Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста

Всероссийская дистанционная научно-исследовательская конференция для
педагогов «Совершенствование учебно-воспитательного процесса»
«Эмоциональное развитие детей
старшего дошкольного возраста»
Подготовила: Залесова Д.В.,педагог-психолог
МБДОУ детский сад комбинированного вида№ 3
«Колокольчик» поселка Мостовского
Цель
моей
работы:
профилактика
и
коррекция
эмоционального
неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально-личностной
сферы дошкольника в ДОУ
Реализация поставленной цели проводилась
по основным направлениям:
- психодиагностика,
- коррекционно-развивающая работа,
- психологическое консультирование,
- психопрофилактика.
Психологическую работу я строила со всеми участниками образовательного
процесса: с детьми, родителями дошкольников и педагогами ДОУ.
Свою работу я строила поэтапно:
1 этап - диагностический
2 этап – планово - организационный
3 этап – коррекционный
4 этап – контрольный
1этап - Диагностический
Цель работы: выявление уровня развития эмоциональной сферы у детей
старшего дошкольного возраста.
В своей работе использую разные диагностические методики:

Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен)

Методика “ Лесенка” (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)

Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)

Проективный тест “Дом – Дерево – Человек” (разработан Дж. Буком)

Анкета для педагогов и родителей.
Применяю систему психологических рисуночных тестов для составления на их
основе «психологических портретов» детей и взрослых («Рисунок человека»,
«Рисунок семьи», тематическое рисование « Мое настроение», «Страхи» и пр.)
Социометрические игры «Секрет» (Г.А.Урунтаева), «Два дома».
В группах
дошкольного возраста провожу визуальное наблюдение.
Результаты проведённой диагностики по методике Л.П. Стрелковой
свидетельствуют о том, что 85 % опрошенных детей 5-6 лет в целом правильно
определяют своё эмоциональное состояние. При этом дети достаточно легко
отличают радость – 44%, грусть - 44%, злость - 40%, а вот испуг - всего 28 %, а
удивление - лишь 7 %. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение
лица (мимику) не придавая значения пантомимике и жестам, не умеют
выражать их словесно, а также недостаточно хорошо распознают эмоции
других людей - 48%.
2 этап - Планово - организационный
Цель работы с родителями: гармонизация детско-родительских отношений.
В соответствии с этой целью я ставила следующие задачи в работе с
родителями:
-формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние,
переживания, личностные особенности своего ребенка;
-осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения
психологической грамотности.
Взаимодействую с родителями по интересующим их вопросам, в виде
тематического выступления на родительских собраниях «Адаптация ребёнка к
дошкольному учреждению», «Тревожность родом из детства », «Наказание и
поощрение». Чтобы узнать, какие поведенческие трудности испытывает
ребенок в повседневной жизни, с родителями проводятся опросы «Что вас
тревожит в собственном ребёнке?»,
«Эмоциональное развитие ребёнка»,
семинары, тренинги «Агрессивный ребёнок: кто он и как ему помочь?»,
индивидуальное консультирование,
развлечений.
Предоставляю
совместное
родителям
проведение праздников и
воспитанников
информационные
буклеты с рекомендациями.
В каждой группе есть «страничка психолога». Такая система позволяет
добиться тесного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного
учреждения при коррекции нежелательных отклонений в поведении ребёнка.
Цель работы с педагогами: повысить уровень компетентности педагогов, по
теме развитие эмоционального мира дошкольников.
В соответствии с этой целью я ставила следующие задачи в работе с
педагогами:
-формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние,
переживания, личностные особенности проблемных детей;
-развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;
-повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах
эмоциональной сферы дошкольников.
В рамках повышения психологической и педагогической компетентности
педагогов:
 провожу семинары, семинары-практикумы по проблемам педагогического
общения: «Эмоциональная жизнь ребёнка», «Мы и наши дети в общении»,
«Взаимодействие педагогов с «трудными» детьми »,
 тренинги «Активное слушание», «Кто я? Какой я?»
 тематические консультации: «Игры, в которые играют », «Как помочь
эмоциональным детям?»,

выступаю на педсоветах
«Психологическое здоровье детей в ДОУ»,
«Использование релаксационных упражнений в педагогической практике»,
«Рекомендации воспитателям в период адаптации ребёнка в ДОУ».
3 этап - Коррекционно-развивающий
Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние
Индивидуальную коррекционную работу с
детьми я провожу по
следующим направлениям:
- обучение приемам саморегуляции, отработка навыков общения возможных
конфликтных ситуациях,
- формирование эмпатии;
- отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- повышение уверенности, самооценки дошкольников.
Занятия строю по принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все
каналы
восприятия
информации,
то
есть,
аудиальную,
визуальную,
кинестетическую.
Аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с
изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и психолога.
Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из
своего прошлого опыта, слушают остальных детей.
Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства телодвижением.
Основные методы, применяемые на занятиях: элементы сказкотерапии с
импровизацией, аутотренинг с использованием записей релаксационной
музыки, арттерапия, песочная терапия, развивающие игры.
В коррекционно-развивающей работе с детьми по развитию эмоциональной
сферы использую методические
пособия ,авторские программы и свою «В
мире эмоций».
1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и
развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.
2. Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
3.Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.:
Генезис, 2004.
4. Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника» СПб, 2002.
5. Алябьева Г.А. Психогимнастика ????
6.
Чистякова
М.И. Психогимнастика.
/под
ред.М.М.
Буянова.
–
М.:
Просвещение, 1990.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том.
М.: Генезис, 2000.
8. Свою модифицированную программу по развитию эмоциональной сферы у
детей старшего дошкольного возраста «В мире эмоций» на основе программы
Монаковой Н. И.
4 этап - Итоговый
Данный этап представляет собой проведение оценки результативности
проводимых занятий и заключается в сравнении показателей первичной (до
начала занятий) диагностики с результатами обследования после занятий.
Итоговая диагностика показала следующие результаты:
- с высоким уровнем - 55 %
- со средним
уровнем - 38%. Эти дети испытывали трудности
в
произношении выразительной речи и распознавание эмоций (страх, удивление)
графически.
- с низким
уровнем - 7%. Они испытывает трудности, как в
произношении выразительной речи, так и в использовании детьми мимики и
пантомимики при демонстрации заданной эмоции.
У детей, прошедших весь цикл занятий по развитию эмоциональной сферы,
отмечается положительная динамика: снижение интенсивности проявления
тревожности, исчезновение нежелательных форм поведения, позитивная и
адекватная
оценка
себя.
В
ходе
наблюдения
за
детьми
отмечено
непринуждённое их поведение при общении со взрослыми и сверстниками.
Дети научились понимать эмоциональное состояние
свое и окружающих
людей; имеют представление о способах выражения собственных эмоций;
умеют управлять своими эмоциями и чувствам.
Таким образом, можно точно сказать, что развитие ребенка теснейшим образом
связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной
стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами
существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение,
определяя
направленность
его
внимания,
особенности
восприятия
окружающего мира, логику суждений. Психологическая работа с детьми по
психокоррекции получила положительную оценку со стороны родителей и
воспитателей.
По
мнению
заинтересованных
взрослых,
в
результате
прохождения курса занятий дети приобрели уверенность, более активно
участвуют в играх и отвечают на занятиях, стали относиться терпимее друг
другу, а это значит, что у них формируется чувство сопереживания (эмпатия).