ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В. В. Дмитренко
МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа»
Лямбирского района РМ
В связи с изменением современного общества возросла социальная
значимость проблемы развития волевого поведения. Это подтверждается
исследованиями психологов (Л. И. Божович, Е. П. Ильина, A. M. Леонтьева,
Л. С. Славина. Д. Б. Эльконина и др.), в которых показано, что одна из
причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся младших
классов – недостаточный уровень эмоционально-волевого развития детей.
Так, дети, которые не могут организовать себя при выполнении задач, где
предусмотрено последовательное осуществление ряда операций, трудно
действуют в соответствии с инструкцией, хотя они правильно понимают и
помнят ее. Отсутствие или недостаточная способность саморегуляции
поведения приводит к снижению активности ребенка при неудачах,
утомлении, к отступлению перед трудностями, к действиям по шаблону.
В ряде работ психологов: Л. И. Божович, Л. В. Запорожца, А. Н.
Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. – показано, что начальное формирование
волевого поведения происходит в младшем школьном возрасте.
Литературные данные свидетельствуют о том, что у детей к младшему
школьному возрасту при благоприятных психолого-педагогичеких условиях
может быть сформирован определенный уровень организованности,
произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои
действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для успешного
обучения в школе.
Многие исследователи рассматривают волевое поведение в связи с
развитием целеустремленности. С точки зрения Е. П. Ильина,
целеустремленность – это сознательная направленность личности на
достижение более или менее отдаленной по времени цели. Когда говорят об
устремленности к чему-то, то при этом, как правило, имеют в виду наличие
удаленной цели, хотя явно это и не обозначают. Однако для иллюстрации
целеустремленности и «силы воли» приводят примеры, связанные именно с
долговременностью достижения цели. Недаром А. С. Макаренко отмечал,
что человек, определяющий свое поведение самой близкой перспективой,
есть человек «самый слабый» [8].
Физиологическим
механизмом
целеустремленности
является
возникновение в мотивационной сфере человека стойкой инерционной
доминанты, которая может управлять всем жизненным укладом человека,
тормозя другие влечения и интересы. Вследствие этого целеустремленный
человек не разменивается на мелочи, не тратит свое время и силы на
второстепенные для него цели. Он ясно представляет себе то, к чему он
стремится и за что борется.
Целеустремленность связана с проявлением двух видов волевых
усилий. С одной стороны, это усилия, направленные на подавление
побуждений препятствующих достижению цели. Эти побуждения связаны с
возникающими в процессе деятельности неблагоприятными состояниями
(страх, утомление, фрустрация), которые подталкивают человека к
прекращению этой деятельности. С другой стороны, это волевые усилия,
стимулирующие активность, направленную на достижение таких волевых
качеств, как терпеливость, упорство, внимательность, настойчивость [4].
В психологии в виде волевого поведения чаще всего используют такое
качество, как терпение. Однако терпение проявляется во многих несходных
ситуациях и потому получает различное наименование: выдержка, стойкость,
упорство и т. д.
Е. П. Ильин рассматривает терпеливость как волевое качество,
являющееся одним из видов проявления терпения. Выделяя это качество, он
руководствовался следующими соображениями.
Во-первых, термин «терпеливость» постоянно употребляется
тренерами для характеристики воли спортсменов, деятельность которых
связана с выносливостью к нагрузкам, при этом данное понятие не
отождествляется с понятием «выносливость».
Во-вторых, терпеливость отражает специфическое проявление волевых
усилий, направленных на преодоление состояний, препятствующих
продолжению физической работы (утомление, недостаток кислорода в крови)
[3].
Длительность волевой активности зависит от энергетики активности:
чем сильнее потребность и чем больше энергетические ресурсы организма,
тем дольше человек может сохранять волевое напряжение. В отличие от
настойчивости, как отмечает В. К. Калин, при проявлении терпеливости
мобилизация ресурсов осуществляется по механизмам инициативной
регуляции [4].
Еще одним доказательством того, что время терпения является личной
волевой характеристикой, служат данные, полученные М. Н. Ильиной и
В. Д. Гавриловым, при исследовании корреляции между временем терпения
при выполнении физической работы и временем терпения в пробе с
задержкой дыхания (началом измерения времени терпения в последней
пробе было появление у испытуемых желания сделать вдох).
Коэффициенты корреляции оказались довольно высокими.
Важно отметить, что желание сделать вдох, по данным А. И.
Высоцкого, совпадает с моментом, когда в крови резко снижается
содержание кислорода. Следовательно, терпение в данной пробе отражает
борьбу человека с гипоксией, противоборство с помощью волевого
напряжения рефлекторному акту вдоха [1].
П. А. Рудик определяет упорство и упрямство как волю к победе. Он
выделяет важную для понимания упорства, как особого волевого качества
характеристику: упорный человек не пасует перед неудачей [7]. Е. П. Ильин
понимает упорство как стремление достичь «здесь и сейчас», т. е.
одномоментно, желаемого и необходимого, вопреки имеющимся трудностям
и неудачам [3].
Настойчивость. Она проявляется и ситуативно, и как личностная черта.
Настойчивость, по В. К. Калину, – это эмоционально-волевое качество, в
котором эмоциональные и волевые компоненты на разных этапах
деятельности могут быть представлены по-разному. При проявлении
настойчивости имеет место выраженная сосредоточенность усилий человека
на объекте, сознание обращено к предметному плану деятельности, который
имеет отчетливую жизненную значимость[4].
В. В. Богословский, настойчивость определяет как волевое свойство
личности, которое проявляется в способности длительное время направлять и
контролировать поведение в соответствии с намеченной целью [6].
Также волевые качества отечественные психологи рассматривают в
связи с развитием самообладания. Ф. Н. Гоноболин и В. В. Богословский
сводят самообладание к выдержке, а Е. П. Ильин считает, что самообладание
является собирательной волевой характеристикой, которая включает в себя
выдержку, смелость и отчасти решительность, т. е. волевые качества,
которые связаны с подавлением отрицательных эмоций, вызывающие
нежелательные для человека побуждения [2].
В «Словаре по этике» смелость определяется как способность человека
преодолевать в себе чувство страха, неуверенность в успехе, опасения перед
трудностями и неблагоприятными для себя последствиями. Там же
отмечается, что смелость тесно связана с такими моральными качествами,
как
мужество,
стойкость,
принципиальность,
самообладание,
инициативность [5].
Характеристики волевого поведения часто определяются сочетанием
многих личностных качеств и не только волевых, но и нравственных
(моральных). Поэтому, при характеристике волевого поведения, появляются
синтетические (вторичные по В. К. Калину) качества личности, которые
напрямую к волевым не относятся: самоотверженность, принципиальность,
мужество и др. Всех их часто называют морально-волевыми качествами
личности [4].
Таким образом, волевое поведение можно определить как
самоуправление своим поведением с помощью сознания, которое
предполагает самостоятельность человека не только в принятие решения, но
и в инициации действий, их осуществлении и контроле.
Для диагностики развития волевого поведения детей младшего
школьного возраста был выделен ряд условий:
 трудность задачи и длительность её выполнения. Если задание
сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний,
вопросов, ответов взрослых или наглядной опоры;
 успехи и неудачи в деятельности, т. к. результат – это наглядное
подкрепление действия. В младшем школьном возрасте успехи и неудачи не
оказывают существенного влияния на волевое действие ребенка, однако
неудачи влияют на неё отрицательно и не стимулируют настойчивость, а вот
успех, как правило, всегда влияет положительно;
 отношение взрослого, предполагающего оценку действий ребенка.
Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает ребенку
мобилизовать свои силы и достичь результата;
 умение заранее представить себе будущее отношение к результату
своей деятельности;
 мотивация цели. Соотношение мотивов и цели. Успешнее младший
школьник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится
наиболее близкая цель.
В произвольных действиях ребенка содержание мотива и цели не
совпадает. Чтобы выполнить действие, ребенок должен понимать это
соотношение. Постепенно поведение младшего школьника начинает
подчиняться отдаленным социальным мотивам, и он лучше осуществляет
свободный выбор между двумя возможностями. Ребенок начинает заранее
планировать собственные действия, регулировать свое поведение, оценивать
полученные результаты с помощью слова. Изменяются характер и
особенности мобилизации волевых усилий в зависимости от содержания и
средства выполнения деятельности.
В соответствии с данными условиями подбирались методики на
выявления уровня развития волевого поведения детей.
Экспериментальное исследование проходило на базе МОУ
«Большеелховская средняя общеобразовательная школа» и состояло из
констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровни
сформированности волевого поведения детей младшего школьного возраста.
В связи с этим были использованы нестандартизированные диагностические
методики («Графический диктант», «Изучение достижения цели в условиях
помех», «Определение точности двигательного и словесного подражания»,
«Выявление саморегуляции»), направленные на изучение умения подчинять
свои действия определенному правилу, изучение достижения цели в
условиях помех, определение точности подражания, составляющих
структуру волевого поведения младшего школьника.
На данном этапе эксперимента можно констатировать, что по уровню
развития волевого поведения детей можно дифференцировать на следующие
группы: с высоким уровнем (30 %); со средним уровнем (50 %); с низким
уровнем (20 %).
В результате анализа полученных данных были созданы равноценные
экспериментальная и контрольная группы, в которых сохранены пропорции
детей с примерно одинаковым уровнем развития.
Вторым этапом исследования является формирующий эксперимент, в
котором участвовала экспериментальная группа. Детям было предложено
несколько серий подвижных игр, целью которых являлось: актуализация
имеющихся представлений о правилах и правильном поведении;
формирование волевых качеств (дисциплинированности, самостоятельности,
настойчивости, организованности, инициативности) и волевых привычек у
детей (привычки к регулярному труду и напряженной деятельности).
Все игры проводились с детьми неоднократно и в разных формах
(индивидуальной и групповой), которые требовали от участника
определенных условий: во-первых, играющий должен удерживаться от
импульсивных движений, действовать строго по сигналу, преодолевать
некоторые внутренние препятствия (например, страх быть пойманным,
желание побеждать или схватить любой привлекательный предмет и др.).
Преодоление этих внутренних препятствий – серьезный шаг в развитии
волевого поведения. И что особенно ценно – это преодоление происходит не
по приказу и принуждению старшего, а добровольно, по желанию самого
ребенка. Именно поэтому эта маленькая победа над собой, которая внешне
выглядит всего-навсего как выполнение правил, приносит детям много
радости и удовлетворения.
На завершающем контрольном этапе была оценена эффективность
влияния подвижных игр на развитие волевого поведения детей младшего
школьного возраста. Для этого сравнивались показатели детей
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном
этапах исследования. Исходный уровень развития волевого поведения детей
экспериментальной и контрольной групп изначально был равноценен (рис.
1).
Итак, анализ полученных данных контрольного эксперимента показал
наличие количественных изменений в развитии волевого поведения детей.
Изменения отмечены как в экспериментальной, так и в контрольной группе.
Однако темп и уровень изменений в данных группах отличается.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе
достигнута более выраженная динамика развития волевого поведения.
Данные же детей контрольной группы в основном остались на прежнем
уровне.
Экспериментальная группа
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
Низкий
Контрольная группа
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Рис. 1. Характеристика изменения уровня развития волевого поведения детей младшего
школьного возраста
Таким образом, результаты исследования развития волевого поведения
детей младшего школьного возраста показывают, что в экспериментальной
группе достигнуто более выраженное изменение качества исследуемых
параметров.
Литература
1. Высоцкий, А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения : учеб.
пособие / А. И. Высоцкий. – Рязань : Изд-во РГПИ, 1979. – 68 с.
2. Гоноболин, Ф. Н. Психология : учеб. пособие / Ф. Н. Гоноболин. – М. :
Просвещение, 1973 – 240 с.
3. Ильин, Е. П. Психология воли : учеб. пособие / Е. П. Ильин. – СПб : Питер, 2000. –
288 с.
4. Калин, В. К. Классификация волевых качеств: эмоционально-волевая регуляция
поведения и деятельности / В. К. Калин. – Симферополь : Союз, 1983. – 280 с.
5. Кон, И. С. Словарь по этике / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1981. – 430 с.
6. Общая психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-в / под ред. В. В. Богословского. –
М. : Просвещение, 1981. – 383 с.
7. Рудик, П. А. Психология : учеб. для учащихся техникумов физ. культуры /
П. А. Рудик. – М. : Физкультура и спорт, 1976. – 239 с.