Человек есть социальное существо, вне взаимодей¬ствия с
advertisement
МБДОУ ЦРР – детский сад № 11 г. Каменск-Шахтинский Захарова Наталья Михайловна Воспитатель 2 КК Доклад «Игра – в жизни ребенка» «Игра детей-зерколо общества» Юлиус Фучик Переход России к демократическому обществу, правовому государству, рыночной экономике обусловливает необходимость подготовки личности, способной успешно функционировать в новых социальных отношениях. В этой связи возникает острейшая потребность в модернизации образования, способного успешно решать задачу формирования социально адаптированной личности. В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации: («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».) Подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Дошкольный возраст является именно тем периодом жизни человека, когда он начинает свое вхождение в человеческое сообщество. Последующие же этапы его жизни связаны с коррекцией уже приобретенного ранее опыта. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов: • мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия; • когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.; • поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения. Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Социально компетентный ребенок хорошо ориентируется в новой обстановке, способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, умеет попросить о помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. Социально компетентный ребенок способен избежать нежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих, управляет своим поведением и способами общения. Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения. Игра широко использовалась как основное средство социальной интеграции детей еще за долго до того, как она стала предметом научных исследований. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него. Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. Социальный опыт ограничен в познании окружающей действительности, а с восприятием игровых правил он углубляется и способствует увлекательному проживанию им сюжета в игре. Сознание своей самостоятельности и удовольствия становится источником детской уверенности, коммуникативных отношений с окружающими, становления социализируемой личности. Таким образом, игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности. Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Выделяются три класса игр: • игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, — народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. • игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; • игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самодеятельные игры; В первый класс игр — традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, а не на детских игровых площадках. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетнодидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично- карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может быть отнесена к определенному виду тренинга. Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания. В третий класс входят: игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры — сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Игра - это деятельность детей, в которой они берут на себя "взрослые" роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений. Игра берет свои истоки из предметно - манипулятивной деятельности ребенка в период раннего детства. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает осознавать, что действует сам и как взрослый. Благодаря игре, взрослый и его действия становятся для ребенка образцом для подражания. Один из видов игры дошкольного периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им. Образно-ролевая игра является источником сюжетно-ролевой игры, которая ярко проявляется с середины дошкольного периода. Игровое действие имеет символический характер. Играя, ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Не имея возможности обращаться с реальными предметами, ребенок учится моделировать ситуации с предметами-заместителями. Игровые заместители предметов могут иметь очень небольшое сходство с реальными предметами. Ребенок может использовать палочку в качестве подзорной трубы, а затем, по ходу сюжета, в качестве шпаги. Мы видим, как в ролевой игре знак входит в жизнь ребенка и становится средством организации его деятельности, так же, как и в жизни взрослого человека. Ребенок обычно получает много игрушек, которые являются заместителями реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (мебель, посуда, одежда), машин и так далее. Через подобные игрушки ребенок усваивает функциональные назначения предметов и овладевает навыками их использования. Игра у детей начинается с договора. Дети договариваются о начале игровой деятельности, выбирают сюжет, распределяют между собой роли и выстраивают свои действия и поведение в соответствии с выбранной ролью. Взяв на себя роль, ребенок начинает принимать и понимать ролевые права и обязанности. Так, например, врач, если он лечит больного, должен быть уважаемым человеком, он может потребовать от больного раздеться, показать язык, измерить температуру, то есть потребовать, чтобы пациент выполнял его указания. В ролевой игре дети отражают свой окружающий мир и его многообразие, они могут воспроизводить сцены из семейной жизни, из взаимоотношений взрослых, трудовой деятельности и так далее. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом—особой связи, характерной для дошкольного возраста Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Между тем культура игры и игровая культура в современном мире теряют свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинный источник развития - живое общение и игра. Суть в том, что современное дошкольное воспитание все больше ориентируется на ускорение (акселерацию) развития в ущерб его обогащению (амплификации). Развитие при этом отождествляется с формированием знаний, умений и навыков, что приводит к явному его упрощению (симплификации). Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства. Рынок игрушек насыщен всевозможными образцами, но, как показывают наблюдения, большая их часть ориентирована на индивидуальное пользование; почти не выпускаются игрушки, направленные на развитие совместных способов действия, на развитие общения ребенка со сверстниками и взрослым. Утрачивается передача традиций от старших детей - младшим, от взрослых - детям. Современная система воспитания и обучения не только выделила детей из мира взрослых, но и отделила их друг от друга, ребенок не включен ни в трудовые отношения, ни в бытовые, и, наконец, он лишается возможности игровой деятельности. Телевизор или компьютер ныне лучший друг ребенка, они формируют совершенно определенного взрослого. Получается, что общество ориентирует своих членов на индивидуальность и потребление, а не на взаимосвязанность и творчество. Взрослые - в своем стремлении предусмотреть все линии развития ребенка - не оставляют времени для игры. Зачем игры-упражнения, если есть занятия физкультурой и спортом? Зачем игровое замещение, если индустрия игрушек создает уменьшенные копии абсолютно всех предметов мира взрослых? Зачем воображение, когда фильмы, мультфильмы, театр предлагают фантастические, небывалые образы, которые легко принять и понять? Сегодня мы не увидим игры такой, как ее описывал Д.Б. Эльконин. Нынешние дошкольники выбирают и называют роли крайне редко. Лишь по тому, как дети обращаются друг к другу, можно понять, кого они изображают. Ролевые игры, даже если и возникают, отличаются однообразием, ограниченностью сюжета; роли представителей различных профессий в них практически отсутствуют. Крайне редко удается выделить полноценный сюжет, логически развивающийся и отражающий определенную социальную сторону действительности. Развернутая форма ролевой игры предполагает сплоченную группу. Формируется она преимущественно в дошкольных учреждениях. Однако и здесь возможности детей ограничены. Как правило, недостаточно времени, ведь программа развития дошкольников ориентирована на обучение. Так играют современные дети или нет? Сохраняется ли определяющее влияние игры на психическое развитие ребенка? Какие различия наблюдаются в поведении у играющих и неиграющих детей? Какие виды деятельности приходят на смену игре? Какие сюжеты предпочитают разворачивать современные дети? Откровением стала ситуация, когда при наличии времени, пространства, партнеров, игрушек, т.е. всего необходимого для игры, почти 40% детей 4-5 лет не играют - в ответ на наводящее предложение взрослого «поиграть» ограничиваются дидактическими играми. Среди «играющих» дошкольников популярностью пользуются прежде всего традиционные бытовые сюжеты: больница, магазин, парикмахерская (30%). Далее следуют игры, объединенные сюжетной линией «дочки-матери»: различные варианты ухода за куклой и семейные отношения. Сюжеты мальчиков традиционно отличаются воинственностью: «Полицейские и воры», «Бандиты и наши», «Погоня» и др. Принципиальное отличие игры современных дошкольников двойственно: с одной стороны, появился совершенно новый пласт сюжетов, заимствованных из мультфильмов и телепередач. Очень популярны игры в супергероев, черепашек-ниндзя, человеков - пауков - поведение героев представлено выразительно, эмоционально привлекательно. Героя мультфильма можно изобразить типичным для него набором простых действий или фраз; причем легкость изображения позволяет использовать подобный сюжет с минимальным уровнем развития игровой деятельности. При этом телесюжет можно ограничить простой «погоней» или бытовыми подробностями. Но в целом отношения между персонажами очень скудны, примитивны, что накладывает соответствующий отпечаток на игру. С другой стороны, дошкольники ограничены в присвоении социальных ролей. Социальная жизнь взрослых перестает быть содержанием игр, как это предполагалось в отечественной психологической концепции детской игры. Место близких взрослых начинают занимать виртуальные персонажи». Сажая дошкольника перед утомительных занятии , взрослые экраном и освобождая себя от нарушают основной закон развития психики ребенка. Этот закон, открытый Л.С. Выготским, хорошо известен всем психологам уже со студенческой скамьи. Однако в контексте данной проблемы он получает новое звучание и новое, увы, печальное подтверждение. Суть закона в том, что становление внутреннего мира ребенка происходит в его совместной жизнедеятельности со взрослым. Все высшие психические функции ребенка - интересы, переживания, представления, образы - первоначально существуют не внутри него самого, а в пространстве между ним и взрослым, т.е. имеют совместную формy. При этом взрослый не навязывает ребенку свои представления или ценности, а вместе с ним строит его внутренний мир, открывая ему новые грани действительности, которые сами по себе не видны и могут остаться незамеченными. Окружающие малыша предметы не воздействуют на него непосредственно. Можно видеть множество кошек и собак, но не знать, что они живые, что им бывает больно или холодно. Можно видеть деревья и цветы, но не замечать, что они красивые. Можно натыкаться на кубики, но не испытывать никакого интереса к постройкам башен и дворцов. Внутреннею, культурную суть вещей ребенок открывает только вместе со взрослым, благодаря тому, что близкий человек вступает с ним в диалог, настраивает его на человеческое восприятие мира и делает этот мир волнующим, значимым, побуждающим к собственной активности. Нынешние дошкольники все меньше ориентируются на образ взрослого и нормативные модели поведения, предлагаемые обществом, не всегда выделяют правила социального взаимодействия, присваиваемые в ролевой игре. Правила не становятся для них органичной частью поведения. Причинами разрушения сюжетно-ролевой игры, как особой культурной формы жизни ребенка-дошкольника ,являются : детских игр и современная индустрия игрушек, замещающих взрослого, распространенная родительская позиция: формировать отношение к игре как к способу развития, а не как к образу жизни ребенка. В обществе повышается ценность ранних интеллектуальных достижений, но значение межличностного общения и нравственного формирования личности, что так необходимо для игровой деятельности, снижается, вследствие чего нарушается естественный механизм передачи игры от одного поколения детей к другому. Социальный мир, с одной стороны, становится все сложнее и требует от ребенка дополнительных усилий в своем освоении, а с другой - этот мир все более закрыт. В такой ситуации значение игры увеличивается, так как отношения становятся сложнее, а социальное пространство, которое следует осмыслить, все шире. Но большинство моделей социального мироустройства современные дети черпают, как сказано выше, из фильмов и мультфильмов, содержание которых не соответствует реальности, или из новой формы досуга компьютерных игр. В развитии игры, несмотря на объективную сложность прогнозов, можно отчетливо выделить две актуальные тенденции, которые потенциально будут иметь большое значение в будущем. Первая тенденция - это интенсивное развитие технологий, меняющих весь образ жизни людей: компьютерные средства связи, мобильность передвижения, расширение информационных потоков. Вторая тенденция - это рост знаний в психобиологии и ориентация на качество жизни человека; ценность психического здоровья, понимание социальных причин развития личности, феномены социальных взаимодействий, открывающих новые пути развития психики детей. Обе тенденции выражение влияют на будущие позиции игры в жизни ребенка. Опыт взаимодействия детей с технологическими устройствами обширен и органично включен в развитие. Технологии вошли в ткань современной жизни, и оказывают влияние на детскую игру. Наиболее яркий пример - видео- и компьютерные игры, хотя и телевизионные передачи, и технократические игрушки, и средства связи неизбежно влияют на ход игры. Если попытаться классифицировать видеоигры в соответствии с традиционными структурными компонентами игры, то очевидно выделяется мнимая ситуация («как будто»), где дети погружаются в воображаемые миры и принимают на себя определенную роль, чаще всего какого-нибудь супергероя. Все видеоигры содержат определенные правила, которые игрок должен освоить и опираясь на них, победить. И наконец, видеоигры требуют значительной сенсомоторной практики для достижения определенного уровня мастерства. Подобное уникальное сочетание качеств приводит к тому, что интерес к компьютерной игре становится все более устойчивым. Обретение мастерства, переживание собственной компетентности, фантазийные возможности и статусные перевоплощения делают видеоигры серьезным конкурентом играм традиционным. Увлеченность видеоиграми вносит серьезный риск в психическое развитие детей. Прежде всего, нарушается коммуникативная сфера в связи с тем, что игрок погружен в индивидуальную деятельность и стремится превзойти самого себя, а его контакты все больше оскудевают, что в итоге ведет к социальной изоляции. Компьютерная среда тактильно намного беднее - она двумерна, физически ограничена, обеспечивает преимущественно один угол обзора (со стороны) и стимулирует исключительно зрение. Видеоигры ограничивают выбор ребенка и предоставляют мало возможностей для воображения, в видеоиграх отсутствуют ценностные образцы и моральные оценки действий. Кроме того, они полны сцен секса и насилия. Примечательно: большинство компьютерных игроков - мальчики. Этому феномену психологи дают несколько объяснений. Во-первых, у мальчиков, как правило, лучше развито пространственное представление; вовторых, в видеоиграх отражены тендерные стереотипы маскулинного поведения, ориентирующие игрока на насилие, жестокость, сомнительный героизм. Главный персонаж почти всегда мужчина, а сюжет - борьба добрых и злых сил. Мальчикам легче идентифицировать себя с героем игры, что объясняет легкость возникновения игрового пристрастия. Суть второй, противоположной тенденции - внимание к психическому здоровью и эмоциональному благополучию детей, что способствует не только сохранению традиционной игры, но и ее потенциально более широкому признанию. Игра в ее разнообразных формах заслуживает активного включения не только в дошкольное, но и в школьное образование на всех этапах. Всемерная поддержка игровой деятельности в семье, образовательных учреждениях, на игровых площадках и в центрах досуга может способствовать росту познавательной, социальной, эмоциональной и коммуникативной компетенции детей. Следует отметить: в филогенезе принципиально меняется место ребенка в общественных отношениях. Если в древнейшие времена ребенок быстро становился равноправным членом общества и реальным помощником в хозяйстве, то с развитием науки и производства изменилось и его место, и отношение к нему в обществе. В примитивных общественных формациях ребенок достаточно рано начинал обеспечивать собственное существование. Дальнейшее экономическое развитие привело к невозможности непосредственно включать его в трудовую деятельность. Более того, привело к необходимости взросления, физического и психического развития, а также подготовки к професси- ональной деятельности. Факторы эти удлинили период детства, создав пространство для развития игровой деятельности, усложняемой параллельно с усложнением общественных отношений. Осознание принципиальных различий в мышлении взрослого и ребенка привело к усилению диспропорции реальных возможностей включения ребенка в продуктивную деятельность. Ранее игра выполняла функцию промежуточного этапа в присвоении ребенком общественных отношений. На сегодняшний день дифференциация и усложнение всех видов деятельности взрослых достигли небывалых масштабов; одновременно повысились и возможности социального обеспечения и защищенности детства. Ребенок не является непосредственным помощником и не обеспечивает «спокойную старость»; наоборот, родители стремятся обеспечить ему беспроблемное, комфортное существование на максимально продолжительный срок. Каждое новое поколение включается в реальные общественные отношения все позже, и, как результат, наблюдается тенденция к инфантилизации общества в целом. Игра утрачивает свое традиционное значение, возможно, и по объективным причинам. Суть в том, что закономерности развития общественных отношений больше не находят в ней своего отражения: в сюжетно-ролевых играх практически исчезли сюжеты на профессиональные темы, сохранились преимущественно бытовые сюжеты. Место ребенка в системе общественных отношений вновь меняется. Возникают новые формы деятельности, которые обеспечивают ребенку включение в общество и отвечают основным задачам социализации. Речь идет об интенсивной включенности в информационные процессы (телевидение, компьютер, Интернет), активном опыте восприятия и переработки мощных потоков информации. Ребенок как губка, впитывает в себя окружающие его нравы, обычаи и взгляды. Среда, обстоятельства, условия, вся духовная атмосфера, в которой живет ребенок, влияют на его развивающееся сознание, на его мысли, чувства, поступки. Познавательные возможности ребенка ограничены. Поэтому суждения дошкольника, его отношение к различным предметам или явлениям складываются на основе требований, суждении и личного примера взрослых, окружающих его. Таким образом, воздействие общества, сложившихся в нем экономических, политических и культурных отношений на личность ребенка имеет своеобразный, двухступенчатый характер: через сознание взрослых— к ребенку. Именно с учетом этого обстоятельства и должен строиться весь воспитательный процесс в детском саду. В нашем детском саду существуют разновозрастные группы, поэтому игра может передаваться стихийным, традиционным путем от одного поколения детей к другому. Это естественный механизм передачи игры. Малыши смотрят, как играют старшие дети. Постепенно маленькие дети втягиваются в общую игру — сначала как исполнители приказаний, инструкций более старших детей, которым недостает партнеров, а затем они становятся полноправными членами играющей группы. В естественно складывающиеся игровые группы входят дети разного возраста с различным игровым опытом. Обновление состава таких групп происходит постепенно: малыши втягиваются и набираются игрового опыта, а старшие дети, подрастая, все меньше участвуют в жизни игровой группы. Этой постепенностью и обеспечивается преемственность игровой культуры, ее сохранение. Тематика игр дошкольников различна. Из поколения в поколение дети традиционно играют в семью, в больницу, в школу, в пароход и т.д. Однако без участия воспитателя и искреннего интереса его к этому крайне важному виду детской деятельности, без его умения увлеченно, не подделываясь под детей, играть с ними Мы начинаем данную работу с самого простого и понятного детям— с организации игр, в которые они чаще всего играют («Семья», «Детский сад», «Школа»). При этом мы исходить из того, что только целенаправленное и систематическое воздействие, обеспечивает нам единства обучения и игры ,и позволят решить поставленные задачи. Поэтому по каждой теме игры мы в нашем детском саду продумываем систему взаимосвязанных между собой занятий с использованием разнообразных методов и приемов, совокупность которых, влияя на чувства детей, вызывает у них сопереживание, требуемое для осознания жизненных фактов, поведения и взаимоотношений людей. В качестве примера рассмотрим, как может протекать в подготовительной к школе группе работа по развитию необходимых для обогащения содержания игры в семью представлений и знаний о труде родителей и о взаимоотношениях в семье. После чтения рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» проводится беседа, в ходе которой обсуждается, хорошо ли вел себя мальчик, почему сестра не давала ему красок, а брат не взял его с собой кататься на лодке, что за волшебное слово стал он произносить и как после этого изменилось отношение людей к нему. Необходимо выяснить также, есть ли у детей братья и сестры, дружат ли они между собой, играют ли вместе, не ссорятся ли, употребляют ли дома волшебное слово. Такая беседа показывает детям, каковы должны быть взаимоотношения между людьми и как нужно вести себя в семье. Через некоторое время проводится вторая беседа — о труде родителей. Предварительно надо дать ребятам задание поговорить с родителями об их профессии и месте работы. В ходе беседы важно не только уточнить и обобщить знания детей, но и подчеркнуть общественную значимость труда взрослых, необходимость определенных взаимоотношений людей для выполнения той или иной работы Все это непременно найдет отражение в игре. Так же ,на занятие мы предлагаем самим составить рассказ на тему «Как я живу дома». Значение этого занятия в том, что, вспоминая, как они живут и проводят время дома, дети в то же время активно воспроизводят в сознании, даже в какой-то степени осмысливают свое поведение, те взаимоотношения, в которые они вступали и которые требовали определенной оценки как самим ребенком, так и другими людьми. Проводятся занятия на темы «Хороший и плохой поступок», «Как я помогаю взрослым» с привлечением куклы Петрушки. В своей работе мы используем рассказы Л. Толстого «Два товарища», отрывки из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», разные рассказы В. Осеевой и Н. Носова, а также случаи из жизни нашей группы, Петрушка показывает сценки, а дети дают оценку тому или иному поступку. В таких играх знания детей обогащаются представлениями об окружающей социальной среде, расширяется их кругозор, развиваются навыки взаимодействия, что является толчком к самостоятельной игровой деятельности дошкольников. ознакомлении с какой-либо профессией детское внимание фиксируется не только на предметах и явлениях, но и, в большей степени, на людях, их взаимоотношениях, трудовых действиях, то игра легко возникает и дети содержательно играют, отражая в игре полученные знания. Например, наблюдение за работой медсестры намного пополнило игровые действия в игре «Больница». Если до этого дети только делали уколы, ставили градусники, «слушали» кукол фонендоскопом, то после — шли на «прием», ожидая своей очереди, тихо переговаривались с другими «мамами» о своих сыночках и дочках, оставляли детей в больнице, навещали их и т.д. «Врач» при этом выписывал не только рецепты, но и учил больных мыть овощи и фрукты перед едой, не брать немытыми руками пищу. Очень важно, чтобы воспитатель вовлекался в игру. В ходе таких игр мы даем детям не только новые знания, но и решаем их эмоциональные проблемы, развиваем воображение, уверенность в себе, но самое главное – мы получаем огромную радость от общения с ними, завоевываем их доверие и дружбу. Но без помощи семьи нам не обойтись. Развитие игровой деятельности начинается прежде всего в семье. Иногда родители считают, что на игры у них просто нет времени. И дело здесь в том, что многие не знают, что, по мнению специалистов, достаточно поиграть с ребенком всего 15—20 минут в день. Мы объясняем родителям, что сформировать игровые навыки у ребенка можно во время прогулок, семейных праздников, повседневных домашних дел. Для хорошей игры нужно место. И родители должны позаботиться о том, чтобы игры происходили в безопасной обстановке и в комфортных для ребенка условиях. Там, где ребенок играет, должно быть чисто и уютно. Комфортная обстановка для игры воспитывает у ребенка самоуважение, чувство собственного достоинства благодаря уважительному отношению к его игре - его главному детскому делу. Первыми помощниками в нелегком игровом деле становятся игрушки! Ограничение любым одним классом игрушек приведет к сужению игрового опыта ребенка, поэтому мы рекомендуем родителям игрушки которыми стоит окружить ребенка, например :куклы и все для них бытовые предметы (рассчитанные на ребенка, а не на кукол): принадлежности для игры в доктора, посуда, игрушечная еда, телефон, печатная машинка, пылесос); всевозможные мягкие игрушки, строительные наборы и конструкторы ;всевозможные машины, машинки и мотоциклы, а также все для них: автодороги, гоночные трассы, многоуровневые гаражи;- транспорт: поезда и железные дороги; самолеты, вертолеты, ракеты; корабли, парусники, морские порты;- всевозможное оружие, воины и военные игрушки;- роботы и многообразные трансформеры. К монстрам и чудовищам ребенка лучше вообще не приучать. Когда ребенок становится старше, идет в детский сад, родители считают, что теперь он должен играть сам, со сверстниками и что старые игры ушли в прошлое, а теперь наступила эра компьютерных игр. Только при взаимодействии педагогического коллектива с семьей задача обучения родителей игре может быть решена полностью. Наш коллектив тесно сотрудничает с родителями во всех направлениях, в том числе и в игровой деятельности. Проводятся различные консультации, семинары – практикумы, приглашаем родителей играть вместе с детьми в группе. Мы должны играть вместе – воспитатели, родители и дети. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом. Игре необходимо учить, ребенок должен приобретать опыт игровых действий со взрослыми, иметь возможность общаться со сверстниками стремиться познать социальную реальность, окружающую его. Иначе в результате мы получим картину неблагоприятного варианта в плане психического развития, когда- либо дети будут продолжать играть в школе (и тогда искажается учебная деятельность), либо игра будет сворачиваться, не достигнув объективно необходимого уровня развития. Личностно незрелые, недоигравшие дошкольники пойдут в школу, не научившись регулировать свое поведение, оценивать себя и контролировать свои желания. А ведь именно самостоятельное регулирование своих действий, превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным , его действия становится все более обдуманным, начинают преобладать над импульсивными. Ребенок приобретает способность к преодолению непосредственных желаний, не адекватных ситуации, не только в условиях, когда он ждет награды или наказания, но и на основе внутренних побуждений — данного слова, данного обещания. Появляются такие черты личности, как настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Необходимым условием достижения этого является воспитание в ребенке чувства меры, осторожности и предусмотрительности, которая предполагает способность к предвидению последствий своих действий, тех или иных явлений и событий. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения должно опираться на формирование у него понимания причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях. Свобода поведения формируется в свободной, инициативной деятельности ребенка. Он сам ищет способы достижения цели, сам выбирает средства и материал и т.п. Владение разными средствами построения собственной деятельности (игровой, театральной, изобразительной, конструктивной и др.) — один из важнейших моментов, обеспечивающих самостоятельность и свободу поведения. Безопасность поведения перерастает рамки психологических характеристик и требует соблюдения социально-детерминированных правил и запретов (запрет идти куда-то с незнакомым взрослым; соблюдение правил перехода улицы; использование предметов по назначению, понимание непредсказуемости поведения животных и т.п.). Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это даёт ему свободу и гарантию безопасности жизни Наша взрослая жизнь, особенно в городах, становится все сложнее для ребенка. Плотный поток транспорта на улицах, лихачи, едущие на красный свет, переставшие быть безопасными дворы, детские площадки, подъезды... Короче говоря, навыки безопасного поведения - просто суровая необходимость. И прививать их надо как можно раньше. С чего же начинается наука выживания? У детей разного возраста разные особенности ее усвояемости. Для самых маленьких - это игры с куклами (кукла потерялась, куклу хочет увезти чужой дядя на машине и т.д.). Для детей постарше - разыгрывание соответствующих сценок (и дома, и на улице), рассказы о детях, которые правильно вели себя в опасной ситуации, вопросы: "А как ты поступишь, если...", упомянутые рассказы-воспоминания. Чтобы ребенок четко понимал, как именно ему действовать, нужно проигрывать с ним ситуации, к которым он должен быть готов. Ребенок опасным что должен понимать, что именно в общении с другими людьми. Большинство может детей быть считает, опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя симпатичные женшины, с бородой»), девушки А или молодые, хорошо юноши одетые, не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о несовпадении приятной внешности и добрых среднего дошкольного намерений. возраста можно знакомых им сказок и литературных мачеха прикинулась доброй Для детей младшего использовать произведений старушкой и и примеры из (например, дала злая царевне отравленное яблоко в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем и т. д.). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с опорой на примеры из собственного жизненного опыта. Необходимо специально рассмотреть типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая дать или показать что-то интересное, предлагая игрушку, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе. Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься. Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым, жвачкой и т.д. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций следует использовать сказочные и появления страхов персонажи или сказки о животных с хорошим концом. Следует рассмотреть насильственного поведения руку, детям, и обсудить возможные ситуации со стороны взрослого (хватает за берет на руки, затаскивает в машину и т. д.) и объяснить как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что им надо громко помощь и привлекая внимание окружающих: кричать, «На призывая на помощь, помогите, чужой человек . Целесообразно разыграть розные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания и т. п. Возможные реальные могут подкрепляться соответствующими сказочными ситуации сюжетами, например «Волк и семеро козлят» (для маленьких). В последнее время в нашей стране наблюдается высокий уровень дорожно-транспортного травматизма. Во многом это обусловлено не только увеличением количества транспортных средств и безответственным поведением водителей и пешеходов, но и недостаточной организацией профилактической работы среди населения, в том числе в образовательных учреждениях. Перед поступлением в школу у дошкольников должны быть определенные знания, представления и понимание значения некоторых терминов по тематике дорожной безопасности Поэтому в детских садах изучение с дошкольниками основ безопасности дорожного движения рассматривается наравне с другими важнейшими задачами воспитания и обучения. Стоит знакомить города; чего рассказать детей о с правилами поведения на улицах правилах дорожного движения; объяснить, для предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города; побеседовать с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети ранней весной играли на тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам. Так можно промочить ноги и простудиться. Или: дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить, и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на, середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул. Предложить детям привести аналогичные примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям «ситуации-загадки»: описать какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения Следует рассказать детям о том, знакомит их с пешеходным маршрутом островок безопасности»). Детям как следует переходить дорогу, (переход объясняют, «зебра», что такое светофор, светофор, показывают его изображение, знакомят с сигналами. Младших детей учат различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают. Объясняют, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других местах оживленного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу, и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновении с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закреплять представления детей о назначении светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили, кукол-пешеходов и пр. Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить разли- чать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят с предупреждающими знаками ход»), запрещающими («Въезд запрещен», («Дети», «Подача запрещена»); предписывающими («Движение право»); «Пешеходный звукового прямо», пересигнала «Движение на информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами и пр. Закрепление правил безопасного поведения стоить проводить и в игровой деятельности. В дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых играх дети могут реализовать себя, как активные участники дорожной ситуации. В сюжетно-ролевых играх "Семья", "ГИБДД", "Заправочная", "Шоферы" дети учатся ролевому диалогу, ролевой цепочки действий, в ходе игровой деятельности закрепляют знания о дорожных знаках, "дорожных ловушках", правилах безопасного поведения. Если ребенок заблудился на улице, это становится проблемой и для него самого, и для родителей. Поэтому детям необходимо объяснить, что, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какомунибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где они живут, номер телефона, имя, фамилию. Чтобы закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации, специально подобранные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные (например, «У меня пропал щенок...»), разыграть тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами) . Искусство жизни требует совершенства как и любой другой вид человеческой деятельности. Ведь можно добиться карьерного роста, успеха в любой области, но незнание законов жизни и выживания перечеркнет в один прекрасный день все планы и надежды. Нужно внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. - М.: Просв, 1983 2. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163-165. 3. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 – 87 4. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. - С. 15; № 4. - С. 18-23. 5. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Просвещение. - 1978. 6. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985 г. (стр. 3-16)
