностям
посещения концерта—праздничная
одежда, знакомство с программой
концерта, слушание музыки в тишине,
выражение своего позитивного
отношения к понравившимся
исполнителям (аплодисменты) и пр.
Музыкальный фольклор тесно
переплетается с жизнью, бытом,
народными традициями. Освоение
образцов русского музыкального
фольклора включает в себя различные
формы его воплощения: пение,
инструментальное музицирование,
движение под музыку и использование
элементов танцев, инсценирование
песен, игры народных праздников. Через
упражнения, скороговорки, игровые
моменты у детей накапливается
определенный багаж умений, знаний,
навыков для успешной реализации
образа в песне.
В ходе работы над спектаклем можно
использовать такой прием: предложить
детям поменяться друг с другом ролями,
т. к. всегда полезно посмотреть на своего
героя как бы со стороны, услышать свой
текст из уст другого, попробовать себя в
одном спектакле в нескольких ролях.
Багацкая Алина Николаевна
Раздел 6. Гори, гори, ясно, чтобы не
погасло.
Цель: продолжить знакомство с
фольклорным творчеством русского
народа.
Раздел 7. В музыкальном театре.
Цель: формирование навыков как-то:
свободное перемещение по сцене,
выразительное произнесение текстов,
умение передавать характер своего
персонажа, интонационно правильно
петь, красиво танцевать.
Примерный репертуарный список
Русские народные песни:
1. Скок, поскок
2. Дон-дон.
3. Две тетери.
4. У кота, воркота.
5. Андрей- воробей.
6. Маки, маковочки.
7. Уж как шла лиса.
8. На зеленом лугу.
9. Котя, котенька, коток.
10. Ходила младешенька по борочку.
11. Как на тоненький ледок.
12. Как у наших у ворот.
Народные песни народов мира:
1.Польская нар. песня «Два кота».
2. Немецкая народная песня «Гусята»
3.Украинская народная песня «Зайчик»
4.Украинская народная песня «Птичка»
5. Белорусская народная песня «Перепелочка»
25
Багацкая Алина Николаевна
6. Румынская народная песня «Дед Андрей»
7. Литовская народная песня «Добрый мельник».
Произведения русских классических композиторов:
1.В.Калинников «Киска».
2.В. Калинников «Тень-тень».
3. А. Лядов «Зайчик»
4. А. Гречанинов «Про теленочка».
Произведения зарубежных классических композиторов:
1. И. Брамс «Петрушка»
2. Л. Моцарт « Колыбельная».
3. Л. Бетховен «Сурок».
4.
Произведения современных композиторов:
1.Муз. М. Красева, сл. М Клоковой «Синичка»
2.Муз. М. Красева, сл. Клоковой « Кукушка».
3.Муз. Е. Рыбкина ,сл. Фархади « Дождь идет».
4.Муз. Е.Рыбкина, сл.В. Орлова «Скворушка».
5.Муз. П.Чебакова, сл. А. Яковлева «Слоновый балет»
6.Муз. С. Баневича, сл. А. Содовского «Мамин день»
7.Сл. и муз. О. Михайленко «Вокруг калинушки».
8.Муз. Т. Попатенко, сл. И. Ивенсен «Урок».
9.Муз. К. Мяскова, сл. А. Горина «Считалочка».
10.Муз. А. Бодренкова. Сл. Т. Татариновой «Слон и скрипочка».
11.Муз. А. Ефимова, сл. В. Новикова «Песенка о ленивом червячке».
12.Муз. А.Соснина, сл.Л. Черницкой «Пирог для мамы».
13.Муз. М.Протасова, сл. А. Кондратьева «Песенка-чудесенка».
14.Муз. Г.Струве, сл. Н. Соловьевой «Пестрый колпачок».
15.Муз. А. Пахмутовой, сл. Ю.Черных « кто пасется на лугу».
16.Муз. Г. Портнова, сл. А. Хармса «Веселый старичок»
17.Муз. Г Парцхаладзе, сл.М. Пляцковского «Мамина песенка»
Литература:
« Музыка всегда с тобой», Т. Струве, 1995 г.
1.
« Жаворонушки» выпуск 3, издательство г. Москва, 1984 г.
2.
« Русское народное детское музыкальное творчество», Г. Науменко, Москва,
«Просвещение» 1988 г.
3.
«Всегда на страже « ( рассказ о песнях) Ю. Бирюков, Москва, « Просвещение» , 1988г.
4.
Антология советской детской песни, выпуск 3, Москва «Музыка» 19988 г.
5.
Е. Крылатов « Прекрасное далёко», Москва « Советский композитор», 1988 .
6.
« Споём мы дружно песню», Москва, « Просвещение» 1979г.
7.
В. Шаинский, Москва, « Музыка»,1981г.
8.
« Нас школа ждёт»,» Музыка», Москва, 1981г.
9.
Г.Б. Вершинина « Вольна о музыке глаголить», Москва,1996г.
10.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М.,
«Просвещение», 1989 г.
11.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
26
Багацкая Алина Николаевна
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989.
Л. Михеева Музыкальный словарь в рассказах, М: 1986
П. Халазбурь, В. Попов, Н. Добровольская «Методика музыкального воспитания», М.:
Музыка, 1989
15.
Энциклопедический словарь / Составитель Барановская; Под общ. ред. К.А. Жабинского
– Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998
16.
Детский голос. Экспериментальные исследования/ под ред.В. Н. Шацкой.- М., 1970.
12.
13.
14.
Приложение№2
Диагностика вокально-хоровых навыков
КРИТЕРИИ ПЕВЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПАРАМЕТР
Неудовлетвор.
Удовлетворительный
результат
Хороший
результат
результат
МУЗЫКАЛЬНЫ
Й СЛУХ
Нечистое, фальшивое
интонирование
по
всему диапазону
Относительно чистое Чистое
интонирование
по интонирование по
всему диапазону
всему диапазону
СПОСОБ
ЗВУКООБРАЗОВ
А-НИЯ
Твердая
Придыхательная атака.
Мягкая
атака
элементами
придыхательной.
ТЕМБР голоса
Тусклый,
Светлый,
атака.
сиплый,
Резкий,
глухой,
бесцветно-тихий
Чистый,
Легкий, тихий
ДИАПАЗОН
В пределах
кварты
ДИКЦИЯ
Нечеткая. Согласные
смягченные. Пропуск
согласных. Искажение
гласных.
с
слабый.
Чистый,
светлый.
тихий. Легкий. Нежный,
звонкий.
Полетный,
серебристый.
терции- В пределах сексты
Дикция более четкая.
Исправление
искаженных гласных,
согласных
27
Мягкая атака.
В пределах октавы.
Шире октавы.
Ясная. Согласные
твердые, активны,
Гласные
округленные, но не
расплывчатые
Багацкая Алина Николаевна
ДЫХАНИЕ
Судорожное,
поверхностное
Вдох
перегруженный, выдох
ускоренный. Шумное.
Вдох более спокойный. Спокойное, тихое,
Выдох
протяжнее. ровное.
Вдох
Менее
шумное оптимальный.
дыхание
Выдох сохраняет
вдыхательную
установку
МУЗЫКАЛЬНАЯ
Вялое,
безразличное
пение. При слушании
музыкальных
произведений ребенок
рассеян, невнимателен.
Не проявляет интереса
к музыке.
Поет
довольно
выразительно,
с
некоторым подъемом,
но не умеет слушать
музыку, рассеян, не
внимателен.
К
слушанию
муз.
произведений
проявляет некоторый
интерес
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
При
исполнении
песен активен, поет
в
характере
произведений,
внимательно
слушает музыку и
понимает.
При
обсуждении
активен.
Приложение 3
Фрагмент урока в 1 классе.
УМК: «Музыка. 1-4 классы», Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т. С. Шмагина, предметная
линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д.Критской, С. Шмагина М., Просвещение, 2011г.
Предварительно учитель объясняет детям общие правила пения, так называемую
«певческую установку». Петь надо стоя, корпус прямой, плечи расправлены, но не напряжены,
Голову держать прямо, свободно.
Учитель говорит детям: «Для того, чтобы развить голос, надо научиться петь на одном звуке —
не выше и не ниже — и на одном гласном.
Какие гласные вы знаете?
(Дети отвечают)
Нам надо начать с самого простого. Когда плачет маленький ребенок, что он произносит?
(Выясняется, что УА)
Значит, гласный У и есть самый простой. Если даже малыш умеет его произносить, то вы это
сделаете отлично...».
Детям предлагается песня-игра «Ворон».
Учитель поет запев песни, а дети отвчают за ворона
Сидит ворон на дубу (уууч-ууу)
Он играет во трубу (ууу.-.ууу).
Трубу точеную
(ууу.-.ууу)
Позолоченную
(ууу -УУУ)
После ознакомления детей с этой песней-игрой перед ними вывешивается плакат
28
Багацкая Алина Николаевна
Ладо-вокальное упражнение. Попевка «Ворон»
Объясняется, что петь следует только тогда, когда учитель показывает указкой
соответствующий элемент по схеме. При этом показываются только точки (слабая доля) и
жирная линия — дуга (сильная доля), а не буквы.
Раскрывается смысл записи. При этом учитель помогает детям самим догадаться об
обозначениях, задавая вопросы:
— Почему одни буквы маленькие?
Дети отвечают: «Петь надо тихо».
— А другие буквы большие?
Ответ: «Петь громче».
— Что означают точки над буквами?
Дети: «Точки означают, что петь надо коротко».
— Что означает дуга?
Дети: «Линия дуги означает, что надо петь протяжно».
— Что означает двойная линия большой буквы У?
Дети: «Надо ниже опустить подбородок, шире открыть рот, особенно когда указка
движется по утолщенной части дуги».
Исполняя запев «Ворона», учитель показывает пример выразительного пения и хорошо
открывает рот на всех открытых гласных (У, О, А), Первоначально этот навык, дети осваивают
в произношении гласного У. Им помогает образная сторона песни: Ворон играет на трубе,
значит, рот должен быть открыт, и губы вытянуты трубочкой.
Приложение 4
Алгоритм постановки голоса
(Ладо-вокальное упражнение «Филин»)
(По Д.Е.Огородному)
29
Багацкая Алина Николаевна
Приложение 5
Фрагмент урока в 1 классе
Упражнение на отработку дыхания
УМК:«Музыка. 1-4 классы», Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т. С. Шмагина, предметная линия
учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д.Критской, С. Шмагина М., Просвещение, 2011г.
Разберём схему:
-На что похож стебелек ?
-На ротик.
-А какой, веселый или грустный ?
-Веселый
-Он смеётся или улыбается"
-Улыбается.
-А раз рот закрыт - дышать надо через нос.
Приложение 6
Фрагмент урока в1 классе
Метроритмические упражнения
УМК : «Музыка. 1-4 классы», Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т. С. Шмагина, предметная линия
учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д.Критской, С. Шмагина М., Просвещение, 2011г.
Учитель:
-Мы знаем, что бывают высокие и низкие музыкальные звуки. Но, оказывается, они различаются
ешё и по силе; одни сильнее, другие слабее. Кате же в музыке распределены сильные и слабые звуки? Вы
30
Багацкая Алина Николаевна
это сейчас поймете и сами скажете мне. Рассказывает сказку о волке и зайце, которые пришли записаться
в оркестр.
Показывает ещё раз равномерное чередование сильных и слабых долей, говоря при этом:
-Сильный - слабый громко - тихо. В музыке вот так же сильные и слабые звуки всегда строго
чередуются, они приведены в порядок.
Снова демонстрирует детям метрическую пульсацию, опуская сверху вниз правую руку на
неподвижную леву и приговаривает : «Громко - тихо».
-Так стучат и в барабан. Поэтому барабан - музыкальный инструмент.
Мы с вами тоже будем играть в барабан. Барабанов у нас нет, но у нас есть руки. Вы будете
руками играть, как в барабан, а я буду на фортепиано изображать оркестр.
По команде учителя: «Приготовились», - дети кладут ногу на ногу, затем левую руку на своё
колено ладонью вверх, а на неё (ладонь – к ладони, крестом) – правую. По команде: «Начали», - они
отмечают сильные и слабые звуки так, как это делал учитель.
Звуки его по высоте не меняются. Он отбивает только сильный и слабый звук. Но барабанов у
нас нет, но у нас есть руки.
На первом уроке разыгрываются антонимы: ладошка – пальчики. В односложных антонимах
(день – ночь, глубь – мель и т.д.) на долю приходится один слог. В двусложных (громко – тихо) два звука
– на сильной доле, два – на слабой. Можно усложнить, дольше протянуть первый звук, тогда
Трёхсложный (холодно – жарко):
Усложнять и комбинировать можно много. Можно писать ритмические диктанты. Можно
обыгрывать антонимы, например: кошка – мышка...
-А какая у нас сегодня кошка? Сочиняем сказку.
Приложение 7
Релятивная гамма
1-я МУ; 2-я ВЕ; 3-я НА; 4-я ЗЕ; 5-я ЛЁ; 6-я ЛЕ; 7-яРЫ(РИ)
Приложение 8
Игры, используемые на занятиях внеурочной деятельности (хоровое пение)
Коммуникативные игры
Необходимо сформировать коллектив, где каждому ребенку комфортно. Игры должны быть
направлены на умение контактировать, организовать общение.
1. «Знакомство»
- Имя
можно
произносить
шепотом,
громко,
ласково,
с
пулеметной
скоростью, как улитка, как директор, как иностранец и т.д.
- Педагог кидает мяч любому ребенку, кто ловит, называет свое имя.
2, «Я и мое тело», «Я и мой язык»
Цель игры - преодоление замкнутости,
двигательной закрепощенности, пассивности,
скованности.
- «Медвежата»
(под музыку). Дети изображают телом движения какойнибудь
зверушки
(кенгуренок,
динозаврик,
кузнечик
и
т.д.),
обязательно
должен быть сюжет.
- «Цветок» (под музыку). Дети, как зернышки, присаживаются на корточки и
руки
складывают ладошками
вместе.
Под
абстрактную
музыку
дети
качаются, руки постепенно поднимаются вверх, тянутся к солнышку. Руки
раскрываются и получаются красивые цветы. Но может прийти девочка
срывать цветы и отгадывать название цветов. Дети про себя должны загадать
31
Багацкая Алина Николаевна
цветок, который изображают.
- «Цифры». Цифры - кодовое слово к действию. Сначала участвуют цифры
от 1 до 5, потом до 10. Например, 1 - присесть; 2 - подпрыгнуть; 3 - уснуть,
лечь, расслабиться; 4 - обязательно успокоиться, чтобы собраться; 5 -крикнуть; 6 - подпрыгнуть
и т.д.
- «Расскажи
стихотворение
лицом».
Педагог
рассказывает
стихотворение,
а
дети изображают его лицом,
необходимо детям помогать (удивление высоко поднять брови и т.д.).
3. «Я и мои эмоции»
- Комплекс В.Емельянова - разминка делается под активную музыку.
- Выразительность мимики (жую кислое, сладкое,
соленое, горькое). Все
эмоции передавать лицом. Радоваться, улыбнуться, как кот на солнышке;
нахмуриться, как туча; превратиться в крокодила; рассердиться, как мама,
когда получил двойку.
- «Волшебный мешок». Это мешок, куда складываются все обиды за весь
день, четверть. Мешок постепенно надувается от обид, подкидывается вверх,
он поднимается высоко в небо и там лопается, а все обиды разлетаются на
мелкие кусочки.
Плохое настроение разбить в сковороду и поджаривать его, не забыть
поперчить, посолить.
Хорошее настроение взбить миксером, чтобы оно увеличилось.
- Под музыку пальцами рисуем эмоцию, хорошее настроение или характер.
Таким образом можно разучивать произведения.
4, «Я и Другие»
Совместные игры (прогулка в лес, стихотворные каноны, игры, когда дети берутся за руки и
слушают, чго поет сосед или сжимают друг другу руки в ритме произведения).
- «Зеркало». Дети - зеркало, педагог смотрится в него, дети повторяют за
педагогом. Обязательно меняться местами, кто хочет быть зеркалом?
Дидактические игры
Дидактические игры обязательно должны быть с правилами и подведением итогов.
1. Дидактические игры на освоение фальцетного режима
- Освоение
приветствия
разными
голосами,
настроениями
(дети
превращаются
в
игрушки,
предметы
столового
сервиза,
разноцветные
карандаши и говорят «тоненькими» голосами).
- Читать стихи «тонким» голосом (правила как в приветствии).
- Комплекс
упражнений Г.Стуловой с добавлением сюжетной линии и
пальчиковых игр (1 упр. «дождик»; 2 упр. - прошел дождик, во двор вышла
курочка и стала клевать червяков и т.д.).
- «Зверушка»
(пальчиковая
игра).
Данная
игра
помогает
добиться
нежного,
мягкого звука, помогает в работе с гудошниками (на руке сидит игрушка,
задача - каждым пальчиком погладить зверушку).
- «Рыбка» помогает в работе над плавным, мягким звуком.
2. Дидактические игры для запоминания текста
- Из пальчиковых игр помогут «Волшебная птица», «Зайка и барабан».
- «Повторяй-ка» (все перепутала волшебница).
- «Магнитофон» (громкость, перемотка, скорость).
3. Дидактические игры на дыхание
Оговаривать правила: дыхание берется бесшумно, плечи при вдохе не поднимаются, выдох
постепенный.
- «Ежик».
32
Багацкая Алина Николаевна
- «Змея».
- «Пчела», «Муха», «Ветер» (живут в лесу; задание на динамику f и р, близко
и далеко).
- «Рыбка».
- «Шарик».
- Упражнения Г.Стуловой и Т.Курта (сюжет - волк готовится разрушить
домик поросят).
4. Дидактические игры на развитие дикции
- Скороговорки.
- «Гонки сороконожек» (пальчиковые игры).
«Эхо». Педагог говорит слова, а дети повторяют эти слова, но без первой
буквы (смех, олень, экран, дудочка, клещ, мрак, коса, мель и.т.д.).
5. Дидактические игры па развитие артикуляции.
Сказка. Жили-были два царства - «Яркие, сочные» (гласные) и «Шумные» (согласные). Они
очень долго враждовали между собой. «Шумные» постоянно придумывали козни гласным.
Никакого житья обитателям «Яркого, сочного» царства не было.
В королевстве «Ярких, сочных» жили: - царица «А». Когда она выходила, все делали движения
руками вверх и говорили: «Ах, какая красавица!» (движения рук на каждую гласную «а»).
- гласная «О» - очень строгая, любила чистоту, уют и порядок. Ходила по
замку и проверяла каждый уголок. Если где-то замечала мусор, она говорила:
«О-О-О» (упр. Г.Стуловой) очень укоризненно и качала головой.
- гласная «У». Она была доброй, всегда помогала животным, лечила кошечек и собачек королевства,
Все ее любили и хвалили: «умница». Были в королевстве и шуты - гласные «И», «Е» (вводить уроков
через 10). Царство враждебных согласных придумали очередную пакость - клей, которым
склеили гласные (попробовать спеть песню сжатыми зубами), Царица «Ярких, сочных»
вызвала колдуна и попросила его расколдовать ее королевство.
«Шумные» расстроились, что не прошла их пакость и решили гласным отправить злую собаку,
которая сильно рычала (согласная «Р») то «тонким» голосом, то «толстым». Собака неожиданно
ворвалась во дворец, но на своем пути повстречалась «умницей» (гласная «у»), которая сказал а «У-УУ» и злая собака превратилась в добрую и завиляла хвостом. Больше всех собачка сдружилась со
строгой «О», которая научила собаку ласково рычать: «РО». В царстве согласных был злой ворчун
«Буравчик» (вибрация губ «бр») и «Шумные» решили отправить его разрушать замок гласных, рвать
красивые картины. Но т.к. королевство гласных было доброе и сильное, то и «Буравчика»
заколдовали, и он превратился в маленькую машинку, на. которой путешествовали гласные по
своему замку (звонко в головном регистре)...
Далее, в зависимости от потребности согласных, придумывать сюжет («Л», «М», «Н» - сонорные.
Они были злыми, колючими, короткими., острыми, а превратились в певческие «МО», «ЛЕ»,
«НУ», «НО».,.). Стараться все дидактические игры связывать в один сюжет. Например, гласная
«А» заблудилась в лесу, все пошли на ее поиски и по пути встретили ежа, змею (дыхательные
упражнения). Послушать звуки леса: ветер... Перед походом на поиски «А» объявить, что кто
старательно будет искать гласную, тот получит ее портрет (заранее приготовить в конверте «А»
равное количеству детей, гласную находят все).
33