Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста
advertisement
ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья Выполнила: учитель – дефектолог МДОУ № 423 г. Челябинска Шелудько И.А. Группа № 229 г. Челябинск – 2011 г. Содержание ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3 ГЛАВА I Теоретические вопросы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья 1.1 Внимание как психический процесс ………………………………………5 1.2 Развитие внимания в онтогенезе. …………………………………………10 1.3 Особенности внимания детей с задержкой психического развития….. 12 1.4 Диагностика внимания детей дошкольного возраста. ………………….15 ГЛАВА II Коррекционная работа по развитию внимания у детей с особыми возможностями здоровья. 1.1 Коррекционные игры и упражнения по развитию внимания у детей с особыми возможностями здоровья…………………………………………….20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….42 2 ВВЕДЕНИЕ Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и оттого, что мы заложим в наших детей. С каждым годом увеличивается количество детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья (задержкой психического развития). Я уже более 10 лет работаю учителем-дефектологом в группе для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Обратила внимание, что у большинства моих воспитанников успешному усвоению программного материала препятствует нарушенные процессы внимания. В. А. Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребенка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось, наконец, поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его как птичку, то она плохой твой помощник». Внимание – важная сторона познавательной деятельности ребенка. «Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка». Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги (Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие). По мнению С.Л. Рубинштейна внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. 3 Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточится. П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий. Многие известные специалисты исследователи: (Гриншпун П.М.,1969г, Лубовский В.И., 1989г, Мастюкова Е.М., ФиличеваТ.Б.,1990г, Усанова О.Н., 1990г и другие) также указали на то, что у детей с ЗПР имеются нарушение развития внимания, отмечаются, и специфические особенности психического развития в целом, что отчетливо уже прослеживаются в первичном обследовании. В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей дошкольной специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии. Многочисленные работы посвящены детям с ЗПР, нарушениями интеллекта, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т.д. У детей с ЗПР отмечаются трудности включения, переключения и распределения внимания. Ребенок не сразу воспринимает звук, обращенную к нему речь, отвлекается внешними раздражителями и без них. Обращает на себя внимание замедленность слухового восприятия. На всех этапах развития ребенка с ЗПР отмечаются колебания слухового внимания концентрирования и внимания, восприятия: трудности устойчивости и включения распределения и его, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания. Таким образом, внимание является одним из важнейших психических процессов, без которого невозможно организовать эффективное обучение и воспитание детей с ОВЗ, в том числе и детей с задержкой психического развития. 4 ГЛАВА I Теоретические вопросы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья 1.1 Внимание как психический процесс Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Сосредоточенность внимания (противоположное качество - рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание 5 может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы. Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем; второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания. Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно-обусловленные. Распределение внимания - его следующая характеристика. Она 6 состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание. Распределение физиологического выполнения внимания состояния сложных видов зависит человека. от При деятельности, психологического и утомлении, в процессе требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается. Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5- 7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Действительно, как мы убедимся далее, эти феномены тесным образом связаны друг с другом. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на 7 одном и том же объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности. Для персептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный. Основные виды внимания: социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание. Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые произвольным. 8 Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. Таким образом, внимание - один из основных познавательных процессов человека, который имеет определенные свойства и виды. Поэтому в своей работе учитель-дефектолог не может ставить обобщенную цель – «развитие внимание», а обязательно должен дифференцировать свою работу и направлять свои усилия на развитие конкретных видов и свойств внимания у воспитанников с ОВЗ. 9 1.2 Развитие внимания в онтогенезе. Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л. С. Выготский в русле своей культурноисторической концепции их формирования. Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет». Различия в характеристиках произвольного и непроизвольное внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю. Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого 10 речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию. Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований: 1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. 2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочноисследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкции взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. 4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. 5. Четыре с половиной - пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. 6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный средства). 7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. Таким образом, учитель-дефектолог обязательно должен учитывать в своей работе последовательность развития внимания в онтогенезе. И начинать коррекцию процесса внимания с того этапа развития внимания, на котором произошел сбой. 11 1.3 Особенности внимания детей с задержкой психического развития Задержка психического развития – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития. Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера. У детей с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности. 12 Выявляются различные особенности проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития (З. Тржесоглава): 1) Повышенная истощаемость произвольного внимания; 2) Недостаточная способность концентрации внимания; 3) Чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности; 4) «Неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов; 5) Частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий; 6) Инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти. При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма – при утрате интереса к данному виду деятельности. Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при 13 выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом. Таким образом, у всех детей с ЗПР отмечается нарушение внимание в разной степени, у одних – боле легкой, у большинства – в более тяжелой степени. Поэтому, учитель-дефектолог обязательно должен планировать дифференцированный подход в работе по коррекции процесса внимания у детей с ЗПР. 14 1.4 Диагностика внимания детей дошкольного возраста. Диагностика – это направление практической деятельности учителя дефектолога, определяющая уровень познавательного, эмоционального и личностного развития ребенка с особыми возможностями здоровья. Комплексная диагностика позволяет выявить состояние основных сфер психического развития ребенка и его потенциальные стартовые возможности. При этом обязательно должны соблюдаться психологические принципы тестирования: 1.Во время доброжелательности. обследования должна Необходима быть позитивная создана атмосфера эмоциональная оценка действий ребенка, поощрение поддержка. Негативная реакция на ошибки недопустима. 2.Во время обследования желательно создать атмосферу игры, а не экзамена. Учитель - дефектолог должен восприниматься ребенком как партнер по игре, а не проверяющее лицо. 3.Давая ребенку инструкцию, надо убедиться и добиться, чтобы он понял ее правильно. 4.Если ребенок отказывается или не может сразу выполнить задание, не следует настаивать. Можно предложить ему другое задание, а потом вернуться к этому. 5.При обследовании могут присутствовать родители, но их следует предупредить о недопустимости вмешательства в тестирование ребенка. Все вопросы и проблемы обсуждаются по окончании тестирования. В своей работе я использую следующие методики диагностики внимания детей старшего дошкольного возраста: Методика: «Сравни картинки» Цель: определение объема и степени концентрации внимания. Оборудование: две картинки имеющих между собой 10 различий. 15 Проведение обследования: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на обе картинки и найти, как можно больше различий между ними. Оценивается: принятие и понимание задания, количество найденных различий. Оценка в баллах: 1 балл: не принимает и не понимает задание. 2 балла: задание принимает, действует хаотично. 3 балла: задание принимает, понимает условие задачи, находит 3-4 различия. 4 балла: находит 5-6 различий. 5 баллов: принимает задание, условие, находит 7-8 различий. Методика: «Найди и вычеркни» (Лиепинь) Цель: определение уровня продуктивности, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания. Оборудование: таблица с тремя видами чередующихся предметов (5 рядов по семь предметов в каждом). Проведение обследования: ребёнку предлагается просмотреть пять строчек с предметами и как можно быстрее зачеркнуть сначала один вид предметов, затем второй вид предметов и третий. Оценивается: принятие и понимание задания, умение последовательно вычёркивать все предметы, время выполнения, количество пропусков. Оценка в баллах: 1 балл: задание не принимает, условие задачи не понимает, действует не адекватно. 2 балла: принимает задание, но не может проанализировать условие задачи, действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. 3 балла: принимает задание, условие задачи понимает, но нет активного самостоятельного выбора действий, время выполнения 3 минуты, допускает 3-4 пропуска. 16 4 балла: принимает задание, самостоятельно анализирует условие задачи, время выполнения 2 минуты, допускает 1-2 пропуска. 5 баллов: действует самостоятельно, время выполнения 1 минута, пропусков не допускает. Методика: «Расставь значки» (Пьерон-Рузен) Цель: определение объёма, уровня переключения и распределения внимания. Оборудование: таблица с пятью рядами по 10 фигур в каждом, образец. Проведение обследования: ребёнку предлагается таблица с фигурами, он должен в них расставить значки по образцу. Оценивается: принятие и понимание задания, способ и время выполнения, количество пропусков и ошибок. Оценка в баллах: 1 балл: не понимает цели, действует неадекватно. 2 балла: принимает задание, но не может проанализировать условие, значки расставляет хаотично. 3 балла: принимает задание. Условие понимает, допускает 4-5 ошибки (пропуска), время выполнения 3 минуты. 4 балла: принимает и понимает задание, допускает 2-3 ошибки (пропуска), время выполнения 2 минуты. 5 баллов: принимает и понимает задание, выполняет без ошибок, время выполнения 1 минута. Применяю следующие параметры оценивания результатов диагностики. Низкий уровень (1 балл) Объём внимания резко снижен (способен воспринимать 1 объект с внешней стимуляцией). Рассеян (многократные, длительные отвлечения). Неспособен к концентрации внимания, характерны «застревания» на объектах, информации. Выполняет простейшую инструкцию (1-2 ступени) после многократного повторения, показа. 17 Ниже среднего (2 балла) Объём внимания ограничен (воспринимает не более одного объекта). Устойчивость резко снижена (частые длительные отвлечения). Концентрация слабая. Переключается с трудом. Выполняет многоступенчатую инструкцию, разбитую на простые звенья. Неработоспособен. Средний уровень (3 балла) Объём внимания снижен (воспринимает не более двух объектов). Устойчивость внимания снижена (частые отвлечения). Концентрация слабая, переключаемость затруднена. Испытывает затруднения при выполнении многоступенчатой инструкции. Работоспособность слабая (быстрая утомляемость и истощаемость). Выше среднего (4 балла) Объём внимания незначительно снижен (воспринимает не более трёх предметов одновременно). Внимание устойчивое (малое количество отвлечений), достаточная концентрация и переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (3-4). Достаточная работоспособность. Высокий (5 баллов) Объём внимания широкий (4-5 объектов воспринимает одновременно). Внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, лёгкая переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (4-5). Высокая работоспособность. Методика: Исследование преобладающего типа внимания Цель: определение типа внимания: целостного или многофокусного Оборудование: таблица с изображением слона в виде контура и расположенные внутри него мелких животных Проведение обследования: ребенку предлагается взять карточку и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» 18 Оценивается: учитывается только первый ответ испытуемого. Если ребенок называет «Слон» - значит, у него преобладает целостный тип внимания; если ребенок называет животных, расположенных внутри «слона» - у него преобладаем многофокусное внимание. Таким образом, проводя описанную выше методику диагностики состояния внимания, учитель-дефектолог получает не только информацию о состоянии внимания у воспитанников в соответствии с возрастной нормой, но и условно определяет уровень развития внимания, что позволяет грамотно осуществлять индивидуально - дифференцировнный подход в организации коррекционно-развивающей работы с воспитанниками. 19 ГЛАВА II Коррекционная работа по развитию внимания у детей с особыми возможностями здоровья. 1.1 Коррекционные игры и упражнения по развитию внимания у детей с особыми возможностями здоровья. Развитие внимания и внимательности как качества личности является еще одним составляющим компонентом успешного обучения и развития ребенка дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья. Как сделать его устойчивым? Необходима длительная работа по совершенствованию основных свойств внимания на основе предметной, продуктивной и игровой деятельности: увеличение объема внимания; распределение внимания поддерживание между устойчивости разными внимания видами за деятельности; счет повышения интеллектуальной и творческой активности. Развитие внимания: произвольности, наблюдательности совершенствование способности и к основных свойств переключению и распределению внимания; развитие способности к длительной концентрации внимания; осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному в дошкольном возрасте происходит в первую очередь через их ведущую деятельность – игру. Обучающую игру, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Имеющийся у учителя-дефектолога материал по развитию психических процессов у детей дошкольного возраста, как правило, собран из разных источников и поэтому разрознен, и не всегда подходит в работе с данной категорией детей. Мною было проведено обобщение имеющегося материала по таким направлениям, как восприятие, внимание, память, мышление, развитие элементарных математических представлений, обучение грамоте, мелкой моторики. В настоящее время выходит множество различных рабочих тетрадей, которые направлены на развитие психических процессов. Но эти тетради, как правило, рассчитаны на детей с сохранным интеллектом и, следовательно, в 20 своем первоначальном виде в работе с детьми с ЗПР целиком не подходят. Специальные (коррекционные) группы работают целую неделю по одной лексической теме и поэтому целесообразнее, материал давать детям направленный не только на коррекцию психических процессов, но и на развитие словарного запаса детей. Поэтому у меня, в свое время, встала проблема в систематизации всего имеющегося разрозненного материала по развитию психических процессов детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Систематизация - мыслительная операция, которая выражается в расположении отдельных предметов, фактов, пространственном, явлений, временном, мыслей в логическом. определенном порядке Систематизация – учебного материала может выражаться в приведении частей целого в какой-то порядок, в определенную систему, в которой отдельные части, располагаясь в известных отношениях друг к другу, составляют единое целое. Итак, материал был мною систематизирован в каталоги по всем направлениям работы учителя-дефектолога. Материал по коррекции психических процессов собран не только на бумажных носителях, но и в электронном виде. Каталоги созданы: - по коррекции восприятия; - по коррекции внимания; - по коррекции мышления; - по коррекции памяти. Каталоги содержат как демонстрационный материал, так и индивидуальные карточки – задания в тетрадь для работы на подгрупповом и индивидуальном занятии. Отбор материала осуществляться на фоне зоны актуального развития ребенка с учетом зоны его ближнего развития (то есть представления о том, какого результата можно добиться, используя данный материал). На занятие материал подбирается с учетом возможностей ребенка (от простого – к сложному) и проходимой лексической темой (по возможности). 21 Обучение на занятии учителя-дефектолога носит индивидуально- подгрупповой характер (то есть дифференцированный подход). Это когда учитель-дефектолог одновременно занимается с несколькими детьми, однако работа носит индивидуальный характер, так как дети имеют разные стартовые возможности, начинают и заканчивают выполнение задания в разное время, поэтому педагог на одном занятии предъявляет разные требования к умениям и навыкам детей к концу занятия. Исходя из этого, осуществляется подбор материала из каталога для проведения подгрупповой и индивидуальной работы. Предлагаемые ниже игры и упражнения (из каталога) направлены на развитие не только внимания, но и мышления, усидчивости, самостоятельности. Эти игры вызывают у детей интерес. 1.Игры и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания 1.1 Найди два одинаковых предмета Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать. Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши. Описание. Ребенку предлагаются: а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов; б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть; в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары. Инструкция: 22 а) Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе. б) Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания. 1.2 Выкладывание из палочек. Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев. Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора. Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку; б) 2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек; в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек; г) 4-й уровень сложности — сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек 23 Инструкция: Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе. 1.3 Исключение лишнего. Цель: развитие мышления и объема внимания. Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных. Описание. Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличный от других, и объяснить свой выбор. Инструкция: «Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи найденный предмет и объясни, почему он не похож на другие. Приступай к работе». 1.4 Найди отличия Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания. Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия. Описание. Ребенку предлагаются: а) серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий; б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия. Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать». 1.5 Выкладывание узора из мозаики. Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу. 24 Оборудование: мозаика, образец. Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе». 1.6 Чей это дом? Цель: развитие наблюдательности. Оборудование: рисунок с изображением домов и людей . Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, внимательно посмотрев на рисунок, найти хозяина каждого дома. Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена деревня. Найди хозяина каждого дома. Объясни свой выбор». 1.7 Нанизывание бусинок. Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев. Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания – крупный бисер. Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы. Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке». Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры. 1.8 Назови животных. Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять 25 внимание. Оборудование: рисунок с изображением замаскированных животных. Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных животных, среди которых ему надо отыскать диких животных. Инструкция: «Посмотри, на этой картинке животные спрятались от тебя. Начинай искать диких животных». 1.9 Скопируй. Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики. Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку; образец для рисования; остро отточенные карандаши. Описание. Ребенку предлагается сделать две картинки одинаковыми Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру. Будь внимателен!». Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом. 1.10 Витрина магазина. Цель: развитие объема внимания и наблюдательности. Оборудование: рисунок с изображением витрины магазина. Описание: Ребенку необходимо найти (не считая) коробку с наибольшим количеством конфет и объяснить свой выбор. Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена витрина магазина, в которой выставлены только что поступившие конфеты. Они выложены в прозрачные коробки разной величины. Мама сказала своему сыну выбрать любую коробку. Мальчик захотел ту коробку, где больше конфет. Ты должен 26 помочь мальчику найти коробку, где содержится наибольшее количество конфет. Объясни свой выбор. Какими способами можно проверить правильность выбора? (Можно сосчитать.) Посмотри еще раз внимательно на рисунок, подумай и скажи, почему же на первый взгляд кажется, что в коробках разное количество конфет. Приступай к работе». 1.11 Кого испугался охотник? Цель: развитие объема и устойчивости внимания. Оборудование: рисунок с изображением леса, зверей и охотника. Описание. Ребенку предлагается рисунок с изображением охотника в лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник. Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображен бегущий по лесу охотник. Он кого-то испугался. Кого мог испугаться охотник в этом лесу? Покажи и объясни: – почему?». 1.12 Танграм. Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах, способах видоизменения их путем составления новых геометрических фигур из двухтрех имеющихся по образцу. Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания целой фигуры; образцы фигур-силуэтов. Описание. Ребенку предлагают самостоятельно выложить по образцу фигуру-силуэт из геометрических фигур. Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую фигуру». Примечание. Несмотря на инструкцию, некоторые дети пытаются выкладывать части на образец. Необходимо остановить ребенка и попросить выложить фигуру рядом с образцом. Образцы фигур-силуэтов получаются путем разрезания квадрата 7х7 см определенным образом. 27 При составлении фигур-силуэтов использовать все части, присоединяя одну к другой, не накладывая одну на другую. 1.13 Найди тень Цель: развитие наблюдательности. Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею тени. Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением предмета с тенью. Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. Что на нем нарисовано. Найди, где чья тень? Соедини тень с картинкой.» 1.14 Сравни, назови, сосчитай. Цель: развитие наблюдательности. Оборудование: рисунок — рыбы в аквариуме. Описание. Ребенку предлагают рисунок, на котором изображен аквариум с рыбками. Необходимо найти двух одинаковых рыбок. Инструкция: «Посмотри на эту картинку внимательно. На ней изображен аквариум с рыбками, две из которых одинаковые. Найди их, покажи и дай объяснение». 1.15 Строители. Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания. Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых – образец, а три остальные отличаются от образца не достающими деталями; простой карандаш. Описание. Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные три отличны между 28 собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу. Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо до- рисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе». 1.16 Найди дорожку. Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш. Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша. Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. Необходимо помочь Рыбаку пройти по этому лабиринту и поймать рыбку. Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропускал петель». 1.17 Воспроизведение геометрических фигур. Цель: развитие произвольного внимания, объема внимания, памяти, мышления. Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца. Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе. Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же 29 геометрически фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце». 1.18 Кто внимательнее? Цель: развитие объема внимания, наблюдательности. Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд. Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинки с нарисованными звездами и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов. Инструкция: « Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы звезды. На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов? Объясни свой вы бор. Начинай играть». 1.19 Назови предмет. Цель: развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание. Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей). Описание. Ребенку предлагают рисунок с замаскированным изображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности. Инструкция: « Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждый предмет в отдельности. Приступай к выполнению задания». Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложить ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом. 30 2 Игры, направленные на развитие слухового внимания 2.1 Что слышно? Цель: развитие слухового внимания. Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма. Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в по рядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предме- ты и молоточек для стука по стеклу и т.д. 2.2 Слушай звуки! Цель: развитие произвольного внимания. Оборудование: фортепьяно или аудиозапись. Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук – становится в позу плакучей ивы (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук – становится в позу тополя (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук). 31 Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание) Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начина ем играть». Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп. 2.3 Узнай по голосу Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу. Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз. Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами. Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру». 2.4 Будь внимателен! Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: магнитофонная или грамзапись. Прокофьева «Марш». 32 Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: зайчики – прыгать; лошадки – ударять копытом об пол; раки – пятиться; птицы – бегать, раскинув руки; аист – стоять на одной ноге. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом. Слушайте внимательно мои слова – команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копытом. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в стороны, как крылья. Когда я скажу «аист» – все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» – все должны стать детьми. Начинаем играть». 2.5 Четыре стихии Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов. Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: земля – руки вниз, вода – вытянуть руки вперед, воздух – поднять руки вверх, огонь – произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода»— вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается — считается проигравшим» . 2.6 Испорченный телефон Цель: развитие слухового внимания. Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, 33 предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего игрока), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, испортил телефон. Провинившийся, занимает место последнего игрока. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в « Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: Какое ты услышал слово? Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — испортил телефона. Провинившийся игрок занимает место последнего. Давайте поиграем». 2.7 Кто знает, пусть дальше считает. Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления. Оборудование: мяч. Описание. В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10. Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше считает». Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр круга и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10.Например, я скажу «пять» и брошу мяч Лене. Как надо считать? Лена: «Шесть, семь, восемь, девять, десять» Правильно. Начинаем играть. Примечание. Усложненным вариантом может быть такой. Воспитатель предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай 34 дальше». Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например, я говорю: Четыре — и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше!» Витя продолжает: девять, десять». Как вариант может быть игра «До и после». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. Если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять. Игра проходит в быстром темпе. 2.8 Слушай хлопки Цель: развитие произвольного внимания. Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок – принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка – позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка – возобновить ходьбу. Инструкция: Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слушай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и принять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (по- каз). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем игру. 3. Игры, направленные на развитие моторно – двигательного внимания 3.1 Кто летает? Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов. Оборудование: список названий предметов. Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого. 35 Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову чтонибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» – и показывайте, как она это делает, – разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?, молчите и не поднимайте руки». Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, собака, вертолет, ковер... Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей. 3.2 По новым местам. Цель: формирование моторно-двигательного внимания, развитие скорости движений. Оборудование: заранее обозначенные кружки для каждого ребенка. Описание. Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок, свое место — разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке. Инструкция: « Сейчас мы поиграем в игру «По новым местам». -Каждый из вас должен встать в кружок-домик. Когда я скажу: «На прогулку!», все за мной друг за другом начнут гулять. Но когда я скажу: «По новым местам!», все должны найти себе новый кружок-домик. Кто займет новый домик последним — считается проигравшим. Начинаем игру». Примечание. Ходить «на прогулку» можно под музыкальное сопровождение или песню. 3.3 Совушка-сова. Цель: формирование внимания, воспитание выдержки. Оборудование: заранее обозначенный круг- гнездо , шапочка или маска совы. Описание. В соответствии с командами взрослого дети должны или двигаться, или замирать. Игрока, не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в гнездо). 36 Инструкция: « Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мы выберем совушкой-совой, тот будет жить в «гнезде» – в кругу. Остальные будут называться жучками, лягушками, ба бочками и летать или прыгать, как они. По моему сигналу «Ночь наступает!» все останавливаются и замирают. В это время сова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка берет его за руку и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «день!», то снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо соблюдать: 1) совушка не имеет права долго наблюдать за одним и тем же игроком; 2) вырываться от совушки нельзя; З) если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а звучит сигнал «день!», то она улетает в гнездо без добычи». Примечание. Роль «совушки»в начале игры может взять на себя взрослый, для повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм совы. 3.4 Кого назвали, тот и лови! Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: большой мяч. Описание. Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке -и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвать при этом имя кого-нибудь из играющих. Инструкция: «Мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого- нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее дол жен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назван при этом имя другого игрока. Так игра продолжается - долгое время. Начинаем играть». 3.5 Воробьи и вороны. Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: кубики, мячи (вдвое меньше, чем участников игры). 37 Описание. а) Играющие делятся на две команды. Каждый ребенок по указанию взрослого выполняет различные движения на месте (присесть, руки вверх, в стороны, руки прижать к груди...). В зависимости от команды взрослого – вороны или воробьи – все игроки устремляются к соответствующим предметам (кубикам, мячам). Предметы достаются внимательным и быстрым. По окончании 2-З таких игр подсчитываются очки и объявляется команда победительница б) На команды дети не делятся, каждый играет сам за себя. Ребенок, оставшийся без предмета, выбывает из игры. Инструкция: «Хотите узнать, кто из вас ловкий и внимательный? Тогда поиграем в одну игру, которая называется «Воробьи и вороны». а) Сейчас мы разделимся на две команды и каждый из вас запомнит, в какую команду он попал. Справа от вас разложены кубики (вороны), слева — маленькие мячи (воробьи). По моему указанию вы будете выполнять различные движения на месте (присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда услышите слово «во-ро-ны», то на слог «ны» вы все должны успеть схватить по кубику, а при произнесении мною последнего слога слова «во-ро-бьи» все вы должны будете бежать к мячам, стараясь схватить по одному предмету. По окончании нескольких таких игр подсчитаем выигрышные очки за каждый. предмет и объявим команду-победительницу. б) Встаньте в колонну по одному. Справа от вас разложены кубики (вороны),слева — маленькие мячи (воробьи). По моей команде вы будете выполнять различные движения на месте (присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда я произнесу последний слог слова «во-ро-ны», каждый из вас должен успеть схватить кубик, а при произнесении последнего слога слова «воробьи» каждый из вас должен схватить мяч. Кому предмет не достался — выходит из игры. Начинаем играть». Примечание. Для игры можно использовать мешочки с песком, погремушки, флажки и т.п. 38 3.6 Море волнуется. Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: на полу заранее нарисованы круги по количеству играющих. Описание. Следуя командам водящего, дети, держась за руки, ходят друг за другом, а затем разбегаются, стараясь занять пустые круги. Кто остается без круга, становится водящим. Инструкция: « Хотите поиграть в интересную игру? Я буду водящим. Каждый из вас займет круг и будет внимательно слушать меня. Я буду ходить между вами «змейкой». Некоторым игрокам я дам команду: «Море волнуется!» Все, кому я дам такую команду, выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мной вдоль оставшихся детей. Как только я дам команду: «Море спокойно!», вы должны бежать и занимать какой-либо круг. Я тоже постараюсь занять один из кругов. Тот, кто остался без круга, становится водящим, и игра повторяется. Вы готовы поиграть?..» Примечание. Круги для игры в группе можно вырезать из войлока. Если игра проводится на воздухе, круги можно на рисовать мелом на асфальте. 3.7 Съедобное-несъедобное. Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов. Оборудование: мяч, мел. Описание. В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим». 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, внимание детей с задержкой психического развития по уровню продуктивности, устойчивости, распределению, сосредоточенности, том числе по объему внимания отстают от нормально развивающихся сверстников. Внимание дошкольника в первую очередь отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. Если внимание специально не развивать, возникает снижение способности сосредотачивать, распределять, удерживать, переключать, что приводит к трудностям усвоения программного материала, а в последующем в школьном возрасте к неуспеваемости. Поэтому одним из направлений коррекционной работы с детьми с ОВЗ, проводимой учителем-дефектологом, является коррекция внимания, через игру. Игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали развитие внимания ребенка с ОВЗ. Тщательно продуманная, основанная на результатах диагностики работа по коррекции внимания позволяет достигать положительных результатов. Данные мониторинга состояния внимания у воспитанников с ЗПР показали, что уровень развития внимания стал обеспечивает способность ребенка к продолжительной и интенсивной работе, становится возможна активная длительная концентрация внимания, особенно если задание вызывает интерес ребенка. 40 Увеличился объем внимания. Произвольное внимание обеспечивает сохранения цели до конца выполнения деятельности. Что в свою очередь способствовало успешному усвоению программного материала воспитанниками. По результатам обследования ПМПК из 12 человек группы для детей с ЗПР со значительными улучшениями выпущено – 11 детей, с частичными улучшениями -1 ребенок. 41 Список литературы 1. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников.[Текст] И.Л. Баскакова. – М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1995. – 64с. 2. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. [Текст] Н.Ю Борякова Монография. М., РI4Ц «Альфа». МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. – 136с. 3. Борякова, Н.Ю., Соболева, А.В., Ткачева, В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников [Текст] Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей.! Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. – М.: «Гном-Пресс»; 2000. – 64с. 4. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания. [Текст] П.Я. Гальперин // Докл. АПН РСФСР. 1958. №3. С.33-38. 5. Коломенский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. [Текст] Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько // Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько.- Минск, 1997. 6. Немов, Р.С. Психология [Текст] Р.С. Немов: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В З кн.- 4 изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- кн. 1: Общие основы психологии.- 688с. 7. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам[Текст] А.Л Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003 – 128с. 8. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. [Текст] Н.Я Семаго, М.М. Семаго – М.: 2000. Академия. – 232с. 42
