Индивидуальное сопровождение развития ребенка в ОУ

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ КАК ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ ЗВЕНЬЕВ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
Тарасова Надежда Никитовна,
педагог-психолог,
ГБОУ РК
«Центр диагностики и консультирования»




В соответствии с развитием системы психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения
детей
в учебно-воспитательном пространстве, в условиях модернизации
образования специалистами ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования» г.Петрозаводска
Республики
Карелия накоплен значительный опыт, позволяющий представить на обсуждение
некоторые модели сопровождения.
Требование общества в области образования детей заключается в необходимости:
«гарантировать помощь и поддержку любому ребенку», оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу
его развитию и здоровью; «гарантировать непрерывность образования и воспитания»; гарантировать
индивидуальный подход к каждому ребенку.
Практическая деятельность подтверждает, что в ситуации угрозы может оказаться любой
ребенок, не только с ограниченными возможностями здоровья, но и способный, одаренный, ребенок с
субнормой.
Выполнение данных гарантий возлагается на
психолого-педагогические и медикосоциальные службы сопровождения развития ребенка в образовательных учреждениях, уделяется
внимание государства их укреплению и дальнейшему развитию.
Несмотря на то, что термин сопровождение в настоящее время широко известен и активно
используется (М. Битянова, Т. Дворецкая, Е. Казакова, Е. Козырева, В. Семикин, и др.), следует
отметить, что он еще не получил устойчивого определения, до сих пор нет единого теоретического
подхода.
Внедряя модель индивидуального сопровождения развития ребенка в образовательном
пространстве, в учреждениях образования Республики Карелия, специалистами ГКОУ РК ЦДК
решаются следующее задачи:
анализируются теоретические разработки;
осуществляется ознакомление с ключевыми понятиями;
обращается особое внимание на особенности сопровождения;
обращается внимание на задачи специалистов
служб сопровождения (кого или что
сопровождать? ребенка или его развитие?, где сопровождать? в образовательном пространстве? в
образовательном процессе) и т.д.
Анализируя имеющиеся теоретические разработки, нами обращается внимание на
некоторые из определений:
Сопровождение - такой вид помощи ребенку, его семье и педагогам, в основе которой
сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения
актуальной проблемы (Е.Казакова)
Сопровождение - особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в разрешении
сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека (Рекомендации Российскофламандской научно-практической конференции в деятельности Ппмс-центров).
Сопровождение - это система комплексной
работы психологов, педагогов и других
специалистов, цель, которой - помочь ребенку сделать осознанный жизненный выбор на всех этапах
его жизненного пути (Марк Сатран).
Сопровождение - это процесс обеспечения помощи детям в развитии за счет объединения
разрозненных усилий специалистов (психологов, валеологов, социальных педагогов, педагогов дефектологов), работающих в системе образования (Е. Шилова).
Сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом
развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (Л.М. Шипицына).
Как видим, сопровождение понимается как особый вид помощи, как метод, как
система, как процесс, как технология.
Рассмотрим ключевые понятия:
Образование обучение и воспитание, в результате которых человек овладевает
определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами
поведения.
Развитие - общий процесс формирования, становления человека (биологическое развитие,
психическое развитие, социальное развитие - социализация).
Образовательное пространство: Семья; образовательные учреждения (школа, дошкольные
учреждения, учреждения дополнительного образования, реабилитационные учреждения; социум, в
котором находится ребенок.













Образовательный процесс - понятие более локальное (образовательный процесс в школе,
дошкольном учреждении, в семье, процесс самообразования, воспитательный процесс и т.д.
Процесс - это ход некоего явления последовательная смена состояний,стадий развития
(семья, школа).
Система (от греч. systema — целое, составленное из частей; соединение), множество
элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую
целостность, единство.
Метод….
т.е. путь, способ, прием теоретического исследования или практического
осуществления чего-нибудь и т.д.
Как видим, достаточно широкое поле для понимания сопровождения, определения и
конкретизации задач, которые необходимо решать учреждению и специалисту, в частности, службы
сопровождения.
Учитывая вышеизложенное, считаем целесообразным обзорно представить следующие
модели:
1. Модель сопровождения как система.
Итак, модель сопровождения как система - включает:
1.
«Первый уровень сопровождения» - это образовательные учреждения, в которых
обучается или проживает
ребенок; его законные представители; администрация; классные
руководители; социальные педагоги, психологи, медицинские работники, воспитатели.
2. «Второй уровень сопровождения» – это республиканские и муниципальные Психологопедагогические и медико-социальные (ППМС) службы сопровождения (если те или иные проблемы не
удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности
ППМС-служб), учреждений здравоохранения и социальной защиты.
В Республике Карелия в 12 районах, из 18, созданы Психолого-педагогические и
медико - социальные центры сопровождения. Работает 5 - информационно-методических центров.
14 муниципальных психолого-медико-педагогических комиссий работают самостоятельно или в
структуре
ППМС центров. Республиканская психолого-медико-педагогическия комиссия
осуществляет свою деятельность в структуре ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования».
ГКОУ РК ЦДК является координирующим звеном системы сопровождения, на основе сетевого
взаимодействия.
2. Модель сопровождения как метод деятельности
(взаимодействия) специалистов
Сопровождение – это
профессиональная деятельность специалиста (ов),
направленная на создание психолого-педагогических и медико-социальных условий для
организации успешного обучения и развития ребенка.
В рамках сопровождения деятельности специалистов, по материалам РоссийскоФламандской конференции, были выделены основные взаимосвязанные компоненты:
своевременное выявление тех или иных трудностей в развитии ребенка;
систематическое отслеживание психолого-педагогического и медико-социального статуса
ребенка и динамики его психического развития;
создание психолого-педагогических и медико-социальных условий для развития личности
ребенка;
предоставление детям необходимых услуг (специальных, дополнительных).
Также были определены основополагающие принципы деятельности специалистов:
принцип нахождения ребенка в «центре внимания» специалистов, которые защищают его
интересы и права, стремятся актуализировать собственный потенциал ребенка, обеспечивают
поддержку;
принцип комплексного, междисциплинарного подхода к решению любой проблемы развития
ребенка;
принцип равнозначности программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ
предупреждения;
принцип непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе.
Изучая и внедряя идеи сопровождения в практической деятельности,
нами были
определены категории детей, нуждающиеся в сопровождении их развития:
дети, нуждающиеся в улучшении
условий для опережающего развития (способные,
одаренные дети, творческие);
дети, нуждающиеся в улучшении условий, связанных с учебной
деятельностью (образовательные программы, индивидуальный подход);
дети, нуждающиеся в постоянном сопровождении («группа риска»,
ограниченные
возможности здоровья, психиатрические проблемы);
дети с девиантным и делинквентным поведением (правонарушения,
бродяжничество, преступления);
дети, нуждающиеся в ситуационно - профилактическом сопровождении
















(тревожность, неуверенность, личностные особенности,
неблагополучие в доме, единый экзамен);
дети, остро нуждающиеся в сопровождении (кризисные ситуации, суициды, горе).
Имеет место говорить и о временной протяженности сопровождения, которое может
определяться как:
постоянное сопровождение;
ситуативно-профилактическое (временное);
сопровождение в ситуации «кризиса»;
сопровождение, обусловленное улучшением или созданием условий.
С нашей точки зрения, решая вопросы сопровождения развития ребенка, особая роль
отведена координатору (лидеру), то есть, специалисту, который может взять на себя ответственность
за решение задач и результат сопровождения. Основная задача координатора заключается в
осуществлении взаимодействия с родителями ребенка, социальным окружением; в выстраивании
взаимодействия со специалистами образовательного учреждения; в привлечении специалистов
других ведомств, при необходимости оказания ребенку специализированной и т.д.
Понятно, что образовательные учреждения, в которых обучается (воспитывается)
ребенок и является официальным институтом и главным координатором, имеющим для
осуществления сопровождения развития ребенка значительный материально-технический и
педагогический ресурс.
Ресурсы образовательного учреждения - координатора сопровождения
развития ребенка, заключатся в следующем:
образовательное учреждение - основной институт, непосредственно воздействующий на
развитие ребенка;
наличие ресурса педагогических, медицинских и других кадров.
наличие психолого-социальной службы, которая может выстраивать систему сопровождения
развития ребенка и осуществлять связь с другими структурами;
наличие психолого-педагогической и медико-социальной информации о ребенке и постоянной
связи с самим ребенком;
возможности выявления и отслеживания психолого-педагогического и медико-социального
статуса ребенка и динамики его психического развития;
в качестве специалистов «первой линии» сопровождения могут выступать – классные
руководители, отдельные социальные педагоги, психологи, медицинские работники и другие;
образовательное учреждение имеет возможность
организовать
комплексную помощь
специалистов по конкретной проблеме ребенка (учитель, психолог, социальный педагог, родитель,
специалисты смежных профессий);
наличие материальной базы (возможность более качественного
создания условия по
внеклассной работе, трудовому обучению, создания комнаты отдыха);
ребенок не изолирован от сверстников, которые являются его основной референтной
группой (тренинг общения, дискуссии);
реализация программ: обучающих, профилактических, коррекционных, развивающих;
роль координатора, лица непосредственно сопровождающего конкретного ребенка, могут
выполнять специалисты (социальный педагог, психолог), педагог, воспитатель, исходя из
возможностей учреждения. В настоящее время.
3.Модель индивидуального сопровождения
развития ребенка в образовательном пространстве
ЭТАПЫ:
1. Оформление запроса. Запрос может поступить в ГКОУ РК «Центр диагностики и
консультирования»
от родителя,
специалиста образовательного учреждения (или других
учреждений), при непосредственном согласии родителя.
2. Работа с запросом. Запрос изучается, анализируется ситуация, проводится психологопедагогическая и медико-социальная диагностика, проводится консультирование законных
представителей. Задачи определяются исходя из потребностей ребенка.
3. Заключение договорных отношений (устно или в письменном виде). На этом
этапе крайне важно, что бы образовательное учреждение определило координатора, то есть,
ответственного лица за организацию и решение задач сопровождения. Этим лицом может быть
социальный педагог, педагог-психолог, учитель или воспитатель, а возможно и заместитель
директора. Координатора определяет администрация школы. В настоящее время речь идет о
тьюторах, однако, законодательно данные специальности еще не внедрены в образовании.
Необходимо отметить, что не всеми образовательными учреждениями понимается значение роли
координатора, и именно, в тех учреждениях, которые не поддерживают данную идею,
индивидуальное сопровождение выстраивается крайне непродуктивно или не выстраивается совсем.
4.Формирование команды специалистов.






1.
2.
3.
4.
5.
6.
Данный этап включает: определение задач; привлечение специалистов других учреждений
и ведомств; выстраивание взаимодействия; оказание помощи специалистам, педагогам в составлении
необходимых программ; обучение педагогов приемам коррекции; оказание помощи в составлении
программы индивидуального сопровождения, в зависимости от потребности ребенка.
5. Реализация запланированных мероприятий сопровождения.
6. Мониторинг результатов сопровождения.
На данном этапе
работа по
сопровождению развития ребенка завершается или продолжается с внесением дополнительных
мероприятий по оказанию помощи ребенку.
Желательно обратить внимание на трудности, которые возникают в процессе реализации
индивидуального сопровождения развития ребенка.
Прежде всего, не достаточность нормативно-правового обеспечения
по вопросам
сопровождения.
Определение координатора и закрепление координатора за сопровождением конкретного
ребенка (понимание необходимости руководителем образовательного учреждения, необходимы
локальные акты, возможно внесение в функционал специалистов и т.д.).
Сопровождение развития ребенка
требует значительных профессиональных затрат,
кропотливого отношения, продолжительности, скоординированности действий многих специалистов
(тем более если специалисты с разных образовательных учреждений), временных затрат.
Например, в
сентябре, октябре месяце
на
решение вопросов
индивидуального
сопровождения развития ребенка только у специалистов Центра диагностики и консультирования
ушло более 30 часов рабочего времени (принимали участие 5 специалистов центра). А если еще
сосчитать время специалистов образовательного учреждения, в котором непосредственно обучается
ребенок и специалистов других учреждений, которые были подключены к процессу сопровождения,
то затраты и по времени и по финансам достаточно значительные. И, тем более, что коррекционноразвивающие мероприятия с ребенком продолжаются.
Результативность может быть незначительной, невысокой, а значит, может снижаться
мотивация специалистов.
Оперативность создания необходимых услуг (согласование общих мероприятий,
загруженность специалистов (например: написание комплексной программы сопровождения развития
ребенка), привлечение специалистов других ведомств).
Стереотипность (привычка работать по-старому) и другие.
Но, тем не менее, не смотря на значительные трудности реализации индивидуального
сопровождения развития ребенка, опыт подсказывает, что данная модель является эффективной,
продуктивной и результативной.
Литературные источники:
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст]
/ Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.СПб.: Питер, 1998.
Казакова Е. И., Жданова М. А., Шипицына Людмила Михайловна Психолого-педагогическое
консультирование и сопровождение развития ребенка, 2003 г.
Тарасова Н.Н. Статья: «Технология сопровождения развития ребенка в образовательном
пространстве». Сборник: Профилактика и преодоление дезадаптации несовершеннолетних.
Информационно-методические материалы. Министерство образования, Петрозаводск, 2003 г.
Тарасова Н.Н. Программа: «Психологическое сопровождение акцентуированных подростков».
Научно-практический журнал практического психолога, № 4, 2004г.
Шилова Е.В. Статья "Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка –
необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования". 2000 г.
и ряд других источников.
Комментарии участников III Республиканской Интернет - конференции «Психолого-педагогическое и
медико-социальное сопровождение детей в условиях модернизации образования»:
1. «В докладе представлен такой глубокий по содержанию теоретический анализ понятий (особенно
"сопровождение") и разных вариантов модели. Ваши наработки можно рекомендовать самым
настоятельным образом и опытным психологам и начинающим "новичкам"».
Светлана Вадимовна Несына
2. «…С большим интересом познакомилась с Вашим докладом. Сейчас уже всем понятно, что
индивидуальное сопровождение развития ребенка в образовательном пространстве необходимо. А в
Вашем докладе представлена стройная и логичная модель того, как это можно осуществлять в
реальности. Спасибо за материалы!»
Анита Владиславовна Румянцева