УМК_БкП-200_Общий психологический

ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский филиал
Кафедра Психологии
В.В. Крутова кандидат психологических наук, доцент.
ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-методический комплекс для студентов специальности
030301
ПСИХОЛОГИЯ
Рассмотрено и утверждено на заседании
кафедры
Протокол № 1от «02» .сентября 2011 г.
Подпись Заведующего кафедрой
………………………………..
Волгоград 2011
Содержание
Наименование раздела
№ стр.
Раздел 1. Рабочая программа учебной дисциплины
Требования образовательного стандарта по учебной
дисциплине
«Общий психологический практикум» и дидактические единицы по
данной учебной дисциплине
3
1.2..
Цели и задачи
3
1.3.
Требования к уровню освоения дисциплины
3
1.4.
Тематический план учебной дисциплины
5
1.5.
Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
5
1.1.
Раздел 2. Методические
дисциплины для студентов
рекомендации
по
изучению
учебной
2.1.
Рекомендации по использованию материалов учебно-методического
комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса
37
2.2.
Рекомендации по работе с литературой
38
2.3.
Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
38
2.4.
Разъяснения по поводу работы с тестами и практическими задачами
38
2.5.
Советы по подготовке к экзамену (зачету)
39
Раздел 3. Материалы тестовой системы или практикум по
решению задач по темам лекций
Раздел 4. Словарь основных терминов (глоссарий)
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных,
курсовых и выпускных квалификационных работ
Раздел 6. Данные о мультимедийных лекциях
40
48
61
61
Раздел 1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Требования образовательного стандарта по учебной дисциплине «Общий
психологический практикум»
Методы исследования в психологии; процедуры получения и описания
эмпирических данных; стандартные способы представления и обработки данных и
анализа результатов; планирование эмпирических исследований; виды наблюдения в
психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное;
навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов; навыки создания
психологического и поведенческого портретов личности на основе наблюдения; виды
беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная;
навыки ведения беседы; подготовка и проведение частично стандартизированной беседы;
психологические измерения: методы нольмерного (классические и современные
процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомерного
шкалирования; типы шкал; эксперимент и его разновидности в различных
психологических школах, представленные как типы исследования в психологии;
корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы.
Дидактические единицы
ДЕ 1. Предметная область психологического практикума
1 Методы исследования, процедура получения, обработки и анализа данных
2
3
4 Планирование эмпирических исследований
ДЕ 2. Методология психологического практикума
5 стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное
6 стандартизированная, частично стандартизированная, свободная
7 Одномерное и многомерного шкалирование
8
9 Квазиэкспериментальные планы
ДЕ 3. Профессионализм и профессиональное мировоззрение психолога-практика
10 Личность практикующего психолога
11 Ответственность и парадигма: направления работы психолога-практика
12 Объекты и субъекты психологической этики. Нормы и правила
психологического исследования
1.2. Цель и задачи
Основная цель курса заключается в формировании основ культуры мышления
специалиста психолога-практика, необходимых для профессиональной деятельности
психолога
по
ведению
психодиагностической,
психопрофилактической
и
психокоррекционной работы. Цель изучения «Общего психологического практикума»,
заключена в разрешении следующих задач:

определение предметного поля дисциплины и сферы применения знаний и
навыков;

знакомство с основными специальными методами психологии;

овладение прочными умениями и навыками проведения психологических
исследований, анализа их результатов;
использования и конструирования
психопрактических средств исследования.
Изучение дисциплины «Общий психологический практикум» предусматривает
включение следующих вопросов: инструментарий и особенности изучения основных
психических процессов и явлений (ощущения, восприятия, представления и воображения,
памяти, внимания, мышления и речи, эмоций, психомоторики) и комплексных и
исследований (профиль личности, сферы личности, типология личности).
Психодиагностика в психопаталогии.
Методология – метод – методика: изучение уровней исследования, теоретические
концепции на практике. Наблюдение: виды, техники. Беседа: этапы и особенности
проведения. Эксперимент: специфика, основы проведения, типология. Психологическое
портретирование: основания, приемы и методы, навыки идентификации.
Профессиональное поведение и профессионализм психолога-практика. Речевое
моделирование. Этика и профессиональная культура психолога-практика.
1.3. Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения предмета «Общий психологический практикум» студенты
знают:

классические принципы и методы психологической работы;

процедуру получения и описания эмпирических данных;

способы представления, обработки и анализа данных;

методы психологических измерений, шкалирование, типы шкал;

теорию психологического эксперимента, результаты наиболее актуальных
психологических исследований.
умеют:

видеть психологическую реальность и вычленять ее при описании человека;

самостоятельно выделять психологические проблемы и формулировать запрос к
средствам исследования;

применять базовые процедуры получения, обработки и описания эмпирических
данных и анализа результатов;

проводить эксперимент и квазиэксперимент, корреляционное исследование
психических явлений.
имеют представление:

теоретическом и эмпирическом знании в психологии и его особенностях;

системе методов и об основных исследовательских методах в психологии;

типах исследования в различных психологических школах;

способах психологического воздействия на человека.
умеют использовать информацию в ситуациях:

организации психодиагностики при индивидуальной работе с обследуемым и в
группе;

проведении психопрофилактических мероприятий.
владеют:

начальными
навыками
использования
психотехнических
приемов
в
исследовательской и практической работе с людьми;

навыками ведения стандартизированной (нестандартизированной) беседы;

алгоритмом анализа и представления результатов психологического исследования;

конкретными методами, методиками, планированием эксперимента, различными
измерительными процедурами;

навыками создания психологического и поведенческого портретов личности на
основе наблюдения.
Обладать следующими компетенциями:

способностями психологической диагностики уровня развития познавательной и
мотивационно волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации
психического функционирования человека (ПК-6);

понимать и ставить профессиональные задачи в области научно-исследовательской и
практической деятельности (ПК-10);

участвовать в проведении психологических исследований на основе применения
общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научнопрактических областях психологии (ПК-11);

проводить стандартные прикладные исследования в определенной области
психологии (ПК-12).
1.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «Общий психологический практикум» (50ч.)
на 2011 – 2012 уч. год. для студентов П-200
Количество часов (в акад. часах и/или кредитах)
Лекции
Наименование тем
Практические
занятия
Самостоят.
работа
Всего часов
по теме
Очная форма обучения
Блок 1. Предметная область психологического практикума
Тема 1: Предмет и методы общего
психологического практикума
2
0
0
2
Тема 2: Практическое изучение
процессов ощущения и восприятия
Тема 3: Исследование памяти
0
4
10
14
0
4
10
14
Тема 4: Методы изучения мышления
0
4
10
14
Тема 5: Внимание. Характеристик
внимания, параметры его исследования
0
4
10
14
Тема 6: Измерение в психологии,
0
структура исследования
Блок 2. Методология психологического практикума
4
12
16
Тема 7: Наблюдение. Теория и практика
0
4
0
4
Тема 8: Психологическая беседа.
Модели беседы, варианты ведения.
Приемы
и техники психологического
Тема
9: Составление
портрета (теоретические парадигмы,
навыки идентификации).
0
6
0
6
0
4
0
4
Тема 10: Виды эксперимента,
экспериментальные планы
0
4
0
4
Блок 3. Профессионализм и профессиональное мировоззрение психолога-практика
Тема 11: Навыки проведения
психологического исследования
0
6
0
6
Тема 12: Речь психолога профессионала.
Речевое и поведенческое
моделирование.
Итого
по курсу: Этика практикующего
психолога
0
6
0
6
2
50
52
104 часов
(3 ЗЕТ)
Второе высшее
Блок 1. Предметная область психологического практикума
Тема 1: Предмет и методы общего
психологического практикума
0
0
10
10
Тема 2: Практическое изучение
процессов ощущения и восприятия
0
0
12
12
Тема 3: Исследование памяти
1
0
10
11
Тема 4: Методы изучения мышления
1
0
10
12
Тема 5: Внимание. Характеристик
внимания, параметры его исследования
0
0
10
10
Тема 6: Измерение в психологии,
структура исследования
1
0
14
15
Блок 2. Методология психологического практикума
Тема 7: Наблюдение. Теория и практика
0
0
10
0
Тема 8: Психологическая беседа.
Модели беседы, варианты ведения.
Приемы и техники
Тема 9: Составление психологического
портрета (теоретические парадигмы,
навыки идентификации).
Тема 10: Виды эксперимента,
экспериментальные планы
0
0
10
0
1
0
0
1
0
2
10
12
Блок 3. Профессионализм и профессиональное мировоззрение психолога-практика
Тема 11: Навыки проведения
психологического исследования
0
2
0
2
Тема 12: Речь психолога профессионала. 0
Речевое и поведенческое
моделирование. Этика практикующего
психолога
Итого по курсу:
0
2
0
2
8
96
104часов
(4 ЗЕТ)
1.5. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины
ЛЕКЦИЯ 1 (4 ЧАСА).
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ОБЩЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА.
Философские обоснования общего психологического практикума: логика развития
психологии, проецирование и дифференциация основных элементов структуры
философского: онтология, гносеология, этика и психологического знания: происхождение
и строение психики, познавательные процессы, эмоции, мотивация, темперамент,
характер, воля; предмет общей психологии, психические процессы и их критерии.
Классификация психических процессов и их критериев (В.Д. Шадриков); исследование
человека и/или психики: современные проблемы диагностики и практического
исследования в психологии (А.Б. Орлов), прикладные аспекты применения знаний общего
психологического практикума в юридической, семейной психологии, в бизнесконсультировании; психопрактика, место общего психологического практикума в ряду
научных дисциплин о человеке; этические правила и принципы работы практического
психолога.
Основные категории: критерий психического процесса, субъект-объектные и
субъект-субъектные
отношения,
интроспекция,
идентификация,
интуиция,
интерпретация, рефлексия, отраженная субъектность, заказчик, испытуемый,
результаты исследования, идеографический и номотетический подходы, методология,
метод, методика, тест, валидность, надежность, стандартизация.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1 (4 ЧАСА)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ.
1. Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека
(использование методик “Стробоскопические движения”, “Полосы Маха”,
“Эксперименты Уоллаха”, феномены восприятия цвета, цветовые модели);
2. Исследование наблюдательности;
3. Геометрические иллюзии (Понзо, Эринштейна, Геринга, Вундта, Поггендорфа,
Дельбефа, Эббингауза, Ястрова и др.);
4. Исследование восприятия времени и пространства, движения и направления.
Список рекомендуемой литературы:




Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн.: Кн.1. – М., 2006.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
Вирджиния Н. Квинн. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2010.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.- М.: Мир 2006.






Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних
специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2010.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2008.
Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. - Спб.: Дидактика Плюс, 2008.
Психология познавательных процессов: Учебно-методическое пособие для студентов
факультета медицинской психологии / Сост.: В.А.Мадорский, Н Практикум по общей
психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.И. Абраменко, А.А. Алексеев,
В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. - М.: ШколаПресс, 2006.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС,
2009.
Домашнее задание (1-2 человека по желанию)
Подготовить и провести психодиагностическое исследование, посвященное
изучению процессов восприятия и ощущения. Подготовить отчет по проведению
исследования в соответствии с общим планом, приведенным ниже.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2 (4 ЧАСА)
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ.
1. Исследование основных параметров памяти;
2. Сравнительное
исследование
непосредственного
и
опосредованного
запоминания отвлеченных понятий;
3. Исследование преобладающего типа запоминания;
4. Методы исследования основных критериев памяти (метод заучивания, метод
постоянного числа предъявлений, метод уравнивания, метод узнавания).
Методики Зинченко, Лурии, шкала Векслера;
5. Иконическая память, эксперимент Сперлинга.
Список рекомендуемой литературы:






Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2006.
Леонтьев А.Н.Лекции по общей психологии.- М.: Смысл, 2010.
Лурия А.Р.Маленькая книжка о большой памяти //Хрестоматия по общей психологии.
Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. М., 2009. С. 193-207.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2008.
Практикум по общей психологрии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И.
Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2010.
Домашнее задание (1-2 человека по желанию)
Подготовить и провести психодиагностическое исследование, посвященное
изучению процесса памяти. Подготовить отчет по проведению исследования в
соответствии с общим планом, приведенным ниже.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3 (4 ЧАСА)
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ.
Исследование влияние установки на способ решения задач;
Изучение аналитичности мышления;
Исследование рефлексивности мышления;
Исследование критериев мышления (классификация понятий, числовые ряды,
устный счет, методика “Кубы”, методика “Компасы” и т.д.);
5. Системные методы (Методика Айзенка, процедура Крепелина);
6. Эксперимент в исследовании мышления (эксперимент Выготского-Сахарова,
Лачинсов).
1.
2.
3.
4.
Список рекомендуемой литературы:
 Белова О.В. Общая психодиагностика. - Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 2006.
 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
 Бэндлер Р., Гриндер Дж. Структура магии в 2-х томах. - Спб.: Белый кролик, 2006.
 Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2010.
 Де Боно Э. Латеральное мышление. – СПб.: Питер Паблишинг, 2007.
 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2007.
 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.
Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2010.
 Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ИНФРА-М, 2009.
Домашнее задание (1-2 человека по желанию)
Подготовить и провести психодиагностическое исследование, посвященное
изучению процесса мышления. Подготовить отчет по проведению исследования в
соответствии с общим планом, приведенным ниже.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4 (4 ЧАСА)
ВНИМАНИЕ.
ХАРАКТЕРИСТИК
ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.
2.
3.
4.
5.
ВНИМАНИЯ,
ПАРАМЕТРЫ
ЕГО
Исследование избирательности внимания;
Изучение устойчивости внимания;
Исследование концентрации и распределения внимания;
Исследование переключения внимания;
Определение объема внимания (методики Шульте, корректурная проба
Бурдона-Анфимова).
Список рекомендуемой литературы:
 Белова О.В. Общая психодиагностика. - Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 2006.
 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
 Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2010.
 Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2009. – Кн. 3.
 Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2007.




Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.
Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2010.
Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной. - Спб.: Дидактика Плюс, 2008.
Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ИНФРА-М, 2009.
Энциклопедия психологических тестов. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2010.
Домашнее задание (1-2 человека по желанию)
Подготовить и провести психодиагностическое исследование, посвященное
изучению процесса внимания. Подготовить отчет по проведению исследования в
соответствии с общим планом, приведенным ниже.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5 (4 ЧАСА)
ИЗМЕРЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ, СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.
2.
3.
4.
5.
Психофизические методы;
Метод минимальных изменений и метод констант;
Шкалирование. Виды шкал;
Тесты, характеристики и виды тестов;
Проективные тесты.
Список рекомендуемой литературы:
 Белова О.В. Общая психодиагностика. - Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 2006.
 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
 Дружинин В. Н. Экспериментальная психология.- СПб: Издательство «Питер», 2010.
— 320 с.
 Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Флинта, 2006.
 Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной – СПб.: Дидактика плюс, 2008.
 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред.
Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2010.
 Прикладная социальная психология / под ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркача – М.:
Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.
 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВАЛДОС,
2009.
 Энциклопедия психологических тестов. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2010.
Темы докладов и рефератов:
1.
2.
3.
4.
Чернильные пятна Роршаха. Описание и обработка.
Нарисуй человека. Основания и проведение.
Тест Люшера и цветовая интерпретация.
Социометрия Дж. Морено.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6 (4 ЧАСА)
НАБЛЮДЕНИЕ. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА.
1. Виды наблюдения;
2. Процедуры различных этапов наблюдения;
3. Особенности и проблемы проведения наблюдения;
4. Развитие способностей к наблюдению.
Список рекомендуемой литературы:
 Введение в практическую социальную психологию / Ред. Ю.М. Жуков, Л.А.
Петровская, О.В. Соловьева. М., 2006.
 Дружинин В. Н Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН,
2006.
 Куликов Л.В. Психологическое исследование. СП6.: Наука, 2006.
 Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2006.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 7 (6 ЧАСОВ)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕСЕДА. МОДЕЛИ БЕСЕДЫ, ВАРИАНТЫ ВЕДЕНИЯ.
ПРИЕМЫ И ТЕХНИКИ.
1.
2.
3.
4.
5.
Организация и технология психологической беседы;
Цели и задачи этапов психологической беседы;
Особенности контакта с клиентом;
Теоретические модели развития беседы;
Процедуры и техники проведения беседы.
Список рекомендуемой литературы:
 Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009.
 Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М: Академия,
2010.
 Кочюнас Р. Психологическое консультирование, групповая психотерапия. - М.:
Академический Проект; ОППЛ, 2006.
 Карицкий
И.Н.
Теоретико-методологическое
исследование
социальнопсихологических практик. - М.; Челябинск: Социум, 2006.
 Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2006.
 Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
 Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной – СПб.: Дидактика плюс, 2008.
 Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 2006.
 Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. - М.: «Класс», 2009.
Темы докладов и рефератов:
1.
2.
3.
4.
Беседа: решаемые цели и задачи, место в практической психологии.
Интервьюирование.
Индивидуальное консультирование.
Групповое консультирование.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 8 (4 ЧАСА)
СОСТАВЛЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ПОРТРЕТА
ПАРАДИГМЫ, НАВЫКИ ИДЕНТИФИКАЦИИ).
1. Психосоматические
конституция;
теории
личности:
(ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
темперамент,
характер,
2. Акцентуации (Ганнушкин, Личко, Леонгард);
3. Типологии личности (Кречмер, Шелдон, Фромм) и поведенческие особенности;
4. Сферы личности и их изучение (когнитивная, эмоционально - волевая,
потребностно – мотивационная, морально - нравственная и т.д.);
5. Мотивационный и эмоциональный профили личности (исследование
внутренней и внешней мотивации, мотивации избегания и достижения,
дифференциальная теория эмоций Изарда).
6. Агрессия, внушаемость, тревожность – как феномены личности.
Список рекомендуемой литературы:
 Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2006.
 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
 Душков Б.А. Психология типов личности, народов и эпох. - Екатеринбург: Деловая
книга, 2006.
 Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб.: Питер, 2006.
 Кирхлер Э., Родлер К. Мотивация в организациях. - Харьков: Гуманитарный центр,
2006.
 Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
 Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология
индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ.
 Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2006.
 Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 2009.
 Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. - М.: ВЛАДОС,
2006.
 Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной – СПб.: Дидактика плюс, 2008.
 Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность (теории, упражнения, эксперименты). - СПб.:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - Спб.: Питер; М.: Смысл, 2006.
 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС,
2009.
 Юнг. К.Г. Психологические типы / пер с нем.; Под общ. Ред. В.В. Зеленского. – Мн.:
Попурри, 2008.
Темы докладов и рефератов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Типология личности, ее применение на практике.
Внушение и внушаемость, методы исследования.
Шкала Спилбергера по исследованию личностной и ситуативной тревожности.
Hand-тест и его диагностические возможности.
Уровень притязаний и самооценка личности.
Q-сортировка Стефенсона и Роджерса.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 9 (4 ЧАСА)
ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ.
1. Понятие
эксперимента,
методологические
эксперимента;
2. Виды экспериментального исследования;
3. Типология экспериментальных планов.
основания
проведения
Список рекомендуемой литературы:
 Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Издательский
дом «Бахрах», 2000.
 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., ИНФРА-М, 1997.
 Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., Аспект Пресс,
2002.
 Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Че Ро, 1997.
Темы докладов и рефератов:
1.
2.
3.
4.
Надежность и валидность эксперимента.
Выборка и ее обоснование
Формирующий эксперимент.
История метода эксперимента.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 10 (6 ЧАСОВ)
НАВЫКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.
2.
3.
4.
Личность практикующего психолога;
Ответственность и парадигма: направления работы психолога-практика;
Понятия мастерства и профессионализма;
Работа психолога-практика с психопатиями.
Список рекомендуемой литературы:
 Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009.
 Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М: Академия,
2010.
 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 2006.
 Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции,
практики. – М.: Академия, 2006.
 Оруджиев Я.С., Деларю В.В. Детская и подростковая психиатрия. - Волгоград: ВМА.
 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред.
Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2010.
 Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Питер, 2010. –
С.61–106.
 Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной – СПб.: Дидактика плюс, 2008.
 Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2010.
 Телле Р. Психиатрия с элементами психотерапии. - Минск: Интерпрессервис, 2006.
 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС,
2009.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 11 (6 ЧАСОВ)
РЕЧЬ ПСИХОЛОГА ПРОФЕССИОНАЛА. РЕЧЕВОЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ. ЭТИКА ПРАКТИКУЮЩЕГО ПСИХОЛОГА.
1. Искусство целевой презентации;
2. Особенности и цели речевого искусства в профессиональной деятельности
психолога;
3. Техники речи;
4. Объекты и субъекты психологической
психологического исследования.
этики.
Нормы
и
правила
Список рекомендуемой литературы:
 Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009.
 Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М: Академия,
2010.
 Кочюнас Р. Психологическое консультирование, групповая психотерапия. - М.:
Академический Проект; ОППЛ 2006.
 Прикладная юридическая психология / под ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИДАНА, 2006.
 Фопель К. Эффективный воркшоп. - М.: Генезис, 2006.
 Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы
субъектного подхода к групповой работе. - СПб.: Речь, 2006.
 Бэндлер Р., Гриндер Дж. Паттерны гипнотических техник М. Эриксона. - Сыктывкар:
Флинта, 2010.
 Бэндлер Р., Гриндер Дж. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых
стратегий. - Воронеж, МОДЭК, 2006.
 Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменений. - СПб.: Ювента, 2008.
 Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы теория и практика.
- М.: Прогресс, 1990 – СПб.: Питер Ком, 2008.
Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы
№
п/п
1
1
2
3
4
Тема
2
Исследование
межличнос
тных
отношений.
.
Практическое
изучение
процессов
ощущения
и
восприятия
Вопросы, выносимые
на СРС
3
1.тест Лири,
2.социометрия
1. Измерение
бинокулярност
и зрения
2. измерение
глазомера
3. измерение
иллюзий
Внимание.
1. методика
Характерис
Пьеронатик
Рузера
внимания,
2. методика
параметры
когана
его
3. методика
исследован
Л.Ф.Тихомиро
ия
вой
Методы
1. Методика Л.С.
изучения
Выготского
мышления 2. методы
исследования
4
Форма контроля
СРС
5
Учебно-методическое
обеспечение
6
УМ, СК, СМ
КО, ОБС
ОЛ1, ОЛ2
УМ, СК, СМ
ОБС
ОЛ1, ОЛ2
УМ, СК, СМ
ОБС
ОЛ1, ОЛ2
УМ, СК, СМ
ОБС
ОЛ1, ОЛ2
Содержание СРС
системности и
динамичности
мышления
5
Исследование 1. пиктограмма
УМ, СК, СМ
ОБС
ОЛ1, ОЛ2
памяти
Л.Р. Лурия
2. методы оценки
зрительной
памяти
Условные обозначения:
СМ – подготовка к практическому (лабораторному, семинарскому) занятию;
ПКР – подготовка к контрольной работе;
УМ – изучение учебного материала;
СК
– изучение учебного материала и составление конспекта;
ПДР – подготовка реферата;
СЗД – составление задач, вопросов, кроссвордов, тестов, ситуаций;
РОР – рецензирование и оценка письменных работ;
ДИ
– участие в разработке деловой игры;
ПКСР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы
(проекта);
АО
– участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д.
Б
– беседа индивидуальная или с группой;
КО
– контрольный опрос;
КР
– контрольная работа;
РПР – рецензирование письменных работ студентов;
З
– заслушивание на занятиях подготовленных работ;
ОБС – обсуждение на занятиях результатов.
Список основной и дополнительной литературы по учебному курсу
«Общий психологический практикум»
Основная:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009
.(Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М: Академия,
2010 .(Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2006 .(Библиотека ВАГС,
чит. зал №1).
4. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы
субъектного подхода к групповой работе. - СПб.: Речь, 2006 .(Библиотека ВАГС, чит.
зал №1).
5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц.- М.: Мир 2006
.(Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2006 .(Библиотека ВАГС, чит.
зал №1).
7. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2009. – Кн. 3 .(Библиотека ВАГС, чит. зал
№1).
8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2008 .(Библиотека
ВАГС, чит. зал №1).
9. Юнг. К.Г. Психологические типы / пер с нем.; Под общ. Ред. В.В. Зеленского. – Мн.:
Попурри, 2008 .(Библиотека ВАГС, чит. зал №1).
Дополнительная:
1.
Атлас
для
экспериментального
исследования
отклонений
в
психической
деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука и А.Е. Видренко. 2-е изд. Здоровья/
2.
Бурлачук
Л.Ф.
Психодиагностика.
–
СПб,
Питер,
2006
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
3.
Белова О.В. Общая психодиагностика. - Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 2006 (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
4.
Вирджиния Н. Квинн. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2010 (Кафедра
психологии ВАГС, к.309).
5.
Дружинин В. Н Структура и логика психологического исследования. М.: ИП РАН,
2006.
6.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Флинта, 2006
(Кафедра психологии ВАГС, к.309).
7.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., Аспект Пресс,
2006 (http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
8.
Куликов Л.В. Психологическое исследование. СП6.: Наука, 2006.
9.
Маркова
А.К.
Психология
профессионализма.
-
М.,
20096
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
10.
Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие: В.А. Марищук, Ю.М. Блудов,
В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. – М.: Просвещение, 2010.
11.
Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В.В.
Гришин, П.В. Лушин. – М.: ИКА «Москва». 2010.
12.
Дружинин
В.Н.
Экспериментальная
психология.
М.,
ИНФРА-М,
2007
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
13.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб.: Питер, 2006 (Кафедра
психологии ВАГС, к.309).
14.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010 .
15.
Личко А.Е. Психопатии
и акцентуации характера у подростков // Психология
индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ (Кафедра
психологии ВАГС, к.309).
16.
Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2006
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
17.
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. - М.: ВЛАДОС,
2006.
18.
Оруджиев Я.С., Деларю В.В. Детская и подростковая психиатрия. - Волгоград: ВМА
(Кафедра психологии ВАГС, к.309).
19.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред.
Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2010 (Кафедра психологии ВАГС,
к.309).
20.
Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной – СПб.: Дидактика плюс, 2008
(Кафедра психологии ВАГС, к.309).
21.
Прикладная социальная психология / под ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркача – М.:
Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.
22.
Прикладная юридическая психология / под ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИДАНА, 2006 (Кафедра психологии ВАГС, к.309).
23.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2006.
24.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика: Пер. с анг. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, 2010
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
25.
Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант
интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. – М.: ИКА
«Москва», 2010 (Кафедра психологии ВАГС, к.309).
26.
Современная психология / под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ИНФРА-М, 2009.
27.
Фопель К. Эффективный воркшоп. - М.: Генезис, 2006.
28.
Хекхаузен
Х.
Мотивация
достижения.
-
Спб.:
Питер;
М.:
Смысл,
2006
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
29.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС,
2009.
30.
Энциклопедия психологических тестов. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2010.
31.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 2007 .(Библиотека ВАГС, чит.
зал №1).
32.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции /
Ред.колл. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев и др. – М.: Изд-во Моск.
ун-та, 2010 (Кафедра психологии ВАГС, к.309).
33.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 2006
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
34.
Ялом
И.
Экзистенциальная
психотерапия.
-
М.:
«Класс»,
2009
(http://ihtik.lib.ru/dvd_psyh.html).
Общий план подготовки и проведения психодиагностического исследования
(к разделу 1)
1. Причины и обоснования индивидуального выбора методик;
2. История изучения психического процесса (выбранного для изучения). Кто, когда, в
рамках каких школ занимался рассмотрением различных сторон этого процесса,
состояния или явления (краткий обзор концепций);
3. Описание выбранной методики, метода (автор, время, стимульный материал,
описание шкал (при наличии), обработка результатов, диагностические
возможности, сведения о валидности и надежности инструмента);
4. Описание ситуации обследования;
5. Предъявление и обоснование результатов;
6. Обработка и интерпретация результатов, подведение итогов;
7. Разработка системы рекомендаций;
8. Собственные впечатления о проделанной работе, критические замечания по поводу
инструмента.
По окончании (индивидуального или группового) обследования проводится шеринг,
обсуждение ситуации обследования и поведения психолога-практика.
Материалы текущего, промежуточного и итогового контроля
вопросы к промежуточной аттестации для П-201
2005-2006 учебный год I семестр
I вариант
1. Геометрическая иллюзия Вундта и Геринга, смысл и механизм действия.
2. Модель цвета Манселла.
3. Методы исследования личности. Описание Q-сортировки.
II вариант
1. Иллюзия Мюллера-Лайера. Психологические основания.
2. Модель цвета Соколова-Измайлова.
3. Социометрия, психодиагностическая характеристика.
III вариант
1. Иллюзия Поггендорфа. Закономерности функционирования.
2. Модель цвета Мак-Адама.
3. Рисуночные тесты. Диагностические возможности теста «Нарисуй человека».
IV вариант
1. Геометрическая иллюзия Ястрова. Психологическое описание.
2. Модель цвета Харвич-Джемсона.
3. Исследование межличностных отношений. Тест Лири.
вопросы к промежуточной аттестации для П-202
2005-2006 учебный год I семестр
I вариант
1. Геометрическая иллюзия Вундта и Геринга, смысл и механизм действия.
2. Модель цвета Манселла.
3. Методы исследования воли. Описание методики по исследованию уровня
субъективного контроля.
II вариант
1. Иллюзия Мюллера-Лайера. Психологические основания.
2. Модель цвета Соколова-Измайлова.
3. Социометрия, психодиагностическая характеристика.
III вариант
1. Иллюзия Поггендорфа. Закономерности функционирования.
2. Модель цвета Мак-Адама.
3. Диагностические возможности методики «Счет по Крепелину».
IV вариант
1. Геометрическая иллюзия Ястрова. Психологическое описание.
2. Модель цвета Харвич-Джемсона.
3. Исследование межличностных отношений. Тест Лири.
Итоговое тестирование
1. К конкретнонаучным методам по классификации В.И. Слободчикова не относится:
a. тест;
b. эксперимент;
c. опрос;
d. анализ продуктов деятельности;
e. интервью.
2. Какой из перечисленных методов может выявить причинно-следственную связь:
a. опрос;
b. корреляция;
c. наблюдение;
d. эксперимент;
e. тест.
3. Цветовой тест Люшера является:
a. экспрессивной проективной методикой;
b. аддитивной методикой;
c. интерпретативной методикой;
d. импрессивной проективной методикой;
e. проективной конструктивной методикой.
4. С помощью периметра Ферстера определяют:
a. границы полей зрения;
b. абсолютные пороги световой чувствительности;
c. зрительные пространственные пороги различений;
d. пороги слуховой чувствительности;
e. адаптацию зрительного восприятия.
5. К общим свойствам ощущения можно отнести:
a. точность, объем, детальность, четкость;
b. длительность, полнота, оригинальность, объем;
c. качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация;
d. гибкость, пространственная локализация, точность, скорость;
e. Детальность, интенсивность, устойчивость, темп.
6. Нарушение видов восприятия называются:
a. афазией;
b. абулией;
c. психопатией;
d. дальтонизмом;
e. агнозией.
7. К критериям продуктивности внимания не относится:
a. устойчивость;
b. скорость и точность переключения;
c. интенсивность;
d. широта распределения;
e. экономичность.
8. Изучением произвольного и непроизвольного запоминания в отечественной
традиции исследования памяти занимался:
a. П.И. Зинченко;
b. А.Р. Лурия;
c. А.Н. Леонтьев;
d. С.Л. Рубинштейн;
e. А.А. Смирнов.
9. Обычно с креативностью связывают следующее состояние
a. Паранойя;
b. Шизофрения;
c. Фанатизм;
d. Пристрастие к алкоголю и табаку;
e. Частая смена настроения.
10. Взаимно-однозначное отображение некоторой эмпирической системы в числовой
системе является:
a. Ординальной шкалой;
b. Шкалой интервалов;
c. Номинативной шкалой;
d. Шкалой отношений.
11. Что включает в себя метод анализа конкретных ситуаций:
a. опрос, тестирование и поиск корреляций;
b. изучение материалов, собеседование, тестирование;
c. опрос, наблюдение, эксперимент;
d. установление корреляций, тестирование, опрос и эксперимент в ситуации
обследования;
e. изучение материалов, интервью, эксперимент
12. Определите точную формулировку предмета исследования Hand-теста:
a. Измерение уровня агрессии;
b. Определение мотивов агрессивного поведения;
c. Изучение сфер проявления вероятной агрессии;
d. Предсказание открытого агрессивного поведения;
e. Измерение уровня вербальной агрессии и вероятности ее проявления.
13. Автором методики Q-сортировки является:
a. К. Роджерс;
b. В. Стефенсон;
c. Ч. Осгуд;
d. Дж. Гилфорд;
e. Р. Лайкерт.
14. Сколько карт с изображением чернильных пятен содержит в себе тест Роршаха:
a. 8;
b. 16;
c. 4;
d. 12;
e. 10.
15. По скольким характеристикам проводится обработка результатов личностного
опросника Лири:
a. 8;
b. 16;
c. 4;
d. 12;
e. 10.
16. Методика Шульте направлена на изучение:
a. скорость внимания;
b. устойчивость внимания;
c. переключение внимания;
d. объем внимания;
e. концентрацию внимания.
17. Методика Выготского-Сахарова направлена на исследование:
a. Понятийного мышления;
b. Критичности мышления;
c. Операционального мышления;
d. Наглядно-образного мышления;
e. Наглядно-действенное мышления.
18. Какая из акцентуаций характеризуется пунктуальностью, добросовестностью,
гипертрофированной аккуратностью:
a. ригидная;
b. интроективная;
c. дистимическая;
d. проективная;
e. гипертимическая.
19. Какой из приемов не является приемом контроля над влиянием внешних
переменных на результат эксперимента:
a. элиминация;
b. балансировка;
c. рандомизация;
d. константность условий;
e. распределение;
20. Какой из принципов этики психолога касается и психолога, и заказчика, и
обследуемого:
a. принцип беспристрастности;
b. принцип осведомленного согласия;
c. принцип конфиденциальности;
d. принцип «не навреди»;
e. принцип компетентности.
1
b
2
b
3
d
4
a
5
c
6
e
7
e
8
a
9
e
10
c
11 12
b d
13
b
14 15
e
b
16 17
c
d
18 19
a b
20
b
Вопросы к зачету
1. Предмет и цели общего психологического практикума, практическая значимость
дисциплины.
2. Проблемы практического исследования в общей психологии, пути преодоления.
3. Методология. Метод. Методика.
4. Методологическая особенность общего психологического практикума.
5. Психические процессы и явления: критерии и измерение.
6. Этические принципы психолога-практика.
7. Ощущение: понятие, природа, типология. Исследование ощущений (использование
периметра
Ферстера,
адаптометра,
определение
абсолютных
порогов
чувствительности).
8. Изучение восприятия: свойства и виды. Геометрические иллюзии, эксперименты
Уоллаха. Феномены восприятия цвета, времени, пространства. Полосы Маха.
Стробоскопические движения.
9. Память. Классификация основных процессов, типов и характеристик памяти.
Методики исследования.
10. Экспериментально-психологические
методы
исследования
мышления:
теоретические основания, практика (методика «Кубы», тесты Айзенка, процедуры
Крепилина, экперимент Лачинса, Выготского-Сахарова, пиктограмма т.д.)
11. Исследование параметров внимания: корректурная проба Бурдона-Анфимова,
таблицы Шульте.
12. Классификация, достоинства и недостатки психодиагностических методов.
13. Сферы личности и их исследование (УСК, тест Люшера, IQ – тесты и др.).
14. Подходы к исследованию целостной личности (Q-сортировка, 16-ти факторный
опросник Кеттела, направленность личности и др.).
15. Исследование межличностных отношений (тест Лири, социометрия и др.).
16. Феномены личности: агрессия, внушаемость, тревожность. Параметры
исследования (теория и практика).
17. Характер и темперамент (подходы к изучению Айзенка, Русалова, Ганнушкина,
Личко, Леонгарда и др.).
18. Проективные техники.
19. Измерение в психологии. Планирование, проведение исследования, обработка и
интерпретация результатов.
20. Метод наблюдения: планирование, проведение. Виды наблюдения.
21. Теоретические основы организации и проведения беседы. Модели эскалации
беседы. Критерии эффективности.
22. Составление портрета клиента. Концептуальные основания и парадигмы
(психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология, учения о темпераменте и
характере).
23. Эксперимент и его структура. Характеристики: валидность, надежность, выборка.
24. Измерительные шкалы (номинативные, ординальные, интервальные, отношений).
Метод констант, метод минимальных изменений.
25. Техника наблюдения, приемы.
26. Процедуры и приемы, используемые на разных фазах развития беседы с клиентом.
27. Навыки составления психологического и поведенческого портрета личности на
основе наблюдения. Маркеры поведения.
28. Виды экспериментов. Экспериментальные планы.
29. Роль мировоззрения и теоретических оснований психолога в психопрактике.
30. Речь – основной инструмент работы психолога. Навыки моделирования речи.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Задание 1 (к семинарскому занятию 1)
Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека
Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном
распознавании предметов.
Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания
(булавка, ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с
одним испытуемым.
Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их
словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их
поочередного предъявления на неподвижную ладонь.
В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и
дают следующую инструкцию.
Инструкция испытуемому в первой серии: «Разверните руку ладонью вверх. На
ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не
совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые
Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух».
Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного
распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После
чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета
испытуемого.
Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным
описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и
разрешается их ощупывать этой же рукою,
Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во
второй серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед
предъявлением предметов набора дают инструкцию.
Инструкция испытуемому во второй серии: «Разверните руку ладонью вверх. Во
время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается
совершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений,
которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки».
Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из
набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая
словесный отчет испытуемого в протокол.
Протокол исследования двух серий опытов может быть представлен на одном общем
бланке.
По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким
образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было
распознавать предметы и когда сложнее.
Испытуемый:
Экспериментатор:
№ пп Предмет
Дата
Время
Словесный отчет
в первой серии во второй серии Примечание
1.
2.
..
..
Булавка
Ватка
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель обработки результатов – установить свойства предметов, которые были
адекватно распознаны. Количество названных ощущений в первой и второй сериях будет
считаться показателем распознавания «П1» и «П2».
Проводя анализ результатов, следует сравнить величины показателей тактильного
распознавания в первой и второй сериях и обратить внимание на то, что распознавание
воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии
испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его
установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря ощупывают
тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его
(например: «булавка»), а потом дают словесный отчет о его свойствах.
Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и
позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они
расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое
зрение, а потому опыт с закрытыми или завязанными глазами можно использовать как
средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное
применение этого средства поможет переключить внимание и в случаях напряженного
эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т.п.
Задание 2 (к семинарскому занятию 1)
Исследование восприятия времени
Цель исследования: определить степень точности восприятия
промежутков времени.
Оборудование: секундомер и таблица-протокол исследования.
коротких
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование восприятия времени проводится в паре, состоящей из испытуемого и
экспериментатора. Оно состоит из десяти опытов. В каждом опыте испытуемому
предлагают определить заданный промежуток времени, не считая и не смотря на часы.
Правильность оценки интервала времени экспериментатор определяет с помощью
секундомера. Интервалы времени могут задаваться такие: 30 с, 1 мин, 120 с и др.
Инструкция испытуемому: «Вам будет предложено, не пользуясь часами и не
считая про себя, поднятием руки или сигналом «Стоп!» определить конец заданного
отрезка времени. Каждый раз Вам будет сказано о том, какой длительности задается
интервал, а его начало экспериментатор отметит ударом карандаша по столу».
В таблице-протоколе экспериментатор записывает заданный для определения
интервал времени и фактическое время, которое испытуемый принял за заданный
интервал.
Временной интервал, предложенный для оценки, отмечается в графе таблицы «С» в
секундах; фактическое время, тоже в секундах, в графе «А».
Таблица-протокол исследования восприятия коротких промежутков времени:
Интервал оценки времени «С» Фактическое время «А»
30с 60с 120с
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Точность оценки времени определяется для каждого опыта отдельно по формуле:
Кт – коэффициент точности оценки времени;
А – фактический временной интервал, прошедший с момента начала оценки
испытуемым заданного отрезка времени;
С – временной интервал, предложенный для оценки.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
В ходе анализа результатов исследования важно определить, в каком соотношении к
100%, меньше или больше, находятся коэффициенты точности оценки времени
испытуемого. Если по всем опытам испытуемый имеет коэффициент больший, чем 100%,
то временные интервалы он недооценивает. Если его коэффициенты менее 100% – то
временные интервалы он переоценивает. Чем ближе коэффициенты к 100% (например,
80% – 110%), тем выше точность оценки коротких промежутков времени.
Люди отличаются по типологии оценки временных интервалов. Одни испытуемые
их преувеличивают, а другие преуменьшают. В ряде случаев данная типология
распространяется и на длительные интервалы времени. Однако некоторые субъекты
короткие интервалы времени (до минуты) переоценивают, а интервалы больше минуты,
наоборот, недооценивают.
Чтобы установить причины недооценки или переоценки временных интервалов, мы
советуем повторить опыты, усложнив их инструкцией с дополнительными указаниями.
Например, определить заданный интервал времени, перечисляя при этом буквы алфавита.
Введение инструкцией еще одной цели деятельности изменяет оценку испытуемым
временных интервалов. Время в этом случае для испытуемого становится, как правило,
менее заметным, то есть они, занимаясь другим делом, его недооценивают. Зная
особенности восприятия и оценки интервалов времени можно разработать систему
приемов, которые пригодятся в моменты вынужденных ожиданий: ожиданий
автотранспорта, событий, встреч и т.п. Снимающееся при этом психическое напряжение –
один из моментов самовоспитания и обучения саморегуляции.
Задание 3 (к семинарскому занятию 2)
Исследование преобладающего типа запоминания
Цель исследования: выявить преобладающий объем памяти при разных типах
предъявления словесного материала.
Материал и оборудование: четыре набора слов, выражающих конкретные понятия,
один из наборов выполнен на отдельных карточках, четыре небольших листа бумаги для
записи и ручка, секундомер.
ПРОЦЕДУРА ОПЫТА
Преобладающий тип памяти устанавливают методом по-разному предъявленных
слов. Исследование состоит из четырех опытов. В первом опыте слова для запоминания
предъявляют на слух. Во втором – зрительно, причем каждое слово должно быть четко
записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму
предъявления и в четвертом – комбинированную, которая сочетает в себе слуховое,
зрительное и моторное восприятие материала.
Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для каждого опыта достаточно
подготовить ряд из 10 слов.
Опыт №1
Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает испытуемому слова для
запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и
запоминайте. После паузы, когда скажу: «Пишите!», на листе бумаги запишите то, что Вы
запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать и запоминать».
Слова для запоминания в первом опыте:
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.
После паузы в 10 секунд дается команда «Пишите!»
Опыт №2
Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва после окончания
первого.
В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет испытуемому слова,
написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова должна соответствовать
длительности чтения слова первого опыта, интервал между словами тот же, то есть 3
секунды.
Инструкция испытуемому: «Я буду показывать Вам карточки с написанными на
них словами. Внимательно читайте их и запоминайте. По сигналу «Пишите!», на листе
бумаги запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь слушать и
запоминать».
Слова для запоминания во втором опыте:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.
После чтения десятого слога до сигнала «Пишите!» пауза длится 10 секунд.
Опыт №3
Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 – минутного перерыва.
Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе,
чтобы обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между читаемыми
словами 3 секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и
в воздухе ручкой «прописывайте» их и запоминайте. По сигналу «Пишите!» на листе
бумаги запишите то, что запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать,
«прописывать»слова и запоминать».
Слова для запоминания в третьем опыте:
пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка,гусь.
Пауза перед сигналом «Пишите!» в третьем опыте выдерживается 10 секунд.
Опыт №4
Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт четвертый. Темп чтения
экспериментатором слов и паузы между словами остаются теми же, что и в предыдущих
опытах. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия материала, испытуемому не
только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном
листе, а после записи последнего десятого слова лист переворачивают и по сигналу
«Пишите!» на обратной стороне он может воспроизвести запомненное.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Вы их на этом листе
записывайте и запоминайте. После чтения последнего слова, лист переверните и по моему
сигналу «Пишите!» запишите на оборотной стороне то, что запомнили. Приготовьтесь
слушать, записывать и запоминать».
Слова для запоминания в четвертом опыте:
Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Сигнал «Пишите!» дается как и во всех предыдущих случаях через 10 секунд.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Показателем объема памяти в этих опытах является количество правильно
воспроизведенных слов. Данные заносятся в таблицу.
ТИП ПАМЯТИ
Количество
Слуховой
правильно
воспроизведенных
слов
Зрительный Моторно/слуховой Комбинированный
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала
определяют путем сравнения количества правильно воспроизведенных слов в каждом из
четырех опытов.
Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать запоминание 5-9
слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал
какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.
Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной системой
представлений человека. Ее выявление поможет сделать многоплановые рекомендации
испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее значимой информации.
Задание 4 (к семинарскому занятию 3)
Исследование рефлексивности мышления
Цель исследования: определить уровень сформированности рефлексивности
мышления.
Материал и оборудование: бланк с 15 анаграммами, бумага для записей, протокол
исследования, ручка, секундомер.
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Это исследование лучше проводить с одним испытуемым. Перед его началом
испытуемому дается бланк с анаграммами:
1. л б к о 6. е р а в ш н 11. о к а м д н р и
2. р а я и 7. р к д е т и 12. л г н и з о м е
3. у п к с 8. а ш н р р и 13. р б к а д о л е
4. г и а р 9. л ф ж а к о 14. л к б у и н а к
5. т и г о 10. р г п у а п 15. т о р к т ы а к
Экспериментатор должен позаботиться о том, чтобы удобно разместить испытуемого
за столом, а самому контролировать время решения им каждой анаграммы, фиксируя его в
протоколе.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
Дата
Экспериментатор
Испытуемый
№ анаграммы
1.
Время
Самоотчет испытуемого о решении анаграмм:
2.
3.
...
...
15.
Инструкция испытуемому: «Вам будут предложены анаграммы, т.е. слова,
полученные путем перестановки входящих в них букв. Восстановите эти слова.
Старайтесь работать быстро, время решения каждой анаграммы фиксируется. Решение
записывайте на листе бумаги. Начали!»
После окончания опыта экспериментатор спрашивает испытуемого о том, каким
образом он решал анаграммы, обнаружил ли при этом последовательности расположения
букв и какие именно. Ответ испытуемого фиксируется в протоколе.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
В ходе обработки результатов необходимо получить: показатель сформированности
рефлексии, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности
решенных анаграммы.
Чтобы получить показатель сформированности рефлексии за каждую правильно
решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые
были решены по обнаруженной испытуемым последовательности перестановки букв
анаграммы.
Правильность решения анаграмм можно установить по таблице-ключу. В ней
порядок перестановки букв обозначен соответствующей цифрой, означающей номер
буквы анаграммы.
Таблица-ключ к решению анаграмм.
№/п анаграммы Порядок перестановки букв
№№1–5
№№6–10
№№11–15
2143
214365
21436587
Коэффициент сформированности рефлексии определяют путем деления набранных
испытуемым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно равно 29.
Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное
на решение анаграмм. А показатель ранга соответствует номеру самой сложной из
решенных анаграмм.


АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить
стратегию решения испытуемым задач, выяснить, как содержательно протекал у него
мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:
хаотической, неупорядоченной, при которой решение отличается бессистемным поиском
и выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между
собой; выдвигаемые при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;
формально-алгоритмической, которая отличается последовательным перебором
возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся, при
этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане и явно
недостаточное регулирование – в смысловом;


содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по
семантически значимым признакам, преобладающим является движение мысли в уровнях,
образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;
свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с
поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.
Рефлексия мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее
эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной
методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения
задания, выявленном при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на
последующие.
Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий
уровень развития свойств мышления, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает
легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения
проблемы. Этот уровень рефлексивности выполняет функции контроля и оценки
человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и
учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В
исследовании об этом уровне свидетельствует показатель ранга, если он не ниже 12 – 13.
Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в
которой буквой «К» обозначен коэффициент сформированности рефлексии.
«К»
Уровень сформированности
рефлексивности мышления
0 – 0,3 низкий
0,31 – 0,7 средний
0,71 – 1,0 высокий
На основе данных об уровне сформированности рефлексивности мышления, анализа
стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составляют
рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом
учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки
работы с буквенным материалом.
Задание 5 (к семинарскому занятию 4)
Исследование концентрации внимания
Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.
Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек.
Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить
каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе
тестирования.
Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нем
квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно
быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в
треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте
подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!»
расставлять знаки прекратите».
Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет следующий вид:
Испытуемый: ____________ Дата _______
Экспериментатор: _________ Время _______
Тест
Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера
и подает команды «Начали!» и «Стоп!»
Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями,
которые лучше проводить через значительные интервалы времени.
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Результатами данного тестирования являются: количество обработанных
испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных
ошибок.
Уровень концентрации внимания определяют по таблице.
Число обработанных фигур Ранг Уровень концентрации внимания
100
1
очень высокий
91-99
2
высокий
80-90 65-79
34
64 и меньше
5
средний низкий
очень низкий
За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2.
то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается
хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.
При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные
результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого
выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее,
или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель
концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания
человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего
рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также
состояние утомления, плохое зрение, болезнь.
Задание 6 (к семинарскому занятию 6)
Фиксация результатов наблюдения
Цель исследования: приобрести навыки фиксации наблюдения.
Материал и оборудование: бланк, карандаш.
ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование можно проводить с одним испытуемым или со всей группой
обучающихся. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых,
обеспечить каждого бланками, карандашами и следить за соблюдением тишины в
процессе процедуры. Бланк можно разработать в аудитории вместе с обучающимися.
Инструкция испытуемому: «На первом этапе Вам предлагается спонтанно
произнести речь перед группой в течении 30-60 сек., второй этап состоит в оценке
невербальных параметров – Вас попросят пройтись из одного угла аудитории в другой.
Остальные фиксируют результаты в специальных бланках».
Бланк
ПАРАМЕТР
Расстояние
Поза
Положение в пространстве
Жесты
Мимика
Голос
Интонация
Темп
Тембр
Паузы
Громкость
Структурность речи
Особенности походки
…
ИТОГ:
ОСОБЕННОСТИ
Задание7 (к семинарскому занятию 8)
Исследование самооценки личности
Цель исследования: определить уровень самооценки.
Материал и оборудование: список слов или специальный бланк со словами,
характеризующими отдельные качества личности, ручка.
Это исследование имеет два существенно различающихся по процедуре варианта
определения самооценки личности. В обоих случаях можно работать как с одним
испытуемым, так и с группой.
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ ИССЛЕДОВАНИЯ
В основе исследования самооценки в этом варианте методики лежит способ
ранжирования. Процедура исследования включает две серии. Материалом, с которым
работают испытуемые, является напечатанный на специальном бланке список слов,
характеризующих отдельные качества личности. Каждый испытуемый получает такой
бланк в начале исследования. При работе с группой испытуемых важно обеспечить
строгую самостоятельность ранжирования.
Первая серия
Задача первой серии: выявить представление человека о качествах своего идеала, то
есть «Я» идеальное. Для этого слова, напечатанные на бланке, испытуемый должен
расположить в порядке предпочтения.
Инструкция испытуемому: «Прочитайте внимательно все слова, характеризующие
качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их идеальной
личности, то есть с точки зрения полезности, социальной значимости и желательности.
Для этого проранжируйте их, оценив каждое в баллах от 20 до 1. Оценку 20 поставьте в
бланке, в колонке №1 слева от того качества, которое, по Вашему мнению, является
самым полезным и желательным для людей.
Оценку 1 – в той же колонке №1 слева от качества, которое наименее полезно,
значимо и желательно. Все остальные оценки от 19 до 2 расположите в соответствии с
Вашим отношением ко всем остальным качествам. Следите, чтобы ни одна оценка не
повторялась дважды».
Вторая серия
Задача второй серии: выявить представление человека о своих собственных
качествах, то есть его «Я» реальное. Как и в первой серии испытуемого просят
проранжировать напечатанные на бланке слова, но уже с точки зрения характерности или
присущности обозначаемых ими качеств личности себе самому.
Инструкция испытуемому. «Прочитайте снова все слова, характеризующие качества
личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения присущности их Вам. Проранжируйте
их в колонке №2, оценив каждое от 20 до 1. Оценку 20 – поставьте справа от того
качества, которое, по Вашему мнению, является присущим Вам в наибольшей степени,
оценку 19 – поставьте тому качеству, которое характерно для Вас несколько меньше, чем
первое, и так далее. Тогда оценкой 1 у Вас будет обозначено то качество, которое присуще
Вам меньше, чем все остальные. Следите, чтобы оценки-ранги не повторялись дважды».
Бланк со словами, характеризующими качества личности выглядит следующим
образом.
Бланк
№1 Качества личности №2 d d2
Уступчивость
Смелость
Вспыльчивость
Нервозность
Терпеливость
Увлекаемость
Пассивность
Холодность
Энтузиазм
Осторожность
Капризность
Медлительность
Нерешительность
Энергичность
Жизнерадостность
Мнительность
Упрямство
Беспечность
Застенчивость
Ответственность
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель обработки результатов – определение связи между ранговыми оценками
качеств личности, входящими в представления «Я» – идеальное и «Я» реальное. Мера
связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена.
Оценки от 1 до 20 предложенных качеств в обоих рядах принимаются за их ранги.
Разность рангов, определяющих место того или иного качества личности, дает
возможность вычислить коэффициент по формуле:
п – число предложенных качеств личности (п=20);
d – разность номеров рангов.
Чтобы высчитать коэффициент, необходимо вначале подсчитать на бланке, в
специально отведенной колонке, разность рангов (d) по каждому предложенному
качеству. Затем каждое полученное значение разности рангов (d) возводят в квадрат и
записывают результат на бланке в колонке (d ), суммируют и сумму (Sd2) вносят в
формулу.
Если количество качеств равно 20, то формула имеет упрощенный вид:
Коэффициент ранговой корреляции (г) может находиться в интервале от –1 до +1.
Если полученный коэффициент не менее -0,37 и не более +0,37 (при р = 0,05), то это
указывает на слабую незначимую связь (или ее отсутствие) между представлениями
человека о качествах своего идеала и своих реальных качествах. Такой показатель может
быть вызван несоблюдением испытуемым инструкции. Но если инструкция выполнялась,
то малая связь означает нечеткое и недифференцированное представление человеком
своего идеального «Я» и «Я» реального.
Значение коэффициента корреляции от +0,38 до +1 – свидетельство наличия
значимой положительной связи между «Я» – идеальным и «Я» – реальным. Это можно
трактовать как проявление адекватной самооценки или, при R от +0,39 до-И), 89,
тенденции к завышению. Но, значения от+0,9 до +1 часто выражают неадекватно
завышенное самооценивание. Значение коэффициента корреляции в интервале от –0,38 до
-1 говорит о наличии значимой отрицательной связи между «Я»-идеальным» и «Я»реальным». Он отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том,
каким ему нужно быть, и тем, какой он, по его представлению, на самом деле. Это
несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе
коэффициент к – 1, тем больше степень несоответствия.
ВТОРОЙ ВАРИАНТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Второй вариант исследования самооценки основан на способе выбора. Материалом
является список слов, характеризующих отдельные качества личности. Этот вариант
исследования также состоит из двух серий.
Первая серия
Задача первой серии: определить список и количество эталонных качеств желаемого
и нежелаемого образа – Я. Испытуемого просят просмотреть слова из списка и, выбрав,
составить два ряда. В один ряд нужно записать слова, обозначающие те качества
личности, которые относятся к субъективному идеалу, то есть составляют
"положительное" множество, а в другой ряд – те качества, которые нежелательны, то есть
составляют "отрицательное" множество.
Инструкция испытуемому: "Посмотрите внимательно на список предложенных слов,
характеризующих личность. В левом столбике на листе бумаги запишите те качества,
которые Вы хотели бы у себя иметь, а в правый – те, которые не хотели бы у себя иметь.
Качества, смысл которых Вам непонятен или которые Вы не можете отнести ни в один, ни
в другой столбик, никуда не пишите. Не думайте о том, есть ли данное качество у Вас или
нет, важно только одно: хотите его иметь или нет".
Вторая серия
Задача второй серии: определить набор качеств личности испытуемого, которые, по
его мнению, ему присущи, среди выбранных эталонных качеств «положительного» и
«отрицательного» множества.
Инструкция испытуемому: «Просмотрите внимательно слова, записанные Вами в
левый и в правый столбик и отметьте крестиком или галочкой те качества, которые, по
Вашему мнению, Вам присущи».
Список качеств, характеризующих личность
Аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость,
гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость,
злопамятность, искренность, изысканность, капризность, легковерие,медлительность,
мечтательность,
мнительность,
мстительность,
настойчивость,
нежность,
непринужденность,
нервозность,
нерешительность,
несдержанность,
обаяние,
обидчивость,
осторожность,
отзывчивость,
педантичность,
подвижность,
подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность,
радушие,
развязность,
рассудочность,
решительность,
самозабвение,
сдержанность,
сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлекаемость, упорство,
уступчивость, холодность, энтузиазм.
Обработка результатов
Цель обработки результатов – получение коэффициентов самооценки по
"положительному" (СО+) и "отрицательному" (СО-) множествам. Для подсчета каждого
из коэффициентов количество качеств в столбике, определенных испытуемым как
присущих ему (М), делят на все количество качеств в данном столбике (Н). Формулы для
подсчета коэффициентов выглядят следующим образом
СО+=М+/ Н+;
СО–= М-/ Н-;
где:
М+ и М- – количество качеств в «положительном» и «отрицательном» множествах,
соответственно, отмеченных испытуемым, как присущие ему; Н+ и Н- – количество
эталонных качеств, т.е. количество слов правого и левого столбика соответственно.
Уровень и адекватность самооценки определяют на основании полученных
коэффициентов с помощью таблицы.
СО
СО
Уровень самооценки
+
10,76
00,25
неадекватная, завышенная
0,7
0,2
адекватная
5-0,51
6-0,49
завышению
0,5
0,5
5-0
0,7
6-1
тенденцией
к
с
тенденцией
к
адекватная
0,4
0,5
адекватная
9-0,26
1-0,75
занижению
0,2
с
неадекватная, заниженная
Определяя уровень самооценки и ее адекватность, важно учитывать не только
величину полученного коэффициента, но и количество качеств, составляющих то или
иное множество (Н+ и Н-). Чем меньше качеств, тем примитивнее соответствующий
эталон. Кроме того, уровень самооценки по «положительному» и «отрицательному»
множеству у некоторых испытуемых может не совпадать. Это требует специального
анализа и может быть вызвано защитными механизмами личности.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
В двух предложенных вариантах исследования самооценки ее уровень и
адекватность определяются как отношение между "Я" идеальным и "Я" реальным.
Представления человека о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными
независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном
мнении, являются они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает
самому себе, далеко не всегда адекватны. Процесс самооценивания может происходить
двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными
результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми.
Однако, независимо от того, лежат ли в основе самооценки собственные суждения
человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или
культурно-заданные стандарты, самооценка всегда носит субъективный характер, при
этом ее показателями могут выступать адекватность и уровень.
Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений
человека о себе с объективными основаниями этих представлений. Так, например,
неадекватность в оценивании своего внешнего вида может быть вызвана, с одной
стороны, ориентацией человека на внешние стандарты, оценки и искаженным
представлением об этих оценках или незнанием их, с другой стороны.
Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных или желаемых
представлений о себе. Адекватную самооценку с тенденцией к завышению можно
приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя,
ощущению собственной полноценности. Низкая самооценка, наоборот, может быть
связана с негативным отношением к себе, неприятием себя, ощущением собственной
неполноценности.
Выводы об адекватности и уровне самооценки будут надежными, если результаты
совпадают по двум вариантам методики или подтверждаются наблюдением.
В процессе формирования самооценки важную роль играет сопоставление образа
реального «Я» с образом идеального «Я». Поэтому тот, кто достигает в реальности
характеристик, соответствующих идеалу, будет иметь высокую самооценку, даже если
идеальный образ не отличается объемом и когнитивной сложностью. Если же человек
рефлексирует разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений,
его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.
Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией
оценок и социальных реакций других людей, а также с позицией, выбираемой человеком в
системе общественных и межличностных отношений. Адекватная самооценка
способствует достижению внутренней согласованности.
Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний,
мотивацией и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит
интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и
других людей.
Внутренняя противоречивость и искаженность представления о себе могут
порождать у человека страдания, чувство вины, стыда, обиды, отвращения, гнева. Для
гармонизации системы самоотношения существуют методы психологической коррекции и
развития, одним из которых является социально-психологический тренинг.
Раздел 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
При работе над освоением курса особое внимание следует обратить на то, что
программа имеет стройную логическую структуру, что облегчает процесс обучения и дает
более целостное представление о предмете курса и его месте в ряду других практически
направленных дисциплин. Курс состоит из нескольких основных блоков:
 Методический (включает в себя вопросы о месте, роли и предмете дисциплины
«Общий психологический практикум», общие положения о методологии, методе,
методике и измерении, а так же решение вопросов по исследованию отдельных
психических процессов и явлений) – раздел 1;
 Методологический (рассмотрение вопросов применения на практике общенаучных и
конкретнонаучных методов: наблюдение, беседа, портретирование, эксперимент) –
раздел 2;
 Метаметодологический (разбираются вопросы индивидуального применения знаний
полученных при прослушивании курса на практике, касаясь особенностей личности
профессионала и его этики) – раздел 3.
Специфика изучения первого блока заключается в использовании и применении
знаний из смежных областей: общей психологии, истории психологии, психофизиологии.
Студентам рекомендуется изучение современного состояния проблем и вопросов этих
смежных дисциплин. На данном этапе студенту предлагается сосредоточиться на
исследовании интересуемых общепсихологических процессов для преломления
дальнейшего обучения с учетом интереса и проявления индивидуальности студента.
Второй блок смещается с акцентирования на общепсихологических проблемах к
методологическим. Студент может продолжить рассматривать интересующие явления в
более
широком
контексте,
затрагивая
области
практической
психологии,
экспериментальной психологии, психологического консультирования и психологической
коррекции, рекомендуется изучение литературы и современного состояния проблем и
вопросов этих смежных дисциплин. На данном этапе студент может проектировать
масштабные исследования под моделируемый заказ с учетом полученных знаний.
Третий этап – подытоживает работу, знакомит студентов с правами и
обязанностями, нормами профессиональной этики психолога. Помогает сориентироваться
и определиться с парадигмой, сферой индивидуальной практической профессиональной
деятельности. Данный этап изучения дисциплины основывается и логично вытекает из
предыдущих двух. На занятиях моделируется атмосфера познания студентами самих себя,
для дальнейшего благополучного самоопределения и самореализации.
Пожелания к изучению отдельных тем курса
При изучении первого блока особое внимание следует обратить на классификации
методов, применяемых в психологическом исследовании; параметры психических
процессов, которые могут быть измерены и изучены.
Второй блок требует повышенного внимания к вопросам практического
применения навыков применения освоенных методов. Особого внимания требует
самостоятельное изучение или повторение типологий личности и выбор наиболее
приемлемой и интересующей студента, соответствующей его научным теоретическим
интересам. Для изучения последней темы второго блока желательно использовать
материал и литературу, используемую в рамках дисциплины экспериментальная
психология, более детальное представление об этих вопросах студенты получают в
рамках этой дисциплины. Общий психологический практикум своей задачей имеет общее
ознакомление с этим фундаментальным и наиболее объективным методом и процедурами
его проведения.
К изучению третьего блока дисциплины студенты приступают, будучи, овладев
первичным опытом проведения психологических исследований и получив обратную
связь. Здесь желательно дополнительное изучение студентами моделей поведения
психолога-практика и его профессионального мышления.
2.2. Рекомендации по работе с литературой
При изучении курса учебной дисциплины особое внимание следует обратить на
следующие литературные источники, способствующие облегчению выбора методики к
домашним заданиям и его описанию, а так же наиболее лаконично раскрывающие
особенности деятельности психолога-практика и становление его профессионального
самосознания:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009.
2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М: Академия,
2010.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:
Питер, 2006.
4. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции,
практики. – М.: Академия, 2006.
К основным
относятся:
(базовым) литературным источникам учебной дисциплины
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., ИНФРА-М, 2007.
2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред.
Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2010.
3. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2006.
2.4 Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса
В разделе 1 настоящего комплекса предлагается решить тестовые задания.
Специфика решения данных заданий заключается в том, что они апеллируют к знанию
материала всего курса. Каждый вопрос соответствует одной из тем семинарских занятий.
В каждом вопросе лишь один правильный вариант ответа.
2.5 Советы по подготовке к экзамену (зачету)
При подготовке к зачету особое внимание следует обратить на следующие моменты:



необходимо знание классификаций методов применяемых в практической
психологии;
особое внимание следует уделить параметрам исследования отдельных
психических процессов, явлений и состояний;
важно
иметь
представление
и
навыки
владения
отдельными
психологическими методами и методиками исследования;
В целом, подготовка к зачету требует системного представления о предмете
дисциплины и четких представлений о возможных сферах личного использования и
применения полученных навыков, знаний и умений на практике.
Опыт приема зачета выявил, что наибольшие трудности его при проведении
возникают по следующим вопросам:
 назначение и диагностические возможности применения методов и методик;
 процедура стандартизации методики;
 область применения методов и методик;
 определение и специфика понятий методология, метод, методика, прием;
 экспериментальные планы;
 проверка валидности и надежности теста.
Для того чтобы избежать трудностей при ответах по вышеназванным вопросам,
рекомендуется дополнительное изучение литературы, практика применения тех или иных
методов.
Раздел 3. МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ ИЛИ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМАМ КУРСА
a.
Практические задания к блоку 1.
ТЕМА 1
К какому из видов относится каждый (-ая) из приведенных на сером поле методов
(методик)? Отметьте любым удобным для Вас знаком на соответствующем белом поле.
конкретнонаучные
1. наблюдение
2. Q-сортировка
3. цветовые выборы Люшера
4. Hand-тест
5. семантический дифференциал Ч. Осгуда
6. анкета
7. определение уровня субъективного контроля
8. дом-дерево-человек
9. стандартизированное интервью
10. математические модели
11. эксперимент
12.социометрия
13.психодрама
14. корреляция
15. ТАТ
16. корректурная проба
17. таблица Шульте
18. методика «двойной стимуляции»
19. методика «заверши предложение»
20. биографический метод
21. «Ценностные ориентации» М. Рокича
22. психогеометрия С. Деллингер
23. шкала интеллекта Векслера
24. интерпретация сноведений
25. культурно-независимый тест Р. Кеттелла
метанаучные
анализ продуктов деятельности
опрос
критериально-ориентировачные
экспрессивные
конституивные
конструктисные
интерпретативные
проективные
катарсические
импрессивные
аддитивные
наименований
ранговые
шкалирование
биполярные
креативности
личностные
достижения
интеллекта
№ п/п
общенаучные
тесты
ТЕМА 2
Ответьте на вопросы:
1. Важные характеристики среды передаются в головной мозг посредством процесса,
называемого:
a. фосфенацией;
b. кодированием;
c. детектированием;
d. программироавнием.
2. Ночью глаза становятся более чувствительными к свету благодаря процессу,
называемому: ___________ _ ____________.
3. Субъектом основных констант восприятия является (несколько вариантов):
a. организация фигура-фон;
b. размер;
c. двусмысленность;
d. яркость;
e. целостность;
f. замкнутость;
g. форма;
h. близость.
4. Первая и наиболее простая организация восприятия, появляющаяся после
восстановления зрения у слепого, это:
a. замкнутость;
b. константность близи;
c. распознавание букв и цифр;
d. фигура-фон.
5. Облик Луны у горизонта сильно искажается атмосферой
a. да;
b. нет.
6. В основе каких двух иллюзий лежат взаимосвязи размера и дистанции;
_______________ и ______________?
Ответы:
1.b; 2. адаптация к темноте; 3. b;d;g; 4. d; 5. b; 6. лунная и Мюллера-Лайера
ТЕМА 3
Ответьте на вопросы:
1. Информацию лучше всего переносить из кратковременной в долговременную
память тогда, когда человек:
a. сохраняет в памяти большие объемы информации;
b. кодирует информацию памяти заново;
c. уточняет информацию в сети взаимосвязанных фактов;
d. уточняет и повторяет.
2. Какой из типов памяти относится к навыкам:
a. семантическая;
b. декларативная;
c. эпизодическая;
d. процедурная.
3. В тестах на выбор правильного ответа требуется процесс памяти - __________ .
4. Система запоминания и вспомогательная техника называется _____________ .
5. Почему музыка сильно действует на воспоминания (ответьте основываясь на
представлении о зависимости усвоения от состояния)
6. Каковы преимущества того, чтобы делать конспекты, читая учебник, по сравнению
с подчеркиванием слов в тексте?
Ответы:
1.d; 2. d; 3. узнавание; 4. мнемотехника; 5. музыка влияет на настроение, а настроение на
запоминание; 6. конспект уточняет, облегчает систематизацию, выделение главного,
кроме того, конспект является обзором материала
ТЕМА 4
Ответьте на вопросы:
1. Перечислите три основные единицы мышления: ___________, __________,
_________.
2. Интеллект – это ____________________________________________________.
3. первый успешный тест интеллекта был разработан _______________________.
4. Спонтанность, оригинальность и гибкость – характерные черты:
a. конвергентного мышления;
b. дедуктивного;
c. креативного;
d. решения методом проб и ошибок.
5. При мозговом штурме каждая идея должна критически оцениваться сразу же, когда
она высказывается?
a. да;
b. нет.
6. Монету подбросили 4 раза и получали один из следующих результатов (О-орел; Ррешка):
a. ОРРО;
b. РРРР;
c. ОООО;
d. ООРО.
В какой последовательности, вероятность того, что в пятый раз выпадет орел – выше?
Ответы:
1.образ, понятие, символ; 2. общая способность действовать целенаправленно, мыслить
рационально и эффективно взаимодействовать с окружением; 3. А. Бине; 4. с; 5. b; 6.50%
ТЕМА 5
Ответьте на вопросы:
1. Способность человека одновременно концентрироваться на нескольких объектах –
это _______________ внимания.
2. Ориентировочный рефлекс лежит в основе:
a. произвольного внимания;
b. непроизвольного внимания;
c. постпроизвольного внимания.
3. Высокой степенью продуктивности, сосредоточенностью и интенсивностью,
длительностью характеризуется ___________ внимание.
4. Внимание определяет содержание _________________ памяти.
Ответы:
1.распределение; 2. b; 3. послепроизвольное; 4. кратковременной
ТЕМА 6
Ответьте на вопросы:
1. Расположите в хронологическом порядке этапы психологического исследования:
a. проверка исходных гипотез на основе полученных фактов (__);
b. проведение эксперимента по намеченному плану (__);
c. анализ информации, условий и методов решений задач подобного типа (__);
d. получение объяснений и научного прогнозирования (__);
e. выбор объекта, формулировка гипотез, выбор места и времени проведения
(__);
f. анализ и обобщение результатов (__);
g. постановка задачи (__);
h. формулировка новых фактов, типологий, схем, законов и закономерностей
(__).
2. Какой из коэффициентов корреляции соответствует наиболее сильной связи:
a. -0,86;
b. +0,66;
c. +0,10;
d. +0,09.
3. Стрелками соотнесите психические процессы с критериями их продуктивности:
1. Воображение
2. Восприятие
3. Мышление
4. Ощущение
5. Память
6. Представление
7. Внимание
a. Точность, полнота, быстрота, объем,
эмоциональная окраска
b. Пространственная
локализация,
длительность,
интенсивность,
эмоциональный
тон,
скорость,
устойчивость,
точность,
дифференцированность
c. Прочность,
точность,
скорость,
объем
d. Новизна, оригинальность, тип и
широта оперирования образами.
e. Гибкость,
темп,
быстрота,
экономичность, последовательность,
критичность
f. Интенсивность,
устойчивость,
широта распределения, длительность
концентрации, скорость и точность
переключения
g. Яркость-четкость, точность, полнота,
детальность
Ответы:
1.a-6, b-4, c-2, d-8, e-3, f-5, g-1, h-7; 2. a; 3. 1-d, 2-a, 3-e, 4-b, 5-c, 6-g, 7-f.
Практические задания к блоку 2.
ТЕМА 1
Ответьте на вопросы:
1. Устанавливает ли наблюдение причинно-следственные связи?
a. Да;
b. Нет.
2. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения,
игнорированию тонких различий. Эта ошибка наблюдения называется __________.
3. В чем заключается ошибка контраста:
a. наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому
поведению;
b. тенденция всегда давать положительную оценку происходящему;
c. склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные
собственным;
d. оценка одного признака поведения дается на основании другого
наблюдаемого признака.
4. Больше всех для исследования «закрытых групп» подходит___________
наблюдение.
5. Назовите два основных типа измерения: __________________ и _______________.
6. Измерение теоретических переменных на основе закономерностей, связывающих
эти переменные с другими называется __________________.
Ответы:
1. b; 2. гало-эффект; 3. c; 4. включенное; 5. прямое и шкалирование; 6. производным.
ТЕМА 2
Ответьте на вопросы:
1. Каковы основные критерии эффективности беседы?
a. ____________;
b. ____________;
c. ____________.
2. Какие три условия К. Роджерс считал при проведении беседы «климатом»
раскрытия и личностного роста клиента?
a. ____________;
b. ____________;
c. ____________.
3. Расставьте элементы и последовательность этапов развития клинической беседы по
Б.Ю. Шапиро.
4. С помощью каких техник можно проверить гипотезы в ходе беседы:
a. одобрение;
b. конфронтация;
c. обобщение;
d. альтернативные формулировки;
e. паузы, молчание.
5. _______________ - техника беседы, которая определяется как вербально
выраженная гипотеза?
6. Какая техника беседы более всего подходит для начала беседы, для побуждения
клиента продолжать, дополнять сказанное, для сосредоточения внимания клиента
на его чувствах? ________________
Ответы:
1. социальная адаптация, профессиональная приспособленность, личностные изменения;
2. эмпатия, принятие, конгруэнтность; 4. b,d; 5. интерпретация; 6. открытые вопросы;
3.
будущее
настоящее
7
8
9
4
5
6
2
3
действия
1
чувства
прошлое
мысли
4
ТЕМА 3
Ответьте на вопросы:
1. Направленность, интеллект и самосознание – являются по Б.Г. Ананьеву
a. программирующие свойства личности;
b. базовые свойства личности;
c. системообразующие характеристики личности;
d. центральные, базальные свойства личности.
2. Какие из перечисленных методов считаются наиболее объективными
инструментами оценки личности:
a. оценочные шкалы;
b. личностные опросники;
c. проективные тесты;
d. ТАТ.
3. Концепция, классифицирующая людей на экстравертов и интровертов – пример
____________ подхода к личности.
4. Какой из перечисленных факторов личности не относится к «Большой пятерке»:
a. подчиняемость;
b. доброжелательность;
c. экстраверсия;
d. нейротизм.
5. Совокупность представлений человека о своей личности составляет его _________.
6. По какой из шкал MMPI психотическая личность получила бы высокие оценки:
a.
b.
c.
d.
депрессия;
истерия;
шизофрения;
мания.
Ответы:
1. а; 2. b; 3. типологического; 4. а; 5. Я-концепцию; 6. b.
ТЕМА 4
Ответьте на вопросы:
1. В простом психологическом эксперименте формируют две группы: ___________
группу и _______________ группу.
2. Три типа переменных, учитывающихся в эксперименте: _____________ (которыми
манипулирует экспериментатор), ____________________
(мера результата
эксперимента) и _________________ переменные (не представляющие интереса в
конкретном эксперименте).
3. Процедура, используемая для контроля за эффектом плацебо и эффектом
экспериментатора в эксперименте, называется
a. корреляционный метод;
b. внешнее пророчество;
c. дважды слепой метод;
d. случайное распределение испытуемых.
Ответы:
1. контрольную и экспериментальную; 2. независимые, зависимые и внешние; 3. с.
Практические задания к блоку 3.
ТЕМА 1
Ответьте на вопросы:
1. Назовите два типа научных исследований:
a. Экспериментальное и теоретическое;
b. Научное и практическое;
c. Теоретическое и прикладное;
d. Научное и прикладное.
Ответы:
1. с; 2.; 3.; 4.; 5.; 6.
ТЕМА 2
Ответьте на вопросы:
1. Заполните до конца таблицу
Основание
Понимание объекта
измерения
Номотетический подход
Идеографический подход
48
Направленность измерения
Методы измерения
Ответы:
1.; 2.; 3.; 4.; 5.; 6..
Основание
Понимание объекта
измерения
Направленность измерения
Методы измерения
Номотетический подход
Понимание личности как набора
свойств.
Выявление и измерение общих для
всех людей свойств личности.
Стандартизованные методы
измерения, требующие
сопоставления с нормой.
Идеографический подход
Понимание личности как целостной системы.
Распознавание индивидуальных
особенностей личности.
Проективные методики
и идеографические
техники.
49
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
Абстракция - мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с
целью его более детального изучения.
Агрессивность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается
стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
Адаптация - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов
с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.
Аккомодация - изменение уже сложившихся знаний, навыков, умений в соответствии с
возникшими новыми условиями.
Активность - понятие, указывающее на способность живых существ производить
спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимуловраздражителей.
Актуализация - действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из
долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его
при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.
Акцентуация - выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное
развитие.
Альтруизм - черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь
людям и животным.
Амнезии - нарушения памяти, возникающие при различных локальных поражениях мозга.
Анализ - процесс расчленения целого на части; включен во все акты практического и
познавательного взаимодействия организма со средой.
Аналогия - сходство между объектами в некотором отношении.
Апатия - состояние эмоциональной пассивности, безразличия и бездеятельности;
характеризуется упрощением чувств, равнодушием к событиям окружающей
действительности и ослаблением побуждений и интересов.
Апраксия - нарушение произвольных целенаправленных движений и действий у человека.
Артефакт — результат исследования, являющийся следствием изменения зависимой
переменной под влиянием побочных переменных. Артефакт есть следствие ошибок или
недостаточного контроля условий проведения исследования. Одно и то же явление может
быть артефактом в рамках одной экспериментальной схемы и фактом в рамках другой,
поэтому явления, не объясняемые принятой теорией, часто трактуются как артефакты.
Ассимиляция – использование в новых условиях готовых умений и навыков без их
существенного изменения.
Астения - нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости и
истощаемости, сниженном пороге чувствительности, крайней неустойчивости настроения,
нарушении сна.
Аттракция - понятие, обозначающее возникновение при восприятии человека человеком
привлекательности одного из них для другого.
Афазии - нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария
мозга (у правшей) и представляющее собой системное расстройство различных видов
речевой деятельности.
Аффект - кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального
возбуждения, возникающее в результате фрустрации или какой-либо иной, сильно
действующей на психику причины, обычно связанной с неудовлетворением очень важных
для человека потребностей.
50
Аффилиация - потребность человека в установлении, сохранении и упрочении
эмоционально-положительных (дружеских, товарищеских, приятельских) отношений с
окружающими людьми.
Барьер психологический - внутреннее препятствие психологической природы (нежелание,
боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнить некоторое
действие. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует
установлению между ними открытых и доверительных отношений.
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на
биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды
организма.
Бессознательное - характеристика психологических свойств, процессов и состояний
человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его
поведение, как и сознание.
Валидность - качество метода психологического исследования, выражающееся в его
соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.
Валидность внешняя — соответствие конкретного исследования природной реальности
и/или другим подобным исследованиям. Определяет возможность переноса и / или обобщения результатов на другие объекты и условия исследования. Зависит от репрезентативности выборки и соответствия контролируемых в исследовании дополнительных переменных, их вариативности в других условиях. Частной формой внешней валидности
является экологическая валидность, определяющая возможность распространить выводы
конкретного исследования на реальные условия, а не на иные лабораторные условия.
Валидность внутренняя — соответствие конкретного исследования идеальному; оценивает
изменение зависимой переменной, определяется влиянием независимой переменной, а не
другими причинами. Внутренняя валидность зависит от систематического изменения
влияния независимой и других переменных от неэквивалентности и изменения
сравниваемых групп в ходе эксперимента.
Ведущий тип общения - преобладающий в данный возрастной период тип общения с
окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные
личностные качества.
Верификация — подтверждение экспериментальной гипотезы, термин предложен О.
Контом.
Внимание - состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо
объекте.
Внутренняя речь - особенный вид человеческой речевой деятельности, непосредственно
связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода
мысли в слово и обратно.
Внушаемость - податливость человека действию внушения.
Внушение - неосознанное (или осознанное) влияние одного человека на другого,
вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.
Возбудимость - свойство живой материи приходить в состояние возбуждения под влиянием
раздражителей и сохранять его следы в течение некоторого времени.
Воля - свойство (состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно
управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий,
возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.
Воображение - способность представлять отсутствующий или реально не существующий
объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Воспоминание (припоминание) - воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой
информации. Один из основных процессов памяти.
51
Восприятие - процесс приема и переработки человеком различной информации,
поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Воспроизведение - доступное для наблюдения умственное действие, заключающееся в
восстановлении и реконструкции актуализированного содержания в той или иной
знаковой форме.
Время реакции - интервал времени между началом действия какого-либо стимула и
появлением в организме определенной реакции на него.
Выборка - множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью
определенной процедуры (чаще — рандомизации) из генеральной совокупности. Объем
выборки — число испытуемых, включенных в выборочную совокупность. Выборка разделяется на экспериментальную и контрольную группы.
Гало-эффект — тенденция исследователя преувеличивать значение одного из параметров
ситуации и распространять его оценку на другие параметры.
Генеральная совокупность — множество объектов эквивалентных по конечному множеству
свойств.
Гипотеза — утверждение о существовании явления, истинность или ложность которого
недоказуема дедуктивно, а может быть проверена только экспериментальным путем.
Гипотеза экспериментальная — конкретизация теоретического предположения в терминах
зависимой, независимой и дополнительной переменных. Контргипотеза — гипотеза,
альтернативная основной.
Гомеостаз - нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой
системе.
Гутмана шкалы — техника шкалирования, при которой задания в шкале располагаются по
возрастанию трудности. Предполагается, что испытуемый, не выполняющий i-е задание,
никогда не выполнит i+1 задание, т. е. для шкалы применима модель Раша. Каждое задание шкалы Гутмана имеет важную корреляцию с общим показателем и является дискриминативным. Недостатком шкал Гутмана является узкий диапазон оценок.
Двойной слепой опыт — эксперимент, который проводится ассистентом экспериментатора,
не знающим истинных целей исследования. Испытуемому также не известны цели
эксперимента. Проводится для контроля эффектов Хотторна и Пигмалиона.
Девиантное поведение - поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или
нравственных норм (основные виды такого поведения - преступность и уголовно не
наказуемое аморальное поведение).
Деперсонализация - временная утрата человеком психологических и поведенческих
особенностей, характеризующих его как личность.
Депрессия - состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком
сил и снижением активности.
Диалог - попеременный обмен репликами двух и более людей.
Дисперсионный анализ — статистический метод для оценки влияния независимых переменных и их сочетания на зависимую переменную. Применяется для обработки данных
факторных экспериментов. Основан на разложении общей дисперсии и сравнении ее отдельных компонентов с помощью критерия Фишера.
Дистресс - отрицательное влияние стрессовой (см. стресс) ситуации на деятельность
человека.
Естественный эксперимент — эксперимент, проводимый в условиях обычной жизни испытуемых. Понятие предложено А. Ф. Лазурским. Характеризуется высоким уровнем
экологической валидности и низким уровнем внутренней валидности.
52
Задатки – предпосылки к развитию способностей (их биологический или социальный
фундамент). Могут быть врожденными или приобретенными.
Замещение - один из защитных механизмов, представляющих собой подсознательную замену
одной, запретной или практически недостижимой цели на другую, разрешенную и более
доступную, способную хотя бы частично удовлетворить актуальную потребность.
Защитные механизмы - психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность
бессознательных приемов, с помощью которых человек оберегает себя от
психологических травм и неприятных переживаний, стремясь вместе с тем сохранить в
целостности сложившийся "Я" - образ.
Значение (слова, понятия) - то содержание, которое вкладывают в данное слово или понятие
все употребляющие его люди.
Идентификация - в психологии - установление сходства одного человека с другим,
направленное на его вспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним
лица.
Идиографический подход — подход, ориентирующий исследователя на описание
уникальных,
единичных
объектов,
неповторимых
событий
и
процессов.
Противопоставляется номотетическому подходу.
Измерение — процедура установления взаимооднозначного соответствия между множеством
объектов (состояний) и множеством символов (чисел). В более узком значении — вид
эмпирического исследования, в ходе которого исследователь выявляет качественные и
количественные характеристики объекта (множества объектов) с помощью внешних
средств (приборов, тестов и пр).
Иллюзии - феномены восприятия, воображения и памяти, существующие только в голове
человека и не соответствующие какому либо реальному явлению или объекту.
Импульсивность - характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к
скоропалительным решениям, непродуманным действиям и поступкам.
Индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:
биологических, физических, социальных, психологических и др.
Индивидуальность - своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его
от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности - устойчивое сочетание особенностей выполнения
разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инициатива - проявление человеком активности, не стимулированной извне и не
определяемой не зависящими от него обстоятельствами.
Инсайт - неожиданное для самого человека, внезапное нахождение решения какой-либо
проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
Инструкция — описание задачи, которое предъявляет экспериментатор испытуемому перед
экспериментом. Включает в себя (по необходимости) объяснение сущности исследования,
цели и действий испытуемого во время выполнения заданий, условий задачи, принципов
оценки результата, примеры решения заданий и т. д.
Интеллект - совокупность умственных способностей человека и некоторых высших
животных, например человекообразных обезьян.
Интенция - направленность сознания, мышления на какой-либо предмет.
Интеракция - взаимодействие.
Интерес - эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту
или явлению; форма проявления познавательной потребности.
Интроверсия - обращенность сознания человека к самому себе; поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к
тому, что происходит вокруг (одна из базовых черт личности).
Интроспекция — метод психологического исследования в академической психологии
(конецХ1Х — начало XX в.), самонаблюдение субъекта за своим психическим
53
состоянием, позволяющее непосредственно постигать психическую реальность (Титченер
Д.). В. Вундт рассматривал интроспекцию как произвольное наблюдение испытуемого за
собственной психической реальностью в ходе психологического эксперимента и
противопоставлял ее «внутреннему восприятию» в естественных условиях.
Интуиция - способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в
сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
Испытуемый - человек, над которым проводятся научные психологические опыты.
Ипохондрия - состояние чрезмерного внимания к своему здоровью, страх перед
неизлечимыми болезнями.
Катарсис - психоаналитический (см. психоанализ) термин, обозначающий душевное
облегчение, наступающее у человека после сильных эмоциональных переживаний типа
аффекта или стресса.
Квазифакт — результат интерпретации единичных, неповторимых наблюдений, получаемый
методом «исследования единичного случая».
Квазиэксперимент — план исследования, при котором экспериментатор отказывается от
полного контроля за переменными ввиду его неосуществимости по объективным причинам. Любой реальный эксперимент можно считать квазиэкспериментальным, так как он
отклоняется от «идеального».
Климат социально-психологический - качественная сторона межличностных отношений,
проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или
препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию
личности в группе.
Конкуренция - одна из основных форм организации межличностного взаимодействия,
характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в
условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов других индивидов
или групп.
Констатность - относительная независимость воспринимаемых характеристик объектов от
параметров раздражения рецепторных поверхностей органов чувств.
Констатность восприятия - свойство воспринимать объекты и видеть их относительно
постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях
восприятия.
Контекст-анализ — метод систематизированной количественной оценки содержания текстов. Впервые применен К. Юнгом при анализе результатов ассоциативного эксперимента. Широко используется в психологической диагностике (прожективные методики), специальной психологии, психолингвистике и т. д.
Конфабуляции - ложные воспоминания, наблюдающиеся при нарушениях памяти.
Корреляционное исследование (или пассивно-наблюдающее) — направлено не на установление причинно-следственных отношений между переменными, а на выявление статистической значимости между двумя и более переменными. Применяется при невозможности манипуляции переменными. Не может доказать наличие причинно-следственных
отношений, но может доказать их отсутствие.
Корреляция - понятие, указывающее на статистическую связь, существующую между
изучаемыми явлениями.
Лабильность
- свойство нервных процессов (нервной системы), проявляющееся в
способности проводить определенное количество нервных импульсов за единицу
времени. Лабильность также характеризует скорость возникновения и прекращения
нервного процесса.
Лайкерта шкала — один из вариантов конструкции опросников установок. Предложена Р.
Лайкертом в 1932 г. Утверждения отбираются на основе корреляции с общим результатом. Валидизируются методы контрольных групп.
54
Личность - понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств
человека, составляющих его индивидуальность.
Локус контроля - индивидуально-психологическое понятие, характеризующее то, в чем
данный человек видит основные причины собственного поведения и поступков других
людей (при внутреннем л. к. эти причины помещаются в самом человеке, в его
психологии, а при внешнем л.к. они располагаются вне данного человека, например во
внешних объективных обстоятельствах его жизни).
Лонгитюдное исследование - длительное по времени своего проведения научное
исследование процессов формирования, развития и изменения каких-либо психических
или поведенческих явлений.
Любовь - высшее духовное чувство человека, богатое разнообразными эмоциональными
переживаниями, основанное на благородных чувствах и высокой морали и
сопровождаемое готовностью сделать все от себя зависящее для благополучия любимого
человека.
Манипулирование - совершение каких-либо действий, поступков с целью достижения своих
замыслов, интересов, потребностей за счет другого (или в ущерб интересам другого
человека) в скрытой, завуалированной форме. В работах Д. Карнеги популяризируется в
качестве наиболее рационального метода в процессе взаимодействия с людьми.
Мгновенная память - память, рассчитанная на очень короткое по времени сохранение в
голове человека следов воспринятого материала (действует, как правило, только во время
самого процесса восприятия).
Меланхолик - один из четырех типов темперамента; человек, чье поведение характеризуется
низким уровнем психической активности, замедленностью реакций на действующие
стимулы, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью.
Метод — способ научного познания объекта или практической деятельности, реализующий
познавательную позицию субъекта к объекту исследования
Методика — система и последовательность действий исследования, средств (инструментов,
приборов, обстановки), позволяющая решить исследовательскую задачу. С помощью
методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. Как правило,
для регистрации сходных сторон объекта существует множество методик (методическая
избыточность), что обеспечивает взаимную верификацию данных, получаемых различными методиками.
Мимика - совокупность движений частей лица человека, выражающая его состояние или
отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т. п.).
Модальность - одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика.
Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.
Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее
направленность.
Мышление - психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно
нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.
Наблюдение — метод пассивного и непосредственного исследования реальности. Целью
наблюдения является установление факта существования явлений для их последующей
типологизации, классификации и пр.
Навык – сформированное, автоматически осуществляемое действие, не требующее
сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
Надежность — 1) воспроизводимость результатов исследования; 2) точность измерения; 3)
устойчивость результатов, получаемых с помощью определенной методики, во времени и
по отношению к различным помехам (побочным переменным). В узком тестологическом
смысле надежность понимается как согласованность результатов тестирования
испытуемых в разные моменты времени, при первичном и вторичном тестировании и с
55
использованием разных по эквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний.
Направленность личности - понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов
личности, определяющих главное направление ее поведения.
Настроение - эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными
положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного
времени.
Нейротизм - свойство человека, характеризующееся его повышенной возбудимостью,
импульсивностью и тревожностью.
Номотетический подход — подход, ориентирующий исследователя на поиск общих законов,
которые описывают существование и развитие объектов Сторонники номотетического
подхода считают его единственно научным. Они рассматривают поведение конкретных
объектов как проявление общих законов. Номотетическому подходу противопоставляется
идеографический.
Обобщение (генерализация) — способ формулировки нового знания в виде законов, закономерностей, признаков. Обобщения достигают путем выделения важнейших свойств
предметов, явлений и абстрагирования (отвлечения) от несущественных свойств. С помощью обобщения потенциально бесконечное множество данных единичных наблюдений
заменяется конечным множеством научных фактов.
Образ - субъективная обобщенная картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в
результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.
Обратная связь - процесс получения информации о состояниях партнера по общению с
целью улучшения общения и достижения желаемого результата.
Общая психология - область психологической науки, изучающая общие закономерности
психики и поведения человека, разрабатывающая основные понятия и представляющая
главные законы, на основе которых формируется, развивается и функционирует психика
человека.
Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между
людьми, взаимодействие субъектов.
Общественное мнение - совокупное оценочное суждение, выражающее отношение
коллектива, социальной общности (или их значительной части), к различным событиям и
явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы.
Объективность — характеристика знания, обеспечивающая его доступность для проверки
научным методом, достигается выработкой согласованного подхода специалистов по поводу объекта и метода исследования.
Объект исследования - тот объект, на котором проводится научное исследование (например,
человек или группа людей).
Одаренность - наличие у человека задатков к развитию способностей.
Онтогенез - процесс индивидуального развития организма или личности.
Оперативная память - форма памяти, рассчитанная на сохранение информации в течение
определенного времени, необходимого для выполнения некоторого действия или
операции.
Операция - единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями
наличной (внешней или мысленной) ситуации.
Опрос - метод психологического изучения, в процессе применения которого испытуемым
задаются вопросы и на основе ответов на них судят о личностных особенностях этих
людей.
Опыт - результат чувственно эмпирического отражения в человеческой психике объективной
действительности, выражающийся в единстве знаний, навыков, умений.
Ощущение - субъективное отражение свойств предметов объективного мира, возникающее
при их непосредственном воздействии на рецепторы.
56
Память - процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком
разнообразной информации.
Память генетическая - память, обусловленная генотипом, передаваемая из поколения в
поколение (то есть наследственная).
Память долговременная - память, рассчитанная на длительное хранение и многократное
воспроизведение информации при условии ее сохранения.
Память кратковременная - память, рассчитанная на хранение информации в течение
небольшого промежутка времени, от нескольких десятков секунд, до тех пор пока
содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в
долговременную память.
Пантомимика - система выразительных движений, совершаемых при помощи тела.
Парадигма — научный стандарт, общепризнанный на определенном этапе развития науки
подход к исследованию действительности, включает в себя цели науки, методы и
методики, систему критериев для оценки результатов исследования, базовые знания
(методики, теории и факты). Эволюция научного знания сводится к формированию,
развитию и революционной смене парадигм (Кун Т.).
Переменные — параметр реальности, который может изменяться и/или изменяется в экспериментальном исследовании. Различают: независимые переменные — изменяемые экспериментатором; зависимые переменные — изменяемые под влиянием изменений независимой; внешние (побочные) — недоступные управлению, но влияющие на зависимую,
источник погрешности; латентные — недоступные непосредственно измерению, фиксируются путем анализа совместной вариации зависимых переменных; дополнительные —
учитываемые в эксперименте внешние переменные и т. д.
Пилотажное исследование — исследование, предваряющее новую серию, в ходе которого
проверяется качество методики и плана. Выявляются побочные переменные и уточнятся
экспериментальная гипотеза.
План исследования — проект исследовательских операций со специально отобранными
группами. Включает в себя определение состава групп, тела групп, отбор переменных,
чередование воздействий, шкалы измерения независимой переменной и т. д.
Плацебо-эффект — реакция испытуемого на «пустые» (нулевые) воздействия, соответствующая реакции при наличии реального воздействия. Обнаружен Фельдманом в 1956 г.:
пациенты испытывали облегчение за счет веры в лечебное средство, а не вследствие его
применения; возникает при выбросе бета-эндорфинов — естественных анальгетиков и
антидепрессантов. В экспериментальной психологии «плацебо» — «пустое» воздействие,
отсутствие воздействия, о котором не предупрежден испытуемый.
Поведение - присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой,
опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.
Пограничное состояние - слабо выраженные нервно-психические расстройства, состояния
на грани нормы и психического отклонения.
Понимание – способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря
этому результат.
Последовательности эффект — систематическое воздействие на результат эксперимента
побочных переменных, связанных с порядком предъявления испытуемому экспериментальных воздействий. Отсутствует в экспериментах межгруппового сравнения. Имеет
важнейшее значение в индивидуальных экспериментах.
Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для
их нормального существования.
Предметность восприятия - свойство восприятия представлять мир не в виде отдельных
ощущений, а в форме целостных образов, относящихся к воспринимаемым предметам.
Представление - процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо объекта,
события, явления.
57
Привыкание - прекращение или снижение остроты реагирования на еще продолжающий
действовать раздражитель.
Принятие решения - акт волевого действия и одновременно этап управленческого цикла,
когда личность на основе переработанной информации, как правило, в результате борьбы
мотивов приходит к необходимости сохранения одного из них как ведущего, главного,
смыслообразующего, которому она подчиняет свою конкретную деятельность.
Проекция - процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в
осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний
на внешние объекты.
Проницательность - качество человека, выражающееся в способности замечать,
чувствовать, предвосхищать и прогнозировать намерения, действия и поступки других
людей, развитие процессов и явлений в реальных условиях.
Психические процессы - процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в
динамически из меняющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии,
воображении, памяти, мышлении, речи и др.
Психодиагностика — 1) область психологии, изучающая и разрабатывающая методы
определения индивидуально-психических различий; 2) отрасль практической психологии,
занимающаяся оценкой психологических различий между людьми.
Психологическая совместимость людей - способность людей находить взаимопонимание,
налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
Психометрия — область математической психологии, разрабатывающая математические
основы психологических измерений.
Рандомизация — стратегия случайного отбора или распределения испытуемых, при которой
все субъекты имеют равные шансы попасть в группу. Применяется при отборе членов
популяции в экспериментальную выборку, а также при распределении испытуемых по
экспериментальным и контрольным группам. Обеспечивает внутреннюю валидность,
контролирует эффект смешения.
Распределение — стратегия создания экспериментальных групп из отобранных испытуемых
(или добровольцев, или реальной группы). Используется для повышения внутренней
валидности исследования. Существуют несколько отражений: попарного распределения,
рандомизации, рандомизации с предварительной стратификацией и пр.
Рассеянность - неспособность внимания сконцентрироваться на объекте.
Реакция - ответ организма на изменение во внешней или внутренней среде.
Релаксация - состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия
напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.
Рефлексия - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Реципиент - субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение.
Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов
для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Решительность - способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и
неуклонно реализовывать их в деятельности.
Ригидность - заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека от
однажды принятого решения, способа мышления и действий.
Самоактуализация - стремление человека к возможно более полному выявлению и
развитию своих личностных возможностей.
Самообладание - способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать
разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Самооценка - оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и
недостатков, места среди других людей.
58
Саморегуляция - процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Самосознание - осознание человеком самого себя, своих собственных качеств, своего "Я".
Сангвиник - тип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью,
энергичностью, работоспособностью, быстротой реакций, разнообразием и богатством
мимики, быстрым темпом речи.
Семантический дифференциал — методика количественного и качественного анализа
смыслов и группового сознания. Применяется в психолингвистике, психосемантике,
психодиагностике. Методика семантического дифференциала предложена Ч. Осгудом в
1957 г. для измерения индивидуальных различий в интерпретации понятий.
Сензитивность - характеристика органов чувств, выражающаяся в их способности тонко и
точно воспринимать, различать и избирательно реагировать на слабые, мало
отличающиеся друг от друга стимулы.
Символ - образ чего-либо, имеющий определенное сходство с обозначаемым объектом.
Симпатия - чувство эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный интерес
и влечение к нему.
Синтез - включенный в акты взаимодействия организма со средой процесс практического
или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных элементов,
сторон объекта в единое целое, необходимый этап познаниния.
Ситуация - система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и
опосредствующих его активность.
Совместимость - способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требующие от
них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.
Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее
представленность в виде обобщенных образов и понятий.
Социальная установка - устойчивое внутреннее отношение человека к кому-либо или чемулибо, включающее мысли, эмоции и действия, предпринимаемые им в отношении данного
объекта.
Способности - индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит
приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных
видов деятельности.
Статус - положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его
права, обязанности и привилегии, степень авторитета в глазах остальных участников
группы.
Стресс - состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связанное с
неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.
Структура - совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта,
обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.
Сублимация - в психоанализе один из механизмов психологической защиты (см. замещение).
Субъект - индивид или группа как источник познания и преобразования действительности;
носитель активности.
Субтест - часть психологического теста или его подшкала, имеющая самостоятельное
значение и оценивающая то или иное отдельное свойство.
Суицид - акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного
расстройства либо под влиянием психического заболевания.
Талант - высокий уровень развития способностей человека, прежде всего специальных,
обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.
Творческое мышление - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо
нового.
Темперамент - динамическая характеристика психических процессов и поведения человека,
проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и др.
59
Терстоуна шкала — вид опросника установок. Предложена Л. Терстоуном и Е. Чейвом в
1929 г. Утверждения, входящие в шкалу, отбираются на основе экспертного оценивания
по 11-балльной шкале. Включаются те утверждения, относительно которых оценки экспертов согласуются Показатели выраженности установки у испытуемого — медианная
шкальная оценка, данная в 11-балльной шкале.
Тест — научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной
серии кратких заданий, направлен на диагностику индивидуальной выраженности свойств
и состояний. Термин предложен Дж. Кеттеллом в 1890.
Тестирование - метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и
задачи (тесты.), имеющие определенную шкалу значений.
Торможение - активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс, приводящий к
задержке деятельности нервных центров или рабочих органов.
Тревожность - свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Убежденность - уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответствующими
аргументами и фактами.
Умозаключение - процесс логического вывода определенного положения из некоторых
достоверных утверждений - посылок.
Уровень притязаний - максимальный успех, которого рассчитывает добиться человек в том
или ином виде деятельности.
Усталость - комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния
утомления.
Установка - готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на
конкретные стимулы.
Утомление - состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.
Факторный анализ — множество математических методов, позволяющих выявить скрытые
признаки, а также их связи на основе анализа матриц статистических связей (корреляций,
«расстояний») между измеряемыми признаками. Основная задача факторного анализа —
сведение множества тестовых измерений к небольшому числу базовых (редукция числа
переменных) с определением меры детерминации первичных переменных базовыми.
Фасцинация - специально организованное вербальное (словесное) воздействие,
предназначенное для уменьшения потерь семантически значимой информации при
восприятии сообщения реципиентами, за счет чего повышается возможность ее
воздействия на их поведение.
Флегматик - тип темперамента человека, характеризующийся низким уровнем психической
активности, медлительностью, невыразительностью мимики; трудно переключающийся с
одного вида деятельности на другой и приспосабливающийся к новой обстановке.
Формирование - процесс целенаправленного и организованного овладения социальными
субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для
успешной жизнедеятельности.
Фрустрация - эмоционально-тяжелое переживание человеком своей неудачи,
сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении
определенной желаемой цели.
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, определяя типичные для
нее способы поведения и реагирования на жизненные обстоятельства.
Холерик - тип темперамента человека, характеризующийся высоким уровнем психической
активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их
быстрым темпом, порывистостью.
60
Целостность восприятия - сенсорная, мысленная достройка совокупности некоторых
воспринимаемых элементов объекта до его целостного образа.
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено
действие человека.
Ценности - то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый,
положительный жизненный смысл.
Черта личности - устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее
поведение и мышление.
Чувствительность - способность организма запоминать и реагировать на воздействия среды,
не имеющие непосредственного биологического значения, но вызывающие
психологическую реакцию в форме ощущений.
Чувство - высшая, культурно обусловленная, эмоция человека, связанная с некоторым
социальным объектом.
Экспектации - система ожиданий, требований относительно норм исполнения индивидом
социальных ролей.
Эксперимент — спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого
экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверки гипотезы о причинноследственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). В психологии эксперимент — совместная деятельность испытуемого и экспериментатора по изучению психических особенностей испытуемого путем наблюдения за его поведением при проведении экспериментальных заданий.
Эксперимент критический — эксперимент, направленный на проверку гипотез, являющихся следствием двух альтернативных теорий. Результатом критического эксперимента
является опровержение одной теории и принятие другой.
Эксперимент лабораторный — эксперимент, который проводится в специально сконструированных исследователем условиях, с выделением независимой переменной, и учетом
или элиминацией влияния побочных переменных. Чаще всего психологический лабораторный эксперимент проводится в специально оборудованных помещениях, при помощи аппаратуры и компьютерной техники (управляемый лабораторный эксперимент).
Экспрессия - выразительность; сила проявления чувств, переживаний.
Экстраверсия - обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него. Экстраверсия противоположна интроверсии.
Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего
состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.
Эмоциональность - характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения
разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия - способность человека к сопереживанию, умение "вчувствоваться" в состояние
другого человека, понимать его не "умом", а "сердцем".
Эффект первичности, или «эффект первого впечатления», — влияние первого впечатления от личности испытуемого на интерпретацию и оценку экспериментатором его
дальнейшего поведения и личностных особенностей. Подробно исследован С. Ашем
(1940).
Эффект переноса — преимущественное влияние одного из уровней независимой переменной
при их последовательном чередовании. Различают однородный и неоднородный, симметричный и несимметричный переносы. Однородный и симметричный переносы устраняются при регулярном чередовании и позиционном уравнивании (индивидуальный экс-
61
перимент), а также при реверсивном уравнивании (кроссиндивидуальный эксперимент).
Несимметричный перенос усредняется применением случайной последовательности.
Эффект последовательности — влияние последовательности предъявления воздействий в
интра- и кроссиндивидуальных экспериментах.
Эффект Пигмалиона — модификация поведения испытуемого в эксперименте под влиянием
неосознанных воздействий экспериментатора, стремящегося подтвердить свою гипотезу
или мнение о личности испытуемого. Контролируется с помощью двойного слепого опыта
Является следствием нарушения внутренней валидности.
Эффект ряда — эффект асимметричного переноса в многоуровневом эксперименте, когда
род воздействий имеет несколько уровней. Зависит от удаленности предъявляемого испытуемому уровня воздействия от концов ряда. Объясняется адаптацией испытуемого к
предшествующему воздействию более низкого или более высокого уровня, чем предъявляемое.
Эффект Хотторна — следствие влияния отношения испытуемых к исследованию на их поведение и продуктивность Обнаружен в 1924 г при проведении социально-психологических исследований на Хотторнском заводе компании «Вестерн Электрике» в г. Чикаго.
Он же — эффект Мейо.
Эффект центрации — частичное проявление эффекта ряда, усиливающий действие независимой переменной. Объясняется тем, что уровням, предъявляемым в середине последовательности, предшествуют и более низкие и более высокие уровни (при их случайном
или позиционно-уровневом чередовании).
62
Раздел 5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых
и выпускных квалификационных работ
Смотри:
1.
1.Т.Н. Сонина, Н.Е.Суркова Методические рекомендации по написанию и защите
дипломных работ для студентов экономического факультета
2.
Методические рекомендации по написанию курсовых и дипломных работ (под ред.
Т.М.Жигановой, Д.М.Зиновьевой). ВАГС, 1998
3.
Арутюнян Т.Д., Зиновьева Д.М.
Раздел 6. Данные о мультимедийных лекциях
В программе предусматривается использование компьютерного курса «Общий
психологический практикум» УМК «Психология», версия 001.000.000.019. Курс включает
в себя практические занятия: освоение некоторых методик и методов, а так же
демонстрацию психопрактического инструментария по следующим темам:
 восприятие и ощущение;
 внимание и память;
 мышление;
 измерение в психологии.