Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной

Социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной
организации в музыкальном развитии ребенка
Василишина Елена Григорьевна,
музыкальный руководитель
ГБОУ Школа№947 г.Москвы
В последние годы в России научно-практический интерес к проблеме детскородительских отношений существенно возрос. Многочисленные эмпирические данные
российских
исследователей и педагогов дошкольного образования позволяют
утверждать о безусловном
влиянии ранних внутрисемейных отношений и
родительских установок на развитие и социальную адаптацию дошкольников. Ведь в
ст. 44 «Закона об Образовании» говорится о том, что именно родители являются
первыми воспитателями ребенка, а образовательные организации должны оказывать
только помощь в воспитании
индивидуальных
детей, охране и
укреплении здоровья и развитии
способностей, а также необходимой коррекции нарушения их
развития.
В
соответствии с вступившими с 1 января 2014 г. Федеральными
государственными образовательными стандартами (ФГОС) дошкольного образования
взаимодействие воспитателей и других
специалистов дошкольного образования с
родителями дошкольников выделено в одну
из магистральных образовательных
областей. Как подчеркивает А.Г. Асмолов, ФГОС
дошкольного
образования, в
противовес предыдущим программам ДО, нацеленным на обучение и приобретение
тех или иных знаний, реализует содержание образования, в котором приоритетом
стала программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации детей. И ответственность за качество данного приращения в
личности ребенка-дошкольника лежит в первую очередь на родителях.
ФГОС ДО потребовал от практиков пересмотра не только содержания
дошкольного образования, но и методов, приёмов и форм проведения образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста. Необходимо очень внимательно, что
называется, «с карандашом в руках», прочитать ФГОС ДО. Хочу обратить внимание
коллег на то, что этот государственный документ направлен на социализацию и
индивидуализацию в развитии детей дошкольного возраста, а также на привлечение
семьи, создание условий для активного участия родителей (законных представителей) в
образовании и воспитании детей.
Детский сад-это первый внесемейный социальный институт, в котором
начинается систематическое педагогическое просвещение родителей.
Переход к личностно ориентированной модели общения педагога с детьми
вызвал
необходимость
по-новому
взглянуть
и
на
проблему
взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ) с родителями с целью
создания единого образовательного пространства семьи и дошкольного учреждения. В
полной мере это относится и к музыкальному развитию дошкольника.
Мир музыкальных звуков безграничен. Он таит в себе несметные богатства. Но
своими сокровищами музыка одаривает
не каждого.
обладателем, нужно немало потрудиться. Если
Чтобы человек стал их
мы хотим, чтобы сердце ребенка
стремилось к добру, человечности, красоте, необходимо
научить его не просто
воспринимать, но и любить, и понимать музыку. Очень важно, чтобы уже в раннем
возрасте рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним
красоту музыки, дал возможность ее прочувствовать.
Родители и педагоги детского сада - воспитатели одних и тех же детей, поразному влияющие на их развитие. При этом именно семья является единственным
социальным
институтом,
который
может
обеспечить
ребенку
качественный
индивидуальный подход в музыкальном развитии. (Даже обучение в музыкальной
школе при всей кажущейся индивидуализации не может обеспечить этого, т. к. после
занятий со специалистом ребенку необходимо музицировать дома под контролем
родителей.)
Когда в семье ребенок впервые знакомится с музыкой, он видит отношение
взрослых к ней, и его музыкальный багаж пополняется первыми музыкальными
произведениями (колыбельные, пестушки, потешки, попевки и т. д.).
В
дошкольном
учреждении
музыкальный
материал
обогащается,
систематизируется и осмысливается. Если он закрепляется в домашних условиях, то
остается с ребенком навсегда. А если этого не происходит, то знания об услышанных
музыкальных произведениях со временем стираются из памяти. Вот почему результат
деятельности музыкального руководителя, воспитателя и родителей может быть
успешным
только
единомышленников
тогда,
когда
более
всего
они
станут
подходит
союзниками.
понятие
Этому
союзу
«взаимодействие»,
предполагающее совместную деятельность педагогов и родителей по музыкальному
развитию ребенка.
Выявление интересов родителей в музыкальном развитии ребенка.
Мы понимаем, что это требует дополнительных физических и эмоциональных
затрат, на которые не все педагоги и родители готовы. Следовательно, необходимо
помочь им в этом.
Первым шагом в этом направлении будет выявление направлений интересов
каждого из родителей с помощью специального обследования. Но, как показало
проведенное нами интервьюирование, нередко родители сами не знают, чего они хотят,
не могут сформулировать свой запрос относительно музыкального развития ребенка
(таблицы 1,2). Нами было проведено интервьюирование 150 родителей воспитанников
нашего дошкольного учреждения.
Таблица 1. Интервьюирование родителей
Общее образование родителей
высшее
среднее или неполное
среднее специальное
среднее
66%
6%
28%
Музыкальное образование родителей
законченное
незаконченное
самостоятельно
музыкой не
музыкальное образо-
музыкальное образо-
освоили
занимались
вание
вание
музыкальный
никогда.
инструмент
22%
12%
10%
56%
(гармонь,
гитара, баян
балалайка,
губная гармошка
и др.)
Вопросов в интервьюировании было два:
1. Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок занимался музыкой?
2. Что вы делаете для того, чтобы ваш ребенок занимался музыкой?
В результате проведенного обследования нами было выяснено, что родители поразному относятся к музыкальному образованию своего ребенка.
Таблица 2
По итогам опроса мы разделили родителей на 4 группы:
родители,
родители,
родители,
родители,
которые не хотят,
которые
которые
которые
чтобы ребенок
считают, что
считают, что
считают, что
занимался
музыка нужна
музыка
их ребенок
музыкой
лишь для
необходима
будет
общего
для развития
заниматься
развития
их ребенка
музыкой
ребенка
1-я группа
2-я группа
серьезно
2%
22%
3-я группа
58%
4-я группа
28%
Во время приватной беседы с родителями 1-й группы выяснилось, что они
сами имеют музыкальное образование. В детстве их насильно заставляли заниматься
музыкой, и теперь они не желают такой же судьбы своим детям.
Родители 2-й группы считают, что занятия музыкой не пригодятся их детям в
будущем, поэтому музыкальные занятия в ДОУ необходимы лишь для общего развития
детей.
Родители 3-й группы - это самые активные помощники по музыкальному
воспитанию в ДОУ. Они считают, что музыка очень важна не только для музыкального
развития ребенка, но и для воспитания творческой личности. Родители этой группы
участвуют во всех мероприятиях в ДОУ, дополнительно занимаются с детьми дома,
приглашают для домашних вечеров аниматоров и сами устраивают концерты и
театральные постановки. Многие из родителей
4-й группы
уже водят детей в
музыкальные школы района, в танцевальные кружки при клубах, хореографические и
танцевальные ансамбли, на занятия балетом. Родители этой группы требуют от
педагогов ДОУ повышенного внимания к своим детям, считают, что педагоги уделяют
тем мало времени, поэтому водят дошкольников на дополнительные занятия.
По результатам этого исследования можно сделать вывод, что у большинства
родителей есть желание заниматься с детьми музыкой.
Что необходимо для сближения позиций музыкального руководителя,
педагогов ДОУ и родителей?
Прежде всего, как нам кажется, необходимо добровольное сближение позиций
партнеров образовательного процесса.
Так же важно устранение противоречий между родителями и педагогами
детского сада, понимание ими друг друга, учет социально-экономического
положения и музыкального опыта и традиций семьи.
Сближение позиций музыкального руководителя педагогов ДОУ и родителей
должно быть основано на устойчивом направлении интересов, понятных и разделяемых
как родителями, так и сотрудниками детского сада.
Стало очевидно, что среди различных проблем есть одна самая главная,
коренная в прямом смысле этого слова, которая и является источником многих
остальных. Ее смысл музыкальные руководители очень эмоционально выражают
примерно следующими словами: «Когда нам этим заниматься? От праздника до
праздника живем».
Проблема и в самом деле не проста! Она заключается в том, как все мы —
педагоги, методисты, администрация, родители — понимаем цель музыкального
развития в детском саду. На практике, как мы знаем, родители хотят, чтоб их ребенок
хорошо пел, танцевал, играл на музыкальных инструментах, выступал в главных ролях
на празднике, а музыкальный руководитель ДОУ стремится научить всех детей
слушать и понимать музыку, пытается развить музыкальные способности каждого,
выявить одаренных для дальнейшего развития их таланта в будущем.
Естественно, что многие музыкальные руководители ДОУ растерялись.
Что же делать? Как работать дальше?
Попытаемся разобраться.
Если цель музыкального развития детей в детском саду состоит в том, чтобы
показать, продемонстрировать, удивить, развлечь, то это одна модель.
Если цель музыкального развития в детском саду — вдумчиво и постепенно
развивать детей, наблюдая за каждым ребенком и помогая ему в движении к музыке, то
это совершенно другая модель, основывающаяся на иных подходах. Процесс этот не
может нарушаться никакими внешними обстоятельствами, будь то приезд важных
гостей в ДОУ или те или иные календарные даты.
Сегодняшняя
модель
работы
подавляющего
большинства
музыкальных
руководителей — это концертно-показательный подход к музыкальному развитию
детей, который до сегодняшнего дня не позволяет понять важность последовательного
обучения, обладающего своей логикой и закономерностями. Суть этого подхода
прекрасно известна каждому музыкальному руководителю и выражается двумя
словами: «Скоро праздник». Дальше мысль у всех движется примерно одинаково:
«Придут родители посмотреть, методисты оценить, коллеги сравнить — надо всем
взрослым угодить, эстетическое чувство их удовлетворить, чем-то удивить и как
минимум развлечь».
Я позволю себе сделать фантазийную комбинацию из бытующих в интернете
сценарных сюжетов в таком странном жанре, как «Детский праздник для взрослых»:
«Баба Яга приезжает в детский сад на снегоходе и по компьютерной почте получает
захватывающее сообщение из космоса, где Дед Мороз выращивает апельсины для
подарков, о том, что он уже спешит к детям на елку и скоро приводнится в океане,
откуда будет плыть на дельфинах в сопровождении папуасов». Карикатурность здесь,
конечно, преувеличена, но ненамного. Трудно сказать какие целевые ориентиры были
определены в данном сценарии. Значимость и художественная ценность таких
праздников вопрос уже второй. Первый же — для кого праздник? Дети, выступающие в
концерте для взрослых, собственно говоря, устраивают праздник последним. Здесь и
репетиции нарушающие организацию режимных моментов, неизбежные нервозность,
суета, включение в репертуар слишком сложных музыкальных произведений…
Что же необходимо для его организации детского праздника, как одной из
самых доступных форм взаимодействия родителей, музыкального руководителя и
педагогов ДОУ?
Очевидно, что на детском празднике не может быть взрослых зрителей. И
вообще зрителей как таковых.
Дети и взрослые — воспитатели, родители — вместе создают праздник,
участвуют в нем. У них есть общее праздничное пространство, в котором они
взаимодействуют: играют, поют, танцуют, шутят, отдыхают, общаясь. Причем
взрослые должны отчетливо понимать, что это они организуют праздник детям, а никак
не наоборот!
Если задуматься, то истинной основой праздника является не сценарий с
написанным в нем текстом, а чувства приподнятости, раскованности, легкости, веселья,
удовольствия. Нет всего этого — нет и праздника.
Родителей необходимо постепенно приучать к мысли, что их роль и участие не
могут сводиться только к организации «чаепития», надо вносить свой действенный
вклад и в создание самой праздничной атмосферы, что требует не материальных,
а
душевных затрат. Хотя им будет трудно расстаться с положением потребителя
зрелищ.
Каждый родитель, который принимает решение прийти на детский праздник,
должен, как минимум, посоветоваться с воспитателями о своем участии в нем.
Например, чья-нибудь мама может поиграть с детьми на инструментах и получить для
этого свою партию. Чей-то папа будет смешным клоуном или джентльменом, который,
встречая всех у дверей, почтительно снимает свой цилиндр. Для менее активных мам и
пап можно найти спокойные роли, например «зажигатель свечей» на торте. Есть
множество простых и безыскусных способов встряхнуть ленивые души взрослых,
привлечь их к сотрудничеству в таком непростом деле, как детский праздник.
Совместное пение одной—двух песен, исполнение пары несложных, игровых по сути,
танцев, целью которых будет общение, а не трюки руками и ногами с маской усталости
на лице, совместное музицирование на инструментах — этого вполне достаточно,
чтобы музыкальная часть праздника была полноценной. Ничего не надо долго учить и
репетировать! Некоторая доля непредсказуемости станет лучшим украшением
праздника. Готовясь к нему, родители вместе с ребенком могут подготовить семейный
номер, и это будет настоящим сюрпризом для всех. (приложение 1, 2)
Словом, на пути к созданию сообщества детей, родителей, педагогов в детском
саду, в их сотрудничестве и творчестве на благо рождения праздников с новым
содержанием видится выход из тупика, в котором мы все невольно оказались.
Музыкальный руководитель не массовик-затейник, он должен заняться своими
прямыми обязанностями: систематическим и последовательным музыкальным
развитием детей по современным программам и методикам.
В современных условиях необходимо нарабатывать практику использования
поддерживающего инициирующего и продуктивного взаимодействия с родителями.
Ребенок – связующее звено в сотрудничестве ДОУ и семьи, главная фигура
коллективного педагогического творчества, вокруг которой выстраивается единое
образовательное пространство в целом и воспитательно-развивающий процесс в
частности.
В связи с этим целесообразно ключевым идеями всех форм и видов
взаимодействия обозначить – установление доверительных отношений между детьми,
родителями и педагогами, объединение их в общую команду, стимулирование
потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
(Приложение 3)
В
условиях
организации
совместной
музыкальной
деятельности,
осуществляемой в ДОУ нами были выделены и разработаны следующие этапы
взаимодействия с родителями воспитанников:
1 этап – знакомства и создания родительского коллектива. Основная идея
данного этапа – установление доверительных отношений между родителями и
педагогами.
Прежде
чем
чему-либо
учить
молодых
родителей
необходимо
адаптировать их к условиям детского сада, сформировать положительное отношение к
нему и педагогам, снять коммуникативные барьеры и актуализировать их потребность
к взаимодействию в вопросах музыкального воспитания их детей. На данном этапе
становятся актуальными такие формы взаимодействия: презентация работы ДОУ в
области музыкального развития детей; проведение открытых музыкальных занятий;
«реклама» достижений ребенка во всех видах музыкальной деятельности: пение,
музыкально-ритмические
движения,
восприятие
(слушание)
музыки,
игра
на
музыкальных инструментах. Идея обозначенных форм – дать родителю возможность
увидеть новые, ранее не открытые музыкальные способности детей, показать новый
детский музыкальный
ребенка.
опыт, акцентируя внимание на индивидуализации каждого
2 этап – просветительства. Ключевое назначение данного этапа в открытии
перед родителями неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке. Зачастую
чувство удивления и гордости за своего ребенка вызывает в родителе ответную
реакцию к более тесному и конструктивному общению. Именно через переосмысление
достижений своего ребенка родитель приходит к пониманию значения своего участия в
его жизни.
Содержание данного этапа представлено в формах:
«Музыкальная калейдоскоп»-знакомство и выявление знаний родителями
музыкальных произведений, изучаемых в детском саду.
«Соловушка»-знакомство с этапом разучивания песенных произведений.
«Веселый танец»-знакомство с этапом разучивания музыкально-ритмических
упражнений, плясок, танцев под разнообразную музыку.
«Волшебный оркестр»-разучивание и
исполнение родителями мелодий на
детских музыкальных инструментах.
«Веселый паровоз» - музыкальные игры, создающие праздничное, радостное
настроение.
3 этап – коммуникации и социализации. Результат реализации данного этапа
– изменение и сближение детско-родительской дистанции общения. Необходимо у
родителей возбудить искреннее желание принимать активное участие в жизни своего
ребенка. Помочь им увидеть позитивные стороны детско-родительских отношений, как
в стенах ДОУ, так и за его пределами. Содержание данного этапа обеспечивается
реализацией традиционных и инновационных форм.
«Родительский музыкальный квест». В рамках квеста родителям предлагаются
игровые задания по разным направлениям детской музыкальной деятельности. В
обстановке свободного общения родители погружаются в путешествие по страницам
музыкального альбома, интерактивная игра «Музыкальный калейдоскоп»- пение,
танец, игра на музыкальных инструментах детей и родителей, мини-сценки «Юные
актёры», выступление детей с лучшими номерами. Как результат совместных действий
музыкального руководителя и родителей
проводятся музыкальные гостиные с
участием родителей-музыкантов «Знакомство с музыкальными инструментами», что
даёт возможность поддержать интерес детей к музыке с мотивацией к этому виду
музыкальной деятельности.
Родительский клуб «Веселые нотки» (адаптация детей к ДОУ)- клуб создаёт
специальную
музыкально-развивающую
среду
для
преодоления
трудностей
привыкания к новой обстановке, установления положительного эмоционального
контакта, помогает малышам включиться в коллективную деятельность и совместно с
родителями расширить опыт общения через разнообразные музыкальные игры:
«Дружные ребята», «Звучащие колокольчики», «Рождение юного таланта» и др.
Создание и обогащение предметно-пространственной музыкальной средыплодотворной работе в этом направлении способствует
родителей- творческой атмосферы в разнообразных
создание –при участии
творческих конкурсах и
мероприятиях: «Музыкальные инструменты своими руками», «Песенка для бабушек и
мам», «Маленькая страна», «Разные, но равные» и др. Родители с удовольствием
принимают участие в
создании и обогащении предметно-развивающей среды.
Помогают в изготовлении атрибутов, дидактических игр, костюмов, сюрпризов,
подарков, в оформлении музыкального зала к праздникам. Родителям, очень важно
понять, что участие родителей в мероприятиях ДОУ стимулирует их собственного
ребенка к выступлению. Это и профилактика застенчивости, и формирование
публичности, и обогащение содержания общения взрослого с ребенком (обсуждение
предстоящих мероприятий и этапов их подготовки).
4 этап – индивидуализированного сотрудничества. В рамках данного этапа
осуществляется совместное решение проблем музыкального развития ребенка в семье
и социуме. На этом этапе необходима ориентированность на коллегиальность в
совместной работе, поиск коллективного (при взаимодействии), но наиболее
индивидуализированного по отношению к каждому ребенку способа решения
возникшей
проблемы,
установление
отношений
взаимоуважения,
взаимоответственности и взаимопомощи. Для реализации идей данного этапа
музыкальный руководитель записывает свой обучающий материал на электронный
носитель (диск, флешку) и передаёт в семью. (рассылка по эл. почте) Предварительно
необходимо проконсультировать родителей, что с этим музыкальным репертуаром
делать.
Педагогическая пропаганда-(родители для родителей)
«Секреты музыкального воспитания»-мамы и папы, работающие в сфере
искусства, делятся своими находкам, опытом, советами, раскрывают особенности
развития музыкальных способностей дошкольников.
Презентации «Музыка в жизни ребенка»-изучение музыкального опыта семей.
5
этап–
образовательного
сотрудничества.
Назначение
этого
этапа
заключается в приобщении родителей к образовательной деятельности, вовлечение их
непосредственно в образовательную деятельность ДОУ.
Так же значимыми на этом этапе становятся диссеминация и пропаганда
семейного опыта воспитания и развития дошкольников. Постоянное пополнение
информационной среды по актуальным запросам родителей в области музыкального
образования и развития детей а так же анонсы будущих мероприятий по музыкальному
воспитанию в ДОУ и др.
Образовательный проект «Прекрасное пробуждает доброе»- цель приобщение
детей дошкольного возраста к музыкальной классике в живом высокохудожественном
исполнении, способствующее их музыкальному и общекультурному развитию.
Использование технологии проектной деятельности позволяет вовлечь в музыкальнообразовательный процесс всех участников образовательных отношений: педагогов,
детей и родителей. Этот процесс не только объединяет в увлекательной форме всех
участников проекта, но и способствует обогащению музыкальных впечатлений детей и
в целом формированию музыкальных способностей. Как результат совместных
действий музыкального руководителя, родителей и воспитателей
посещение концертов и выступление
-регулярные
в Детской музыкальной школе № 74, Детской
школе искусств им. Рихтера, «Тетральной хоромине» в «Коломенском», концертных
залов музея «Царицыно»
Необходимо признаться себе, что без активной и заинтересованной помощи
родителей не возможно достичь таких высоких результатов образования дошкольника,
которые
заявлены
в
Федеральных
образования с одной стороны,
государственных
стандартах
дошкольного
как, и с другой стороны, невозможно представить
развитие и приобщение детей к социокультурным нормам и традициям общества без
качественной психолого-педагогической поддержки со стороны всего педагогического
коллектива дошкольного учреждения. Музыкальный руководитель должен гордо
нести звание музыкального воспитателя и заниматься профессионально и
целенаправленно музыкальным развитием детей.
Приложение 1
Проблемы организации и проведения работы музыкального руководителя с
родителями.
Оценка практического опыта по взаимодействию с родителями в качестве участников
на праздниках позволила также выделить ряд существенных недостатков в организации
и проведении такой работы.
Каковы же эти недостатки?
1. Взаимодействие с родителями организуется эпизодически, бессистемно, и эта работа не
отражена в годовом плане ДОУ.
2. В некоторых группах ДОУ наблюдается формальный подход к проведению праздника,
поэтому, не видя желания со стороны воспитателей, музыкального руководителя,
родители отстраняются, чтобы своим участием не навредить ребенку.
3. Педагоги, музыкальные руководители, не зная контингента родителей, подчас
переоценивают свои возможности.
Приложение 2
Почему построение социального партнерства с родителями воспитанников
необходимо начинать с подготовки и проведения праздников?
1. Необходимо осознать, что праздник - это самая привлекательная форма решения
воспитательно-образовательных задач при взаимодействии родителей с педагогами
ДОУ. По сравнению с образованием ребенка, по мнению родителей, праздник является
менее обязывающей процедурой, которая позволяет каждому человеку проявить в
процессе этой работы свою компетентность.
2. Праздник, с точки зрения родителей, близок к праздникам в рамках семейных
традиций и предполагает свободную импровизацию, которая ни к чему не обязывает
участников.
3. На празднике присутствует публичность выступления, и если достижения ребенка
по развитию речи, сознания, интеллекта незаметны окружающим, то участие в
празднике позволяет сразу же получить оценку результата своих достижений.
Приложение 3
Основные показатели становления и развития отношений сотрудничества и
партнерства между ДОУ
Основные показатели становления и развития отношений сотрудничества и
партнерства между ДОУ и родителями определены ведущими методологами
дошкольного образования – Арнаутовой Е.П., Грибоедовой Т.П.
сплоченность
– осознание общих ценностных ориентаций,
совпадение мнений по самым важным
вопросам, готовность к совместным действиям
в важных ситуациях развития и воспитания
детей;
ответственность
– сознательное, добросовестное отношение к
действиям, назначаемым поручениям,
понимание и принятие целей и задач, стоящих
перед каждым субъектом этих
взаимоотношений;
– стремление решать все вопросы,
руководствуясь общими интересами:
обеспечение условий оптимального,
сбалансированного и разнообразного развития
детей,
активизация родительской позиции со участия
в процессе образования;
– взаимное расположение, благоприятные
личные взаимоотношения между педагогами и
родителями, готовность и заинтересованность в
общении;
– позитивное и терпеливое отношение к новым
участникам коллектива (детского,
родительского, педагогического), готовность к
обмену опытом;
коллективизм
контактность
открытость
организованность
– наличие умений налаживать сотрудничество
внутри и за пределами коллектива ДОО;
умений распределять основные и временные
обязанности так, чтобы добиться наибольшей
эффективности в совместной работе;
информированность
– доступность для всех субъектов информации
о состоянии дел коллектива, открытое
совместное обсуждение проблемных вопросов,
понимание возможности существования
различных точек зрения.
Литература
1. Алесандрова Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами
// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. – № 4 – С. 29–32.
2. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве семьей //
Наука о дошкольном детстве традиции современность. – М., 2000. – С. 76–81.
3. Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. –
М., 1990. – С. 625–630.
4. Грибоедова (Симакова) Т.П. Компоненты и показатели образовательного
потенциала семьи // Образование и семья: проблемы индивидуализации: Всероссийская
научно-практическая
конференция«Образование
и
семья:
проблемы
индивидуализации», 20-21 апреля 2006 г. [материалы] / Под общ. ред. И.А. Хоменко. –
СПб., 2006. – С. 97–104.
5. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с
семьей в микро и макроструктуре: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – М.: ПроСофт-М,
2003. – 212 с.