Рекреационная анимация - Российский государственный

Приложение 3
Разработка раздаточных лекционных и учебно-методических материалов
по дисциплинам курсовой подготовки.
Тема: «Социокультурные и валеологические основы менеджмента оказания
анимационных и рекреационных услуг»
Анимация как понятие имеет латинское происхождение (aniта - ветер,
воздух, душа; animatus - одушевление) и означает воодушевление, одухотворение,
стимулирование жизненных сил, вовлечение в активность.
Типология анимации
Различие толкований понятий «анимация», «гостиничная анимация»,
«туристская анимация» связано с многообразием существующих форм и программ
анимационной досуговой деятельности. Это разнообразие сказывается как при
формировании туристских маршрутов и в гостиничном бизнесе, так и вообще в
организации досуга людей в современной жизни: в странах, городах, городских
управах и муниципалитетах, парках, клубах и ассоциациях, организациях и учебных
заведениях.
Рекреационная анимация – вид досуговой деятельности, направленный на
восстановление духовных и физических сил человека. Досуговые программы,
реализуемые с рекреационными целями, могут проводиться как туристскими и
курортными предприятиями с туристами, отдыхающими и гостями, так и
досуговыми предприятиями с местными жителями. Это дает нам право утверждать,
что понятие рекреационная анимация шире, чем понятия туристская и гостиничная
анимация. Что касается туристской и гостиничной анимации, то они тесно связаны с
рекреационной, так как главная роль анимационных программ как в отелях,
туркомплексах и санаториях, так и специализированных анимационных турах
заключается в оздоровлении отдыхающих, в отвлечении их от повседневных забот,
в повышении настроения и т. д., иными словами, в восстановлении жизненных сил и
энергии.
Туристская анимация – разновидность туристской деятельности,
осуществляемой на туристском предприятии (туркомплекс, отель) или на
транспортном средстве (круизный теплоход, поезд, автобус и т. д.), или в месте
пребывания туристов (на городской площади, в театре или парке города и т. д.),
которая вовлекает туристов в разнообразные мероприятия через участие в
специально разработанных программах досуга. Другими словами, туристская
анимация – это туристская услуга, при оказании которой турист вовлекается в
активное действие.
При подготовке туристских анимационных программ учитываются многие
особенности, позволяющие провести программу наиболее интересно, а именно:
- возраст туристов (анимационные программы детские, молодежные, зрелого
возраста, третьего возраста, комбинированная);
- национальный состав туристов;
- пол (анимационные программы женские, мужские, совместные);
35
- численность (анимационные программы индивидуальные, групповые,
массовые);
- активность участия туристов (активная, пассивная).
Кроме того, туристская анимация подразделяется на три основных типа по
важности, приоритетности и объему анимационных программ в общей программе
путешествия (в турпродукте):
1. Анимационные туристские маршруты – целевые туристские поездки ради
одной анимационной программы, либо непрерывный анимационный процесс,
развернутый в пространстве в форме путешествия, переезда от одной анимационной
услуги (программы) к другой, осуществляемых в разных географических точках. В
данном случае анимационная программа является целевой, приоритетной и
доминирующей в турпакете услуг не только по физическому объему, но и по
«духовному», стимулирующему душевные силы.
Такая анимационная программа представляет собой ценообразующий фактор
в турпродукте. Обычно эти программы предназначены для индивидуалов или
однородных туристских групп, объединенных одним духовным интересом
(профессиональным, хобби). Перечислим основные разновидности таких
анимационных программ: культурно познавательные и тематические; фольклорные,
литературные,
музыкальные,
театральные,
искусствоведческие, научные,
фестивальные, карнавальные, спортивные. Или, например, турпоездки,
организованные для любителей игры в казино по казино центрам, расположенным в
разных странах.
2. Дополнительные анимационные услуги – анимационные программы,
предназначенные для «поддержки» основных туристских услуг, оговоренных в
турпакете, в технологических перерывах, обусловленных переездами, задержками в
пути (судно, поезд, автобус, гостиница, вокзал и т.д.), в случае непогоды (при
организации спортивных и самодеятельных туров, на пляжных курортах),
отсутствии снега в горнолыжных курортах и др.
3. Гостиничная анимация – комплексная рекреационная гостиничная услуга,
основанная на личных человеческих контактах тураниматора с туристом, на
человеческой близости, на совместном участии аниматора и туриста в развлечениях,
предлагаемых анимационной программой туркомплекса, преследующая цель
реализации новой философии гостиничного обслуживания, повышения качества
обслуживания, уровня удовлетворенности туриста отдыхом и используемая в
маркетинговой стратегии гостиницы как одна из главных привлекательных услуг.
Гостиничная анимация понятие наиболее узкое из трех рассматриваемых,
поскольку предполагает только организацию досуга на туристских предприятиях:
туркомплексах, отелях, гостиницах, турбазах и др. Иными словами, гостиничная
анимация – это досуговая деятельность, предлагаемая гостиницами, отелями,
туристскими комплексами. Это часть туристской анимации, хотя и наиболее
значимая. Причем анимационные программы различаются при клубной организации
отдыха, в гостиничных цепях и в гостиницах разной целевой направленности и
разной величины.
В Толковом словаре туристских терминов понятие «рекреация» определяется
36
как «расширенное воспроизводство сил человека (физических, интеллектуальных и
эмоциональных)».
Энциклопедия триста определяет рекреацию как «восстановление и развитие
физических и духовных сил человека посредством отдыха, в том числе занятий
туризмом».
От организации досуга населения зависит морально-психологический климат в
обществе, его культурный уровень, физическое и нравственное здоровье.
Рекреация – это восстановление сил человека.
Отдых – это средство, с помощью которого происходит восстановление сил и
работоспособности человека.
Функции рекреационной туристской анимации
В практике анимационного дела для целевого конструирования
анимационных программ функции рекреационной туристской анимации
дифференцируют на:
- адаптационную функцию, позволяющую перейти от повседневной
обстановки к свободной, досуговой;
- компенсационную функцию, освобождающую человека от физической и
психической усталости повседневной жизни;
- стабилизирующую функцию, создающую положительные эмоции и
стимулирующую психическую стабильность человека;
- оздоровительную функцию, направленную на восстановление и развитие
физических сил человека, ослабленных в повседневной трудовой жизни;
- информационную функцию, позволяющую получить новую информацию о
стране, регионе, людях и т.д.;
- образовательную функцию, позволяющую приобрести и закрепить в
результате ярких впечатлений новые знания об окружающем мире;
совершенствующую,
приносящую
интеллектуальное
и
физическое
усовершенствование;
- рекламную функцию, дающую возможность через анимационные программы
сделать туриста носителем рекламы о стране, регионе, туркомплексе, отеле,
турфирме и т. д.
Элементы анимационных программ
С точки зрения системного подхода туристская анимация - это
удовлетворение специфических туристских потребностей в общении, движении,
культуре, творчестве, приятном времяпровождении, развлечении.
В практике туристского обслуживания сложились следующие виды анимации,
удовлетворяющие различные потребности туристов (отдыхающих):
- анимация в движении - удовлетворяет потребность современного человека в
движении, сочетающемся с удовольствием, с приятными переживаниями;
- анимация через переживание - удовлетворяет потребность в ощущении
нового, неизвестного, неожиданного при преодолении трудностей, при открытиях,
при общении;
- анимация через общение -удовлетворяет потребность в общении с новыми
людьми, с интересными людьми, с открытием внутреннего мира людей и познанием
себя через общение;
37
- анимация через успокоение -- удовлетворяет потребность людей в
психологической разгрузке от повседневной усталости через успокоение,
уединение, контакт с природой, потребность в покое и «праздной лености».
- культурная анимация - удовлетворяет потребность людей в духовном
развитии личности через соприкосновение с памятниками и современными
образцами культуры страны, региона, народа, нации.
- творческая анимация - удовлетворяет потребность человека в творчестве, в
демонстрации своих творческих созидательных способностей, в установлении
контактов с близкими по духу людьми через совместное творчество, сотворчество.
Реальные анимационные программы носят чаще всего комплексный характер
по отношению к данным видам анимации, а перечисленные виды анимации
являются составляющими элементами этих программ, как бы кирпичиками того
здания, которое представляет собой анимационная программа.
Гостиничные анимационные услуги и программы.
В комплексе программное анимационное воздействие на человека во время его
отдыха в той или иной мере решает проблему восстановления, сохранения, развития
его здоровья: физического, психического, нравственного. Эти компоненты и
определяют соответствующую условную типологию направлений туристской
анимации:
1. комплексные программы, комбинируемые из однородных программ;
2.
спортивные,
спортивно-оздоровительные
программы;
спортивноразвлекательные;
3. зрелищно-развлекательные, игрово-приключенческие программы;
4. познавательные; спортивно-познавательные; культурно-познавательные,
экскурсионные, обучающие, любительские и творческо-трудовые программы.
Для каждого из этих направлений можно выделить характерные формы
анимационной деятельности.
Культурно-познавательные анимационные программы строятся на
соприкосновении туриста с культурно-историческими и духовными ценностями
нации, страны, местного населения региона, где расположен туркомплекс, и
включают, в частности: посещение музеев, театров, кинотеатров, художественных
галерей, парков, выставок, национальных фольклорных мероприятий, концертов,
вечеров поэзии, встреч с известными деятелями культуры и т. д. Некоторые из этих
программ зависимы от платежеспособности туристов, уровня их интеллектуального
развития. В то же время уроки национального языка, викторины, вечера
национальных обычаев и т. д. являются доступными для всех.
Игрово-приключенческие
анимационные
программы
строятся
на
соприкосновении туриста с интересным, волнующим, необычайным, например:
видовые игры и конкурсы, посещение пещер, пиратская вылазка, вечер народных
преданий и легенд, ночной поход, ночной спуск на горнолыжном курорте,
тематический пикник, рыбалка и т. д. Программы имеют спрос вне зависимости от
возраста, пола, национальности, образования.
Любительские (творческо-трудовые) анимационные программы строятся на
привлечении туристов к творчеству, сотворчеству, состязанию в творческих
способностях, к приобретению навыков мастерства. Строятся они с привлечением
38
местных возможностей на интересе к национальным особенностям и включают, в
частности: разговор на национальном языке; уроки национальных кухни, музыки,
танцев; конкурсы: любительской фотографии, талантов, рисунков, авторских стихов
и песен, вокальных и инструментальных исполнителей, детского рисунка, песочной
скульптуры и т. д.
Зрелищно-развлекательные
анимационные
программы
включают:
праздничные мероприятия, конкурсы, фестивали, карнавалы, тематические дни,
ярмарки,
дискотеки,
танцевальные
вечера,
концерты
художественной
самодеятельности и т. д.
Анимационные программы общения по интересам являются по сути дела
комбинациями из упомянутых программ, однако здесь необходимо уделить больше
внимания той непринужденной, ненавязчивой, комфортной обстановке, которая
располагала бы к общению соответственно интересам, желаниям, темпераментам,
национальностям и т. д. Во многих случаях необходим хороший аниматор «затравщик», катализатор такого общения.
Для того чтобы удовлетворить потребности гостей разных национальностей,
разных
возрастов,
разных
достатков
и
возможностей
(физических,
интеллектуальных и т.д.) и в разное время, программы анимации должны меняться:
а) по содержанию,
б) по интенсивности,
в) по времени проведения,
г) на протяжении сезона и по другим параметрам.
Анимационные программы в значительной мере зависят от размера отеля, его
месторасположения, функциональной ориентации, имеющихся возможностей (в том
числе по спектру оказываемых дополнительных услуг), а также от
профессионализма тураниматоров, глубины их специализации и, наоборот, степени
универсальности, от их таланта. Качество и объем выполняемых анимационных
программ в туркомплексах, отелях определяются в существенной степени наличием
требуемого персонала, количеством персонала в целом, эффективностью
анимационного менеджмента. В небольшом отеле анимационными программами
может заниматься один человек - менеджер туранимации, в туркомплексах среднего
размера - отдел (служба) туранимации, а в крупных курортных и клубных
туркомплексах - специализированные крупные анимационные центры досуга.
Курортный отель или клубный отель нуждаются в особой инфраструктуре и
больших возможностях, чтобы предложить туристу полную анимационную
программу (теннисные корты, баскетбольные, волейбольные и другие спортивные и
игровые площадки, парковые аттракционы, виндсерфинг, лодки, ныряние с
аквалангом, бассейны, аквапарки, пляжные бары, таверны, кинотеатры, дискотеки,
ночные клубы, боулинг-центры, биллиардные, казино, тотализаторы и т. д.). Дизайн
этих объектов требует особого внимания. Центры деятельности должны
располагаться недалеко друг от друга, от моря, от торговых точек (баров и
закусочных).
Тема 3. «Психолого-педагогические основы менеджмента
оказания анимационных и рекреационных услуг»
39
Основы педагогики досуга
Педагогика досуга как практическая воспитательная деятельность государства
и общества начала складываться в эпоху Античности.
Еще Фукидид писал, что греки ввели много разнообразных форм проведения
досуга для отдыха души от труда, доставляющих наслаждение и помогающих
рассеять заботы повседневной жизни.
Существует несколько интерпретаций понятия «досуг»:

время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению,
не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами;

свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано
для удовлетворения личностных потребностей и стремлений;

часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха,
преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического
здоровья.
В содержательном плане структура досуга включает:
- общение;
- спортивно-оздоровительную деятельность;
- игры;
- отдых на природе;
- прогулки;
- интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в
кружках, посещение факультативов и т.п.) и пассивного характера (просмотр
телевизора, слушание музыки);
- любительскую деятельность прикладного характера (шитье, фотодело и т.п.);
- общественно активную деятельность.
Специфические особенности досуговой деятельности:

действительный ее мотив - потребность личности в самом процессе этой
деятельности;

цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком в
зависимости от его нравственного развития и культурного уровня;

досуговая деятельность может носить социально полезный характер,
социально нейтральный характер, быть замкнутой в системе узкогрупповых
ценностей и обретать характер социально отрицательный, асоциальный.
Принципы педагогики досуга:
- принцип интереса (досуговая активность или пассивность человека в
полной мере определяется только лишь наличием или отсутствием интереса к ней);
- принцип совместной деятельности (совместная деятельность формирует
ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную
структуру, эмоциональную идентификацию и, в конечном счете, ведет к
повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней
воспитательный потенциал).
40
В педагогике досуга три понятия расположены рядом:
- свободное время,
- отдых,
- досуг.
Свободное время - пространство жизни ребенка, та его часть, что остается от
учения в школе, выполнение домашних учебных заданий, работы, бытовых
отправлений (сон, питание, самообслуживание, дорога и т.п.), от общественных
домашних поручений и обязанностей.
В структуре свободного времени школьника можно выделить следующие
компоненты:
- дополнительная учеба по личной инициативе, самообразование,
- общественная деятельность;
- знакомство с ценностями культуры;
- научно-техническое творчество;
- труд по желанию (или оплачиваемая посильная работа в рамках закона, или
волонтерской деятельность),
- прикладной труд;
- художественное самодеятельное творчество;
- спорт,
- туризм,
- физическая культура;
- общение с природой и экологические занятия;
- общение по интересам;
- любительские занятия,
- игры,
- отдых как "ничегонеделание",
- и, к сожалению, антикультурное и криминальное времяпрепровождение.
Несмотря на все сетования, что у школьников учебная перегрузка, нехватка
времени, у современных детей времени, свободного от учения, выполнения
домашних заданий, общественных и бытовых обязанностей, - много. В среднем 180
дней каникул, воскресений и праздников и еще около 100 дней за счет часов,
остающихся в личном распоряжении школьников после учебных занятий. 280 дней,
представленных в полное личное пользование?
Как ни печально признаться, для многих ребят эти дни - "мертвый сезон".
Возникает парадокс: все то, что так усиленно культивирует школа, растворяется в
никем не управляемом свободном пространстве. А может быть, им и не надо
управлять? Пусть наслаждаются ребята дарованным им временем? Как говорится,
"чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало". Посмотрим, чем дети "тешатся".
Из 100% внеурочной деятельности, организованной школой, примерно 70 % - это
зрительско-слушательские мероприятия. Безусловно, полезные. Кто будет
возражать против бесед о нравственности, встреч с интересными людьми,
конференцией по книгам, просмотров фильмов, спектаклей и т.п.? Только вот
пропорция уж очень странная, да и режим этих полезных акций не выдерживает
критики. Подавляющее количество воспитательных дел названного типа идут после
уроков, когда у детей свои переживания за учебные оценки и дисциплинарные
41
конфликты, когда хочется есть и вообще надоело "смирно сидеть". На то, чтобы
поработать активно руками, ногами, головой, побыть на воздухе, окунуться в
деятельность, принципиально (хотя бы по форме) отличную от учебной,
остается всего 30% этого подготовленного и занятого школой времени.
Отдых. Буквально - состояние покоя. Отстранение от всех забот. Это род
деятельности, которая снимает утомление, напряжение и способствует
восстановлению "формы", работоспособности. Отдых - перерыв в занятиях,
переключение на иную деятельность, смена событий. Отдых может быть в форме
сна, купания, принятия оздоровительных процедур и т.п. Школьная перемена форма отдыха учащихся.
Досуг. Его чаще всего определяют как развлечение. «Раз» + «влечение».
Влечение - корневое понятий. Влечение - сильная склонность к чему-либо. Досуг
есть влечение к разному.
До сих пор в школе можно встретить представление о досуге, как о чем-то
"несерьезном", "второстепенном", "неважном" - в противоположность учению,
общественной работе, труду. Такое отношение педагогов к досугу идет, скорее
всего, от неспособности его понять, принять и организовать.
Досуг ребенка - мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное
образование, развитие, самовоспитание. Он пронизан, переполнен образами
жизни. Суть досуга - поддержать ребенка как человека и деятеля.
Досуг всегда деятельностен. Досуговая деятельность отличается абсолютной
добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно,
приохотить к нему. Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную
основу приятных ощущений, переживаний, мыслей.
Досуг - это удовлетворение личных интересов и притязаний детей.
Закон досуговой деятельности - сублимация, то есть процесс преобразования
и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных)
влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества.
Необходимо спокойно и терпеливо относиться к "первичным" страстям детей и
постепенно переводить их в русло социально значимых. Детям свойственно все
опробовать: собирательство, коллекционирование, спорт, мир музыки, книги,
туризм, техническое творчество.
Досуг для детей - всегда самореализация и самореабилитация. Это его
очень важные функции. Грамотно организованный досуг ребят - школа
профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости,
практической ограниченности, а не только профилактики правонарушений. Досуг школа поддержки, ободрения любого ребенка, а тем более слабого, "трудного". Если
победа ребенка в досуговом деле крепка и весела, от нее кругами расходятся
добрые, положительные эмоции.
Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга:

в
досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все
воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания;

досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко
раскрываются естественные потребности в свободе, независимости;

досуг представляет учащимся «пределы самостоятельности и
42
трудности», они их преодолевают, значит, растут;

досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в
реализации интересов, самопроверки сил, самоутверждении среди сверстников,
признания собственной личности;

досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения, субординации
отношений с теми, кто старше или младше; причем эти отношения разумно
снисходительны.
По мнению Э.В. Соколова, содержание досуга детей можно условно
подразделить на ряд принципиальных групп.
Первая группа связана с функцией восстановления различных сил ребенка
(прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и др.).
Вторая группа - с повышением эрудиции, потреблением духовных
ценностей (чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок,
музеев, путешествия, поездки и т.п.).
Третья группа - с развитием духовных сил и способностей, с активной
творческой
деятельностью
(трудовая,
техническая,
спортивно-игровая,
художественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная).
Четвертая группа реализует потребность в общении (клубная, кружковая
работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты,
танцы, вечеринки т.д.).
Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебно деятельностью
детей (выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения,
туристические походы, школы актива т.п.).
Следует помнить, что в сфере детского досуга постоянно изменяется
иерархия и целевая направленность интересов ребят. От этого зависит выбор
досуговой деятельности ребенка.
Досуг детей может быть:
- пассивным (зрительский, слушательский) и активным (деятельностным),
- организованным (педагогически целесообразно используемое свободное
время) и стихийным (спонтанно протекающий процесс использования свободного
времени);
- контролируемым и неконтролируемым;
- коллективным и индивидуальным,
- подражательным и творческим;
- опережающим (перспективная изыскательная деятельность) и нормативным
(традиционно сложившиеся модели досуга).
Досуг воспламеняет детей озарением, нетерпеливым восхищением своих
личных открытий, догадок или как определяет Ш.А. Амонашвили, «личной
эврикой», «царством мысли, подталкивающим детей к вечному творчеству».
Умный досуг формирует творческий и свободный стиль жизни, ибо он практически
всегда опирается на собственную активность ребенка, на его самостоятельность.
Одной из распространенных форм организации досуга детей является клубная
деятельность. По мнению С.Т. Шацкого (1878 – 1934), одного из первых
организаторов клубных объединений, чтобы соперничать с улицей, клуб должен
создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны
43
обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы.
Принципы организации клубной деятельности:
принцип добровольности объединения людей с общими интересами;
принцип самодеятельности и самоуправления;
принцип учета возрастных и социокультурных особенностей
воспитанников;
принцип созидательной направленности клубной деятельности.
Принято выделять следующие условия эффективности клубной работы:
- организационно-педагогические (наличие материально-технической базы,
профессиональных педагогических кадров – специалистов по клубной деятельности,
создание системы взаимосвязи клубных объединений с другими коллективами и
социальной средой);
- психолого-педагогические (изучение и выявление интересов воспитанников
в сфере досуга, их потребностей, способностей; учет половозрастных особенностей
и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной
деятельности, при соотношении репродуктивных, продуктивных и творческих видов
деятельности; создание условий для самореализации воспитанников и педагогов);
- социально-педагогические (адекватность содержания клубной деятельности
интересам воспитанников, социальным условиям; обеспечение социально ценной
направленности клубной работы; оптимальное сочетание индивидуальных,
групповых и коллективных форм работы, оптимальное соотношение
самодеятельности воспитанников и педагогического руководства, создание;
сохранение и обновление традиций клубного коллектива).
Привлекательность клубной жизни для детей и подростков во многом
определяется следующим:

возможностью удовлетворить потребность в общении;

возможностью установить позитивные взаимоотношения как со
сверстниками, так и со взрослыми;

развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых;

игровой формой усвоения социальных ролей;

разнообразной по характеру деятельностью, которая способствует в
определенной мере самопознанию, профессиональному самоопределению.
Многих ребят привлекает то, что клубные коллектив нередко бывает
разновозрастным. В него могут входить не только школьники, но и педагоги,
родители, студенты. Все они поставлены в условия совместной творческой работы,
делового и эмоционального взаимодействия на равных. Содружество и
сотрудничество разных поколений в клубе предполагает преемственность и
развитие накопленного социального опыта, традиций, норм и ценностей. Нередко
«старички» без вмешательства руководителей клуба направляют, регулируют,
корректируют поведение и взаимоотношения своих младших одноклубников.
В клубе в атмосфере заботы, игры и радости, общины и позитивной
молодежной субкультуры человеку легче обрести веру в себя, поддержку в
принятии норм и правил социального мира взрослых. Основное содержание
клубной работы — это самодеятельная и целостная реализация базовых потреб44
ностей детей, подростков и молодых людей в социокультурной адаптации, поиск
новых форм коллективности, поддержки и взаимопомощи детей и взрослых.
Итак, влияние клубных объединений на социализацию детей многообразно.
Главное же в том, что клуб - это реальная возможность проявления и развития
индивидуальных способностей каждого, дополнительный шанс реализовать себя.
Функции и принципы культурно-досуговой деятельности:
социально-педагогический аспект
С точки зрения социальной педагогики, культурно-досуговая деятельность в
системе «социальный педагог – клиент – группа клиентов» формируется на основе
различных теоретических подходов и призвана оказывать влияние на структуру
жизненного пространства клиента и его жизненные силы. Являясь специфическим
видом деятельности, социально-культурная деятельность характеризуется тем, что
она осуществляется в свободное время, является добровольной, отличается
активностью индивидуума или группы людей, обусловлена национальноэтическими особенностями и традициями, отличается многообразием видов на базе
различных интересов взрослых, молодежи, детей и глубокой личностной
направленностью, носит гуманистический, культурологический и развивающий
характер1.
Анализ сущности культурно-досуговой деятельности отражает наличие
взаимодействия в ней различных элементов, определяющих ее своеобразные
уровни, которые можно классифицировать следующим образом:
 творческий – преобладание творческих моментов в деятельности;
 репродуктивно – творческий – открытие человеком того нового для себя, что
объективно не является новым;
 репродуктивный – простое воспроизведение отработанных уже форм,
предметов, способов и т.д.
Социальный статус культурно-досуговой деятельности закономерно требует
рассмотрения ее функции2 и принципов3. Необходимо отметить, что культурнодосуговая деятельность отличается множественностью принципов и функций. Это
объясняется тем, что в теории и практике самой отрасли бывают различные
подходы, а также расхождения обусловлены так же разными позициями и точками
зрения авторов на нынешнюю социокультурную ситуацию в обществе и социальнокультурной сферы и, что вполне естественно, различиями конкретных локальных
социальных факторов, присущих определенному краю, области, городу, району и
т.д.
В данной исследовательской работе рассмотрены различные точки зрения
нескольких исследователей культурно-досуговой деятельности в социальной работе.
См.: Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов. –
М,2005.
2
См.: Приложение 1.
3
См.: Там же.
1
45
М.В. Фирсов и Е.Г. Студенова4 считают, что наиболее важными из этих
принципов являются:
 принцип приоритета общечеловеческих интересов в процессе освоения
духовных и нравственных ценностей;
 принцип всеобщего массового культуротворчества, самоорганизации,
самоутверждения личности как доминирующего признака;
 принцип гуманизации содержания и воспитательного потенциала, их
всеобъемлющего подчинения интересам, потребностям, установкам личности;
 принцип диалектического единства и преемственности культурноисторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта,
традиций, инноваций;
 принцип
общественно-государственного
самоуправления
социальнокультурной деятельности, обеспечения децентрализации и суверенности
региональной политики в культурно-досуговой сфере.
В качестве принципов Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников5 рассматривают
основополагающие, фундаментальные идеи и положения социально-культурной
деятельности.
К принципам культурно-досуговой деятельности исследователи относят:
 принцип педагогизации окружающей социально-культурной среды;
 принцип личностного подхода;
 принцип учета культурного многообразия взаимодействующих субъектов и
объектов;
 принцип ориентации на культурно - ценностные отношения и организацию
культуротворчества;
 принцип культуросообразности технологического процесса;
 принцип опоры в используемых социально-культурных технологиях на
национальные традиции, нравственные и эстетические нормы поведения,
национально-этническую обрядность, особенности народного творчества,
фольклора, национальных промыслов и ремесел и т.д.;
 принцип приоритета общечеловеческих интересов в содержании социальнокультурных проектов и программ;
 принцип диалектического единства и преемственности культурно
исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта,
традиций и инноваций;
 принцип
общественно-государственного
соуправления,
обеспечения
децентрализации и суверенности региональной политики.
Исследователь культурно-досуговой деятельности А.С. Ковальчук6 считает,
См.: Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов. –
М,2005.
4
См: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
См.: Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность: учебное пособие для вузов. - Орёл,
2000.
5
6
46
что возможности социально-культурной деятельности в социальной работе
эффективно реализуются при условии соблюдения ряда принципов:
 социально-педагогические принципы;
 принцип историзма;
 принцип научности;
 принцип правдивости;
 принцип синкретизма;
 принцип ценности и значимости;
 принцип непрерывности и единства.
Исследователь Г.А. Васильева7 отмечает, что в настоящее время формируется
новая система принципов культурно-досуговой деятельности. Происходит их
существенная трансформация, обусловленная новой социально-культурной
ситуацией, процессами демократизации и гуманизации, изменениями в
политической и экономической жизни общества, в потребностях и интересах людей.
Среди принципов культурно-досуговой деятельности исследователь выделяет
следующие:
 принцип приоритета общечеловеческих интересов над классово-сословными в
процессе освоения духовных и нравственных ценностей;
 приоритет всеобщего массового культуротворчества, самоорганизации,
самоутверждения личности как доминирующего признака;
 признак гуманизации содержания и всего воспитательного потенциала, их
всеобъемлющего подчинения интересам, потребностям и установкам личности;
 принцип диалектического единства и преемственности культурноисторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта,
традиций и инноваций;
 принцип общественно-государственного соуправления культурно-досуговой
деятельности, обеспечения децентрализации и суверенности региональной политики
в социально-культурной сфере.
Исследователь Пачина О.А.8 в своей диссертации дифференцировала принципы
культурно-досуговой деятельности и выделила среди отдельную группу принципов
культурно-досуговой деятельности с пожилыми людьми к которым отнесла:
гуманистической
направленности,
доброжелательности,
целостности
и
комплексности,
добровольности,
учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, активности, инициативности, целенаправленности, свободы выбора
видов деятельности.
Совокупность социальных функций культурно-досуговой деятельности
является
результатом
многолетнего
социального опыта,
накопленного
учреждениями культуры и образования, социальными службами, общественными
организациями и движениями.
См.: Васильева Г.А. Социально-культурная деятельность: учебное пособие. - Ярославль, 2005.
См.: Пачина О.А. Социально-культурная деятельность как средство преодоления одиночества
людей третьего возраста: диссертация… кандидата педагогических наук. – Тамбов, 2006.
7
8
47
Исследователи Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников к основным постоянным
функциям социально-культурной деятельности относят: коммуникативную,
информационно-просветительскую,
культуротворческая,
рекреативнооздоровительную.
«Одной из характерных для культурно-досуговой деятельности является ее
коммуникативная функция. Она предполагает реализацию потребности человека в
общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения9, вечера встреч10,
дискотеки11, праздники, диспуты12, танцы13, вечеринки14 и т.д.), в непрерывном
информационном межсубъектном взаимодействии в различных сферах
общественной культурно-досуговой практики.
Содержание коммуникативной функции применительно к социальнокультурной сфере составляют производство, обмен, кодирование и декорирование,
потребление и использование огромных объемов информации из мира науки,
искусства, религии и других областей. Различны и уровни, масштабы реализации
этой функции: межличностный, групповой, организационный (учрежденческий) и
массовый»15.
Наиболее полно развивающее начало воплощает в себя и информационнопросветительская функция культурно-досуговой деятельности.
Исследователи отмечают, что именно эта функция обеспечивает более полное
удовлетворение разнообразных индивидуальных досуговых интересов и
предпочтений людей различных возрастов и профессий. Она опирается на широкий
арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, навыков, умений,
продолжает, дополняет и углубляет знания и информацию, полученные из других
источников16.
«Культуротворческая функция связана с развитием духовных сил и
способностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, техническая,
спортивно-игровая,
художественно-театральная,
научно-исследовательская,
прикладная), целенаправленной творческой учебной деятельностью детей
(фестивали17, олимпиады18, смотры19, конкурсы20, каникулярные объединения21,
туристические походы22, школы актива23 и т.д.)»24.
«Специфической является рекреативно-оздоровительная функция культурнодосуговой деятельности. По существу она состоит в разработке и осуществлении
См.: Приложение 1.
См.: Там же.
11
См.: Там же.
12
См.: Там же.
13
См.: Там же.
14
См.: Там же.
15
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
16
См.: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
17
См.: Приложение 1.
18
См.: Там же.
19
См.: Там же.
20
См.: Там же.
21
См.: Там же.
22
См.: Там же.
23
См.: Там же.
24
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
9
10
48
множества развлекательных, игровых, оздоровительных досуговых программ для
различных групп населения, причем с целью восстановления сил, затраченных в
процессе труда, снятия производственного напряжения и одновременно
развивающего взаимодействия.
Рекреативно-оздоровительная функция по содержанию и характеру
ориентирована
на
досуг
активный
и
пассивный,
организованный
(запрограммированный) и неорганизованный, коллективный (в том числе семейный)
и индивидуальный. По существу, эта функция способствует физическому и
духовному восстановлению ребенка и взрослого человека (прогулки на воздухе,
спорт, вечера-отдыха, игры, забавы, развлечения и др.), а во многих случаях она
направлена на социально-культурную реабилитацию людей с ограниченными
возможностями, как физическими, так и психическими.
Осуществление рекреативно-оздоровительной функции требует установления
тесных контактов и взаимодействия с творческими, экскурсионно-туристическими,
медицинскими учреждениями, умения учитывать самые неожиданные житейские
ситуации»25.
А.С. Ковальчук26 в учебном пособие рассматривает функции культурнодосуговой деятельности, к которым относит:
 информационно - просветительская функция;
 практическая функция;
 воспитательно-развивающая функция;
 коммуникативно-организаторская функция;
 эстетическая функция;
 творческая функция;
 рекреационная функция.
Исследователь Г.А. Васильева27 к основным функциям культурно-досуговой
деятельности относит:
 развивающую функцию;
 информационно-просветительскую функцию;
 культурно-творческую функцию;
 рекреативно-оздоровительную функцию.
Батнасунов А.С.28 в своей диссертации выделяет три большие и ответственные
социальные функции:
 функция реабилитации, восстановления израсходованных в ходе трудовой и
бытовой жизнедеятельности сил.
 функция развития личностных качеств человека, его творческой
самореализации, физической и духовной, т.е. все то, что К. Маркс очень точно
охарактеризовал как «возвышающую человеческую деятельность».
 функция поддержания социальной солидарности, известной сплоченности
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
См.: Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность: учебное пособие для вузов. - Орёл, 2000.
27
См.: Васильева Г.А. Социально-культурная деятельность: учебное пособие. - Ярославль, 2005.
25
26
См.: Батнасунов А.С. Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи:
диссертация… кандидата социологических наук. – Ставрополь, 2004.
28
49
людей разных социальных статусов на основе общих для них досуговых традиций и
интересов.
Однако наиболее последовательно и полно функции досуга были изложены
отечественным социологом А.С. Орловым29, выделившим следующие функции:
 восстановление затраченной в ходе деятельности человека его биологической
или социальной энергии;
 восстановление энергобаланса организма человека путем накопления
энергии, компенсирующей ее затраты на энергопревращение;
 выполнение роли биологического и социального «предохранителя» человека
в экстремальных ситуациях;
 выполнение
роли
катализатора
процессов
энергообмена
и
энергопревращения;
 компенсация недоданных природой человеку некоторых биологических
качеств;
 соучастие в процессе естественного видового отбора;
 информационно-игровое начало в структуре сознания;
 соучастие в процессе социализации;
 воспроизводство (оказание) рекреационных услуг;
 соучастие в процессах адаптации и реабилитации.
Учитывая специфику культурно-досуговой деятельности социального педагога
и работника, в том числе особенностей ее взаимодействия с другими институтами
общества, необходима дифференциация функций.
В своей диссертации Илья Петрович Удовенко30 рассматривает ряд функций
культурно-досуговой деятельности, воздействующих на профессиональную
адаптацию молодых людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В
связи с особенностями данной социальной группы особую значимость приобретает
социально-защитная функция, которая выражается в праве на получение
дополнительного образования, в том числе и профессионального, как гарантии
будущего ресурсного самообеспечения; реализации свободы выбора разнообразных
видов досуга удовлетворения разнообразных потребностей в сфере культуры и
досуга; обучение определенному ремеслу с целью развития их способностей и
ориентирования на дальнейшее трудовое самоопределение.
Социально-развивающая функция досуга и ее влияние на профессиональное
формирование личности здесь рассматривается как преодоление негативных
ролевых ожиданий.
Важной функцией является формирование психологических установок молодых
людей на социально-культурную самореализацию в социокультурный условиях,
направленных на выработку у них умений и навыков рациональной
самоорганизации
свободного
времени.
Такое
социально-педагогическое
31
взаимодействие с инициативными объединениями является гарантией успешной
См.: Орлов А.С. Социология рекреации. – Москва, 1995.
См.: Удовенко И.П. Культурный досуг в системе профессиональной адаптации молодых
инвалидов: дис…. к.п.н. – М, 2005.
31
См.: Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М., 1994.
29
30
50
самоактуализации как воплощения индивидуальных интересов и личностного роста
молодых инвалидов.
Непосредственное
значение
имеет
профориентационная
функция,
обеспечивающая становление жизненной, личностной карьеры, помогающая им
профессионально
определиться
и
получить
необходимые
начальные
профессиональные знания, умения, навыки, в связи с чем культурный досуг
осуществляет профессиональную идентификацию через обеспечение подростков с
ограниченными возможностями профессиональными пробами.
Аксиологическая функция - одна из основных функций культурной, а
следовательно, и культурно-досуговой деятельности, обеспечивает механизм
усвоения ценностных ориентаций старшего школьного возраста благоприятного для
их образования как устойчивого свойства личности.
В культурном досуге можно выделить функцию целеполагания, так как в
ценностной и смысловой сферах культуры фиксируются цели, перспективы и
проекты человеческой деятельности, в том числе планирование профессионального
жизненного пути, планирование собственной активности по саморазвитию и
достижению поставленных целей.
С самоопределением юношей и девушек как представителей конкретной
культурно-исторической ситуации тесно связана культурообразующая функция,
отражающая творческий характер культурно-досуговой деятельности и трактуемая
большинством ученых как:
 производство новых знаний, норм, ориентаций и значений, их
накопление, хранение и распространение;
 воспроизводство духовного процесса через поддержание его
преемственности и творческого новаторства.
Специфические формы культурного досуга подростков и молодежи
определяются наличием в нем элементов рекреационно-развлекательной функции,
содействующей нормальному протеканию бытового, производственного и
культурного цикла, эффективной рекреации, восполнению психических сил,
восстановлению творческого потенциала.
Также необходимо отметить гуманистическую, компенсаторно-гармоническую
и информационную функции».
В диссертации О.А. Пачиной среди функций культурно-досуговой
деятельности с пожилыми людьми выделяются: «социокультурная адаптация и
реабилитация;
коммуникация;
психотерапевтическая
и
коррекционная;
жизнеорганизующая; информационно-развивающая; релаксия и укрепление
здоровья, а так же духовное обогащение. Результатом культурно-досуговой
деятельности с лицами пожилого возраста является повышение уровней их
социальной активности и преодоление чувства одиночества»32.
Подводя итог всему вышесказанному, можно отметить, что каждая функция
культурно-досуговой
деятельности
проникнута
социально
защитным,
реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной
Пачина О.А. Социально-культурная деятельность как средство преодоления одиночества людей
третьего возраста: диссертация… кандидата педагогических наук. – Тамбов, 2006.
32
51
активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение
непрерывного
образования и духовного обогащения, развитие творческих
способностей личности, создание максимальных условий для полноценного
социально-культурного творчества людей.
Социализация подростков в сфере досуга
Реализация специальной модели социализации детей, подростков и юношества
в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками,
физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и
художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними
лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторнокурортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка.
К сожалению, за годы экономических реформ в РФ конца ХХ века
разрушительному удару подверглась система социального туризма, в том числе и
детско-юношеского. На государственном уровне резко сократилось финансирование
детских путешествий всех видов – экскурсионно-туристских, спортивных,
оздоровительных и т.д. Закрывались и перепрофилировались учреждения
дополнительного образования – Станции юных туристов, Центры детскоюношеского туризма, кружки и секции юных краеведов, юных натуралистов, юных
экологов и т.д. Резко подорожали экипировка и снаряжение для спортивнотуристских походов. Практически прекратилось издание методической литературы
по туризму, картографических материалов и описаний популярных маршрутов.
Один из самых массовых видов туризма - это детский туризм, т.е. путешествия
детей, в т.ч. школьников, в возрасте от 7 до 15 лет с различными целями.
Анимационные программы для детей и юношества включают в свой состав:
спортивные игры и состязания, танцевальные вечера, карнавалы, игры, хобби,
занятия, входящие в сферу духовных интересов и т.п.
Задача аниматора (составителя программ отдыха и организатора их реализации)
– сделать досуг интересным и содержательным. Есть множество способов
достижения этого. Именно в досуговой деятельности (художественной,
гуманитарной, экологической и т.д.) становится возможным свободное творчество,
благодаря чему оптимально востребуются интеллектуальные и эмоциональные,
духовные и физические ресурсы человека, что придает психологическую
стабильность его жизни во всем ее многообразии. В общественных и туристских
организациях необходимо создание отделов, служб и центров анимации, задача
которых должна состоять в разработке интересных программ досуга и общения
(туристских, спортивно-оздоровительных, зрелищно-развлекательных, обучающих и
др.) и для работы в которых необходимы квалифицированные специалисты,
обладающие знаниями в области психологии, педагогики, валеологии и т.д.
ЦВЕТОТЕРАПИЯ В АНИМАЦИИ И РЕКРЕАЦИИ
Еще в далекой древности люди знали, что цвет оказывает мощное действие на
человека. Специальная окраска, наносимая на тело воина и его доспехи, внушала
противнику страх. Цвета, подбираемые для одежды царей и жрецов, говорили об их
могуществе, вызывали восторг, поклонение или священный трепет. В древнем
52
Египте знали о силе и влиянии цвета и даже сооружали в некоторых храмах цветные
залы. В них изучали применение цвета и учили врачевание.
Цветотерапия - это древнейшая наука. В древнем Риме использовался такой
способ цветотерапии, как насыщение воды цветом. В сосуд с водой клали
драгоценные и полудрагоценные камни определенного цвета. А потом прописывали
эту воду пить. Для разных недугов использовали разные драгоценные камни.
Например, от простуды лечили бирюзой.
Авиценна (ок. 980-1037) прописывал своим пациентам воздействие
определенными цветами в зависимости от характера заболевания и душевного
состояния больных. Применялись ванны с окрашенной водой, окна занавешивали
цветными шторами, считалось эффективным также облачение пациентов в одежду
определенного цвета.
В Европе научное исследование лечебного эффекта цветового воздействия
началось лишь в середине XIX века
В современном мире цветотерапия - это один из разделов психотерапии.
Методов цветового воздействия - великое множество. Это может быть и медитация
на цвет, когда человек долгое время смотрит на определенную гамму. Эффект от
цветомедитации мог ощутить любой, кто долго смотрел на оранжево-желтое пламя
костра. Цветотерапия может использоваться и отдельно, и в сочетании с
музыкотерапией. Среда обитания, которую мы для себя создаем, обладает огромным
воздействием на психику и здоровье, поэтому необходимо, чтобы окружающие нас
цвета делали наше пребывание дома комфортным.
На протяжении жизни любимый цвет может несколько раз поменяться.
Большинство людей не могут с полной уверенностью ответить на вопрос о любимом
цвете. Наши цветовые предпочтения могут многое рассказать о нашем характере и
даже событиях нашей жизни. Тяга к определенным оттенкам объясняется
подсознательным стремлением к гармонии.
Красный - пробуждает жизненную физическую силу человека. Это - цвет
страсти и воли. Он стимулирует и подкорку головного мозга, и непосредственно
клетки коры головного мозга. Воздействие на подкорку происходит в виде
повышения давления, температуры, двигательной активности. Что же касается
воздействия на клетки коры головного мозга, то красный побуждает к действию.
Психотерапевты не рекомендуют использовать красный цвет на протяжении
долгого времени. Один швейцарский предприниматель, начитавшись гигиенических
брошюр, приказал выкрасить стены своего кафе в красный цвет. Хозяин надеялся,
что посетители станут есть больше и быстрее, в результате чего увеличится оборот.
Но... увеличилось лишь количество скандалов и драк, которые устраивали
возбужденные гости.
Оранжевый характерен тем, что повышает настроение, стимулирует рабочую
активность и утомляет не так сильно, как красный. Оранжевый цвет стимулирует
общительность и добродушие, дарит радость восприятия жизни. Однако тем людям,
чья нервная система слишком подвижна, стоит уравновешивать этот цвет любым
оттенком сине-голубого цвета. Вся оранжевая гамма - отличное лекарство против
депрессии. Психологи рекомендуют использовать его для оформления детских
комнат. Или, например, уголка, где ребенок будет заниматься активной
53
познавательной деятельностью. Однако, если вы наслаждаетесь своей сегодняшней
жизнью, не используйте активно оранжевый цвет. Переизбыток оранжевого цвета
может привести к самодовольству и лени.
Желтый - цвет солнца. Великолепный цвет для профилактики депрессий.
Если, например, оранжевый способствует выходу из депрессивного состояния, то
желтый предупреждает его развитие. Осенью, зимой и ранней весной желтый цвет
нам жизненно необходим. Его можно использовать в виде ярких пятен в интерьере
или аксессуаров в одежде. Желтый - традиционно считается цветом людей, легких
на подъем. Он пробуждает жажду знаний. Стимулирует стремление познавать,
изучать, узнавать что-то новое. Побуждает куда-то идти, ехать, отправляться в
путешествия. В цветоаналитической психологии предпочтение желтого означает
стремление к независимости и к расширению горизонта восприятия. Тибетские
ламы благоволили к желтому цвету, считая его цветом радости и покоя.
Зеленый - относится к холодной гамме, но является самым мягким из цветов
этой палитры. Он успокаивает, но почти не тормозит жизненные процессы
организма. Поднимает жизненный тонус и создает реальное ощущение отдыха при
нервной раздражительности, бессоннице. Зеленый цвет снимает умственное и
физическое перенапряжение, стабилизирует давление. Однако, по мнению
некоторых исследователей, зеленый напрямую воздействует на участок головного
мозга, отвечающий за повышение аппетита.
Синий - антипод красного. Гёте в своем «Учении о цвете» писал об этом так:
«Насколько охотно мы следует за удаляющимся от нас предметом, настолько же
охотно смотрим на синий цвет, потому что он влечет нас за собой как гипноз». В
цветопсихологии синий характеризует потребность в мирном и расслабленном
покое. Служит для восстановления сил при глубоких переживаниях. Синий
выражает стремление к безопасности. Как цвет душевного покоя, связан с
самоанализом и самоуглублением. Понижает давление, температуру. Обладает
успокаивающим и усыпляющим эффектом.
Белый - на психологическом уровне, потребность в белом - это потребность
защититься. Скрыть эмоции и поставить между собой и людьми разделительную
стену. Неслучайно платье невесты белого цвета, в этот момент жизни она как никто
другой нуждается в эмоциональной защите. Медицинские халаты тоже белого
цвета. Просто профессия такая, что постоянно приходится сталкиваться с чужой
болью, но нельзя принимать ее близко к сердцу. В этом плане белый защищает.
Белый цвет укрепляет и очищает весь организм. Он преумножает целительную силу
любого другого цвета, вместе с которым он используется. Это цвет-усилитель.
Большую часть территории нашей страны большую половину года покрывает снег.
Именно поэтом зимой мы чаще бываем закрытые и неэмоциональные.
Черный. Наиболее благоприятен черный цвет в сочетании с белым. Эта гамма
исключительно уравновешивает человека, помогает ему постоянно держать
контроль над своим поведением, правильно оценивать сложившуюся ситуацию.
Розовый обычно ассоциируется с цветом радости. В одной из педиатрических
клиник
Франции
исследовательская
группа
использовала
данные
цветоаналитической психологии и рекомендовала ввести розовое белье для
маленьких пациентов. После этого резко возросло количество поправляющихся
54
детей.
Голубой цвет обладает успокаивающим эффектом, но не столь сильным, как
синий. Его часто используют для оформления офисных помещений, т.к. он гасит
эмоции. При воздействии голубого у человека снижается мускульное напряжение и
кровяное давление. Дыхание замедляется, становится менее глубоким. Нежноголубой, цвет небесной сферы, способствует вдохновению, помогает познать самого
себя и почувствовать себя комфортно в одиночестве. Вместе с тем, злоупотребление
голубым цветом может вести к некоторой усталости и даже к угнетенности.
Коричневый ассоциируется он у большинства людей с приземленностью, с
укоренением повседневности. Цветовая аналитика позволяет выявить в коричневом
цвете инстинктивную чувственность или уход от интеллектуальных к сугубо
телесным потребностям. Бегство в коричневый цвет нередко вызывается
нежеланием осознавать настоящее. Это создает зависимость от общества и нужду в
его поддержке. Как показывает практика цветотерапии, коричневые цвета
периодически необходимы и лицам, желающим просто «расслабиться». Пожить в
простом крестьянском доме, побродить по лесу, порыбачить, поохотиться, т.е.
отдохнуть от достаточно навязчивых условностей цивилизации.
Фиолетовый - его долгое воздействие на человека чревато появлением
постоянного чувства усталости.
Зарубежные ученые установили взаимосвязь цветового воздействия с группой
крови.
Например, для тех, кто имеет первую группу крови, наиболее
предпочтительными являются красный, оранжевый и пурпурный тона. Людям со
второй группой крови для нормализации жизненных процессов рекомендуются
голубой и зеленый тона. Они особенно хорошо воздействуют на тело и умственные
способности. У людей с третьей группой крови более широкий выбор. Так,
используемые ими красный и оранжевый тона будут стимулировать процессы
жизнедеятельности и усиливать умственную активность. Голубой и зеленый тона
успокоят нервы, а фиолетовый тон создаст настроение для раздумий и
воспоминаний. Людям с четвертой группой крови, сходной по своим
энергетическим характеристикам со второй, следует как можно чаще соприкасаться
с голубым и зеленым.
Белорусскими учеными было установлено, что окраску стен младших классов
следует производить оранжево-желтыми тонами, а старших классов – более
холодными, синеватыми.
СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ ЦВЕТОВ СПЕКТРА (по Г.Э. Бреслав)
Белый – чистота, целомудрие, радость, ясность, освобождение, покой,
старость, мудрость, духовность, святость, холодность
Черный – таинственность, протест, внутреннее бунтарство, неизвестность,
печаль, нацеленность на будущее,
Серый стабильность, скромность, мудрость, сдержанность, порядок;
(светло-серый – открытость к контактам с окружающими; темно-серый –
потребность в духовном удовлетворении)
Красный – активность, страсть, сексуальность, любовь, напряжение,
агрессивность, противостояние, опасность
55
Желтый – энергия, открытость, оптимизм, независимость, радость, внимание к
миру, счастье
Зеленый – спокойствие, терпение, выдержка, надежда, потенциал,
самоконтроль, безопасность, равновесие
Синий – успокоение, скромность, мудрость, вера, доверие, милость, покой,
удовлетворение
(СМ. СЛАЙДЫ)
Модуль 2. «Методики и технологии
оказания анимационных и рекреационных услуг»
Тема 1. «Игровые технологии в менеджменте
оказания анимационных и рекреационных услуг»
Игра – вид непродуктивной человеческой деятельности. Игра позволяет
человеку мобилизовать те ресурсы, которые в повседневной жизни могут быть
никак не затронуты.
Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к
себе внимание философов и исследователей всех эпох. Платон видел в игре
единственно правильный путь развития личностных качеств; игра представлялась
ему «одним из практически полезнейших занятий». Так, игру в шашки он ставил
рядом с искусством счета и геометрией. Фактически Платон приравнивал игру к
искусству.
Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и
тела. В своей «Поэтике» философ говорит о пользе словесных игр и каламбуров для
развития интеллекта. Таким образом, Аристотель одним из первых отмечает
практическую значимость игры для психофизического развития человека.
В христианской средневековой Европе отрицательно относились к игре, видя
в ней «сатанинский соблазн». По утверждениям схоластов, «девочка не должна
никогда играть; она должна много плакать и размышлять о своих грехах». И только
со времен Ренессанса возрастает интерес к игре: Франсуа Рабле и Мишель де
Монтень видят в игре существенный момент человеческой жизни. Еще в ХVIII веке
Жан-Жак Руссо в своем произведении «Эмиль» подметил: «Для того чтобы узнать и
понять ребенка, необходимо понаблюдать за его игрой».
С последней трети ХIХ века появляются первые научные теории игры.
Известный психолог Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950) отмечал,
что «игра – это форма психогенного поведения, т.е. имманентного (внутренне
присущего) личности».
Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский (1896-1934) считал, что
«игра – это определенный вид работы для ребенка, это пространство «внутренней
социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок». Играя, человек
порой демонстрирует свой истинный стиль поведения. Игра для детей — это способ
усвоения правил ориентации в реальном мире, способ исследования предметов и
людей. Игра помогает ребенку овладеть ценностями культуры и выработать
56
определенные навыки.
Советский психолог Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)
подчеркивал, что игра – это свобода личности в воображении, «иллюзорная
реализация нереализуемых интересов». Психологические механизмы игровой
деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в
самовыражении, самоутверждении.
Советский психолог Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) пришел к
заключению, что «человеческая игра — это такая деятельность, в которой
воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно
утилитарной деятельности. Люди, как и животные, любят игры в силу
подсознательного стремления к психодинамическому развитию, благодаря играм
осваиваются ситуации, возможные в будущем, т.е. происходит переадаптация, а
сама игра представляется сверхстимулом адаптационного процесса. Участие в играх
— одна из форм освоения сложных форм одновременного мышления на разных
уровнях решаемой проблемы».
По мнению швейцарского психолога Жана Пиажа (1896-1980), игра является
«мостиком между формированием конкретного опыта и развитием абстрактного
мышления. Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на
ребенка с эмоциональной точки зрения. Не следует рассматривать их как маленьких
взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре».
3игмунд Фрейд (1856-1939) писал: «Самая любимая и всепоглощающая
деятельность ребенка – это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый
ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он
устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он
не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и
щедро вкладывает в нее свои эмоции». Игра способствует развитию
коммуникативных умений ребенка, повышает самооценку личности.
Функции детской игры подразделяют на:

Биологические. Начиная с младенчества, игра способствует развитию
координации движений рук, тела и глаз, предоставляет ребенку кинестетическую
стимуляцию и возможность затрачивать энергию и расслабляться.

Внутриличностные. Игра позволяет ребенку посредством фантазийного
«исполнения желаний» отреагировать и разрешать внутриличностные конфликты;
развивает способности анализа и овладения различными ситуациями, исследования
окружающей среды. Игра стимулирует когнитивное развитие.

Межличностные. Игра служит полигоном для освоения огромного
количества социальных навыков – от того, как делиться игрушками, до того, как
делиться идеями.

Социокультурные. В каждом обществе, на каждом историческом этапе
существуют игры, дающие детям возможность примерять желанные взрослые роли. В
такого рода играх дети усваивают идеи, поведение и ценности, ассоциированные в
обществе с этими ролями.
Современные педагогические и психологические классификации игры
подчеркивают развивающий и социальный аспект игры. Среди наиболее широко
изучаемых типов детской игры сегодня исследователи выделяют:
57
- сенсомоторную (практическую) игру;
- символическую (воображаемую) игру;
- социальную (общественную) игру;
- творческую (созидательную) игру;
- различные игры по правилам.
Сенсомоторная игра - это игра, привлекающая ребенка тем, что она позволяет
извлекать из упражнений удовольствие от существования у них сенсомоторной
схемы. Развитию сенсомоторной игры следует Пиаже в своем описании
сенсомоторного мышления. Дети вначале вовлекаются в исследовательскую и
полностью в визуальную игру, а затем в двигательные взаимодействия уже во
второй четверти (с 4 по 6 мес.) первого года жизни. К 9 мес. дети начинают
выбирать новые объекты для игры, такие, которые им требуются, то есть игрушки,
создающие шум или двигающиеся игрушки. К 12 мес. дети наслаждаются
действиями предметов и исследуют причину и следствие этих действий. В этот
момент развития детям нравятся игрушки, которые каким-то образом действуют у
них в руках.
Символическая (образная) игра происходит, когда ребенок преобразовывает
физическую окружающую среду в символ. Дети увеличивают использование
объектов в символической игре. Они учатся преобразовывать объекты, — заменяя
их другими и действуя с ними, как будто они являются другими. Например, ребенок
дошкольного возраста может обращаться со стулом, как будто это - автомобиль и
говорить «я еду на автомобиле».
Многие эксперты по игре рассматривают дошкольные годы как «золотой
возраст» символической (образной) игры, которая является драматической или
социодраматической по своему характеру. Этот тип игры часто появляется
приблизительно в 18 месяцев и достигает пика в возрасте от 4 до 5 лет, после чего ее
актуальность постепенно снижается.
Анализ типовых игр старшеклассников и
возможности их использования в деятельности аниматора
Прежде чем рассмотреть и проанализировать типовые игры старшеклассников
необходимо классифицировать их в единую систему. Классификация игр должна
позволить ориентироваться в их многообразии, дать их социально-педагогический
анализ.
Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры
оказываются присущими другой, они переплетаются, пересекаются, размывая
границы. Игры, например, могут различаться по месту проведения — за столом, на
сцене, на открытом воздухе, в зале. В то же время, настольные игры могут
проходить в зале или на сцене. Игры делят на: подвижные, интеллектуальные,
спортивные, творческие. Но спортивные тоже подвижные, а творчество —
непременный компонент любой игры.
Классифицировать игры - это создать порядки игр, соподчиненных их
назначением, составленных на основе учета принципиальных и общих признаков и
закономерных связей между ними.
58
К понятию "классификация" относят термин (категорию) "класс".
Класс совокупность, группа предметов, явлений, обладающих общими
признаками, уровнями, в зависимости от которых определяется место объекта в
ряду себе подобных, система соподчиненных явлений, нечто устоявшееся,
"классическое", общепризнанное, в соответствии с чем идет классификация. Он
отражает место объекта в ряду ему подобных.
Польский педагог Я. Корчак сетовал на то, что "даже игры, как нечто серьезное,
не дождались солидных клинических исследований". Исследовать необозримое
количество вариаций, стратегий игр, соответствующих определенным возрастам,
или безвозрастных игр действительно очень сложно. И все-таки такие попытки
предпринимались.
К. Гросс подразделяет игровые явления на четыре группы: боевые, любовные,
подражательные, социальные. Группировка игр по таким видам построена на
разнородных критериях, прежде всего, на идее социальной деятельности.
Й. Хейзинга, впервые в научной литературе проанализировавший игры
социального характера — "высшие формы игры", предлагает включить в систему
классификации модельно-социальные формы игры: игру-эротику, игру-состязание,
игру-правосудие, игру-театр, игру-поэзию, игру-дипломатию, игру-войну и т.д.
В литературе советского периода классификацию игр сделал в начале 30-х
годов ХХ века В. Всеволодский-Гернгросс, который весь мир игровых явлений
разбил на три основных формальных вида, соприкасающихся каждый с особой
категорией общественной практики:
- игры драматические,
- игры спортивные,
- игры орнаментальные.
Кроме того, он выдвигает еще три промежуточных типа:
- спортивно-драматические,
- орнаментально-драматические,
- спортивно-орнаментальные, считая их самыми распространенными играми.
Гернгросс в своем сборнике "Игры народов СССР" классифицирует по сути
народные игры (обозначая их как так называемые народные), т.е. игры крестьянства
и "бывших в угнетении у царского правительства народов", в том классово
недифференцированном составе, в каком их понимала буржуазная этнография".
Драматические игры Гернгросс делит на:
- игры производственные: охотничьи и рыболовные, скотоводческие и
птицеводческие, земледельческие;
- игры бытовые: общественные (война, власть, торговля, школа и др.)
и семейные; игры орнаментальные;
- игры спортивные: простые состязания, состязания с вещью.
Я. Корчак в книге "Как любить ребенка" представляет свое видение
разновидностей игр и выделяет отдельно хороводы, спокойные игры, игры на
проверку силы и знаний.
М.С. Коган выделяет "игры как таковые" (игры в прятки, в лапту) и "игры
художественные".
59
Один из системных подходов к классификации игр сделан Е.И. Добринской и
Э.В. Соколовым, которые классифицируют игры:
- "по содержательному признаку" (военные, спортивные, художественные,
экономические, политические);
- "по составу и количеству участников" (детские, взрослые, одиночные,
парные, групповые);
- "по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют"
(физические, интеллектуальные, состязательные, творческие и др.).
Данные авторы различают игры "по их основной направленности". Они же к
особому виду технической игры относят игровые автоматы. Наконец, Добринская и
Соколов выделяют также игровые методы обучения.
Известный исследователь игр С.А. Шмаков предлагает взять за основание для
классификации игр ту деятельность, которую они отражают, базовые виды которой
они в значительной степени моделируют.
С одной стороны, такая деятельность, где вертикальные и горизонтальные связи
— это досуг (собственно игра), познание, труд, общение, с другой — это
психофизическая интеллектуально-творческая и социальная деятельность,
взаимопроникающие друг в друга, имеющие свои модельности, структуры,
функции, элементы, результаты. С этой позиции он делит все детские игры на
следующие виды:
- физические, психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные,
подвижные, моторные);
- экстатические,
- экспромтные игры и развлечения;
- освобождающие игры и забавы;
- лечебные игры (игротерапия),
- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетноинтеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие,
познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские;
электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые
методы обучения,
- социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные,
режиссерские, игры - драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно деятельностные,
организационно
коммуникативные,
организационномыслительные, ролевые, имитационные). Комплексные игры (коллективнотворческая, досуговая деятельность.
Так же существует подход делить все игры детей и взрослых на три большие
группы:
1. Игры с готовыми "жесткими" правилами.
2. Игры "вольные", правила которых устанавливаются по ходу игровых
действий.
3. Игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, и правила,
принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.
Данное деление частично условно, так как практически в любой игре есть
"вольное" творческое начало и присутствуют правила или наметки правил.
60
Даже из небольшого числа примеров мы видим разнообразие подходов к
классификации игр. Каждый блок или вид игр следует различать (что и делается на
практике) по следующим принципиальным признакам-основаниям (показателям,
приметам, знакам, признаниям). К ним мы относим содержание, форму, место
проведения, состав и количество участников, степень регулирования и управления,
наличие аксессуаров, характер моделированных ситуаций. Дадим некоторые
уточнения, связанные с делением игр по данным основаниям.
По содержанию. Содержание - определяющая сторона игры как таковой, оно
представляет единство всех составных элементов: ее свойств, внутренних
процессов, основной идеи игры, ее смысла как социального явления. Содержание это то, что содержит в себе игра. Оно включает в себя фабулу, тему, интригу, задачи
игры. Содержание - это основная направленность игры. По содержанию игры с
готовыми правилами различают следующим образом: спортивные, подвижные,
интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные
(ритмические,
хороводные,
танцевальные),
лечебные,
коррекционные
(психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения), ритуальнообрядовые и т.д.
По содержанию "вольные" (свободные, сюжетные) игры различаются по той
сфере жизни, которую они отражают: военные, свадебные, театральные,
художественные; бытовые игры в профессию; этнографические игры и т.п. Есть
позитивные социально-этические игры и асоциальные (игры на деньги и вещи,
корыстные, криминальные игры, опасные для жизни, игры азартные, вульгарные и
пустые). Содержание же дает основание подразделять игры на самобытные
(цельные) и комплексные, объединяющие в себе органично игры разного вида.
По форме. Как известно, форма в философской трактовке есть способ
существования и выражения содержания. Она означает внутреннюю организацию
содержании связана с понятием "структура".
Круг явлений, за которыми в науке и в быту установилось наименование
игровых, достаточно велик, разнороден и принимает следующие самостоятельные
игровые формы: собственно детские игры всех видов; игры-празднества, игровые
праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и
упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации;
соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты,
старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы;
карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.
В досуговой практике детей и взрослых сложились и утвердились наиболее
структурно оформленные игровые модели, такие, как КВН, "Поле чудес", "Что?
Где? Когда?", и другие викторины, имеющие сюжетное пространство, ярко
выраженную форму. Огромное влияние на возникновение новых игровых форм
оказывает телевидение.
Интенсивное использование игр во второй половине XX столетия в качестве
модели обучения дает основание подразделять игры па внеутилитарные и деловые
(имитационные, организационно - деятельностные, игры-маневры и т.п.). Первые
есть собственно игры, вторые - модельно-обучающие, в которых игра
технологический способ обучения.
61
По времени проведения. Время порождает специфические игры, стимулирует их
появление. Такие игры называют сезонными или природными (зимние, весенние,
летние, осенние). Их различают по объему времени (длительные, временные,
кратковременные игры-минутки). По месту проведения. Это настольные
(застольные), комнатные, уличные, дворовые игры. Игры на воздухе, игры на
местности (в лесу, в поле, на воде и т.д.), игры на празднике, игры ни эстраде.
По составу и количеству участников. Различаются игры по возрасту, полу,
составу, количеству участников. В этом плане практикуются игры младших детей
(младенцев, дошкольников), игры детей младшего, среднего и старшего школьного
возраста, а также игры взрослых людей. Длительно употреблялись и в возрастном и
в идеологическом аспекте понятия "игры октябрят", "пионерские игры".
Объективно существуют игры мальчиков (подростков, юношей, мужчин) и
игры девочек, девушек, женщин. В названных играх - особая рефлексия, особые
традиции, особые приметы пола. По количеству участников различаются
одиночные, индивидуальные, парные, групповые, командные, массовые игры.
Достаточно большое количество игр не имеют жесткой адресности, в них охотно
играют люди разного пола и возраста.
По степени регулирования, управления. Существуют игры, предложенные,
организованные взрослыми или школьником - инструктором, затейником,
игровиком, и стихийные, импровизированные, экспромтные, возникшие спонтанно
по прихоти детей (вольные, свободные, естественный, самодеятельные,
самостоятельные).
По наличию или отсутствию необходимых для игры аксессуаров (инвентаря,
предметов, игрушек, костюмов и т.п.). Различаются игры без предметов и с
предметами (предметные игры - с мячом, битой и т.д.); компьютерные игры; игрыавтоматы; игры-аттракционы и др.
По характеру моделированных ситуаций. Различаются игра с соперником, в
которой моделируются определенные взаимоотношения между участниками, игра с
природой в которой моделируется процесс управления в условиях вероятностного
поведения окружающей среды, и игра - тренажер с моделированием процесса
управления системой в динамике самопроизвольного развития, то есть привитие
навыков оперативных решений.
Классификация игр дает основание уточнить системы соподчиненных игр того
или иного целевого назначения, позволяет ориентироваться в многообразии игровых
объектов, их осмысленного использования в проведении и моделировании игр.
Вместе с тем важно помнить, что дело не в самой игре или ее игровом
результате, а в том, в каких условиях, в какие взаимоотношения и с кем вступает в
ней ребенок, какие качества приобретает, чему учится, что познает, что открывает в
себе, как реабилитируется, самовыражается, воздействует на окружающий мир и
т.п. Важно знать, что игра - явление многомерное, она редко выражает до конца ту
или иную тенденцию, расчет и мастерство здесь стыкуются с фактором случайного
везения: что подражание и творчество взаимосвязаны; что правила дети
модернизируют (усложняют, ослабляют) в игре; что заданность прерывается
импровизацией; что игра насыщена элементами труда, искусства, двигательностью,
познанием и др. Как мы видим, существует множество как отечественных, так и
62
зарубежных классификаций игры, однако нам нигде не встретилась классификация,
основанием которой был бы жестко дифференцированный возраст играющих, из
чего мы можем предположить, что типология игр должна быть одинакова для всех
возрастов. Различия же выражаются в направленности игры, задачи и цели каждого
типа игры для играющих разного возраста различны и зависят от текущих
потребностей этого возраста.
Основные факторы, влияющие на моделирование и реализацию игр
в досуговом учреждении, в детском оздоровительном лагере (ДОЛ)
Организовывая игровой деятельности в досуговом учреждении, в ДОЛ,
необходимо иметь в виду целый комплекс условий, влияющих на то, будет ли эта
деятельность органично вливаться в общую концепцию существования и развития
данного учреждения. В случае организации игровой деятельности в ДОЛ, на наш
взгляд, такими условиями являются:
1) общие законы игры и деятельности на основе игры,
2) цели и мотивация подростка, входящего в игровую деятельность,
3) цели педагога, организующего игровую деятельность,
4) возрастные потребности и интересы подростков,
5) основные способы организации игровой деятельности взрослыми и
подростками,
6) задачи ДОЛ как учреждения дополнительного образования,
7) условия каждого конкретного ДОЛ, в том числе и материальные.
Рассмотрим подробнее выделенные условия.
Общие законы и правила игры
Организовывая любую деятельность своих воспитанников, педагогу
необходимо знать и применять внутренние законы и правила, на которых
основывается эта деятельность. Это так же относится к игре и деятельности на
игровой основе. Правила или условия игры составляют ее структуру, поэтому
игнорируя значение этих факторов при организации игровой деятельности в ДОЛ
или же каким-либо образом нарушая их, мы тем самым разрушаем игру, сводя ее к
выполнению подростком определенного задания по просьбе педагога. Можно
утверждать, что законы и условия игры в том или ином виде существуют в
сюжетных играх и в играх с правилами в виде их характерных особенностей,
которые необходимо учитывать социальному педагогу при моделировании
определенной игровой ситуации на основе игры с правилами или сюжетной игры в
условиях ДОЛ.
Возрастные потребности и интересы подростков
Потребности являются важнейшей внутренней характеристикой субъекта индивида, группы, или общества, так как они являются источником его активности.
Анализируя основные потребности старшеклассников для использования
результатов анализа в моделировании игровой деятельности старшеклассников в
условиях ДОЛ, необходимо различать различные уровни этих потребностей:
- потребности возраста как таковые
- потребности, возникающие в конкретных условиях, в данном случае - в
63
условиях ДОЛ.
Возрастные потребности старшеклассников. Этот возраст знаменует период,
когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных
потребностей. И хотя желание общаться со сверстниками, иметь друзей отмечались
и раньше, сейчас эта потребность приобретает новое качество - и по содержанию, и
по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней
жизни подростка - в его переживаниях, мыслях. В это период наиболее значимо
групповое общение, общение в компании ровесников, пик которого приходится на
14-15 лет, и если раньше была нужна общественно-важная организация, то теперь
предпочтение отдается неформальной группировке. Было установлено, что одной из
основных потребностей детей, начиная с подросткового возраста, есть потребность
в одобрении своих поступков товарищами, коллективом (Л.И.Божович). Группа
защищает старшего подростка, дает ему поддержку, предъявляя взамен довольно
жесткие требования. Группа создает особое чувство - чувство «мы», где разделение
на «мы» и «они » ( взрослые или ровесники -члены другой группы) имеет очень
большое значение. Существенное влияние на поведение подростка начинают
оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников, Как известно, в
основе этих норм лежит представление о товарищеской солидарности,
взаимовыручке, и в ситуации выбора требований взрослых и сверстников,
подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди ровесников.
С развитием группового общения связана одна из наиболее сложных проблем
подросткового возраста - проблема отверженности, нередко встречающаяся в ДОЛ и
наиболее тяжело переживаемая именно в старших отрядах.
Отрочество сенситивно для развития средств общения (средства общения вербальные и невербальные коммуникативные навыки и умения, обеспечивающие
контакт с партнером или с группой людей, определяющие процесс и уровень
понимания другого человека, самораскрытия и получения удовлетворения от
общения).
Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить свое
место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает
известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди
окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на
которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех
отношениях: более самостоятелен и умел, расширились кругозор и интересы, стал
способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой
позиции, он хочет признания со стороны окружающих его новых, больших
возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется стремление к
взрослости, к самостоятельности, к самоутверждению.
Впервые появляется стремление упорядочить и объединить накопленные
взгляды и отношения, которые постоянно расширяются. Мышление как бы
становится на службу потребности подростку самому разобраться во всем
окружающем. Вместе с тем, развитие мышления в этот период характеризуется еще
неумением подростка охватить богатство и многогранность действительности с
позиции усвоенного им знания. Происходит изменение в развитии моральных
чувств и сознания. В области усвоенных моральных требований и норм
64
взаимоотношений между людьми складывается свое личное отношение: одни
нравственные нормы и требования действительно начинают определять поведение
подростка, другие остаются для него лишь внешними требованиями, и либо не
выполняются вовсе, либо выполняются только под давлением окружающих.
Образование собственных моральных установок и требований определяет иной
характер взаимоотношений старшего подростка как с отдельными людьми, так и с
коллективом в целом. Так же глубокой и существенной характеристикой личности
является преобладание доминирования направленности личности или на себя или на
других.
Начиная с тринадцатилетнего возраста, все большее место в игре начинает
занимать мечта. Это пока еще во многом свернутая и перенесенная во внутренний
план игра, характерная для предшествующих периодов развития. Как раньше, играя,
ребенок принимал роль героя, который может гораздо больше, чем он, так и теперь,
мечтая, он видит себя, свободным от тех отрицательных комплексов, переживаний и
недостатков, которые сегодня мешают ему жить.
Следует помнить, что отношения старших подростков с взрослыми значительно
усложняются, прямое непосредственное давление в виде приказа или
немотивированного требования вызывает протест. Зато охотно принимается
опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения.
Потребности и интересы в лагере
В летний лагерь подростки приходит с желанием удовлетворить самые
различные потребности. Это и потребность в общении, в самоутверждении в
коллективе, в новых впечатлениях, потребность в движении, потребность в
эстетическом наслаждении, стремление удовлетворить свои интересы в техническом
и художественном творчестве и так далее. Однако на протяжении смены можно
выделить несколько опорных потребностей, являющихся следствием условий
коллектива ДОЛ.
Основным побуждением, которое направляет поведение "новичков" в первые
дни смены является потребность в адаптации, в информации о нормах, требованиях
и правилах данного коллектива, о своем положении в нем. Эта потребность на
данном этапе приобретает доминирующий характер так как в ней: а) проявляются
ведущие возрастные тенденции старших школьников - ориентация в поведении на
коллектив; б) без прогнозирования того, что ожидает личность в новых условиях,
она не может выработать такую модель поведения, которая обеспечивала бы ей
психическое равновесие.
После удовлетворения этих "первичных" потребностей на начальном этапе
смены, на первый план выходят основные потребности возраста, которые
удовлетворяются старшеклассником в течение основного периода смены.
В течение основного периода старшеклассник стремится использовать
приобретенную им в начальный период информацию о нормах и правилах ДОЛ и
конкретно его отряда, а так же о своих возможностях в данных условиях.
Реализация проходит с помощью игровой деятельности, помогающей апробировать
старшекласснику новые стили поведения, свое отношение к новым нормам и
ценностям, существующим в лагере.
По окончании основного периода смены подросток, чувствующий себя
65
свободно в некогда чужих для него условиях, пытается закрепить полученные здесь
знания для их дальнейшего применения в условиях дома, школы, улицы. По мнению
вожатых-воспитателей, в заключительный период смены подростки становится
более неуправляемыми, позволяют себе нарушение некоторых режимных моментов
и часто - игнорирование вожатого, что на наш взгляд объясняется решением
подростков проверить на практике сформированные ими стереотипы поведения,
реакцию окружающих, в том числе и взрослых, на выбранные и усвоенные ими
нормы и ценности конкретных условий ДОЛ.
Цели подростка и педагога в игре
Организуя или участвуя в игровой деятельности, следует различать цели и
задачи подростков и педагогов. Основные цели подростков прослеживаются в
анализе неорганизованной игровой деятельности и состоят в удовлетворении своих
текущих потребностей, в соответствии со своими интересами. Условия ДОЛ, а
именно постоянный контакт со сверстниками, большая нежели дома
самостоятельность и другие, дают им в этом возможность, причем даже
неформальная деятельность подростков в ДОЛ и цели этой деятельности могут так
или иначе контролироваться вожатым-воспитателем.
Цели педагога, организующего игровую деятельность можно разделить на две
составляющие:
1) цели и задачи на отрядном уровне (заполнение свободного времени в отряде,
сплочение отряда, выявление и развитие способностей подростков к какой-либо
деятельности и так далее)
2) цели и задачи уровня ДОЛ как учреждения дополнительного образования.
Цели и задачи отрядного уровня более мобильны, нежели цели и задачи уровня
ДОЛ. В отряде они могут изменяться каждодневно в зависимости от настроения в
отряде, от взаимоотношений в нем между подростками, от планов по организации
отрядной деятельности, составляемых вожатым. Вожатый-воспитатель отслеживает
динамику изменения данных факторов и планирует текущую отрядную
деятельность путем выбора или моделирования определенной игровой ситуации,
помогающей наиболее полно реализовать поставленную задачу.
66
Факторы, влияющие на моделирование игровой деятельности
в условиях ДОЛ.
Основные способы организации игровой деятельности взрослыми и
подростками.
Анализируя типовые образцы формальной (организованной вожатымвоспитателем) и неформальной (организованной подростком) игровой деятельности
в условиях ДОЛ, можно сделать выводы, влияющие на выбор способов организации
игровой деятельности в условиях ДОЛ. К таким выводам мы относим следующие:
- подростками приветствуются игры, в которых существует возможность
поиска своего жизненного сценария, возможность изучения различных типов
взаимоотношений, реакций на себя со стороны окружающих в процессе этих
взаимоотношений и так далее (моделирование отношений типа "муж-жена", игры на
поцелуи, неформальные объединения не какой-либо основе и другое);
- популярны игры, в которых присутствует элемент таинственности,
необъяснимости, или хотя бы возможность присутствия какой-нибудь загадки
(гадания и другие псевдоритуальные действия);
- в игре старшеклассника необходима явная связь с миром взрослых в виде
непредметного носителя взрослых норм и правил или же какого-либо предмета с
определенной смысловой нагрузкой в числе игровых аксессуаров (игровые действия
с предметами из взрослой жизни),
популярны
долговременные
игры,
в
которых
объединяющая
старшеклассников идея становится на какое-то определенное или неопределенное
время частью их жизни, тем самым нивелируя грань между игрой и реальностью
(неформальные объединения на какой-либо основе, экономические и другие игры в
течение смены),
- подросткам требуется оригинальный способ отличия от других возрастов,
67
иначе говоря, признание их полноценности со стороны взрослых (например,
массовые танцевальные конкурсы),
- популярны игры, для проведения которых не требуется много времени, а сама
игра не требует специально организованных условий (например, игра в карты)
- особенно популярны игры, проходящие в темное время суток, как правило,
после отбоя (например, построение скульптурных композиций, игры на поцелуи,
гадания и другое),
- участие в играх вожатого на правах обычного участника привлекает
старшеклассника и вносит в игру дополнительную интригу (например, игра мафия),
- в игре привлекает внимание необычное, нестандартное место ее проведения
(отрядные вечера с играми).
К основным функциям игры в анимационных программах относятся:
- коммуникативная - обладающая экспансивным влиянием. Игра охватывает
всех присутствующих (участников, зрителей, организаторов), т.е. устанавливает
эмоциональные контакты;
- деятельностная - выявляющая взаимодействие людей друг с другом и
окружающим миром;
- компенсаторная - восстанавливающая энергию, жизненное равновесие,
тонизирующая психологические нагрузки;
- воспитательная - организующая деятельность человека. Игра позволяет
создать целенаправленное воспитание и обучение;
- педагогическая, дидактическая - развивающая умения и навыки (тренируются
память, внимание, восприятие информации различной модальности);
- прогнозирующая - предсказывающая, экспериментирующая;
- моделирующая - связывающая действительность с нереальным;
- развлекательная - создающая благоприятную атмосферу, превращающая
научное мероприятие в увлекательное приключение;
- релаксационная - снимающая эмоциональное напряжение, положительно
воздействующая на нервную систему;
- психотехническая - перестраивающая психику игрока для усвоения больших
объемов информации;
- развивающая - корректирующая проявления личности в игровых моделях
жизненных ситуаций.
В игровой деятельности объективно сочетаются два важных фактора: с одной
стороны играющие включаются в практическую деятельность, развиваются
физически; с другой - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой
деятельности, углубляют познания о мире, жизни. Все это в конечном итоге
способствует воспитанию личности в целом.
Игра вводит человека в общение с окружающими людьми и природой,
способствует приобретению знаний, развитию активности, фантазии,
нестандартного мышления.
Игра занимает важнейшее место в жизни туристов. В практике туристских
предприятий используют игры ролевые, дидактические, народные, подвижные, игры
с пением, географические, литературные, интеллектуальные игры, познавательные,
68
шуточные, музыкальные, спортивные, сюжетные, и массовые.
Игра как уникальное пространство обладает огромным творческим
потенциалом, который необходимо использовать в целях туристской анимационной
деятельности. Игра может быть использована для того, чтобы научить туристов:
- жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровой мир и
игровые отношения;
- быть свободным в игровом пространстве, осознавать свои особенности и
выстраивать отношения с коллективом;
- осмысливать игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и
жизненных экспериментов.
Тема 2. «Тренинговые технологии в менеджменте
оказания анимационных и рекреационных услуг»
В современной педагогической и психологической практике достаточно
прочно укоренилось понятие «игровые тренинги».
Игры-тренинги, обладая системой правил, табу, игровых условий, дают
участникам возможность развивать навыки самоконтроля эмоционального
состояния, саморегуляции поведенческих реакций. Обязательным элементом таких
игр является «обратная связь» - обсуждение итогов, результатов игры, что
расширяет возможности личности в самопознании, самооценке и оценки других.
Основные функции игр-тренингов:
диагностическая (выявление личностных особенностей участников,
внутригрупповых взаимоотношений);
терапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах деятельности, раскрытие позитивного потенциала личности);
коммуникативная (развитие навыков общения); коррекционная
(приобретение социально полезного опыта, внесение позитивных изменений в
структуру личности);
функция межнациональной коммуникации (усвоение единых
общечеловеческих социально-культурных ценностей);
развлекательно-развивающая функция.
Рассмотрим примеры игр-тренингов.
Задание: Какие функции игр-тренингов они реализуют в полной мере?
Обоснуйте ответ.
Проведите эти игры в процессе практики. Обсудите результаты на
семинарском занятии.
Игра «Репортер»
Возраст участников: 11 – 14 лет (ученики одного класса).
Время игры: 2 часа.
Место проведения: актовый зал.
69
Возможности игры для:
а) педагогов: диагностика взаимоотношений внутри коллектива; выявление у
детей лидерского, творческого потенциала; возможность изменить некоторые
параметры системы взаимоотношений в классе; выявление нравственных
ориентиров детей; определение специфики профессиональных перспектив
(предпочтений) учащихся;
б) детей: испытать в группе ощущение атмосферы доверия и поддержки;
проявить творческие возможности; продемонстрировать умение самопрезентации;
развить навыки активного слушания; проявить умение работать в жестко
регламентировать условиях.
Примерный ход игры.
Участники игры (представители прессы, собравшиеся на Первую
международную конференцию журналистов) при входе в зал получают
персональные конверты с необходимым инвентарем для игры: карточка с номером
игрока (прикрепляется сразу на одежду), блокнот репортера с памятками по
выполнению заданий игры, пустая карточка-визитка.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники Первой международной
конференции «Я - репортер»! Вы все – известные журналисты солидных газет и
журналов разных стран мира. В проведении конференции мне будут помогать
эксперты, которые по ее ходу и завершению будут готовить аналитические
материалы.
Сейчас каждый из вас заполнить свою визитку: крупно напишет имя, издание,
которое он представляет, страну, жанр, в котором он работает. У вас 5 минут.
(Ведущий и эксперты в случае необходимости помогают игрокам.)
Ведущий: Отлично. Сейчас вы продемонстрируете свое журналистское
мастерство: возьмете интервью у вашего соседа справа. Памятка с примерными
вопросами интервью вклеена в ваш блокнот. Также в блокноте есть фраза «Ваш
Тайный герой – участник под № …». По окончании конференции каждый участник
должен предоставить экспертам творческий отчет в виде очерка-наблюдения за
Тайным героем (примерная его схема вклеена в блокнот). Постарайтесь, чтобы он не
заметил вашего наблюдения за ним по ходу конференции.
Дети берут друг у друга интервью, затем представляют своего партнера.
Наблюдают за Тайным героем. Эксперты после первого этапа игры могут сделать
«аналитическую справку»: какие страны представлены (преобладают отечественные
или зарубежные издания), представители каких жанров преобладают
(криминальная хроника, фоторепортеры, спортивные, политические обозреватели и
т.п.).
(Примерные вопросы интервью: почему партнер выбрал профессию
журналиста; почему работает именно в этом жанре; профессиональная мечта
партнера; самые интересные люди, с которыми посчастливилось встретиться
партнеру (он мечтает встретиться); какие качества ценит в людях.
70
Примерная схема очерка о Тайном герое: Моего героя зовут _____. Он выбрал
профессию ___, потому что __. В людях он больше всего ценит __________. В
журналистах-профессионалах уважает _______. Сам он обладает такими
(профессиональными) качествами, как ___________.
Я мог наблюдать это в ситуациях ____. На этой конференции моему Герою не
всегда удавалось _____. Больше всего мне понравилось, что он _______. Мой Герой
мечтает о _________. В целом мое впечатление о Герое_.)
Ведущий: Перейдем к совместному обсуждению качеств журналистапрофессионала. Что отличает его от людей других профессий?
Ведущий фиксирует на доске (ватмане) те качества, которые называют дети.
Дети наблюдают какие качества называет Тайный герой.
Ведущий: Напишите в листке блокнота те качества из полученного нами
списка, которые присущи вам. Допишите те качества, которыми вы хотели бы
обладать, которые хотели бы развить.
Дети сдают листочки экспертам. Они могут сделать «аналитическую
справку»: какими качествами обладают участники конференции, какие будут у себя
развивать. В зависимости от ситуации справку можно прочитать. Некоторые дети
поймут, что они не одиноки в стремлении развить те или иные качества.
Ведущий: Приглашаю всех принять участие в мастер-классе «Необычная
ситуация». Журналистам приходится работать в зонах катастроф (землетрясение,
взрывы и т.п.), в сложных условиях. Случилось так, что вы получили ранение,
травму. Ваши коллеги вас переносят к пункту медицинской помощи. Вот перед вами
покрывало. Каждый их вас в соответствии с номером участника конференции будет
ложиться на него, а остальные – браться за концы покрывала и поднимать лежащего
человека. Вы понимаете, как ответственно мы должны подойти к этой процедуре.
Нужно равномерно распределять нагрузку так, чтобы человек не упал с покрывала.
Будем выполнять задание без спешки. И не забывайте наблюдать за Тайным героем.
Зал по периметру размечен на равные небольшие промежутки (отрезки) по
количеству участников. Все дети проходят через испытание – ложатся на покрывало
и доверяются тем, кто держит. Если кому-то становиться страшно, следует
разобраться, почему. Ведущий и все помощники-эксперты внимательно следят за
тем, чтобы дети аккуратно переносили друг друга.
После выполнения задания можно выслушать ответы детей на вопросы: легко
ли было включиться в «необычную ситуацию»; что мешало расслабиться; что
помогало; что вы чувствовали, когда поднимали коллегу. Необходимо детям дать
время для записи наблюдений за Тайным героем.
Ведущий: Такого доля журналиста, что он часто оказывается в экстремальных
ситуациях. Как правило, журналисты работают в одиночку. Но существует и такое
понятие, как журналистское братство. Представьте, что вы все вместе после
международной пресс-конференции оказались в заключении. Неожиданно вам всем
представляется возможность бежать. Перед вами две веревки, по которым идет
электрический ток. Надо за них перебраться, не задев их. Сделать это надо тихо,
чтобы не услышали охранники. Если кто-то заденет веревки, то все, даже те, кто
71
уже перебрался, возвращаются назад. (Веревки держат натянутыми помощники
ведущего, одна ниже, другая выше; помощники незаметно для детей могут изменять
зазор между веревками. Некоторые дети могут попытаться пролезть под нижней
веревкой; другие – пролезть между веревками; некоторые могут помочь друг другу
перепрыгнуть через верхнюю веревку. Все способы приемлемы. Ведущий и
эксперты внимательно контролируют процесс выполнения задания во избежания
травм).
Как правило, детей приходится несколько раз возвращать. Можно изменить
условия: возвращаются последние 2-3 человека. После выполнения задания дети
фиксируют наблюдения за Тайным героем в блокноте.
Ведущий: Мы переходим к мастер-классу «Спасибо тебе за….» (дети видят по
кругу). Профессиональный журналист должен уметь быть благодарным, подмечать
хорошие стороны в человеке. Сейчас каждый из вас скажет своему коллеге (соседу
слева) несколько теплых слов. Вы можете вспомнить, что могли встречаться с ним
раньше (например, на курсах обучения журналистов, в совместных командировка); а
можете сказать приятное на основе сегодняшних впечатлений.
После выполнения задания дети фиксируют наблюдения за Тайным героем в
блокноте.
Ведущий: Наконец, для пресс-листа с отчетом о нашей конференции нужно
сделать фотографию всех участников конференции. Сами создайте композицию для
снимка. (Ведущий делает фотографию. Затем расположение ребят можно
проанализировать с точки зрения социометрии).
Ведущий: Пришло время написать очерк о Тайном герое.
Можно эти очерки, выполненные на разноцветных листах бумаги сразу же
приклеить на большие листы ватмана «Итоги Первой международной конференции
журналистов «Я - репортер»». На них уже может быть размещена по
«аналитическим справкам» группы экспертов.
Игра-тренинг «Карамбия»
Возраст участников: 11 – 17 лет
Время игры: 1 час.
Место проведения: классная комната.
Возможности игры для:
а) педагогов: диагностика коммуникативных способностей детей, определение
умений анализировать нестандартную ситуацию; выявление нравственных
ориентиров участников игры;
б) детей: проявить дипломатические способности, умение устанавливать
контакт в межкультурных коммуникациях; развить навыки активного слушания;
проявить умение анализировать нестандартную ситуацию.
Примерный ход игры.
Педагог, организующий игру, сам назначает ведущих – 3 человека (эти дети
должны быть разного пола, обладать разными качествами: например, один всегда
угрюм, другой – улыбчив, третий – обладает хорошими артистическими
72
способностями). Они выполняют роль «дипломатов». Инструкцию дипломатам
можно дать как в присутствии остальных участников игры, так и в отдельном
помещении.
Инструкция дипломатам. Ваша страна желает установить с Карамбией
дипломатические связи. Для этого нужно узнать, каковы культурные особенности
жителей этого государства. Ваш визит для карамбийцев будет первым контактом с
представителями нашей страны. Ваша задача – узнать культурные особенности
карамбийцев. По данным разведчиков, правительство вашей страны уже точно
знает, что на вопросы незнакомцев карамбийцы отвечают только «да» и «нет». Вы
должны сформулировать свои вопросы, учитывая эту особенность. Вы можете
закончить визит, как только почувствуете, что собрали достаточно информации.
Если у дипломатов есть вопросы, то они задаются до начала игры. Дипломаты
возвращаются в комнату, когда их пригласят. Возможны варианты игры: а) каждый
дипломат готовит вопросы отдельно, совершает свой визит к карамбийцам в
одиночку, делает выводы самостоятельно; б) дипломаты совместно готовят
вопросы, совершают коллективный визит, вместе обсуждают его итоги.
Педагог дает инструкцию остальным участникам игры - «карамбийцам»
Инструкция карамбийцам. Мы – карамбийцы, жители страны Карамбия,
имеет богатое историческое прошлое, огромную территорию, плодородные земли,
неисчерпаемые природные ресурсы. Мы миролюбивы, хотя имеем хорошую
профессиональную армию. У нас развита система образования. В нашей стране
много детей. К нам едут дипломаты неизвестной нам страны, чтобы поближе узнать
нашу культуру. Мы должны следовать нашим древним традициям, общаясь с
совершенно незнакомыми нам людьми: 1) мы можем говорить с незнакомцем
только своего пола; 2) отвечаем на вопросы незнакомцев только двумя словами «да»
и «нет»; 3) если чужестранец улыбается, мы отвечаем «да», если не улыбается –
«нет».
Педагог должен убедиться, что все правильно поняли условия игры.
Игра начинается, когда дипломаты подготовили вопросы. После того, как
дипломаты выскажут свои предположения о культурных особенностях
карамбийцев, следует перейти к обсуждению игры по вопросам:
Какие чувства испытывали дипломаты во время контакта с карамбийцами
(были в вашей жизни ситуации, в которых вы испытывали сходные чувства)? Как
карамбийцы приняли посланников (дружелюбно, доброжелательно, настороженно)?
Что карамбийцы могут сказать о поведении дипломатов (демонстрировали
дипломаты некоторое культурное превосходство, были несколько агрессивны)? Как
можно объяснить причины возникшего непонимания? Какие выводы можно сделать
по результатам игры? (Например, погружение в другую культуру может вызвать у
человека страх, одиночество, неуверенность; человек использует для оценки другой
культуры ценности, критерии, выработанные в собственной культуре, действует в
соответствии с ними; непонимание причин поведения представителей другой
культуры может вызвать агрессию, раздражительность).
Тренинговое занятие для подростков по теме
«Влюбленность- это прекрасное чувство»
73
1. Занятие начинается с беседы на тему:

«Влюбленность и любовь. В чем разница?»

«В каком возрасте можно любить? Влюбляться?»

«Когда влюбленность помогает, а когда мешает?»

«В кого можно влюбиться (певцы, артисты, старшеклассники, соседи и
т.д.)»
2. Подросткам предлагается представить себя психологами и разобраться в
ситуациях:

«Я еще ни разу не танцевала с парнями медленный танец, а ведь мне
уже 13. Так обидно! Все мои подруги пользуются успехом, а я ничуть не хуже.
Поздравила одного мальчика с Днем Святого Валентина, так он перестал смотреть
на меня. Может, мне самой сделать первый шаг? Почему они такие
нерешительные?»

«Мне уже 13. Я учился до этого в обычной школе, а сейчас перешел в
гимназию. У меня с ребятами все в порядке, нормальные парни, да и девчонки тоже.
Я подружился с одним, и у него уже есть девчонка, она учится в параллельном
классе. Он говорит, что уже у многих есть девчонки, что это нормально. Я не очень
решительный, так подойти не смогу. Да и вообще- то и не знаю - надо ли мне сейчас
с кем-то встречаться?»

«Подруги говорят, что мне нужно срочно учиться целоваться взасос, а
то опоздаю. А мне просто так не хочется. Что делать?»
3. Подросткам предлагается послушать письмо восьмиклассницы:
«Привет солнышко! Не писала тебе уже месяца три, совсем без тебя отбилась:
некому на меня повлиять! Ленчик, мне столько всего надо тебе рассказать… В
нашем классе появился новый мальчик! Ты там не упала со стула? А, ты стояла… А
жаль… наши герлы сразу со стульев попадали, он такой симпатяга! А ты знаешь,
чего он сразу учудил? Попытался сесть со мной за одну парту, на твое бывшее
место. Прикинь! Подходит ко мне и говорит: ”Это место не занято?” Я аж, немного
покраснела, наши все сразу заржали, я говорю: «Совсем чокнулся, не буду я с тобой
сидеть, иди к Щеголькову». Он пожал плечами и отошел от парты, а я весь урок не
могла посмотреть на класс, думала, все до сих пор ржут. Дальше было еще хуже.
После занятий он ко мне подползает и спрашивает, где я живу и не по пути ли нам!
Представляешь! Я отползаю от него в сторону и буквально кричу: ”Да отвяжись ты
от меня, ненормальный!” – и бегу от него скорее домой, только бы он за мной не
поперся и нас кто- нибудь увидел из класса вместе.
На следующий день в школе он ко мне не подходил, но зато, когда я после
школы пошла за хлебом, слышу вдруг, меня сзади кто- то окрикивает. А это он на
велосипеде! Я говорю: ”Ну что ты ко мне привязался?” А он опять вежливо так:
”Можно тебя проводить до дома?” Честное слово, я думала, что упаду, но ничего не
сказала, только фыркнула и пошла дальше, а он за мной. Иду я себе, молчу, он сзади
едет, тоже молчит. Потом вдруг: “Я тут такую книгу интересную прочитал,
”Водители фрегатов” называется…” И начинает мне про эту книгу рассказывать. А
я делаю вид, что мне все по фигу и вовсе даже я его не замечаю. Но уж больно
74
интересно он начал рассказывать, мы ведь с тобой эту книгу тоже читали, помнишь,
твоя мама тебе ее на день рождения подарила? Ну я при его словах “Кажется, ее
написал Николай Чайковский” ляпнула: “Не Чайковский, а Чуковский”. Он так
обрадовался: “Значит, ты ее тоже читала? Ну и как, она тебе понравилась?” Ну и
представляешь, я вдруг почему- то стала рассказывать, как мне понравилась эта
книга, как после ее прочтения я собиралась стать великим мореплавателем, ну и так
далее… Не знаю, и чего это на меня нашло… В этот вечер мы с ним проговорили
очень долго о книгах, фильмах, людях, мечтах. После этого дня он встречал меня
каждый вечер после ужина на пустыре за твоим домом, мы садились на лавочку в
кустах и разговаривали обо всем, что придет в голову. В школе мы делали вид, что
друг с другом не знакомы. Но однажды вечером нас на пустыре застукал
Щегольков, и я сразу поняла, что завтра вся школа будет над нами смеяться. Утром
я шла в школу, как на казнь. Зайдя в класс, я сразу почувствовала висевшее в
воздухе напряжение. Он сидел теперь один, Щегольков от него отсел. Весь класс
смотрел на него и хихикал, но, как только вошла я, смех усилился, а взгляды сразу
начали перебегать с меня на него, с него на меня. Затем раздался ехидный голос
Щеголькова ( а я так и застыла в дверях): “Заходи Калинина, заходи. Мы тут
прослышали, что у тебя с новеньким любовь, так ты с ним садись, не стесняйся!” И
все посмотрели на меня выжидающе. И я пошла…
Я шла мимо ребят, мимо ухмыляющегося Щеголькова и думала, что сейчас
умру. Никогда пять секунд не тянулись для меня так долго. Наконец я подошла к его
парте и заставила себя сесть и улыбнуться ему. Он в ответ улыбнулся мне, и я
поняла, что поступила правильно, и на душе стало так спокойно, так весело. А
класс? А что класс… Класс начал расходиться по местам в полном молчании…
Ну, ты, конечно же, поняла, что то, что я написала после слов “И я пошла…”,
мне приснилось. Я пошла… к своей парте, плюхнулась на стул и, повернувшись к
нему, сказала: “Какая любовь, вы че, обалдели? Нужен мне был этот придурок, как
корове седло!” Класс довольно заржал, тут вошла математичка, и все с дружным
топотом разбежались по местам. Начался урок, продолжилась привычная жизнь, но
почему- то я все время вспоминаю его взгляд после моих слов. И еще… Почему- то
он больше никогда со мной не разговаривал. Неужели не понял, что я не могла
поступить иначе?”
2. Проводится беседа на темы:

Как, по- вашему, надо было поступить девочке?

Придумайте другое окончание этой истории.

Учащиеся делятся на две команды, одна из которых составляет портрет
мальчика, который обычно нравится девочкам (красивый, веселый, развязный и
т.п.), другая команда- портрет девочки, которая обычно нравится мальчикам
(одевается модно, не томная, не ветреная и т.п.).

Затем обсуждение.
Роль компьютерных игр в развитии ребенка. Компьютерные игры являются
существенным фактором воспитывающего воздействия на растущую личность.
75
Компьютер обладает уникальными возможностями самовключения ребенка в
процесс взаимодействия в системе «человек – техника», при котором он становится
не просто поглотителем информации, но и активным соучастником взаимодействия.
Неконтролируемость и всеядность во взаимодействии ребенка с компьютером
может иметь негативные последствия. Негативное влияние на психику ребенка
оказывает и электромагнитное поле экрана компьютера, что требует жесткой
регламентации его работы по времени. Однако компьютерные игры представляют
возможность использовать позитивный потенциал компьютерных технологий по
различным направлениям: овладение навыками взаимодействия с современной
электронной техникой; получение широкой и разносторонней информации ребенку,
ограниченному в возможностях взаимодействия со средой; направленное развитие
личности ребенка с использованием специальных обучающих игровых программ
информационного и развивающего воздействия; профориентационная работа с
ребенком, т.е. подготовка его к последующей профессиональной деятельности с
использованием компьютерных технологий.
Технология создания анимационной программы
Под технологией создания анимационных программ понимается комплекс
приемов труда аниматора, организация этого труда, использование специальных
технических средств (объектов, сооружений, инструментов и приспособлений). Это
сложный и многоплановый процесс, поскольку решает следующие задачи: создание
анимационных программ, экономический просчет стоимости каждой программы, их
реализацию и, наконец, творческое воплощение запрограммированных
анимационных мероприятий с последующим анализом. Данный технологический
процесс представляет собой целостную систему, в которой взаимодействуют все
компоненты.
Технология создания и реализации анимационных программ для молодежи,
как система состоит из нескольких взаимосвязанных подсистем. Рассмотрим
каждую из них:
1. Организационная – организация совместной деятельности анимационной
команды, экономического, технического, рекламного отделов;
2. Инструкторско-методическая – создание и разработка сценариев
мероприятий, текстов экскурсий, подбор спортивных игр и соревнований,
составление маршрутов походов с последующей разработкой методических
рекомендаций на основе обобщения опыта;
3. Режиссерская – распределение ролей, составление планов репетиций,
постановка спектакля, шоу;
4. Техническая – подготовка технических средств (объектов, сооружений,
инструментов и т.д.), площадки (сцены) для анимационных мероприятий, реквизита,
декораций, освещения, музыкального сопровождения и пр.
Технологический процесс создания анимационных программ включает
следующие элементы:
- объект деятельности - обслуживаемые туристы, население (группы и
76
отдельные личности);
- субъект деятельности – руководитель, специалист анимационной службы;
- собственно анимационная деятельность со всеми ее компонентами – процесс
взаимодействия субъекта на объект.
Все элементы функционирования технологического процесса находятся в
единстве взаимодействий и образуют единую систему. Главный элемент этой
системы – объект деятельности, люди (туристы, гости, отдыхающие). Все
предназначено для удовлетворения их духовных и физических потребностей.
Поэтому специалистам-аниматорам надо знать эти потребности, изучать аудиторию,
настроения, интересы и запросы молодежи. Без знания людей трудно рассчитывать
на достижение желаемого результата и на повышение эффективности
интеллектуального и эмоционального воздействия на аудиторию.
Успех анимационной программы во многом зависит от правильно
организованной рекламной кампании. Реклама, как известно, это информация о
потребительских свойствах товаров и видах услуг с целью их реализации и создания
спроса на них. Это инструмент, с помощью которого потребителю дается
информация о содержании, особенностях, привлекательности конкретной
программы с целью заинтересовать его, побудить приобрести рекламируемых товар
и стать участником анимационной программы.
Организация тематического анимационного мероприятия
В основе тематической анимационной программы обязательно должен
лежать сценарий, т.е. подробная литературная разработка содержания
тематического вечера, в которой в строгой последовательности излагаются
отдельные элементы действия, раскрывается тема, показаны авторские переходы от
одной части действия к другой, приводится примерное направление всех
публицистических выступлений, вносятся используемые художественные
произведения или отрывки из них, предусматриваются средства повышения
активности участников, оформление и специальное оборудование помещений клуба.
Отсутствие тщательно разработанного сценария мероприятия, замена его лишь
сценарным или режиссерским планом или так называемвм планом организации
будущего мероприятия приводит к несоразмерности и несогласованности отдельных
его частей, механическому их соединению, обеднению выразительных
возможностей и недостаточному раскрытию идеи тематического вечера.
Профессиональный подход к работе, в частности к проведению тематических
мероприятий, требует от сегодняшних аниматоров умения составлять сценарий и
воплощать его.
Рассмотрим основные этапы работы над сценарием тематического
мероприятия.
В начале работы необходимо придумать идейно-тематическая основа будущего
мероприятия, четко определяются тема и идея. В аниматорской практике эти
понятия часто недооцениваются, смешиваются, подменяются одно другим, что
неминуемо сказывается на качестве сценария.
Тема – круг жизненных явлений, отобранных и освещенных автором в
77
сценарии. Другими словами, тема – это то, о чем автор хочет рассказать участникам
вечера.
Идея – основной вывод, основная мысль, авторская оценка изображаемых в
сценарии событий. Идея – это то, ради чего проводится вечер. На основе идеи
решаются методические вопросы.
Идея сценария, ставшая точкой зрения автора, служит стержнем для подбора
документального и художественного материала, представляет конфликт,
композицию, образный строй, подбор выступающих. Нечеткость идеи, как правило,
оборачивается нечеткостью сценария, его основных смысловых акцентов.
Тема обычно задана с самого начала, а к идее, как общему главному выводу,
сценарист и режиссер должны подвести участников и зрителей театрализованного
действия. Типичная ошибка некоторых практических работников состоит в том, что
они нередко стараются подать идею в готовом виде с самого начала тематического
мероприятия. Между тем задача в том, чтобы пробудить активное восприятие
действия, заставить каждого как бы включиться в события и самому осмыслить
идею, которой подчинено развитие действия. В этом творческом процессе зритель
становится соучастником массового мероприятия.
Тема и идея неразрывно связаны друг с другом и в совокупности создают
идейно-тематическую основу сценария. Однако для создания клубного сценария,
как и всякого литературного произведения, определить его тему еще не достаточно.
В сценариях зачастую отсутствует конкретный сюжет, т.е. основные,
развивающиеся по ходу действия события, цепь событий, построенных на
конфликте.
Поиски яркого, интересного сюжета – неотъемлемая часть работы над
сценарием, важное требование клубной драматургии. Избрав сюжет для массового
мероприятия, нужно организовать художественный и публицистический материал
так, чтобы сюжет развивался от события к событию, в сценическом действии.
Тематическое мероприятие — это идейно и сюжетно организованное единство,
связная цепь устных выступлений, действий, зрительных образов, слитых в рамках
сюжета сценарно-режиссерским замыслом.
Развитие сюжета в сценарии тематического вечера невозможно без определения
и разработки конфликта. Он может выражаться в преодолении людьми трудностей,
препятствий при достижении определенных целей.
Если выбрана тема сценария, определена идея, найден сюжет. Следующим
шагом становится разработка композиции будущего сценария, т. е. реализация
конфликта, развитие сюжета в сценическом действии. Композиция есть организация
действия, а значит, и соответствующее расположение материала.
В начале сценария необходима экспозиция, т. е. короткий рассказ о событиях,
предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших его. Экспозиция в
сценарии обычно перерастает в завязку. Экспозиция и завязка должны быть
предельно четкими, лаконичными. Они несут большую психологическую нагрузку,
так как сосредоточивают внимание зрителя, подготовляют его к восприятию
действия, настраивают на определенный лад.
Следующая часть сценарной композиции — основное действие, т. е.
изображение процесса борьбы, ее перипетий, цепи событий и столкновений, в
78
которых решается конфликт. Основное действие обычно распадается на цепь
взаимосвязанных и взаимообусловленных эпизодов. Каждый из них имеет свою
логику, свою внутреннюю композицию, через которую красной нитью проходят
идея и тема сценария.
Это антуражные события с ролями и атрибутикой, тематической подборкой
музыки и места проведения. В данном мероприятии гости становятся
непосредственными участниками программы, её персонажами в тщательно
разработанных образах. Специалисты нашей компании смогут перенести Вас и
Ваших гостей в любое место и время, не важно будет ли это прием в великолепном
дворце королевы Елизаветы, или же пиратская вечеринка на вражеском фрегате.
Одна из важнейших составляющих организации такого мероприятия –
эксклюзивный сценарии, который разрабатывается индивидуально, в зависимости
от события и пожелания заказчика. Форма – тематическое мероприятие подойдёт
для любого торжества, будь то корпоративный Новый год или Юбилей компании.
Действие в сценарии подчиняется следующим основным методическим
требованиям:
1. Строгая логичность построения сюжета и развития конфликта. Каждый
эпизод сценария должен быть логически обусловлен, связан смысловыми
мостиками с предыдущим и последующим. Заметим, однако, что логичность совсем
не обязательно должна означать хронологическую последовательность, как это
часто понимается авторами клубных сценариев.
2. Постепенное нарастание действия. Заданное экспозицией-завязкой действие
должно развиваться по нарастающей линии к кульминации и развязке.
3. Законченность каждого отдельного эпизода. Сценарий всегда состоит из
эпизодов. Каждый из них обладает внутренней логикой построения и должен быть
обязательно закончен, прежде чем начинается, другой. В миниатюре каждый эпизод
должен повторить все элементы сценария, законченную композицию.
Действие обязательно должно быть подведено к кульминации, т. е. к
наивысшей его точке. В момент кульминации наиболее концентрированное
выражение находит идея клубного театрализованного представления
После кульминации должна следовать развязка – финал действия. Это весьма
важная часть композиции, ее отсутствие или незавершенность оставляет ощущение
неоконченности всего мероприятия. Финал несет особую смысловую нагрузку, так
как является наиболее выгодным моментом для максимального проявления
активности участников массового мероприятия. Распространенной формой финала в
массовом мероприятии являются объединенное выступление на сцене всех
исполнителей, коллективное массовое пение, принятие письма, клятвы, обращения.
Чтобы подобранный материал не представлял собой «рваного монтажа», не
страдал бы излишней пестротой, был стройным произведением, важно обрабатывать
стыки между эпизодами. Удачный монтаж создает ощущение целостности,
слитности двух совершенно разных элементов: песни и кинокадров, музыки и
драматургического фрагмента, сливает воедино художественную иллюстрацию и
документальное выступление. Умение монтировать разнообразный материал в
единое целостное произведение – это важнейший навык клубного сценариста.
79
Анимационные технологии в современном молодежном туризме
Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи
существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его
специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально
психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную
эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений,
зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе
все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится
преобладание у нее поисковой активности. Сегодня, ввиду возвышения духовных
потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее
характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли
духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих
развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и
познания нового. Молодежь активна, динамична и привыкла к активному отдыху и
необходимо разрабатывать такие анимационные программы, которые бы вовлекали
молодежь в различные виды социально-культурной активности.
Молодость охватывает период жизни от 14 до примерно 29 лет, когда человек
более менее прочно утверждается во взрослой жизни. Верхняя граница молодости
может существенно сдвигаться, особенно в сторону следующей за ней взрослости.
Некоторые авторы продлевают ее до 35-ти лет. Молодость - это, прежде всего,
время создания семьи и устройство семейной жизни, время освоения выработанной
профессии, определения отношения к общественной жизни и к своей роли в ней.
Молодости свойствен оптимизм. Человек приступает к реализации своего
жизненного замысла, он полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и
идеалы.
В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной
деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко
устанавливаются и наиболее полно развиваются отношение дружбы и любви.
Молодость считается оптимальным временем для самореализации. Возникшие
трудности не являются камнем преткновения, сопутствующие им сомнения и
неуверенность быстро проходят, активно ищутся новые возможности достижения
целей.
Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?»
молодой человек формирует:
- самосознание - целостное представление о самом себе, эмоциональное
отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных,
волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего
возникают
возможности
целенаправленного
самосовершенствования,
самовоспитания;
- собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний,
убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее
значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактнотеоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в
единую систему;
80
- стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить
свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла
жизни, любви, счастья, политики и т п.
Молодежный возраст представляет собой как бы «третий мир»,
существующий между детством и взрослостью, так как биологическое ~
физиологическое и половое - созревание завершено (уже не ребенок), но в
социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность.
Молодость выступает как период принятия ответственных решений,
определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в
жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрения. Важнейший
психологический процесс - становление самосознания и устойчивого образа своей
личности, своего «Я».
В молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие
психические и физические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными
способами интеллектуальной деятельности. В молодости легче всего приобретаются
все необходимые выбранные профессии, знания, умения и навыки, развиваются
требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские
способности, инициативность, мужество и находчивость, четкость и аккуратность и
т.д.).
Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный
характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных
и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания.
Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающийся мир, в
который молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социальноэкономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот
мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери
ориентации на труд и другие ценности, молодежь уходит в игру, перемещается в
пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой
подготовки и проведения, молодежных культурно-досуговых мероприятий
свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их
структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к
состязательности, импровизации и изобретательности.
Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко
выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении
приобрести определенные навыки общения с людьми различного социальнопсихологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности
удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
- в эмоциональном контакте, сопереживании;
- в информации;
- в объединении усилий для совместных действий.
Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых,
первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение).
Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в
информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц,
обладающих определенной информацией, которой нет у других и которая, имеет
81
ценность для этих других. Общение ради совместных согласованных действий
молодежи возникает не только в производственно - экономической, но и в
досуговой сфере деятельности. Все многообразие форм общения молодежи в
условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим
основным признакам:
- по содержанию (познавательные, развлекательные);
- по времени (кратковременные, периодические, систематические);
- по характеру (пассивные, активные);
- по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).
Обзаведение собственной семьей в значительной степени стабилизирует
временный бюджет, сокращает свободное время молодого человека и делает его
досуг близким по структуре к досугу взрослого. До появления детей молодые
супружеские пары еще сохраняют многие привычки молодости. С рождением детей
свободное время резко сокращается, с особенности у женщин. Возрастает тенденция
к семейному проведению досуга, в котором усиливается рекреативная функция.
Надо подчеркнуть, что характеристика молодежного досуга с точки зрения
культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного
явления - как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего,
внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных
личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить
свободное время.
Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и
содержанием его досуга. Но справедлива и обратная связь. Культурным может быть
только содержательно насыщенный и, следовательно, эффективный по своему
воздействию на личность досуг. Культура досуга характеризуют также те занятия,
которым отдается предпочтение в свободное время. Речь идет только о таких видах
досуговой деятельности, которые способствуют нормальному воспроизводству
способности к труду, совершенствованию и развитию молодого человека. Во
многих из них он должен непременно участвовать сам.
Отличным качеством культурного молодежного досуга является
эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую возможность
заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать
значимые для него места, быть участником важных событий.
Высший смысл истинного досуга состоит в том, чтобы приблизить ценное
любимое и отделить или упразднить пустое, ненужное. Здесь досуг для молодого
человека превращается в образ жизни, в заполнении свободного времени
разнообразными, содержательно насыщенными выводами деятельности. Основные
особенности культурного досуга молодежи - высокий уровень культурнотехнической оснащенности, использование современных досуговых технологий и
форм, методов, эстетически насыщенное пространство и высокий художественный
уровень досугового процесса.
У каждого человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и
отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, у каждого свой принцип
организации проведения свободного времени - творческий или нетворческий.
Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и
82
условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг,
чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли,
которую призван играть досуг.
В гостиничной анимационной концепции досуговых программ для молодежи
должны быть сформулированы основные требования к построению программ. В
качестве базовых требований можно определить следующие:
1. Программами должны быть охвачены все способы досуга.
2. Реализация программы должна превзойти ожидания гостей.
3. Программы должны обеспечить расслабляющую, приятную обстановку.
4. Ежегодно программы должны изменяться для удовлетворения растущего
желания и ожидания гостей, особенно завсегдатаев.
5. Для достижения адаптивности необходимо обеспечить баланс между
стандартизацией (общими элементами) программы и ее неповторимостью
(эксклюзивными элементами).
6. Программа каждого дня должна содержать сюрприз, интригу, предлагать
одновременно 3-4 мероприятия и соответствовать различным желаниям и
интересам.
7. Программа должна быть ненавязчивой, а завлекательной.
Анимационные программы, которые разрабатываются в контексте
определенных видов молодежного туризма, имеют свои особенности. Они
направлены на релаксацию и активизацию туристов.
Спортивные анимационные программы предназначены для туристов
увлекающихся тем или иным видом спорта и приехавших в спортивно-туристский
комплекс для занятий спортом по определенной системе тренировок в сочетании с
отдыхом.
Спортивно-оздоровительные программы отличаются от спортивных тем, что
они рассчитаны на туристов, любителей спорта и активного отдыха, для которых
туркомплекс - это единственное место и возможность восстановления сил и
здоровья через активные физические нагрузки в условиях чистой природы и чистого
воздуха.
Спортивно-развлекательные программы ориентированны на туристов любого
возраста. Они строятся на вовлечение туристов в активное движение через
заманчивые, увлекательные, веселые конкурсы и безобидные состязания.
Спортивно-познавательные программы строятся на приобщении туристов к
духовно-нравственным ценностям в процессе активного отдыха (походы,
пешеходные экскурсии).
Экскурсионные программы составляются из различных видов экскурсий, а
обучающие программы помогают туристам приобрести различные умения и навыки
(в плавании и других различных видах спортивных занятий, ремесел).
Культурно-познавательные анимационные программы туркомплекса строятся
на приобщении туриста к культурно-историческим и духовным ценностям нации,
страны, местного населения и включают: посещение музеев, театров, кинотеатров,
художественных галерей, парков, выставок, концертов, вечеров поэзии. Некоторые
из этих программ зависимы от платежеспособности туристов, уровня их
83
интеллектуального развития.
Приключенческо-игровые анимационные программы строятся на прикосновении
туриста с интересным, волнующим, необычным (например, участие в ролевых играх
и конкурсах, посещение пещер, пиратской вылазке, вечере народных преданий и
легенд, ночном походе, тематическом пикнике). Эти программы имеют спрос
независимо от пола, национальности, образования отдыхающих.
Любительские (творческо-трудовые) анимационные программы строятся на
привлечении туристов к творчеству, состязанию в изготовлении местных поделок,
что вызывает у них интерес к национальным особенностям местного населения.
После участия в такой программе гость отмечает, что научился общению на
местном национальном языке, познакомился с национальными музыкальными
инструментами, танцами, кухней и т.д. Формы проведения этих программ могут
быть самыми разнообразными: аукцион поделок из природных материалов, конкурс
любительской фотографии, выставка песочной скульптуры, фестиваль авторских
стихов и песен.
Зрелищно-развлекательные анимационные программы включают: праздничные
мероприятия, конкурсы, фестивали, карнавалы, тематические дни, ярмарки,
дискотеки, танцевальные вечера.
Анимационные программы типа «общение по интересам» являются по сути
дела комбинациями из упомянутых программ, однако здесь необходимо уделить
больше внимания той непринужденной, ненавязчивой, комфортной обстановке,
которая располагала бы к общению соответственно интересам, желаниям,
темпераментам и т.д. При разработке этих программ ставятся, в частности,
следующие цели:
- удовлетворение потребности самовыражения;
- поощрение туристов в развитии своих умений;
- направление развлечений и навыков в созидательное русло;
- изменение имиджа расслабление напряжения;
- избавление от ежедневных проблем и стрессов;
- приобретение дополнительных знаний в области культуры.
Особое значение в организации анимационных программ в молодежном
туризме занимает методика подготовки и проведения различных игр.
Методика организации игры заключается в следующем:
- определяется художественное решение игры;
- проводится предварительная работа с аудиторией;
- выделяются ведущие (лидеры) и участники игры из числа туристов;
- определяется система награждений победителей;
- объясняются правила игры.
Аниматор следит за ходом игры и соблюдением ее правил. При этом
необходимо создавать ситуации риска, которые будут вызывать азарт у игроков, а
также ситуацию неопределенности - возможности и проигрыша, и выигрыша.
Важно создать такие условия для молодых туристов, при которых они могли
бы сами организовывать отдельные элементы игры. Например, дать возможность им
самим выбрать место проведения игры. Это может быть специальное помещение на
84
турбазе. Возможно, туристам захочется провести развлекательное мероприятие в
баре, саду, дискотеке, пляже, у костра, бассейна и т.п. Предложение отдыхающим
самостоятельно выбрать художественное решение игры поможет налаживанию
контактов и сближению туристов в группе. После того как игра будет подобрана и
составлена, необходимо создать дополнительную, запасную программу на случай
непредвиденных обстоятельств. После проведения игры аниматор должен сделать
анализ игровой программы, который позволит дать объективную оценку условиям
ее проведения, выявить все положительные, отрицательные моменты, а также
недостатки, что в дальнейшем даст возможность не делать подобных ошибок.
Игра в анимационных программах туристских маршрутов - это важная их
часть, от которой в значительной мере зависят приятные или неприятные
воспоминания о развлекательной стороне путешествия, поэтому так важно, чтобы
анимационная программа была тщательно продумана и разработана.
Таким образом, реализация анимационного проекта зависит от
профессионального мастерства постановщика и режиссера анимационной
программы в сфере туристической деятельности, которое определяется умением
находить наиболее оптимальные, приемлемые способы воздействия на личность
туриста, удовлетворения его потребностей и интересов на основе применения
универсальных, пригодных для разных организационно-экономических условий
методов, представляющих собой определенные закономерности, устойчивые и
надежные правила функционирования технологического процесса.
Модуль 3. «Анимационные и рекреационные услуги
для лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Тема «Социально-педагогические технологии
в менеджменте оказания анимационных и рекреационных услуг
для лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Основные понятия темы
Теоретической проблемой на сегодняшний день остается отсутствие единой
точки зрения на взаимосвязь и содержание понятий «свободное время», «досуг» и
«культурно-досуговая деятельность». В подавляющем большинстве исследований
свободное время приравнивается к досугу, а культурно-досуговая деятельность
представляется как сложное, многофакторное явление. Но как в России, так и на
Западе, существуют различные точки зрения. Различны также семантические
основы – слово «досуг» происходит от латинского слова, означающего «узаконить»,
«разрешить». Таким образом, досуг можно трактовать не как свободное время, а как
продукт законодательной системы общества.
Сторонники противоположной точки зрения используют другой перевод
данного термина. Досуг – от глагола «досягнуть». Буквально досуг – возможность
что-то сделать, чего-то достичь. «Досужесть» в прошлом означает умелость,
мастерство, а сущность досуга проявляется в возможности действовать, развиваться,
85
искать, экспериментировать33.
В работе «К цивилизации досуга» Ж. Дюмазедье дает следующее определение:
«Досуг есть совокупность знаний, которым личность может предаваться по доброй
воле, чтобы отдыхать, развлекаться, развивать свою информацию или образование,
свое добровольное социальное участие – после выполнения профессиональных,
семейных и общественных обязанностей»34.
В работах Дж. Ландберга, М. Каплана, Р. Хавиерста под свободным временем
понимается «такое время, в которое мы не выполняем формальных и очевидных
обязанностей, оплачиваемых как работа или другая обязанность, возложенная на
нас», а для американского социолога Р. Климейера свободное время выступает
временем, не проводимым в оплачиваемой работе35.
Г.А. Пруденский дал следующее определение свободного времени: «Свободное
время – это та часть внерабочего времени, которая затрачивается на учебу,
повышение квалификации, общественную работу, отдых и т.д., то есть то время,
которое люди используют за пределами рабочего дня для своего всестороннего
развития»36.
Б.А. Грушин под свободным временем понимает «часть внерабочего времени,
время, свободное от исполнения разного рода непреложных областей»»37.
Б.А. Трегубов под свободным временем понимает «часть внерабочего времени,
являющегося сферой формирования и проявления различных уровней свободной
жизнедеятельности, непосредственно направленной на всестороннее и гармоничное
развитие трудящихся»38.
«Культурно-досуговая сфера – часть нерабочего времени, используемая для
отдыха и развлечений (посещение учреждений культуры и массовых зрелищ, игры,
танцы, чтение и т.д.), творческой и любительской деятельности, занятий
физкультурой и спортом, а также вся инфраструктура организации отдыха и
развлечений, творческой и любительской деятельности»39.
«Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств
реализации сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды,
окружающей его. В культурно-досуговой деятельности, как правило, слитно
присутствуют моменты преобразования, познания и оценки»40, такое определение
культурно-досуговой деятельности дает В.Я. Суртаев
Культурно-досуговая деятельность есть процесс создания, распространения и
умножения духовных ценностей. Это положение подтверждается следующим
См.: Удовенко И.П. Культурный досуг в системе профессиональной адаптации молодых
инвалидов: дис…. к.п.н. – М, 2005.
34
См.: Там же.
35 См.: Удовенко И.П. Культурный досуг в системе профессиональной адаптации молодых
инвалидов: дис…. к.п.н. – М, 2005.
36 Пруденский Г.А. Проблемы рабочего и нерабочего времени. – М., 1972.
37 Удовенко И.П. Культурный досуг в системе профессиональной адаптации молодых инвалидов:
дис…. к.п.н. – М, 2005.
38 Трегубов Б.А. Свободное время молодежи. – С-Пб, 1991.
39 Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. – Омск,2002.
40 Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. – Р н/Д, 1997.
33
86
определением: «Культурно-досуговая деятельность есть специализированная
подсистема духовно-культурной жизни общества, функционально объединяющая
социальные институты, призванные обеспечить распространение духовнокультурных ценностей, их активное творческое освоение людьми в сфере досуга в
целях формирования гармонично развитой, творчески активной личности»41.
Для более точного определения границ, масштабов и наполнения понятия
«социально-культурная сфера» необходимо соотнести его с целым рядом других
адекватных терминов: «непроизводственная сфера» и «социальная сфера»42.
«В отличие от сферы производственной в различных областях
непроизводственной сферы, как правило, не создаются материальные ценности, не
образуется национальный подход и преобладает процесс потребления. В состав
непроизводственной сферы включаются: государственное управление, финансы,
наука и научное обслуживание, а также обширная совокупность отраслей,
именуемая социальной сферой.
Являясь составной частью сферы непроизводственной, социальная сфера
представляет собой инфраструктуру общественной деятельности, направленной на
удовлетворение социальных и духовных потребностей людей. В повседневном
обиходе существуют более узкие, но практически оправданные определения
социальной сферы:
1) деятельность по оказанию широкого комплекса услуг и социально-бытовому
обслуживанию;
2) деятельность по социальной защите, социальному обеспечению и социальной
реабилитации отдельных, нуждающихся в такой поддержке, слоев населения;
3) совокупность отдельных социальных страт в рамках того или иного региона.
Понятие социально-культурная сфера входит в структуру социальной сферы.
Это понятие используется для характеристики широкой совокупности областей,
институтов и служб социальной сферы, в рамках которых осуществляется
социально-культурная деятельность. К этой совокупности, удовлетворяющей
культурные и информационные потребности населения, относятся культура43,
образование44, искусство45, физическая культура46 и спорт47, здравоохранение48 и
социально-культурная реабилитация49, средства массовой информации50, туризм51,
гостиничный52 и ресторанный бизнес53 и другие»54.
Специалисты насчитывают более 600 форм и видов культурно-досуговых
41 Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность. – Казань, 1995.
42
См.: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
См.: Приложение 1.
См.: Там же.
45
См.: Там же.
46
См.: Там же.
47
См.: Там же.
48
См.: Там же.
49
См.: Там же.
50
См.: Там же.
51
См.: Там же.
52
См.: Там же.
53
См.: Там же.
54
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
43
44
87
занятий. Опираясь на данные современной науки, можно выделить более сорока
основных, базовых структурных элементов культурно-досуговой деятельности
социального работника: благотворительная ярмарка55, благотворительные акции56,
благотворительный бал57, благотворительный карнавал58, благотворительный
концерт59, благотворительный спектакль60, игра61, клуб62, кружок63, любительские
спектакли64, народные гулянья65, народные праздники66 и обряды67, творческие
вечера68 и т.д.
Социально-культурная реабилитация и поддержка относится к числу наиболее
актуальных и востребованных сфер общественной практики культурно-досуговой
деятельности. Высокая гуманитарная направленность, социальная и духовная
поддержка незащищенных слоев населения, забота о социальном и культурном
обустройстве сирот, инвалидов, пожилых граждан, к самостоятельному ремеслу и
творчеству всегда были свойственны передовым слоям российского общества69.
Основным объектом социально-культурной реабилитации и поддержки
являются социально ослабленные и социально незащищенные группы населения70, в
первую очередь дети и взрослые – инвалиды71, лица пожилого возраста72 и одинокие
пенсионеры73, дети-сироты74 и воспитанники детских домов75, неполные76 и
многодетные семьи77 и т.д.78
«Значительную часть этих людей объединяет принятое по инициативе
Международной организации здравоохранения (ВОЗ) понятие социальной
недостаточности, связанное с нарушениями или ограничениями жизнедеятельности.
Под термином «социальная недостаточность» подразумевается нарушение или
существенное ограничение у человека свойственной ему привычной
жизнедеятельности вследствие преклонного возраста, врожденной или
приобретенной инвалидности, болезней, травм или расстройств, в результате чего
оказываются утраченными привычные контакты со средой обитания,
соответствующие возрасту жизненные функции и роли. Производным от него
См.: Приложение 1.
См.: Там же.
57
См.: Там же.
58
См.: Там же.
59
См.: Там же.
60
См.: Там же.
61
См.: Там же.
62
См.: Приложение 1.
63
См.: Там же.
64
См.: Там же.
65
См.: Там же.
66
См.: Там же.
67
См.: Там же.
68
См.: Там же.
69
См.: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
70
См.: Приложение 1.
71
См.: Там же.
72
См.: Там же.
73
См.: Там же.
74
См.: Там же.
75
См.: Там же.
76
См.: Там же.
77
См.: Там же.
78
См.: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
55
56
88
понятием является социально-культурная недостаточность, которая связана с
частично либо полной неспособностью выполнять социально-культурные функции,
считающиеся нормальными для лиц данного возраста, пола и ряда других
социально-демографических характеристик»79.
Социальная реабилитация представляет собой систему юридических,
медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических и
социально-культурных мер, направленных на преодоление социальной
недостаточности человека, создание и обеспечение условий для социальной
интеграции или реинтеграции лица, имеющего, по разным причинам, постоянно или
временно
функциональные
ограничения
в
различных
сферах
своей
80
жизнедеятельности .
Социальная реабилитация как достаточно сложный, многокомплектный
процесс включает в себя: социальную адаптацию81, социально-бытовую
адаптацию82, социально-средовую ориентацию83, социально-психологическую84 и
социально-культурную адаптацию85, оказание комплекса самых различных
социальных услуг.
«Социально-культурная реабилитация и поддержка лиц с ограниченными
возможностями (детей и взрослых-инвалидов, пожилых людей и других) – это
комплекс мероприятий и процесс, имеющий целью помочь этим группам населения
достигнуть и поддержать оптимальную степень участия в социальных взаимосвязях,
необходимый уровень культурной компетенции и удовлетворения культурно досуговых потребностей, что обеспечивает им возможности для позитивных
изменений за счет расширения рамок их независимого образа жизни и наиболее
полной интеграции в окружающую среду.
В более узком смысле под социально-культурной реабилитацией человека с
ограниченными возможностями подразумевается адресная, личностная помощь
этому человеку, совместное выявление с ним его собственных духовных ценностей,
интересов и потребностей, путей и способов преодоления препятствий. Поиск и
мобилизация всех имеющихся у самого человека резервов и возможностей в
конечном счете помогут ему интегрироваться и нормально функционировать в
окружающей социально-культурной среде, самостоятельно достигая желаемых
результатов в его досуге, обучении, общении, творчестве»86.
Так же необходимо рассмотреть инфраструктуру учреждений и организаций,
предназначенную для социальной, и в частности социально-культурной,
реабилитации людей с нарушениями и ограничениями жизнедеятельности и
социальной недостаточностью. Она включает в себя :
- службы социальной защиты87 и социального обеспечения88,
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
См.: Там же.
81
См.: Приложение 1.
82
См.: Там же.
83
См.: Там же.
84
См.: Там же.
85
См.: Там же.
86
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
87
См.: Приложение 1.
88
См.: Там же.
79
80
89
- центры социального обслуживания89 и социальной экстренной
психологической помощи90,
- реабилитационные центры91,
- центры восстановительного лечения и творчества92,
- интернаты93 и пансионаты94,
- детские дома95 и специализированные школы96;
- советы ветеранов97 и общественные объединения98 и организации инвалидов99
(общество инвалидов, ВОС, ВОГ и другие);
- общественные фонды100 и ассоциации социальной поддержки101;
- клубы102, Дома культуры103 и библиотеки104,
- литературно – музыкальные, туристические, спортивные и другие
объединения по интересам105.
Рассмотрев понятия социальной стороны культурно-досуговой деятельности,
необходимо и определить понятийно-категориальный аппарат развлекательного
досуга.
Современный досуг несет на себе печать постиндустриального общества, черты
которого пронизывают всю повседневную жизнь человека.. Коммерциализация
культуры в целом обусловила появление новых видов досуга, в качестве которых
утвердились прогулки по магазинам и покупки – новое понятие шопинг. В то же
время, городская культура современного общества оказалась неразрывно связанной
с природой, что стимулировало развитие таких видов отдыха на воде, как яхтинг106,
серфинг107, водные лыжи, круизы108 и катание на лошадях; различных видов
слалома109 и скоростной езды, конных и пеших прогулок. Введение новых способов
художественного производства, доступность фото- и видеокамер расширили круг
любителей изобразительного искусства.
Однако необходимо отметить, что все вышеперечисленные виды досуга
дорогостоящие, в связи с этим возникает проблема досуга бедных людей, что
приводит к ряду социальных проблем.
Таким образом, подводя итоги, хочется заметить, что в понятийноСм.: Там же.
См.: Там же.
91
См.: Там же.
92
См.: Там же.
93
См.: Там же.
94
См.: Там же.
95
См.: Там же.
96
См.: Там же.
97
См.: Там же.
98
См.: Там же.
99
См.: Там же.
100
См.: Там же.
101
См.: Приложение 1.
102
См.: Там же.
103
См.: Там же.
104
См.: Там же.
105
См.: Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М., 2004.
106
См.: Приложение 1.
107
См.: Там же.
108
См.: Там же.
109
См.: Там же.
89
90
90
категориальном аппарате присутствуют термины и понятия, которые не являются
специфическими категориями культурно-досуговой деятельности в социальной
работе. Среди них можно выделить такие понятия, как социальная реабилитация,
социальная недостаточность, дети-сироты, туризм, образование и т.д. Особое
внимание хотелось бы уделить понятиям, которые относятся преимущественно к
культурно-досуговой деятельности в социальной работе: социально-культурная
сфера, социально-культурная реабилитация, социально-культурная недостаточность,
благотворительные балы, благотворительные ярмарки и т.д.
Британские модели
культурно-досуговой деятельности социальных работников
На данный момент в Британии накоплен достаточно большой как
теоретический, так и практический опыт организации досуга в молодежной среде.
Модель «фокальная теория досуга», предложенная Л. Гендри, - это попытка
осмыслить культурно - досуговую деятельность подрастающего поколения в рамках
молодежной организации. Она достаточно четко отражает основные этапы процесса
их социализации в течение переходного периода к взрослости. В общем виде она
может быть представлена таким образом. Специфика и механизм формирования
культурно-досуговой активности молодежи оказывает влияние на процесс их
социализации, тесно связанной с вхождением этой категории населения в структуру
британского общества (См.: ниже)110.
Фокальная теория проведения досуга по Л. Гендри
110
См.: Петрищев В.И. Великобритания: социальная среда и досуг молодежи. – Красноярск, 1999.
91
Педагогические принципы воспитательного процесса, его динамика,
содержание и формы соответствуют этапам интеллектуального и эмоционального
развития подростка, а досуг является одним из доминирующих элементов
молодежной субкультуры, ценность которого зависит от способностей детей,
подростков и молодых людей регулировать свою досуговую деятельность. При этом
потенциал культурно-досуговой деятельности подрастающего поколения может
быть поэтапно максимально реализован в соответствии с возрастными
особенностями молодых людей.
Таким образом, по Л. Гендри первый этап решения проблем подростков должен
быть тесно связан с организованным проведением досуга, т.е. с клубной
деятельностью (13 – 14 лет).
Второй этап по Гендри называется «непостоянное или случайное проведение
досуга», которое совпадает с возрастом 15 лет.
Третий этап переходного периода соответствует возрасту 17 – 18 лет и
характеризуется широким приобщением молодых людей к коммерческим видам
досуга111.
Группа британских ученых (Ф. Коффилд, С. Маршалл, К. Борилл) создали свою
модель организации досуга подрастающего поколения, графически представленную
в виде пятиконечной звезды, углы которой обозначают различные внешние
факторы, влияющие на взросление подростка и его социализацию. Так, во время
проведения исследований в середине 80-х годов в Англии, эти исследователи
обратили внимание на тот факт, что политические и экономические факторы влияют
как на организацию досуга, так и на социализацию молодежи (См.: рис. ниже).
Политические и экономические факторы в большей степени определяют
возможности в выборе жизненного пути, предоставляемые молодежи, влияют на
весь процесс социализации, включая и организацию досуга молодых людей.
Несмотря на реализацию многочисленных программ и проектов, направленных
на профессиональную социализацию молодых людей, в Великобритании
продолжает сохраняться довольно тяжелое положение с безработицей среди
молодежи, которая в ряде регионов стала хронической. Безработица, по мнению
ряда ученых, приводит к апатии, правонарушениям, насилию и не способствует
разумному проведению досуга.
В этой связи возрастает значимость роли молодежных организаций в
проведении досуга молодых людей, которые не трудоустроены. Совершенно
очевидно, что организуемые социальной службой мероприятия не могут заменить
безработному рабочее место. Тем не менее, клуб или центр могут создать в своих
стенах ситуацию востребованности индивидуально-творческих способностей
индивида и расширить возможности для их реализации. Кроме того, молодежная
служба старается разнообразить диапазон социальных ролей молодого человека,
обучая его навыкам самовыражения в условиях безработицы.
Интеграционная модель решения социально-психологических проблем
111
См.: Петрищев В.И. Великобритания: социальная среда и досуг молодежи. – Красноярск, 1999.
92
организации досуга молодежи по Ф. Коффилду и др.
В предложенной модели к региональным факторам относятся проживание в
местных общинах. В британском обществе население проживает в общинах в
соответствии со своим социальным и экономическим статусом.
К институциональным факторам нужно отнести такие институты социализации
как школу, предприятия, церковь, молодежные организации и т.п. Каждый из этих
институтов по-своему оказывает влияние на подрастающее поколение местной
общины.
Групповые факторы (сверстники) оказывают особое влияние на возникновение
стрессовых ситуаций у молодых людей в период их полового созревания, обращаясь
за поддержкой, помощью, сопереживанием к своим друзьям и не получая их, сами
молодые люди нередко высказывают недовольство своими компаниями, не всегда
находят себе место в них.
К
индивидуальным
факторам
относят
физическое,
сексуальное,
112
интеллектуальное, когнитивное и эмоциональное развитие .
Исследователь В.И. Петрищев113 отмечает, что в Великобритании проведение
культурно - досуговых форм деятельности осуществляется под эгидой молодежной
службы в рамках разветвленной сети детских, юношеских и молодежных центров и
клубов.
Молодежный центр114 – многопрофильный клуб по интересам, работающий с
См.: Петрищев В.И. Великобритания: социальная среда и досуг молодежи. – Красноярск, 1999.
См.: Там же.
114
См.: Приложение 1.
112
113
93
подростками местной общины.
Центры по своему характеру полифункциональные: наряду с обеспечением
досуга подростков, выполняют и образовательно-воспитательные функции. С одной
стороны, такие центры имеют официальный статус, а с другой – это объединения,
где от молодежи не требуется формальной принадлежности, членства. Атмосфера
центра в значительной степени определяется командой специалистов по работе с
молодежью, являющихся, как правило, энтузиастами своего дела.
Первостепенная задача молодежных лидеров, работающих в этих центрах,
заключается в том чтобы центр стал местом обучения и развития комплекса
навыков, которые должны помочь подростку в жизни.
Организация культурно-досуговой деятельности
в отечественных социальных и социально-педагогических учреждениях:
региональный опыт
Большую роль в организации досуга социально уязвимых групп населения
играют центры социального обслуживания населения, территориальные центры
социальной помощи семье и детям, а так же комплексные центры социального
обслуживания115.
С течением времени главным местом проведения культурно-досуговой
деятельности и социального воспитания детей и подростков, а также взрослого
населения становятся клубы по месту жительства. Для многих детей из
неблагополучных семей и одиноких пожилых людей такие клубы становятся
вторым домом, местом, где несовершеннолетние в процессе общих мероприятий
приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной
ответственности, а пожилые люди получают общение, которого им не хватает, и
ощущают себя значимыми и нужными116.
Одним из таких учреждений является муниципальное предприятие по работе с
детьми, подростками и населением по месту жительства «Алые паруса», было
организованно и учреждено 30 марта 1992 года с целью организации внешкольной
работы с детьми и подростками по месту жительства и на сегодняшний день
объединяет 17 клубов в различных микрорайонах города Новгорода, в которых
занимается около 5 тысяч детей и подростков. Основными направлениями
деятельности «Алых парусов» являются:
 организация работы с детьми, подростками и с их родителями по месту
жительства с использованием всех имеющихся средств, форм и методов досуговой
деятельности;
 создание условий для здорового общественно-полезного досуга и общения
несовершеннолетних по месту жительства;
 развитие прикладного творчества, создание условий для творческой
См.: Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов. –
М,2005.
116
См.: Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов. –
М,2005.
115
94
инициативы детей и подростков;
 работа по возрождению традиционной новгородской культуры и ремесел;
 организация отдыха детей и подростков в каникулярное время на летних
площадках, создаваемых при клубах;
 организация работы, выявление и создание условий для адаптации и развития
творческих способностей, оздоровление детей и подростков с ограниченными
возможностями;
 профилактика правонарушений и создание условий для занятий спортом и
прикладным творчеством детей и подростков, совершивших или склонных к
совершению правонарушений;
 создание условий для укрепления здоровья, формирования общей культуры и
здорового образа жизни детей и подростков;
 развитие трудовых навыков у детей и подростков.
В клубы по месту жительства принимаются абсолютно все желающие дети и
подростки любого возраста, начиная от младшего школьного возраста и заканчивая
старшеклассниками, где они в соответствии со своими интересами и склонностями
могут найти для себя занятие по душе. При клубах действуют спортивные секции по
вольной борьбе, борьбе дзюдо, самбо, карате, различным видам восточных
единоборств, футболу, волейболу, настольному теннису, кружки аэробики и
шейпинга для девочек, атлетизма и общефизической подготовки для мальчиков и
девочек, секции туризма и спортивного ориентирования, автомобильного
ориентирования. В других четырех клубах желающие могут заняться изучением
иностранного языка, существует клуб математических и логических игр. В тесной
связи с идеями эстетического и трудового воспитания проходят занятия в кружках
игры на гитаре, хореографии, бальных танцев, изостудиях, детской театральной
студии «Арлекин», детской телестудии «Садко, кукольном театре «Дорофей». В
кружках по основам рукоделия дети учатся основам прикладного творчества:
бисероплетению, макраме, вышивке, вязанию. В кружке плетения из бисера и лозы,
ткачества и столярного дела изучаются и поддерживаются древние традиции
новгородских ремесел. Фольклорная студия «Весты» при спортивнооздоровительном комплексе «Фея» для детей и подростков с ограниченными
возможностями приглашает желающих приобщиться к народным русским обрядам,
праздникам, играм и песням. В клубе «Рать» подростки от 14 лет могут заняться
изготовлением исторической одежды, кольчуг, экипировки, муляжей вооружения
древнерусских воинов, а также изучить основы древнерусского рукопашного боя117.
В Сергиевопосадском районе в центре «Семья» хорошо налажена работа
клубов.
В настоящее время в отделении психолого-педагогической помощи работают
больше 10 клубов, среди них клуб «Мастерилки», клуб раннего развития
«Малышок». Эти клубы ориентированны на детей дошкольного и младшего
школьного возраста и созданы с целью коррекции взаимоотношений родителей с
См.: Шапочкин А.В. Клубная деятельность как средство социально-педагогической
реабилитации подростков с девиантным поведением в России в XX веке: Дис. канд. пед. наук. –
В.Новгород, 2000.
117
95
детьми, ранней профилактики дальнейших отклонений во взаимоотношениях,
повышения педагогической компетентности родителей. В клубах занимаются дети
из многодетных, малообеспеченных, неполных семей, дети-инвалиды, дети
родителей с низким педагогическим интеллектом. На занятиях обязательно
присутствие родителей.
Работают Клуб поддержки для детей с ограниченными возможностями (целью
работы клуба является создание условий для успешной социализации ребенка с
ограниченными возможностями, раскрытия и развития способностей детей), клуб
матерей детей с ограниченными возможностями «Вероника» (цель работы клуба –
поддержка семей в сложной жизненной ситуации, формирование педагогической
компетентности, расширение представлений как о возможностях детей, так и о
возможностях семей, воспитывавших детей с ограниченными возможностями).
Занятия в клубах ведут специалисты по социальной работе и психологи.
Клуб «Семейная колыбель» оказывает различные виды консультативной
помощи по медико-социальным, социально-правовым, психолого-педагогическим и
другим вопросам молодым семьям, ожидающим появления ребенка. В клубе
проходят занятия с молодыми супругами по вопросам семейного права, психологии
семейных отношений, планирования семьи, здорового образа жизни, вопросам
воспитания детей. Особое внимание в клубе оказывают несовершеннолетним
будущим мамам.
Рассчитанный на пожилых людей клуб «Для тех, кто молод душой»
предоставляет различные виды консультативной помощи по социально-правовым,
медицинским, психологическим вопросам, организации досуга. Работа клуба
строится по принципу создания групп взаимной поддержки.
Работа в клубах позволяет охватить психолого-педагогической помощью
население различных возрастов, но наибольшее внимание уделяется
несовершеннолетним118.
Еще одним не мало важным опытом является разработка комплексной
экспериментальной программы по предупреждению девиации среди сирот в
процессе социально-культурной деятельности интернатных учреждений г.
Волгограда119.
Основа данной программы заключается в направленной профилактической
деятельности по предупреждению девиантного поведения сирот через применение в
программе интернатных учреждений развивающих средств социально-культурной
деятельности, которые способствуют:
 активному включению ребенка в социально-культурный процесс (воспитание,
обучение, развитие), мотивированному определенными интересами, потребностями,
развитию творческих усилий и способностей, интеллектуальному и духовному
обновлению,
См.: Бенда Л.В. Клубная работа в центре семьи// Отечественный журнал социальной работы.–
2006, №4.
119
См.: Герасимова И.А. Социально-культурная деятельность интернатных учреждений как
фактор профилактики девиантного поведения сирот: диссертация… кандидата педагогических
наук. – М., 2006.
118
96
 развитию общечеловеческих ценностей и гуманизации отношений между
воспитанниками;
 изменению поведения и воспитанию здорового образа жизни.
По нескольким данным, оптимальное количество членов клуба 40-50 человек.
Некоторые клубы выдают членские билеты и собирают членские взносы; тайным
голосованием избирают правление клуба (из 6-7 человек), перевыборы проводятся
ежегодно.
Клуб для пожилых людей должен наладить связь с местной общественностью,
избирая различные формы сотрудничества. Одновременно он может стать центром,
в котором решаются различные вопросы, касающиеся пожилых людей. Программа
занятий спланирована и приспособлена к потребностям стареющих людей.
Наиболее популярные формы занятий – просветительские лекции, работа кружков
по интересам и т.д. Большое внимание уделяется туризму, организации экскурсий.
В ряде клубов создается секция социальной помощи, задача которой –
выявление причин бедственного положения отдельных членов клуба.
Устанавливается опека над больными и одинокими, организуются консультации в
специализированных учреждениях. Именно клубы пожилых людей могут стать
эффективным средством возрождения групп самопомощи. Вовлечение пожилых
людей в деятельность клуба, которая осуществляется под воздействием социального
работника, может, бесспорно, принести оздоровительный эффект, поскольку в
процессе общения восстанавливаются навыки и интерес, создается определенная
социальная среда, изменяются личностные установки, возникает более
оптимистичное восприятие себя и других. Однако далеко не каждый пожилой
человек стремиться стать членом клуба, а некоторые физически не в состоянии
прийти в клуб. В этом случае основные задачи социального работника следующие:
1. выявление и учет одиноких престарелых и нетрудоспособных граждан,
нуждающихся в надомном обслуживании;
2. установление и поддержание связи с трудовым коллективом, в котором ранее
работали ветераны войны и труда и инвалиды;
3. налаживание контактов с комитетами Красного Креста, советами ветеранов
войны и труда, другими общественными организациями для оказания шефской
помощи одиноким пенсионерам;
4. содействие в оформлении необходимых документов при установлении опеки
или попечительства, а также помещении в Дома-интернаты или территориальные
центры;
5. предоставление разнообразных услуг одиноким пенсионерам (доставка на дом
обедов, полуфабрикатов, сдача вещей в химчистку, стирку и т.п.);
6. выполнение просьб, связанных с перепиской с родственниками, друзьями,
выполнение других разовых поручений;
7. организация погребения умерших одиноких пенсионеров»120.
По данной программе работают большинство клубов для пожилых людей.
Интересным опытом на карте России является программа любительского
120
Демидова Т.Е. Социальная работа: теория и практика. – М., 2003.
97
объединения «Клуб «Золотой возраст» (См.: ниже)121. Для людей пожилого
возраста, на базе социальных центров Октябрьского и Советского районов г.
Тамбова было создано любительское объединение клубного типа под условным
названием «Клуб «Золотой возраст».
Адаптивная и лечебная физическая культура
в системе средств реабилитации инвалидов
Полноценная жизнедеятельность подавляющего большинства инвалидов
невозможна без предоставления им различных видов помощи и услуг,
соответствующих их социальным потребностям, в том числе и без предоставления
им услуг физкультурно-оздоровительного профиля.
В России более 10 миллионов инвалидов и не все они пассивны, очень многие
нуждаются в проведении реабилитационных мероприятий именно средствами
физкультуры и спорта. Более 15 лет существует в России Паралимпийское
движение, действует Паралимпийский комитет и федерация физической культуры и
спорта инвалидов России.
В системе мер социальной защиты инвалидов все большее значение
приобретают ее активные формы, наиболее эффективной из которых является
реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.
Интеграция в жизнь общества лиц с ограниченными возможностями сегодня
немыслима без их физической реабилитации. Последняя является не только
составной частью профессиональной и социальной реабилитации инвалидов, но и
лежит в их основе.
Связь медицины и физической культуры уходит корнями в глубокую
древность. На протяжении многих веков врачи принимали самое активное участие в
спортивных мероприятиях и вели систематические наблюдения за спортсменами.
Известно, что Гиппократ был даже чемпионом Олимпийских игр по бегу. В
Древнем Риме врачи работали в школах борцов и гладиаторов, т.е. спортсменов того
времени. Это были первые спортивные врачи. Одним из таких врачей был великий
Гален.
Существующая специфика медицинского обеспечения занятий физической
культурой и спортом привела к необходимости выделения самостоятельной
медицинской дисциплины – спортивной медицины. Необходимость в выделении и
развитии этой дисциплины возникла тогда, когда Н.А.Семашко указал на
обязательность врачебного контроля при занятиях физической культурой и спортом.
Всякая физическая активность, в том числе, занятия физической культурой и
спортом, может обеспечить физическое совершенствование человека, быть
эффективной и выполнять свою оздоровительную задачу тогда, когда она
используется рационально и правильно дозируется. А так же, когда степень
физической активности, уровень нагрузки соответствуют возможностям человека,
См.: Пачина О.А. Социально-культурная деятельность как средство преодоления одиночества
людей третьего возраста: дис.… к.п.н. – Тамбов, 2007.
121
98
ее выполняющего. Только такая индивидуально различная физическая нагрузка
способствует улучшению и укреплению здоровья, повышению сопротивляемости к
отрицательным воздействиям внешней среды, предупреждает ряд заболеваний и
увеличивает продолжительность жизни.
Современное общество осознало, что в условиях социально-экономических,
общественно-политических и экологических кризисов возрастает вероятность
неполноценного патологического развития личности, поэтому с 1986 года
правительство СССР принимает участие во Всемирной программе действий в
отношении инвалидов, которая была принята Генеральной Ассамблеей ООН.
Реально первые шаги в этом направлении были сделаны в 1987 году, когда было
создано Всероссийское общество инвалидов. Основным направлением работы этой
организации стало решение социальных вопросов. Работой по реабилитации
инвалидов посредством занятий спортом занялся ЦС ВДФСО профсоюзов. Эта
организация, а также созданные общественные учреждения инвалидов объединяли в
основном лиц зрелого возраста. Проблема физической культуры и спорта для детейинвалидов как массового явления стала решаться в середине 90 годов ХХ века.
Адаптивная физическая культура интенсивно исследуется в последние годы и
предполагает научное обоснование широкого спектра проблем: нормативноправового обеспечения учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;
управления нагрузкой и отдыхом; фармакологической поддержки спортсменовинвалидов в периоды предельных и околопредельных физических и психических
напряжений; нетрадиционных средств и методов восстановления; социализации и
коммуникативной деятельности; технико-конструкторской подготовки как нового
вида спортивной подготовки и многих других.
Изучаются наиболее эффективные пути использования физических
упражнений для организации активного отдыха инвалидов и лиц с отклонениями в
состоянии здоровья, переключения их на другой вид деятельности, получения
удовольствия от двигательной активности и др.
Адаптивная физкультура – новое направление в отечественной системе
реабилитации инвалидов. Это часть физической культуры, предназначенная для
людей со стойкими нарушениями функций вследствие заболеваний, травм или
врожденных дефектов, направленных на стимуляцию позитивных реакций
организма и формирование необходимых двигательных умений, навыков,
физических качеств и способностей. На специалиста по адаптивной физической
культуре возлагаются: оценка функциональных способностей инвалида и поиск
возможности
их
восстановления,
проведение
контроля
физической
работоспособности в период реализации программы физической адаптации,
обучение пользованию техническими средствами в целях физического
восстановления.
В технологиях адаптивной физической культуры акцент делается на поиск
нетрадиционных систем оздоровления лиц с ограниченными возможностями
здоровья, ориентируясь, прежде всего, на технологии, сопрягающие физическое
(телесное) и психическое (духовное) начала человека и ориентирующиеся на
самостоятельную
активность
занимающихся
(различные
способы
психосоматической саморегуляции, психотерапевтические техники и т.п.).
99
Основные подходы к реабилитации инвалидов
Термин «инвалид» восходит к латинскому корню (volid – «действенный,
полноценный, могущий») и в буквальном переводе может означать
«непригодный», «неполноценный».
В российском словоупотреблении, начиная со времен Петра I, такое название
получали военнослужащие,
которые вследствие заболевания, ранения или
увечья были неспособны нести воинскую службу и которых направляли для
дослуживания на штатские должности. Характерно, что в Западной Европе
данное слово имело такой же оттенок, то есть относилось в первую очередь к
увеченным воинам. Со второй половины ХIХ в. термин распространяется и на
штатских лиц, также ставших жертвами войны, - развитие вооружений и
расширение масштабов войн все более подвергали мирное население всем
опасностям военных конфликтов. После Второй мировой войны в русле общего
движения по формулированию и защите прав человека в целом и отдельных
категориях населения в частности происходит формирование понятия
«инвалид», относящегося ко всем лицам имеющим физические, психические или
интеллектуальные ограничения жизнедеятельности.
Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН) «инвалид» означает любое
лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично
потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь
то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных
возможностей.
Утверждение понятия «лицо с ограниченными возможностями» находится
также в русле изменений объема и сущности представлений общества об
инвалидности.
Ограничение
возможностей
иногда
трактуется
как
неудовлетворенность «особых нужд» инвалидов, что приводит к их социальному
исключению (social exclusion).
Сегодня инвалиды относятся к наиболее социально незащищённой
категории населения. Их доход значительно ниже среднего, а потребности в
медицинском и социальном обслуживании намного выше. Они в меньшей
степени имеют возможности получить образование, не могут заниматься
трудовой деятельностью. Большинство из них не имеет семьи и не желает
участвовать в общественной жизни. Всё это говорит о том, что инвалиды в
нашем обществе являются дискриминируемым и сегрегированным меньшинством.
Однако хотелось бы заметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс
перехода к более гуманной и гибкой технологии. Так, например, в английском языке
термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права
людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению
к детям используется «дети с ограниченными возможностями». Избегают так же
употребление следующих наименований: слепой, глухой, заика. Заменяют такими
словосочетаниями как «человек с ослабленным слухом, зрением, речевым
развитием».
«Инвалид, - говорится в Законе «О социальной защите инвалидов в
100
Российской Федерации», - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями
травм или дефектами, приводящее к ограниченной жизнедеятельности и
вызывающее необходимость его социальной защиты».
«Ограничение жизнедеятельности, — поясняется в этом же законе, — это
полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять
самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью».
Все инвалиды по разным основаниям делятся на несколько групп:
1. По возрасту — дети-инвалиды, инвалиды-взрослые.
2. По происхождению инвалидности: инвалиды с детства, инвалиды войны,
инвалиды труда, инвалиды общего заболевания.
3.
По
степени
трудоспособности:
инвалиды
трудоспособные
и
нетрудоспособные, инвалиды I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы
(временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах),
инвалиды II группы (трудоспособные в щадящих условиях труда).
4.
По характеру заболевания инвалиды могут относиться к мобильным,
маломобильным или неподвижным группам.
Сущность, понятие, основные виды реабилитации инвалидов
Реабилитация (франц. réhabilitation, от лат. re- вновь + habilis удобный,
приспособленный) — сочетание медицинских, общественных и государственных
мероприятий, проводимых с целью максимально возможной компенсации (или
восстановления) нарушенных или утраченных функций организма и социальной
реадаптации (или адаптации) больных, пострадавших и инвалидов.
Комитет ВОЗ (1980 г.) дал определение медицинской реабилитации:
реабилитация — это активный процесс, целью которого является достижение
полного восстановления нарушенных вследствие заболевания или травмы функций,
либо, если это нереально — оптимальная реализация физического, психического и
социального потенциала инвалида, наиболее адекватная интеграция его в обществе.
Таким образом, медицинская реабилитация включает мероприятия по
предотвращению инвалидности в период заболевания и помощь индивиду в
достижении
максимальной
физической,
психической,
социальной,
профессиональной и экономической полноценности, на которую он будет способен
в рамках существующего заболевания. Среди прочих медицинских дисциплин
реабилитация занимает особое место, так как рассматривает не только состояние
органов и систем организма, но и функциональные возможности человека в его
повседневной жизни после выписки из медицинского учреждения.
На современном этапе развития медицины реабилитация является стройной
системой научных знаний и методов, реализация которых на практике
осуществляется многими врачами в различных реабилитационных учреждениях
стационарного, поликлинического и санаторно-курортного типа.
Кардинальной задачей реабилитации является нормализация нарушенной или
компенсация утраченной функции за счет заместительной гиперфункции или
качественного изменения функций не поврежденных патологическим процессом
органов и физиологических систем. Речь идет либо о полном восстановлении
101
функции, либо о таком перераспределении функции в целостном организме с
активной перестройкой физиологических систем, мотивационных стимулов и
поведения, которые обеспечивают максимально возможную для данного индивида
социальную и биологическую реадаптацию. Поскольку клиническое выздоровление
или заметное улучшение нарушенной функции всегда опережает репаративные
процессы, в задачи реабилитации входит восстановление не только нарушенной
функции, но и поврежденной патологическим процессом структуры клеток, тканей
и органов. При патологической регенерации реабилитация заключается в
максимально продолжительном сохранении достигнутой функциональной
компенсации, предотвращении осложнений основного заболевания, первоначально
вызвавшего нарушение функции организма, и своевременном лечении всех
сопутствующих патологических процессов.
Согласно международной классификации ВОЗ, принятой в Женеве в 1980
году, выделяют следующие уровни медико-биологических и психо-социальных
последствий болезни и травмы, которые должны учитываться при проведении
реабилитации:
- повреждение (impaiment англ.) — любая аномалия или утрата
анатомических, физиологических, психологических структур или функций;
- нарушение жизнедеятельности (disability англ.) — возникающие в результате
повреждения утрата или ограничение возможности осуществлять повседневную
деятельность в манере или пределах, считающихся нормальными для человеческого
общества;
- социальные ограничения (handicap англ.) — возникающие в результате
повреждения и нарушения жизнедеятельности ограничения и препятствия для
выполнения социальной роли, считающейся нормальной для данного индивидуума.
В последние годы в реабилитацию введено понятие “качество жизни,
связанное со здоровьем” (healthrelated quality of life, англ.). При этом именно
качество жизни рассматривают как интегральную характеристику, на которую надо
ориентироваться при оценке эффективности реабилитации больных и инвалидов.
Правильное представление о последствиях болезни имеет принципиальное
значение для понимания сути медицинской реабилитации и направленности
реабилитационных воздействий.
Оптимальным является устранение или полная компенсация повреждения
путем проведения восстановительного лечения. Однако это не всегда возможно, и в
этих случаях желательно организовать жизнедеятельность больного таким образом,
чтобы исключить влияние на неё существующего анатомического и
физиологического дефекта. Если при этом прежняя деятельность невозможна или
отрицательно влияет на состояние здоровья, необходимо переключение больного на
такие виды социальной активности, которые в наибольшей степени будут
способствовать удовлетворению всех его потребностей.
Общие показания в медицинской реабилитации представлены в докладе
Комитета экспертов ВОЗ по предупреждению инвалидности в реабилитации (1983).
К ним относятся:
 значительное снижение функциональных способностей;
 снижение способности к обучению;
102
 особая подверженность воздействиям внешней среды;
 нарушения социальных отношений;
 нарушения трудовых отношений.
Выделяют следующие основные виды реабилитации: медицинскую,
профессиональную и социальную.
Медицинская реабилитация - это весь комплекс лечебных воздействий
(лекарственная терапия, хирургические вмешательства, инструментальные
процедуры, психотерапия, рефлексотерапия, физиотерапия, санаторно-курортное
лечение, лечебная физическая культура, трудовая терапия), осуществляемых от
момента заболевания или травмы до окончательного выздоровления или
формирования
хронического
патологического
процесса,
требующего
поддерживающей терапии.
Физическая реабилитация - система мероприятий по восстановлению или
компенсации физических возможностей и интеллектуальных способностей,
повышению функционального состояния организма, улучшению физических
качеств, психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма
человека средствами и методами адаптивной физической культуры, элементов
спорта и спортивной подготовки.
Среди средств физической реабилитации большое место отводится физическим
упражнениям. В процессе лечебно-восстановительной тренировки важно соблюдать
следующие принципы: индивидуальный подход к больному; сознательность;
принцип постепенности; систематичность; цикличность; системность воздействия;
новизна и разнообразие (10-15% упражнений должны обновляться, а 85-90% повторяться для закрепления достигнутых результатов); умеренность воздействия.
Лечебная физическая культура – медико-педагогическая дисциплина,
изучающая теоретические основы и методы использования средств физической
культуры для лечения, реабилитации и профилактики различных заболеваний. ЛФК
использует в качестве основного лечебного средства физические упражнения. ЛФК
– метод восстановительной терапии. При комплексной физической реабилитации
ЛФК успешно сочетается с медикаментозной терапией и с различными
физическими методами.
Физкультура и спорт в жизни инвалидов
Согласно статистическим данным, в России в 2000г. было зарегистрировано
55 тыс. инвалидов, занимающихся физкультурой и спортом, в 2002г. их число
возросло до 80 тыс. В настоящее время в РФ действует около 600 физкультурноспортивных клубов, во многих городах открываются специализированные детскоюношеские спортивные школы. К наиболее популярным видам спорта сред
инвалидов относятся армрестлинг, бадминтон, баскетбол, волейбол, дарте, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, настольный теннис, шахматы, футбол. Ежегодно
на федеральном уровне проводится более 60 всероссийских массовых
физкультурно-оздоровительных мероприятий среди различных категорий
инвалидов. Госкомспорт РФ совместно с Паралимпийским комитетом осуществляет
подготовку сильнейших спортсменов к участию в официальных международных
103
соревнованиях.
Вместе с тем существующая нормативная база и проводимая организационная
работа не решают в полной мере проблемы физической реабилитации и социальной
адаптации
инвалидов.
Основные
причины:
практическое
отсутствие
специализированных спортивных сооружений и оборудования, недостаток
профессиональных
тренерских
кадров,
недостаточное
информационнометодическое и пропагандистское обеспечение, низкая роль учреждений
здравоохранения, образования, социальной защиты населения в реабилитации
инвалидов средствами физкультуры и спорта. Для решения этих проблем необходим
закон, который бы четко и полно изложил основы управления физической
культурой и спортом инвалидов в соответствии с современными социальноэкономическими условиями и нормами международного права.
В России более 10 миллионов инвалидов и не все они пассивны, очень многие
нуждаются в проведении реабилитационных мероприятий именно средствами
физкультуры и спорта.
Более 15 лет существует в России Паралимпийское движение, действует
Паралимпийский комитет и федерация физической культуры и спорта инвалидов
России.
На сегодняшний день в России 688 физкультурно-спортивных клубов
инвалидов, количество занимающихся адаптивной физической культурой и спортом
в общей сложности - более 95,8 тысяч человек, созданы 8 детско-юношеских
спортивно-оздоровительных школ инвалидов /ДЮСОШИ/.
Наиболее активно развиваются адаптивная физкультура и спорт в
республиках Башкирия, Татария, Коми; Красноярском крае, Волгоградской,
Воронежской, Московской, Омской, Пермской, Ростовской, Саратовской,
Свердловской, Челябинской областях; городах Москве и Санкт-Петербурге.
Российские спортсмены участвуют в чемпионатах Европы, мира, зимних и
летних Паралимпийских Играх. В 1988 году Россия впервые приняла участие в
Паралимпийских играх в Сеуле. На Х Паралимпийских играх в Атланте в 1996 году
команда России завоевала 27 медалей, в том числе 9 золотых, 7 серебряных и 11
бронзовых и заняла 16-е место. Всего завоевали медали (с учетом командных видов)
52 спортсмена-инвалида из 13 регионов России. 85 российских спортсменов
показали результаты, превышающие личные достижения.
Выступление сборных команд России на XI Паралимпийских играх 2000 года
в г. Сиднее (Австралия) показало некоторый прогресс в подготовке спортсменовинвалидов к соревнованиям самого высокого ранга. Спортивная делегация России,
представленная 90 спортсменами, завоевала 35 медалей, в том числе 12 золотых, 11
серебряных и 12 бронзовых наград, выступая в 10 видах программы из 20, и заняла
14-е общекомандное место.
Возрастной диапазон российских спортсменов на Паралимпийских играх в
Сиднее колебался от 17 до 53 лет. В настоящее время происходит значительное
“омоложение” состава, связанное с интенсивным обновлением большинства
сборных команд России в период 2003 - 2004 гг.
На зимних Паралимпийских играх в Солт-Лейк-Сити в 2002 году россияне
завоевали 7 золотых, 9 серебряных и 5 бронзовых медалей. Чемпионами мира по
104
футболу стала сборная России.
26 марта 2003 года вышло распоряжение Президента Российской Федерации о
подготовке к Олимпийским играм 2004 года в Афинах и зимним Играм 2006 года в
Турине, в которое впервые были включены вопросы подготовки и к
Паралимпийским играм.
Паралимпийские игры 2004 года в Афинах были пятыми по счету летними
Играми, в которых участвовали россияне - 113 спортсменов с поражением опорнодвигательного аппарата и нарушением зрения по 10 видам спорта:
1)
легкая атлетика - 23 чел.;
2)
плавание - 17 чел.;
3)
футбол - 14 чел.;
4)
дзюдо - 13 чел.;
5)
волейбол (муж.) - 14 чел.;
6)
пулевая стрельба - 8 чел.;
7)
пауэрлифтинг - 11 чел.;
8)
настольный теннис - 6 чел.;
9)
конный спорт - 6 чел.;
10) теннис – 1 чел.
В настоящее время в развитии спорта среди инвалидов в России отмечается
возрастание роли государства. Это проявляется, прежде всего, в государственной
поддержке спорта среди людей с ограниченными возможностями; финансировании
системы подготовки спортсменов-инвалидов; формировании социальной политики в
области спорта инвалидов, в частности, социальной защищенности спортсменов,
тренеров, специалистов.
Финансирование участия российских спортсменов-инвалидов в официальных
международных соревнованиях, включая Паралимпийские и Сурдолимпийские
игры, увеличилось с 1998 года более чем в 10 раз. Объем финансирования
всероссийских спортивных мероприятий среди инвалидов за пять лет вырос с 8 до
60 млн. рублей.
В рамках подпрограммы "Физическое воспитание и оздоровление детей,
подростков и молодежи в Российской Федерации /2002-2005 годы/" федеральной
целевой программы "Молодежь России" /2001-2005 годы/ предусмотрела выделение
4,3 млн. рублей на укрепление материально-технической базы научно-практических
центров физической реабилитации.
Ежегодно в Едином календарном плане всероссийских и
международных соревнований предусматривается раздел, в который входит около
100 всероссийских и 60 международных спортивных мероприятий среди
спортсменов с нарушением слуха, зрения, интеллекта, с поражением опорнодвигательного аппарата.
Приоритетным для Госкомспорта России является решение вопроса о
приравнивании статуса инвалидов-спортсменов к статусу здоровых спортсменов,
статуса паралимпийцев - к статусу олимпийцев.
Начиная с 2000 года спортсменам- победителям и призерам Паралимпийских
игр, а с 2003 года - победителям и призерам Сурдоолимпийских игр и тренерам,
осуществлявшим их подготовку, выделяются денежные вознаграждения.
105
Совместно с Паралимпийским и Сурдоолимпийским комитетами России
подготовлены списки ведущих инвалидов- спортсменов кандидатов на
президентские стипендии. 4 декабря 2003 года вышел Указ президента РФ об
учреждении стипендий спортсменам- инвалидам, являющимся членами сборных
команд России по параолимпийским и сурдоолимпийским видам спорта. Указом
предусматривается установить до 100 стипендий ежегодно для спортсменовинвалидов - членов сборных команд России по параолимпийским и
сурдоолимпийским видам спорта в размере 15 тысяч рублей. (Взято из материалов
РИА «НОВОСТИ»).
Активизация работы с инвалидами в области физической культуры и спорта,
несомненно, способствует гуманизации самого общества, изменению его отношения
к этой группе населения, и тем самым имеет большое социальное значение.
Надо признать, что проблемы физической реабилитации и социальной
интеграции инвалидов средствами физической культуры и спорта решаются
медленно. Основными причинами слабого развития физической культуры и спорта
среди инвалидов является практическое отсутствие специализированных
физкультурно-оздоровительных
и
спортивных
сооружении,
недостаток
оборудования и инвентаря, неразвитость сети физкультурно-спортивных клубов,
детско-юношеских спортивных школ и отделений для инвалидов во всех типах
учреждений
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности. Ощущается нехватка профессиональных кадров. Не выражена в
достаточной степени потребность в физическом совершенствовании у самих
инвалидов, что связано с отсутствием специализированной пропаганды,
подвигающей их к занятиям физической культурой и спортом.
В сфере физической реабилитации инвалидов по-прежнему существует
недооценка того обстоятельства, что физкультура и спорт гораздо более важны для
человека с ограниченными возможностями, чем для благополучных в этом
отношении людей. Активные физкультурно-спортивные занятия, участие в
спортивных соревнованиях являются формой так остро необходимого общения,
восстанавливают психическое равновесие, снимают ощущение изолированности,
возвращают чувство уверенности и уважения к себе, дают возможность вернуться к
активной жизни. Главной задачей все же остается вовлечение в интенсивные
занятия спортом как можно большего числа инвалидов в целях использования
физкультуры и спорта как одного из важнейших средств для их адаптации и
интеграции в жизнь общества, поскольку эти занятия создают психические
установки, крайне необходимые для успешного воссоединения инвалида с
обществом и участия в полезном труде. Применение средств физической культуры и
спорта является эффективным, а в ряде случаев единственным методом физической
реабилитации и социальной адаптации.
Правила проведения массовых спортивных мероприятий
106
в системе реабилитации инвалидов
В плане организации массовых спортивных мероприятий для инвалидов
необходимо уделить внимание стандартным правилам обеспечения равных
возможностей для инвалидов. Политической и моральной основой настоящих
Правил являются Международный билль о правах человека, включающий
Всеобщую декларацию прав человека, Международный пакт об экономических,
социальных и культурных правах и Международный пакт о гражданских и
политических правах, а также Всемирная программа действий в отношении
инвалидов. Наиболее значимыми в плане организации массовых спортивных
мероприятий являются правила №№ 1, 3, 5, 11 Всемирной программы действий в
отношении инвалидов.
Правило 1. Углубление понимания проблемы
Государствам следует принять меры для углубления понимания в обществе
положения инвалидов, их прав, потребностей, возможностей и их вклада.
1. Государствам следует обеспечить, чтобы компетентные органы
распространяли среди инвалидов, их семей, специалистов и широкой
общественности самую последнюю информацию о программах и услугах,
предназначенных для инвалидов. Такая информация должна представляться
инвалидам в доступной форме.
2. Государствам следует организовывать и поддерживать информационные
кампании, касающиеся проблем инвалидов и политики в отношении инвалидов,
сообщая при этом, что инвалиды являются гражданами с такими же правами и
обязанностями, что и другие граждане. Это оправдывало бы принятие мер,
направленных на устранение всех препятствий на пути к всестороннему участию
инвалидов в жизни общества.
3. Государствам следует поощрять, чтобы средства массовой информации
показывали инвалидов в положительном свете; по этому вопросу необходимо
проводить консультации с организациями инвалидов.
4. Государствам следует обеспечить, чтобы в программах просвещения
общественности отражались все аспекты принципа всестороннего участия
инвалидов в жизни общества и их равноправия.
5. Государствам следует приглашать инвалидов, членов их семей и их
организации принимать участие в программах просвещения общественности,
касающихся положения инвалидов.
6. Государствам следует поощрять, чтобы предприятия в частном секторе
включали вопросы, касающиеся инвалидов, во все аспекты их деятельности.
7. Государствам следует разрабатывать и поощрять осуществление программ,
направленных на углубление понимания инвалидами их прав и возможностей.
Повышение самообеспечения и расширение прав позволит инвалидам
воспользоваться предоставляемыми им возможностями.
8. Углубление понимания проблемы должно стать важной частью
образовательных программ для детей — инвалидов и программ реабилитации.
Инвалиды могли бы также оказывать друг другу помощь в углублении понимания
проблемы в рамках мероприятий своих собственных организаций.
107
9. Углубление понимания проблемы должно стать частью образовательных
программ для всех детей и должно быть включено в учебные курсы для
преподавателей и подготовки всех специалистов.
Правило 3. Реабилитация. Государствам следует обеспечить предоставление
инвалидам услуг по реабилитации, с тем чтобы позволить им достигнуть и
поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности и жизнедеятельности.
Реабилитация является основополагающей концепцией социальной политики в
отношении инвалидов.
1. Государствам следует разрабатывать национальные программы реабилитации
для всех групп инвалидов. В основе таких программ должны лежать фактические
потребности инвалидов и принципы всестороннего участия в жизни общества и
равноправия.
2. В подобные программы следует включать широкий диапазон мер, в
частности базовую подготовку для восстановления или компенсации утраченной
функции, консультирование инвалидов и членов их семей, развитие
самообеспечения и предоставление, по мере необходимости, таких услуг, как
осуществление оценки и предоставление рекомендаций.
3. Все инвалиды, в том числе с высокой степенью инвалидности и/или
множественной инвалидностью, нуждающиеся в реабилитации, должны иметь
доступ к ней.
4. Инвалиды и их семьи должны иметь возможность участвовать в разработке и
осуществлении мер, связанных с их реабилитацией.
5. Все службы реабилитации должны находиться в общинах, в которых
проживают инвалиды. Однако в определенных случаях и в конкретных учебных
целях могут, если это целесообразно, организовываться специальные временные
курсы по реабилитации, при обучении на которых инвалиды будут проживать в
соответствующих учреждениях.
6. Следует поощрять участие инвалидов и их семей в работе по реабилитации,
например в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов.
7. При разработке или оценке программ реабилитации государствам следует
использовать опыт организаций инвалидов.
Правило 5. Доступность. Государствам следует признать важность
обеспечения доступности в процессе создания равных возможностей для инвалидов
во всех сферах жизни общества. Что касается лиц, имеющих любые формы
инвалидности, то государствам следует a) осуществлять программы действий, с тем
чтобы сделать материальное окружение доступным для инвалидов; и b) принимать
меры для обеспечения им доступа к информации и коммуникациям.
a) Доступ к материальному окружению
1. Государствам следует принимать меры для устранения барьеров,
препятствующих использованию материального окружения. В число таких мер
следует включить разработку стандартов и руководящих принципов, а также
рассмотрение вопроса о принятии законодательных актов, направленных на
обеспечение доступа к различным объектам общего пользования, таким, как жилые
помещения, здания, услуги общественного транспорта и другие транспортные
средства, улицы и другие объекты уличного окружения.
108
2. Государствам следует обеспечить, чтобы архитекторы, инженеры —
строители и другие специалисты, которые в силу своей профессии занимаются
проектированием и созданием материального окружения, имели доступ к
адекватной информации о политике по вопросам, касающимся инвалидов, и о мерах
по обеспечению доступности.
3. При проектировании и создании материального окружения следует с самого
начала процесса проектирования включать требования о его доступности.
4. При разработке стандартов и норм, регулирующих доступность для
инвалидов, следует проводить консультации с организациями инвалидов. Их
следует также привлекать к участию в этой деятельности на местах с самого начала
этапа планирования при разработке проектов строительства общественных
объектов, что позволит обеспечить максимальную степень доступности для
инвалидов к материальному окружению.
b) Доступ к информации и коммуникациям
5. Инвалидам и, при необходимости, их семьям и защитникам их интересов
следует на всех этапах предоставлять доступ ко всей информации, касающейся
диагноза, прав и имеющихся услуг и программ. Такую информацию следует
представлять в форме, доступной для инвалидов.
6. Государствам следует разрабатывать стратегии, призванные сделать
информационные услуги и документы доступными для различных групп инвалидов.
Должны применяться шрифт Брайля, фонографические записи, крупные шрифты и
другие соответствующие технологии, с тем чтобы лица с дефектами зрения имели
доступ к письменной информации и документации. Точно так же следует применять
соответствующие технологии для обеспечения доступа к звуковой информации лиц
с дефектами слуха или трудностями понимания.
7. Следует позаботиться о том, чтобы язык жестов применялся для обучения
глухих детей, в их семьях и общинах. Следует также предоставлять услуги по
сурдопереводу, с тем чтобы способствовать общению глухих с другими людьми.
8. Следует также позаботиться о нуждах лиц с другими коммуникативными
дефектами.
9. Государствам следует побуждать средства массовой информации, особенно
телевидение, радио и газеты, обеспечивать доступность их услуг.
10. Государствам следует обеспечивать, чтобы новые компьютеризированные
информационные системы услуг, предоставляемых населению, были с самого
начала их использования или в результате необходимой адаптации доступными для
инвалидов.
11. При разработке мер по обеспечению доступа к услугам в области
информации следует проводить консультации с организациями инвалидов.
Правило 11. Отдых и спорт. Государства примут меры для обеспечения
инвалидам равных возможностей для отдыха и занятий спортом.
1. Государствам следует принимать меры для обеспечения доступа инвалидов к
местам отдыха и занятий спортом, гостиницам, пляжам, спортивным аренам,
спортивным залам и т.д. Эти меры должны включать оказание поддержки
персоналу, осуществляющему программы по организации отдыха и занятий
спортом, в том числе проекты, предусматривающие разработку методики
109
обеспечения доступности, а также по обеспечению участия и разработке
информационных и учебных программ.
2. Туристические организации, бюро путешествий, гостиницы, общественные и
другие организации, занимающиеся организацией досуга и путешествий, должны
оказывать услуги всем без исключения, принимая во внимание при этом особые
потребности инвалидов. Для содействия достижению этой цели следует
организовать соответствующую подготовку кадров.
3. Следует поощрять спортивные организации расширять возможности для
привлечения инвалидов к участию в спортивных мероприятиях. В некоторых
случаях для такого участия достаточно лишь обеспечить доступ инвалидов к этим
мероприятиям. В других случаях необходимо принимать специальные меры или
организовывать специальные игры. Государствам следует поддерживать участие
инвалидов в национальных и международных соревнованиях.
4. Инвалидам, участвующим в спортивных мероприятиях, следует обеспечить
такие же возможности для обучения и тренировок, как и другим спортсменам.
5. При планировании мероприятий для инвалидов организаторам спортивных
мероприятий и проведения досуга следует проводить консультации с организациями
инвалидов.
Организационно-правовые основы использования возможностей спорта,
адаптивной физической культуры,
оздоровительных мероприятий в реабилитации инвалидов
Законодательство РФ о физической культуре и спорте основывается на
следующих принципах:
1) обеспечение права каждого на свободный доступ к физической культуре и
спорту как к необходимым условиям развития физических, интеллектуальных и
нравственных способностей личности, права на занятия физической культурой и
спортом для всех категорий граждан и групп населения;
2) единство нормативной правовой базы в области физической культуры и
спорта на всей территории Российской Федерации;
3) сочетание государственного регулирования отношений в области
физической культуры и спорта с саморегулированием таких отношений субъектами
физической культуры и спорта;
4) установление государственных гарантий прав граждан в области
физической культуры и спорта;
5) запрет на дискриминацию и насилие в области физической культуры и
спорта;
6) обеспечение безопасности жизни и здоровья лиц, занимающихся
физической культурой и спортом, а также участников и зрителей физкультурных
мероприятий и спортивных мероприятий;
7) соблюдение международных договоров Российской Федерации в области
физической культуры и спорта;
8) содействие развитию физической культуры и спорта инвалидов, лиц с
ограниченными возможностями здоровья и других групп населения, нуждающихся
110
в повышенной социальной защите;
9) взаимодействие федерального органа исполнительной власти,
осуществляющего функции по проведению государственной политики, нормативноправовому регулированию, оказанию государственных услуг (включая
противодействие применению допинга) и управлению государственным
имуществом в сфере физической культуры и спорта (далее - федеральный орган
исполнительной власти в области физической культуры и спорта), органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления со спортивными федерациями;
10) непрерывность и преемственность физического воспитания граждан,
относящихся к различным возрастным группам;
11) содействие развитию всех видов и составных частей спорта с учетом
уникальности спорта, его социальной и образовательной функций, а также
специфики его структуры, основанной на добровольной деятельности его субъектов.
Параолимпийское движение России, сурдолимпийское движение России,
специальная олимпиада России. Параолимпийский комитет России,
Сурдолимпийский комитет России, Специальная олимпиада России
Данные вопросы отражены в ст. 12 Федерального закона от 4 декабря 2007 г.
N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (с
изменениями от 23 июля, 25 декабря 2008 г., 7 мая, 18 июля 2009 г.).
1. Паралимпийское движение России, сурдлимпийское движение России,
специальная олимпиада России - части соответственно международного
паралимпийского движения, международного сурдлимпийского движения,
международной специальной олимпиады, целями которых являются содействие
развитию физической культуры и спорта инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья, укрепление международного сотрудничества в указанной
сфере, участие в Паралимпийских играх, Сурдлимпийских играх, Всемирных
специальных олимпийских играх.
2. Паралимпийское движение России, сурдлимпийское движение России,
специальная олимпиада России возглавляются соответственно Паралимпийским
комитетом России, Сурдлимпийским комитетом России, Специальной олимпиадой
России - общероссийскими общественными объединениями, осуществляющими
свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об
общественных объединениях, уставами соответствующих международных
спортивных организаций и на основе признания международными спортивными
организациями, а также в соответствии со своими уставами.
3. Паралимпийский комитет России, Сурдлимпийский комитет России,
Специальная олимпиада России представляют спортивные сборные команды
Российской Федерации соответственно на Паралимпийских играх, Сурдлимпийских
играх, Всемирных специальных олимпийских играх, других международных
спортивных мероприятиях, проводимых под патронажем Международного
паралимпийского комитета, Международного сурдлимпийского комитета и
Международной специальной олимпиады.
4. Паралимпийский комитет России, Сурдлимпийский комитет России,
Специальная олимпиада России реализуют выполнение стоящих перед ними
111
уставных задач и программ развития физической культуры и спорта за счет
собственных источников финансирования, в том числе за счет добровольных
пожертвований граждан и организаций, а также за счет средств федерального
бюджета, выделяемых в установленном порядке.
Адаптивная физическая культура, физическая реабилитация инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья. Спорт инвалидов.
Вопросы по этому разделу отражены в ст. 31 Федеральный закон от 4 декабря
2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (с
изменениями от 23 июля, 25 декабря 2008 г., 7 мая, 18 июля 2009 г.).
1. Физическая реабилитация и социальная адаптация инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья с использованием методов адаптивной
физической культуры и адаптивного спорта осуществляются в реабилитационных
центрах, физкультурно-спортивных клубах инвалидов, физкультурно-спортивных
организациях.
2. Адаптивная физическая культура является частью физической культуры,
использующей комплекс эффективных средств физической реабилитации инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. Спорт инвалидов (адаптивный спорт) направлен на социальную адаптацию
и физическую реабилитацию инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Развитие спорта инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья основывается на принципах приоритетности, массового распространения и
доступности занятий спортом.
5. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в соответствующих образовательных учреждениях, организуются
занятия с использованием средств адаптивной физической культуры и адаптивного
спорта с учетом индивидуальных способностей и состояния здоровья таких
обучающихся.
6. Федеральный орган исполнительной власти в области физической культуры
и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы
местного самоуправления совместно с общественными объединениями инвалидов
способствуют интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья в систему физической культуры, физического воспитания и спорта
посредством физкультурно-спортивных организаций.
7. Федеральный орган исполнительной власти в области физической культуры
и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы
местного самоуправления, физкультурно-спортивные организации, в том числе
физкультурно-спортивные объединения инвалидов, организуют проведение
физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий с участием инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья, создают детско-юношеские
спортивно-адаптивные школы, адаптивные детско-юношеские клубы физической
подготовки. Образовательные учреждения вправе создавать филиалы, отделения,
структурные подразделения по адаптивному спорту.
4.
Физкультурно-оздоровительные
и
спортивные
услуги
1. физкультурно-оздоровительная услуга: Деятельность исполнителя по
112
удовлетворению потребностей потребителя в поддержании и укреплении здоровья,
физической реабилитации, а также проведении физкультурно-оздоровительного и
спортивного досуга.
2. спортивная услуга: Деятельность исполнителя по удовлетворению
потребностей потребителя в достижении спортивных результатов.
3. потребитель услуги: Гражданин (организация), имеющий намерение
заняться (занимающийся) физическими упражнениями и спортом для поддержания
и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, поддержания высокой
работоспособности, а также принять участие в различных видах активного отдыха и
проведения досуга при посещении спортивно-зрелищных, культурно-массовых и
развлекательно-игровых мероприятиях.
4. исполнитель услуги: Организация независимо от ее организационноправовой формы, а также индивидуальный предприниматель, оказывающие
спортивные услуги.
5. процесс обслуживания: Совокупность операций, выполняемых
исполнителем при непосредственном контакте с потребителем в процессе оказания
спортивных услуг.
6. условия обслуживания: Совокупность факторов, воздействующих на
потребителя в процессе оказания услуги.
7. качество услуги: Совокупность характеристик услуги, определяющих ее
способность удовлетворять физкультурно-оздоровительные и спортивные
потребности потребителя.
8. физкультурно-оздоровительные и спортивные сооружения: Здания,
сооружения, оборудованные площадки и помещения, оснащенные специальными
техническими средствами и предназначенные для физкультурно-оздоровительных,
спортивных услуг, спортивно-зрелищных мероприятий, а также для организации
физкультурно-оздоровительного и спортивного досуга.
9. спортивное оборудование: Приборы, аппараты, устройства, которыми
оборудуют места проведения соревнований и тренировочных занятий.
10. спортивное снаряжение и инвентарь: Комплект предметов,
приспособлений, необходимый для обеспечения процесса обслуживания
потребителей услуг.
11. обслуживающий персонал: Лица, занимающиеся физкультурнооздоровительной и спортивно-педагогической работой и имеющие установленную
законодательством спортивную и профессиональную квалификацию.
Классификация физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг
К спортивным услугам относят:
- проведение занятий по физической культуре и спорту;
- проведение спортивно-зрелищных мероприятий;
- организацию и проведение учебно-тренировочного процесса;
- предоставление физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений
населению;
- информационно-консультативные и образовательные услуги;
- прочие спортивные услуги.
Проведение занятий по физической культуре и спорту предусматривает:
113
- занятия в группах общей физической подготовки и оздоровительной
физической культуры;
- разработку индивидуальных (групповых) рекомендаций по режиму занятий;
- организацию соревнований в учебных группах, командах, школах и клубах
по видам спорта;
- восстановительные мероприятия и методические консультации;
- реализацию различных видов досуга с учетом особенностей оказываемых
услуг, включая культурно-массовые и развлекательно-игровые мероприятия, а
также различные виды активного отдыха с учетом требований безопасности, в том
числе медицинского обеспечения.
Проведение спортивно-зрелищных мероприятий включает в себя:
- спортивные и оздоровительные мероприятия для участников турниров,
кроссов, марафонов, турниров по спортивным играм;
- спортивные праздники;
- спортивно-зрелищные вечера и концерты;
- встречи с выдающимися спортсменами;
- показательные выступления ведущих спортсменов и представителей
спортивных учреждений.
Организация и проведение учебно-тренировочного процесса предусматривает:
- обучение потребителей услуг рациональной технике двигательных действий,
формирование умений, навыков и связанных с этим знаний в избранной спортивной
дисциплине;
- педагогическое воздействие, направленное на развитие и совершенствование
двигательных
способностей,
соответствующих
требованиям
спортивной
деятельности, в области которой ведется подготовка;
- педагогическое воздействие, направленное на компенсацию у потребителя
услуг недостающих компонентов тактической, технической, физической и др. видов
готовности к потреблению услуги;
- организацию комплексного контроля за уровнем разносторонней
подготовленности и состоянием здоровья потребителя услуг;
- консультативную помощь по различным направлениям построения и
содержания учебно-тренировочного процесса.
Предоставление физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений
(объектов) населению включает в себя:
- использование физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений,
оборудованных для проведения соответствующих занятий (физкультурнооздоровительных упражнений, спортивных тренировок) по выбранному виду услуг
и соревнований;
- использование объектов для оздоровительного отдыха;
- пользование спортивным оборудованием (тренажерами, снарядами,
инвентарем);
- обеспечение квалифицированным обслуживающим персоналом и создание
условий для восстановления сил и здоровья, а также для активного отдыха,
проведения досуга;
- создание повышенного уровня комфортности в сочетании с организацией
114
досуга.
Информационно-консультативные
и
образовательные
услуги
предусматривают:
- информацию общего характера (через Интернет, средства массовой
информации, рекламу и др.) о структуре и содержании спортивных услуг, о
законодательно-нормативной базе сертификации в отрасли;
- консультации потребителей услуг специалистами по вопросам, связанным с
предстоящим оказанием услуг, исключающим в дальнейшем потерю или нарушение
здоровья и получение травмы;
- консультации специалистов в области питания (врача, диетсестры) по
вопросам рационального режима питания и приема пищевых добавок, витаминов
для потребителей услуги;
- консультации специалистов по проведению медико-восстановительных
мероприятий, а также тестирования спортсменов;
- подготовку рекомендаций для потребителей программ занятий, а также
общих правил по их эффективному использованию;
- профессиональная подготовка (переподготовка) и повышение квалификации
в области физической культуры и спорта.
Прочие спортивные услуги предусматривают:
- организацию ремонта и подготовки (подгонки) спортивного оборудования,
снаряжения и инвентаря;
- организацию ремонта одежды и обуви;
- прокат спортивного инвентаря;
- обеспечение стоянки транспортных средств потребителей услуг;
- прием на хранение вещей потребителей услуг;
- вызов такси по заказу потребителей.
Требования к спортивным услугам должны учитывать интересы
потребителей и обеспечивать:
- формирование здорового образа жизни потребителей;
- безопасность и экологичность;
- систему подготовки спортсменов различной квалификации;
- точность и своевременность исполнения;
- эргономичность и комфортность;
- эстетичность;
- зрелищность услуг;
- этичность обслуживающего персонала;
- социальную адресность;
- информативность.
Формирование здорового образа жизни потребителей предусматривает:
- соответствие оказываемой услуги потребностям и физическим
возможностям потребителя услуги;
- доступность и обеспеченность населения спортивными услугами;
- использование исполнителем услуги индивидуальных методик (планов)
занятий и индивидуальной системы тренировок по выбранным видам услуг;
- использование различных видов общеукрепляющих и оздоровительных
115
мероприятий по поддержанию здоровья, включая закаливание, массаж, правильное
питание и пр.;
- систематическое врачебно-педагогическое обеспечение спортивных услуг в
процессе их оказания потребителю;
- распространение знаний о спортивных услугах как важнейшем средстве
формирования здорового образа жизни.
Эргономичность и комфортность. При оказании услуг должно быть учтено
требование эргономичности, которое характеризует соответствие условий
обслуживания и применяемого спортивного оборудования, снаряжения и инвентаря
гигиеническим, антропометрическим, физиологическим возможностям потребления.
Соблюдение
требований
эргономичности
обеспечивает
комфортность
обслуживания и способствует сохранению здоровья и работоспособности
потребителя.
Эстетичность. Оказываемая услуга должна соответствовать требованиям
эстетичности. Оформление спортивных сооружений, мест оказания спортивных
услуг и их интерьеров (включая оформление спортивно-зрелищных мероприятий)
должно соответствовать информационно-композиционной целостности и
гармоничности, обеспечивать удобство и комфортность при их использовании, а
также не должно противоречить обычаям и традициям населения данного региона.
Зрелищность услуг. Обеспечение зрелищности услуг предусматривает:
- доступность спортивно-зрелищных мероприятий для зрителей и его
участников;
- рекламное обеспечение предстоящих спортивно-зрелищных мероприятий;
- всестороннюю информацию о ходе спортивно-зрелищных мероприятий;
- торговлю сопутствующими товарами;
- удобство и оформительскую привлекательность спортивных сооружений для
зрителей и участников мероприятий;
- привлекательность дизайна спортивной формы для зрителей и участников
мероприятий.
Этичность обслуживаемого персонала. При оказании спортивных услуг
обслуживающий персонал, включая тренеров, инструкторов, медицинских
работников, должен быть приветливым, доброжелательным, коммуникабельным и
уметь создавать для потребителей комфортные условия при реализации этих услуг.
Социальная адресность. Требования социальной адресности должны
предусматривать:
- доступность и обеспеченность населения спортивными услугами;
- соответствие услуги ожиданиям и физическим возможностям различных
групп потребителей, в том числе инвалидов;
- установление режима оказания услуг, а также выбор методов обслуживания
потребителей.
Информативность услуг. При оказании спортивных услуг исполнитель
обязан предоставить потребителям услуг исчерпывающую информацию об
оказываемых услугах. Потребителям спортивных услуг должна предоставляться
следующая информация о физкультурно-оздоровительной и спортивной
организации:
116
- перечень оказываемых услуг;
- условия оказания услуг;
- перечень необходимых документов для получения выбранного вида услуг;
- медицинские противопоказания для соответствующих видов услуг;
- правила поведения в физкультурно-оздоровительных и спортивных
сооружениях;
- место общего пользования;
- правила поведения граждан во внештатных ситуациях;
- место нахождения пункта медицинской помощи;
- соблюдение правил техники безопасности;
- квалификация обслуживающего персонала;
- правила поведения на территории спортивных сооружений с целью
исключения дисциплинарных нарушений и снижения риска травматизма при
оказании услуги;
Дополнительная информация. Обслуживающий персонал должен провести
собеседование (консультацию, инструктаж) с потенциальным потребителем услуг: о
правилах личной безопасности; об особенностях выбранного вида услуг; о порядке
и правилах оказания выбранного вида услуг; о факторах риска для здоровья, исходя
из климатических и природных условий; о полноте и правильности заполнения
обязательных документов; о режиме труда и отдыха, личного поведения
потребителя в обществе (для определенного вида услуг).
Требования безопасности.
1. Спортивные услуги и условия обслуживания потребителей должны быть
безопасными для жизни, здоровья и имущества потребителей и окружающей среды.
2. Спортивное оборудование, снаряжение и инвентарь должны
соответствовать требованиям безопасности, установленным в нормативной
документации на них, и использоваться в соответствии с правилами, изложенными в
эксплуатационной документации предприятия-изготовителя. На спортивный
инвентарь импортного производства, применяемый при оказании спортивных услуг,
должны быть сопроводительные (эксплуатационные) документы на русском языке.
3. Спортивное оборудование, снаряжение и инвентарь, подлежащие
обязательной сертификации, должны быть сертифицированы в установленном
порядке.
4. Спортивное оборудование, снаряжение и инвентарь, не подлежащие
обязательной
сертификации,
должны
иметь
документ
изготовителя,
подтверждающий их пригодность и безопасность применения.
5. При оказании спортивных услуг следует соблюдать требования:
- пожарной безопасности по ГОСТ 12.4.004.
- санитарно-гигиенических норм;
- медицинского обеспечения;
- профилактики и предупреждения травматизма.
Требования к физкультурно-оздоровительным
и спортивным сооружениям
1. Физкультурно-оздоровительные и спортивные сооружения, используемые
при оказании услуг, должны соответствовать требованиям, а также иметь условия
117
для обслуживания инвалидов. Рекомендуется оборудовать входы и выходы для
инвалидных колясок.
2. Содержание территории физкультурно-оздоровительных и спортивных
сооружений должно обеспечивать свободный проезд (подъезд) технических средств
специальных служб (пожарная, спасательная, санитарная и др. техника).
3. При оказании услуг физкультурно-оздоровительные и спортивные
сооружения, а также территория вокруг них должны иметь рабочее, дежурное и
аварийное освещение в соответствии с требованиями.
4. Показатели микроклимата (температура, относительная влажность,
вентиляция) в физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружениях должны
соответствовать требованиям ГОСТ 12.1.005 и другим установленным требованиям.
5. Предельно допустимое содержание вредных веществ и пыли в воздухе
физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений не должно превышать
норм, установленных в ГОСТ 12.1.005 (раздел 3, приложение 2).
6. Допустимый уровень шума в физкультурно-оздоровительных и спортивных
сооружениях должен соответствовать установленным требованиям.
7. Участки территории физкультурно-оздоровительных и спортивных
сооружений, на которых проводятся земляные, строительно-монтажные работы
должны быть огорожены и обозначены соответствующими знаками по.
8. Исполнители услуг должны осуществлять регулярную уборку внутри и на
прилегающей территории. Используемые препараты для дезинфекции, дезинсекции,
дезодорации, моющие средства, подлежащие обязательной сертификации, должны
иметь сертификат соответствия и применяться в соответствии с нормативными
требованиями.
Требования к обслуживающему персоналу
1. Обслуживающий персонал, оказывающий спортивные услуги, должен
иметь соответствующую спортивную и профессиональную квалификацию,
подтвержденную документами, оформленными в установленном порядке.
2. Обслуживающий персонал должен обеспечить безопасность жизни,
здоровья потребителей, сохранность их имущества при оказании услуги, а также
уметь действовать во внештатных ситуациях (пожар, несчастный случай, ухудшение
самочувствия, резкое изменение погодных условий и т.д.).
3. Обслуживающий персонал, оказывающий спортивные услуги, должен:
обеспечивать безопасность процесса оказания спортивных услуг для жизни и
здоровья потребителей и охраны окружающей среды;
соблюдать правила эксплуатации спортивного оборудования, снаряжения и
инвентаря; охраны труда и техники безопасности и своевременно проходить
соответствующие инструктажи;
знать и соблюдать действующие законы, иные нормативные правовые акты,
касающиеся профессиональной деятельности персонала, должностные инструкции,
соответствующие программы проведения мероприятий по оказанию услуг;
иметь навыки к организационно-методической и преподавательской
деятельности;
изучать и учитывать в процессе оказания услуги индивидуальные различия
потребителей услуги.
118
Методы контроля
Для оценки качества и безопасности спортивных услуг используют
следующие основные методы контроля:
визуальный - проверка состояния физкультурно-оздоровительных и
спортивных сооружений, спортивного оборудования, снаряжения, инвентаря, трасс,
маршрутов и пр.;
аналитический - проверка наличия и сроков действия обязательных
документов на предоставление услуг, анализ правильности и своевременности
заполнения этих документов, врачебно-педагогическое наблюдение за состоянием
готовности к оказанию спортивных услуг, проверка профессиональной
квалификации обслуживающего персонала, оказывающего услуги и др.;
измерительный - проверка, поверка с использованием средств измерений и
испытаний технического состояния спортивного оборудования, снаряжения и
инвентаря, средств спасения утопающих (в бассейнах), оборудования спортивных
сооружений (зданий, помещений, площадок, используемых при оказании услуг и
пр.);
экспертный - опрос тренеров, преподавателей и др. (высшей квалификации) о
состоянии качества и безопасности услуг, оценка результатов опроса;
социологический - опрос или интервьюирование потребителей услуг, оценка
результатов опроса.
Организация индивидуальных спортивных и
оздоровительных мероприятий с инвалидами
В системе мер социальной защиты инвалидов все большее значение
приобретают ее активные формы, наиболее эффективной из которых является
реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.
Интеграция в жизнь общества лиц с ограниченными возможностями сегодня
немыслима без их физической реабилитации. Последняя является не только
составной частью профессиональной и социальной реабилитации инвалидов, но и
лежит в их основе.
Адаптивная физическая культура — это комплекс мер спортивно–
оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к
нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями,
преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной
жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное
развитие общества.
Конечно, область применения ее — всеобъемлющая, особенно в нынешних
условиях жизни, когда здоровье населения в целом и особенно молодежи
ухудшается катастрофически. И не только в нашей стране. Адаптивная физкультура
уже получила широкое распространение во многих зарубежных странах. Хорошо
подготовленных профессионалов в этой области эффективно работают в
поликлиниках и больницах, санаториях и домах отдыха, оздоровительных и
реабилитационных центрах, в учебных заведениях, особенно специализированных, в
спортивных коллективах.
119
Но главное, - адаптивная физкультура позволяет решать задачу интеграции
инвалида в общество. Каким образом?
У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье
адаптивная физкультура формирует:
 осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами
среднестатистического здорового человека;
 способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
 компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции
разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
 способность к преодолению необходимых для полноценного
функционирования в обществе физических нагрузок;
 потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый
образ жизни;
 осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
 желание улучшать свои личностные качества;
 стремление к повышению умственной и физической работоспособности.
Считается, что адаптивная физкультура по своему действию намного
эффективнее медикаментозной терапии. Понятно, что адаптивная физкультура
имеет строго индивидуальный характер. Адаптивная физкультура полностью от
начала и до конца происходит под руководством специалиста по адаптивной
физкультуре.
«Адаптивная» - это название подчеркивает предназначение средств
физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Это
предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна
стимулировать позитивные морфо-функциональные сдвиги в организма, формируя
тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и
способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
Магистральным направлением адаптивной физической культуры является
формирование двигательной активности, как биологического и социального
факторов воздействия на организм и личность человека. Познание сущности этого
явления – методологический фундамент адаптивной физической культуры. В СанктПетербургской Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта открылся
факультет адаптивной физической культуры, задачей которого является подготовка
высококвалифицированных специалистом для работы в сфере физической культуры
инвалидов.
Всеобщее распространение имеет точка зрения, согласно которой забота
общества о своих согражданах-инвалидах является мерилом его культурного и
социального развития. В резолюции ООН, принятой 9 декабря 1975г. довольно
обстоятельно изложены не только права инвалидов, но и те условия, которые
должны им создаваться государственными и общественными структурами. К этим
условиям относятся условия среды занятости, в т.ч. мотивации со стороны
общества, обеспечение медицинского обслуживания, психологическая адаптация и
120
создание социальных условий, включая индивидуальный транспорт, а также
методическое, техническое и профессиональное обеспечение.
По данным Всемирной организации здравоохранения инвалиды составляют
около 10 % населения земного шара. Эта статистика характерна и для России (15
млн. инвалидов). Несмотря на успехи медицины, их число медленно, но неуклонно
растет, особенно среди детей и подростков. До недавнего времени проблемы этой
довольно значительной категории населения игнорировались, и все же в последнее
время в результате постепенной гуманизации общества были приняты Всеобщая
декларация прав человека, Всемирная программа действий в отношении инвалидов
и Стандартные Правила ООН по реализации равных возможностей инвалидов. Во
многих странах приняты законодательные акты, в которых нашли отражение и
проблемы инвалидов.
В настоящее время большинство экономически развитых стран, и, в первую
очередь, США, Великобритания, Германия и др. имеют разнообразные программы и
системы социального обеспечения инвалидов, куда входят и занятия физической
культурой и спортом.
Во многих зарубежных странах отработана система привлечения инвалидов к
занятиям физической культурой и спортом, которая включает в себя клинику,
реабилитационный центр, спортивные секции и клубы для инвалидов. Но самое
главное - создание условий для этих занятий.
Основная цель привлечения инвалидов к регулярным занятиям физической
культурой и спортом - восстановить утраченный контакт с окружающим миром,
создать необходимые условия для воссоединения с обществом, участия в
общественно полезном труде и реабилитации своего здоровья. Кроме того,
физическая культура и спорт помогают психическому и физическому
совершенствованию этой категории населения, способствуя их социальной
интеграции и физической реабилитации.
В зарубежных странах очень популярны среди инвалидов занятия физической
активностью с целью отдыха, развлечения общения, поддержания или приобретения
хорошей физической формы, необходимого уровня физической подготовленности.
Инвалиды, как правило, лишены возможности свободного передвижения, поэтому у
них часто наблюдаются нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Физкультурно-оздоровительная активность в таких случаях является
действенным
средством
профилактики
и
восстановления
нормальной
жизнедеятельности организма, а также способствует приобретению того уровня
физической подготовленности, который необходим, например, инвалиду для того,
чтобы он мог пользоваться коляской, протезом или ортезом. Причем речь идет не
просто о восстановлении нормальных функций организма, но и о восстановлении
трудоспособности и приобретении трудовых навыков. Так, например, в США 10
млн. инвалидов, составляющих 5 % населения, получают от государства помощь в
размере 7 % от Общего национального дохода.
Можно спорить с утверждением, что именно спортивное движение инвалидов
на Западе стимулировало законодательное признание их гражданских прав, но
несомненным является тот факт, что спортивное движение "колясочников" в 50-е 60-е гг. во многих странах привлекло внимание к их возможностям и потенциалу.
121
Принимая во внимание вышесказанное, во Всемирной программе действий в
отношении инвалидов отмечено: "Все большее признание получает важность спорта
для инвалидов. Поэтому государства- члены должны поощрять все виды спортивной
деятельности инвалидов, в частности, путем предоставления надлежащих средств и
правильной организации этой деятельности". Создание равных условий инвалидам в
вопросе их вовлечения в занятия физической культурой и спортом - основное
достижение развитых стран.
"До последнего времени в России эта группа населения относилась к числу
фактически выключенных из нормальной жизни общества. Их проблемы не было
принято обсуждать публично. Практика градостроительства не предусматривала в
общественных местах специальных приспособлений, облегчающих для инвалидов
передвижение. Многие сферы общественной жизнедеятельности были закрыты для
инвалидов", - писали в 1996г. авторы книги " Основы физической культуры и
здорового образа жизни" П.А. Виноградов, А.П. Душанин и В.И. Жолдак.
Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия "инвалид", "физическая
активность", а, тем более, "спорт" несовместимы и средства физической культуры
рекомендовались только отдельным инвалидам как кратковременное мероприятие,
дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные назначения. Физическая
культура и спорт не рассматривались как эффективное средство реабилитации
инвалидов, поддержания их физических возможностей и укрепления здоровья.
90-е годы внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России.
И, хотя в большей своей части эти изменения лишь провозглашались, они все же
сыграли свою положительную роль.
Коллегия ГКФТ России 31 октября 1997г. рассмотрела вопрос " О системе
государственных мер по развитию физической культуры и спорта инвалидов". В
своем постановлении по этому вопросу коллегия отметила серьезные недостатки в
оздоровлении инвалидов средствами физической культуры и спорта и появление
уклона в сторону спорта высших достижений в ущерб массовой оздоровительной
работы среди этой группы населения.
Среди главных причин имеющихся недостатков в работе на первом месте
называется отсутствие нормативно-правовых основ. Первостепенным является, как
уже отмечалось выше, отсутствие социально-экономических условий в России для
решения этой проблемы, а недопонимание многими государственными
политическими и общественными деятелями важности решения этой проблемы и
преодоление старого стереотипа об инвалидах как о ненужных обществу людях.
Именно на решение этих задач направлена программа первоочередных
мероприятий, подготовленная Управлением физкультурно-оздоровительной работы
и по связям с государственными и общественными организациями ГКФГ России.
Наиболее полно эти вопросы нашли отражение в Концепции государственной
политики Российской Федерации в области физической реабилитации и социальной
адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта на 1999-2004 гг.,
разработанной по поручению Совета по делам инвалидов при Президенте
Российской Федерации учеными ВНИИФК, сотрудниками ГКФТ России и других
общественных организаций (Царик А.В., Неверкович С.Д., Дмитриев В.С., Селезнев
Л.Н., Чепик В.Д. и др.).
122
В Концепции государственной политики Российской Федерации в области
физической реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами
физической культуры и спорта на 1999-2004 гг., среди основных целей и задач
Государственной политики в области реабилитации и социальной адаптации
инвалидов средствами физической культуры и спорта на первом месте стоит
создание инвалидам условий для занятий физической культурой и спортом,
формирование у них потребности в этих занятиях.
И все же, называя пути достижения основных целей в работе с инвалидами,
разработчики отмечают: "создать адекватную сложившимся социальноэкономическим условиям структуру государственного и общественного управления
(а значит и финансирования - автор) физической культуры и спорта инвалидов".
Такая запись невольно приводит к мысли о том, что сложившаяся кризисная
социально-экономическая ситуация в России требует адекватного управления и
финансирования этого важного направления. Согласиться с этим никак нельзя, т.к.
даже в этой кризисной ситуации общество может и должно создать условия,
необходимые для жизнедеятельности инвалидов.
Среди приоритетных направлений деятельности по развитию адаптивной
физической культуры разработчики Концепции справедливо называют:
 вовлечение как можно большего числа инвалидов в занятия физической
культурой и спортом;
 физкультурное просвещение и информационно-пропагандистское
обеспечение развития физической культуры и массового спорта среди
инвалидов;
 обеспечение доступности для инвалидов существующих физкультурнооздоровительных и спортивных объектов;
 подготовка, повышение квалификации и переподготовка специалистов
для физкультурно-реабилитационной и спортивной работы с
инвалидами;
 создание нормативно-правовой базы развития физической культуры и
спорта инвалидов.
Несомненным достоинством данной концепции являются предложения
по разграничению полномочий и функций в системе физической реабилитации
инвалидов между федеральными и региональными органами государственного
управления в области физической культуры и спорта.
В этой связи следует подчеркнуть, что центр тяжести в работе перемещается
на места. Именно местные органы власти, в первую очередь, должны создавать
равные условия для занятий физической культурой и спортом среди всех категорий
населения.
Адаптивная физическая культура интенсивно исследуется в последние годы и
предполагает научное обоснование широкого спектра проблем: нормативноправового обеспечения учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;
управления нагрузкой и отдыхом; фармакологической поддержки спортсменовинвалидов в периоды предельных и околопредельных физических и психических
напряжений; нетрадиционных средств и методов восстановления; социализации и
123
коммуникативной деятельности; технико-конструкторской подготовки как нового
вида спортивной подготовки и многих других.
Изучаются наиболее эффективные пути использования физических
упражнений для организации активного отдыха инвалидов и лиц с отклонениями в
состоянии здоровья, переключения их на другой вид деятельности, получения
удовольствия от двигательной активности и др.
В физической реабилитации адаптивной физической культуры акцент
делается на поиск нетрадиционных систем оздоровления лиц с ограниченными
возможностями здоровья, ориентируясь, прежде всего, на технологии, сопрягающие
физическое (телесное) и психическое (духовное) начала человека и
ориентирующиеся на самостоятельную активность занимающихся (различные
способы психосоматической саморегуляции, психотерапевтические техники и т.п.).
Исследуются биологические и социально-психологические эффекты от
применения двигательных действий, связанных с субъективным риском, но с
гарантированной безопасностью для занимающихся и выполняемых с целью
профилактики депрессии, фрустрации, различных социально неприемлемых видов
зависимостей (от алкоголя, психоактивных веществ, азартных игр и др.).
Находят научное обоснование технологии, основанные на интеграции
двигательной деятельности со средствами и методами искусства (музыки,
хореографии, пантомимы, рисунка, лепки и др.) и предполагающие вытеснение из
сознания занимающихся предыдущей картины мира, поглощение их новыми
впечатлениями,
образами,
активностью,
погружение
в
деятельность,
стимулирующую работу отдыхавших участков мозга (его обоих полушарий), всех
сфер человеческого восприятия. Креативные виды адаптивной физической культуры
дают возможность занимающимся перерабатывать свои негативные состояния
(агрессию, страх, отчужденность, тревожность и др.), лучше познать себя;
экспериментировать со своим телом и движением; получать сенсорное
удовлетворение и радость ощущений собственного тела.
Производится специализация сотрудников сектора в различных областях
науки
(педагогике,
психологии,
медицине,
физиологии,
биомеханике,
математической статистике и т.д.), а также накопление большого практического
опыта в сфере адаптивной физической культуры (АФК) и адаптивного спорта (АС)
обеспечивают комплексный подход в решении проблем, связанных с:
1. разработкой нормативно-правовых основ адаптивной физической
культуры и спорта;
2. обоснованием инновационных технологий научно-методического
обеспечения физкультурно-спортивной деятельности людей с
нарушениями в состоянии здоровья;
3. диагностикой (в том числе компьютерной), оценкой и контролем над
состоянием занимающихся физическими и спортивными упражнениями;
4. оказанием
практической
помощи в
коррекции имеющихся
функциональных нарушений;
5. организацией и проведением научных конференций по вопросам АФК;
6. подготовкой кадров высшей квалификации в сфере АФК (обучение в
аспирантуре, проведение диссертационного исследования и защита
124
диссертации).
Технологии реализации занятий
по адаптивной и лечебной физической культуре с инвалидами
Оздоровительная функция, являющаяся основной при реализации занятий по
адаптивной физической культуре, может быть обеспечена лишь при условии
рациональной системы занятий и правильного гигиенического режима, регулярного
контроля за состоянием здоровья занимающихся физкультурой и спортом
инвалидов.
Важно подчеркнуть, что общеукрепляющее оздоровительное действие
физических упражнений распространяется не только на занятия физической
культурой, но и на спортивную тренировку, связанную с использованием больших
физических нагрузок для достижения высоких результатов. При несоответствии
нагрузок здоровью, возрасту, уровню подготовленности, не только снижается
оздоровительный эффект занятий и физическая активность, но могут возникнуть и
определенные нарушения в состоянии здоровья спортсмена.
Все это обуславливает большое значение квалифицированного врачебного
контроля в процессе занятий физической культурой и спортом.
Здоровье спортсмена-инвалида нельзя рассматривать только как нормальную
структуру и функцию организма, и отсутствие болезненных проявлений, за
исключением причины инвалидизации. Сегодня уже очевидно, что важнейшим
критерием нормы должна служить способность организма наиболее эффективно
использовать свои биологические возможности при предъявлении ему повышенных
требований, быстро и адекватно перестраивать при этом уровень своей
деятельности, отвечая на нагрузку без патологических проявлений, при быстром
возвращении к исходному уровню регулирования. Именно это во многом
определяет устойчивость организма, и следовательно запас производительных сил
общества, что имеет огромное социальное значение.
Современная система медицинского обеспечения физической культуры и
спорта подразумевает решение задач не только по осуществлению врачебного
контроля за
спортсменами-инвалидами, но также использование достижений
медицинской науки в спорте. Последнему, в полной мере, отвечает новая отрасль
медицинских знаний - спортивная медицина - наука, изучающая здоровье,
физическое развитие и морфофункциональные особенности организма человека в
связи с занятиями спортом. Спортивная медицина изучает также и нарушения в
деятельности организма при нерациональном режиме и методике тренировки,
разрабатывает средства профилактики, лечения, реабилитации, методы и приемы
диагностики
функционального
состояния,
обусловливает
использование
медицинских средств для повышения спортивной работоспособности, устойчивости
организма, ускорения восстановления.
Для высококвалифицированного врачебного контроля за систематически
тренирующимися спортсменами и организационно-методического руководства всей
работой по медицинскому обеспечению физической культуры и спорта в
Российской Федерации создана сеть специализированных медицинских учреждений
125
(приказ МЗ РФ от 03.06.2003г. №229)., таких как:
- врачебно-физкультурный диспансер (ВФД)
- центр лечебной физкультуры и спортивной медицины
- центр спортивной медицины (ЦСМ)
- отделение спортивной медицины
- кабинет спортивной медицины
- центр восстановительной медицины.
Врачебно-физкультурный диспансер, центр лечебной физкультуры и
спортивной медицины, центр восстановительной медицины и реабилитации могут
быть организованы как вид специализированной медицинской помощи в
учреждениях здравоохранения субъектов Российской Федерации, отделения
(кабинеты) спортивной медицины, как вид медицинской помощи (первичная
медико-санитарная помощь) организуются в муниципальном районе, городском
округе (приказ МЗ и СР РФ от 13.10.2005г. №633).
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЛЯ ДОПУСКА К ЗАНЯТИЯМ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И МАССОВЫМ СПОРТОМ
Цель: определение состояния здоровья физкультурника, наиболее полная
оценка уровня его физического развития и функциональных возможностей с целью
выявления воздействия физических нагрузок на организм, наиболее рационального
построения системы физического воспитания и спортивной тренировки.
Контингент: лица всех возрастов (в том числе с отклонениями в состоянии
здоровья),
занимающиеся
оздоровительной
физической
культурой
в
оздоровительных центрах, группах здоровья или самостоятельно занимающиеся;
учащиеся образовательных учреждений.
Задачи:
 Проведение морфометрического обследования
 Проведение общего клинического обследования
 Проведение лабораторно-инструментального обследования
 Проведение исследования психо-эмоционального статуса
 Оценка уровня физического развития
 Оценка уровня полового созревания
 Оценка влияния повышенных физических нагрузок на функцию органов и
систем
 Выявление пограничных состояний как факторов риска возникновения
патологии (в том числе угрозы жизни) при занятиях физической культурой
 Выявление заболеваний (в том числе хронических в стадии ремиссии) и
патологических состояний, являющихся противопоказаниями к занятиям
физической культурой
 Определение целесообразности занятий избранным видом физической
культуры с учетом установленного состояния здоровья и выявленных
функциональных изменений
126
 Определение уровня обшей тренированности
 Медицинские рекомендации по планированию занятий физической культурой
с учетом выявленных изменений в состоянии здоровья.
Организация углубленного медицинского обследования лиц, занимающихся
физической культурой и массовыми видами спорта, должна состоять из двух этапов.
1 этап
Первичное обследование лиц, занимающихся физической культурой и
массовыми видами спорта, основывается на заключениях о состоянии их здоровья,
выданных специалистами лечебно-профилактических учреждений регионального,
муниципального (городского) подчинения. Первичное обследование лиц-инвалидов,
занимающихся массовыми видами спорта в группах физической подготовки,
спортивных секциях, спортивных кружках, спортивных клубах, спортивных школах,
фитнес-центрах, проводится в кабинетах, отделениях спортивной медицины
многопрофильных учреждений здравоохранения, муниципального (городского)
уровня, врачебно-физкультурных диспансерах, центрах спортивной медицины и
лечебной физкультуры.
Углубленное медицинское обследование лиц-инвалидов. занимающихся
физической культурой и массовыми видами спорта, проводится не менее 2-х раз в
год специалистами подразделений службы спортивной медицины, имеющими
сертификат, в учреждениях здравоохранения регионального, муниципального
(городского) уровня, врачебно-физкультурных диспансерах, центрах спортивной
медицины и лечебной физкультуры, имеющих лицензию на оказание данного вида
медицинской деятельности, независимо от ведомственной подчиненности и
организационно-правовой формы собственности спортивных организаций.
Первичное обследование лиц, занимающихся физической культурой и
массовыми видами спорта, проводится при личном обращении или на основании
заявки от региональных (муниципальных, городских) спортивных организаций,
учреждений образования и других организаций, независимо от их ведомственной
подчиненности и организационно-правовой формы собственности.
Обследование проводится на основании утвержденной унифицированной
программы. Виды и объем медицинских исследований, включенных в эту
программу, определяется с учетом жалоб, анамнеза жизни, спортивного анамнеза,
пола, возраста и уровня тренированности.
В результате первичного обследования составляется заключение, где
функциональное состояние оценивается как недостаточное, удовлетворительное.
вполне удовлетворительное или хорошее.
На основании этого заключения и совокупности данных морфометрического и
клинического обследования определяется принадлежность к функциональной
группе:
1 группа - возможны занятия физической культурой без ограничений и участие
в соревнованиях,
2 группа - возможны занятия физической культурой с незначительными
ограничениями физических нагрузок без участия в соревнованиях.
3 группа - возможны занятия физической культурой со значительными
ограничениями физических нагрузок,
127
4 группа - возможны занятия лечебной физической культурой.
По результатам первичного обследования может даваться рекомендация о
необходимости дополнительного обследования чаще, чем 2 раза в год. Лица,
отнесенные к 3 и 4 группам, подлежат дополнительному обследованию не реже 1
раза в 3 месяца.
На 1 этапе в программу обследования лиц, занимающихся физической
культурой и массовыми видами спорта, включается:
 Сбор анамнеза жизни и спортивного анамнеза
 Уровень физического развития
 Уровень полового созревания (для детей и подростков)
 Осмотр врачами-специалистами — ортопед-травматолог, хирург, невролог,
отоларинголог, окулист, кардиолог, психоневролог, гинеколог (для женщин),
врачи других специальностей по показаниям
 Исследование электрофизиологических показателей (ЭКГ, в том числе с
нагрузочными пробами)
 ЭХО-кардиографическое исследование, в том числе с нагрузкой
 Рентгенографические исследования органов грудной клетки
 Клинические анализы крови и мочи
 Осмотр врача по спортивной медицине
2 этап
Повторное обследование лиц, занимающихся физической культурой и
массовыми видами спорта, направлено на выявление изменений в физическом и
функциональном состоянии и повторном определении принадлежности к
функциональным группам. Для лиц, отнесенных к 1 группе, при повторном
обследовании решается вопрос о готовности к участию в массовых спортивных
соревнованиях. Для лиц, отнесенных ранее к 2 группе, определяется возможность
перевода в 1 группу, для лиц, отнесенных к 3 группе - во 2 группу.
На 2 этапе проводится комплекс обследования, включающий:
1. Осмотр врача по спортивной медицине:
 сбор анамнеза жизни;
 сбор спортивного анамнеза;
 антропометрические обследования;
 наружный осмотр;
 обследование внутренних органов;
 проведение
функциональных
проб
(Летунова,
Штанге,
Генчи,
ортостатическая, и т.д.);
 оценку физического развития;
 оценку состояния здоровья;
 допуск к тренировочному процессу и соревнованиям.
2. Лабораторные исследования включающие:
 клинический анализ крови;
 клинический анализ мочи;
 другие анализы (по показаниям).
128
3. Рентгенологические исследования, (по показаниям);
6 . Осмотр и исследования врачей других специальностей (по показаниям);
7.Другие
специализированные
функциональные
исследования
(по
показаниям), включающие: КТ, МРТ, ЭНМГ, КИГ, реовазографию;
электроэнцефалографию; исследование быстроты реакции; ритмокардиографию.
Все данные заносятся во «Врачебно-контрольную карту физкультурника и
спортсмена» или во «Врачебно-контрольную карту диспансерного наблюдения
спортсмена».
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА УТРАТНОСТИ ОРГАНИЗМА
РЕАБИЛИТАНТА
В РЕЗУЛЬТАТЕ ТРАВМАТИЗИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Определение уровня работоспособности организма инвалида в связи с
наличием пораженной части тела осуществляется обычными тестовыми
процедурами: быстроты – степпинг-тестом, силы – поднимании тяжестей,
выносливости – преодоление длинной дистанции, ловкости – разнообразное
применение двигательных действий, гибкости – измерение амплитуды действий в
суставах.
Определение уровня физической подготовки инвалида до травмы описывается
со слов самого инвалида. Эти результаты могут быть зафиксированы в
соответствующих документах, но и со слов инвалида они могут иметь доверие.
Уровень физической подготовки инвалида до травмы и после
Быстрота
Сила
Выносливость Ловкость
Гибкость
Оценка
100м
Подтягивание
1000м
Полоса
Наклон
препятствия
вперед
Уровень физической подготовки после травмы
Определение уровня владения пространством реабилитанта после травмы
осуществляется реальным тестированием по видам и нормативам. По результатам
этого тестирования устанавливаются возможности реабилитанта осуществлять свою
жизнедеятельность и профессиональную деятельность.
ВЫБОР МАРШРУТА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ,
ЛФК И СПОРТА РЕАБИЛИТАНТОМ
ДЛЯ МИНИМИЗАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ТРАВМЫ
Характер и содержание занятий определяется в соответствии с травмой по
двум направлениям:
1) адаптивная физическая культура на повышение тонуса и
работоспособности инвалида,
2) лечебная физическая культура, локализованная на восстановление функций
травмированной части тела.
Маршруты занятий АФК и ЛФК с инвалидами военных действий
129
Нарушение
Маршрут
Травма руки
Разработка
действий
рукой
Восстановление передвижения
Травма ноги
Расстройство
восприятия
Компенсация
расстройства
Увечье
Компенсация
протезом
Преодоление
последствий
заболевания
Заболевание
Общетонизи- Восстановле- Отработка
рующие
ние функций
действий
занятия
Фитнес-клуб Средства ЛФК Травмировансредства АФК
ной рукой
Ходьба, бег
Восстановление функций
травмированной ноги
Средства АФК Восстановление и компенсация
Средства АФК Привыкание к
протезу
Средства АФК Повышение
работоспособности
Передвижения
и в спорте
Жизнедеятельности
Быта, профессии и спорта
Жизнедеятельности
Выбор вида занятий в соответствии с травмой, как выбор маршрута
организации занятий, осуществляется не только в соответствии с травмой, но и в
соответствии с уровнем работоспособности инвалида, с органическим его
состоянием и с выделяемыми ориентирами достижения конкретного результата.
После выбора вида и содержания занятий составляется план занятий с
постепенным нарастанием их интенсивности.
Исходную нагрузку первых занятий и нарастание степени воздействия занятий
на организм инвалида определяет специалист по АФК и ЛФК.
Вариации маршрутов могут значительно увеличиваться от характера травмы и
разнообразия условий реабилитации инвалида.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ, ЛФК И СПОРТА
РЕАБИЛИТАНТОМ ДЛЯ МИНИМИЗАЦИИ
ПОСЛЕДСТВИЙ ТРАВМЫ
Проведение занятий с реабилитантами в соответствии с избранным видом
реабилитации и индивидуальным планом осуществляется по избранному маршруту.
В отсутствии четко прописанных и проработанных программ реабилитации ее
реализация еще зависит и от привлекаемых специалистов по АФК и ЛФК, от их
понимания этого процесса.
Эффективность восстановления инвалидом утраченных функций зависит от
неукоснительной реализации запланированных занятий.
Занятия могут проводиться в любое время года и различных местах: в
лесопарке, на стадионе, фитнес-зале, в водном бассейне, специализированных залах
ЛФК и т.д.
Содержанием занятий АФК и ЛФК могут выступать средства физической
культуры, которые применяются в качестве общеразвивающих упражнений в
130
режиме быстродействия, в режиме сопротивления, в режиме длительного
действования, в режиме разнообразия применения действий и в режиме
повышенной амплитуды (рассмотрим это на примере наличия у инвалида военной
травмы).
Средства АФК, применяемые при травме
Травма Быстродей- Сопротивле- Длительное Разнообразие Повышенная
ствие
ние
действование применения амплитуда
Кисти
Бой с тенью
Вращение
Бег, ходьба
Опора, вис, Вращение в
гантели
сгиб-разгиб
суставе
Предплечья Бой с тенью
Вращение
Бег, ходьба
Опора, вис, Вращение в
гантели
сгиб-разгиб
суставе
Плеча
Бой с тенью
Вращение
Бег, ходьба
Опора, вис, Вращение в
гантели
сгиб-разгиб
суставе
Стопы
Степ
Опора с
Передвиже- Наступание в Сгиб-разгиб
отягощением
ние
разных
направлениях
Голени Кач голени за Приседание с
Ходьба
Танец, сидя на Наклон
5 сек
отягощением
стуле
вперед
Бедра Педалирование Приседания
Ходьба
Вращение
Выпады
Средства ЛФК, применяемые при травме
Травма Быстродей- Сопротивле- Длительное РазнообразиеПовышенная
ствие
ние
действование применения амплитуда
Кисти
Вращение
Вращение
Кистевой
Сочетание Вращение в
5 сек
гантели
тренажер
действий
суставе
Предплечья Поднимание Поднимание Прилегание на Теннис в
Растяжка
гантели
гири
поламплитуды
стенку
Плеча
Поднимание Вращение Подтягивание с Опора, вис, Вращение в
рук за 5 сек
гантели
помощью
сгиб-разгиб
суставе
Стопы
Степ сидя на Подъем на Передвижение Вращение
Сед на
стуле
носках с
стопой
пятках
отягощением
Голени Выпрямление Приседание с Передвижение
Смена
Наклон
сидя за 5 сек отягощением в полуприседе выпадов
вперед
Бедра
Педалирование Приседания Ходьба, бег
Вращение
Выпады
за 5 сек
Регулирование нагрузки устанавливается специалистом.
По каждому из направлений режима деятельности могут быть разработаны
нормативы, по которым можно судить о продуктивности процесса реабилитации,
как
процесса
приближения
к
своим
дотравматическим
показателям
работоспособности.
131
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ОРГАНИЗМА
РЕАБИЛИТАНТА В РЕЗУЛЬТАТЕ ЗАНЯТИЙ АФК, ЛФК И СПОРТОМ
Динамика контрольных срезов по проявлению работоспособности
определяется тестами по всем режимам двигательной деятельности. По динамике
изменений этих показателей мы можем судить об успешности реабилитации. Целью
реабилитации в данном процессе является достижение дотравматических
показателей.
Контрольные срезы и конечный результат реабилитанта по уровню
работоспособности и уровню владения пространством различными способами
демонстрируют картину изменений и приближения инвалида к уровню
дотравматического времени, когда исполнение профессиональной службы было
успешным.
Выводы. Большую помощь в развитии работоспособности инвалида могут
оказать занятия адаптивной и лечебной физической культурой, спортом. Выбор вида
спорта зависит от возможностей посещения в пределах досягаемости спортивной
базы. Также выбор вида спорта может определяться предыдущими занятиями (до
травмы) и спортивными достижениями. Практика показывает, что чаще всего
инвалиды выбирают спортивные игры, где они могут тренироваться и выступать в
соревнованиях в группе.
Адаптивная физическая культура — это комплекс мер спортивно–
оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к
нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями,
преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной
жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное
развитие общества.
Адаптивная физкультура уже получила широкое распространение во многих
зарубежных странах. Хорошо подготовленных профессионалов в этой области
эффективно работают в поликлиниках и больницах, санаториях и домах отдыха,
оздоровительных и реабилитационных центрах, в учебных заведениях, особенно
специализированных, в спортивных коллективах. Но главное, - адаптивная
физкультура позволяет решать задачу интеграции инвалида в общество.
Физическая реабилитация - система мероприятий по восстановлению или
компенсации физических возможностей и интеллектуальных способностей,
повышению функционального состояния организма, улучшению физических
качеств, психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма
человека средствами и методами адаптивной физической культуры, элементов
спорта и спортивной подготовки.
Среди средств физической реабилитации большое место отводится
физическим упражнениям. В процессе лечебно-восстановительной тренировки
важно соблюдать следующие принципы:
Индивидуальный подход к больному
Сознательность
Принцип постепенности
132
Систематичность
Цикличность
Системность воздействия
Новизна и разнообразие (10-15% упражнений должны обновляться, а 8590% - повторяться для закрепления достигнутых результатов).
Умеренность воздействия
Лечебная физическая культура – медико-педагогическая дисциплина,
изучающая теоретические основы и методы использования средств физической
культуры для лечения, реабилитации и профилактики различных заболеваний. ЛФК
использует в качестве основного лечебного средства физические упражнения. ЛФК
– метод восстановительной терапии. При комплексной физической реабилитации
ЛФК успешно сочетается с медикаментозной терапией и с различными
физическими методами.
Средства ЛФК: физические упражнения; игры; естественные факторы
(солнце, воздух, вода); трудотерапия; механотерапия (физические упражнения,
выполняемые на специальных аппаратах).
У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье
адаптивная физкультура формирует: осознанное отношение к своим силам в
сравнении с силами среднестатистического здорового человека; способность к
преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни; компенсаторные навыки, то есть позволяет
использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или
нарушенных; способность к преодолению необходимых для полноценного
функционирования в обществе физических нагрузок; потребность быть здоровым,
насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; осознание необходимости
своего личного вклада в жизнь общества; желание улучшать свои личностные
качества; стремление к повышению умственной и физической работоспособности.
Список литературы
1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / Пер. с англ. – М.: Педагогика,
2001.
2. Артюнина Г.П. Основы социальной медицины. - М: Академический проект,
2005.
3. Ашмарин Б.А. Теория и методы физического воспитания. — М.: Просвещение,
1999.
4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.:
Физкультура и спорт. 2003.
5. Белозерова Л.М., Власова Л.Н., Клестов В.В. Лечебная физическая культура в
педиатрии. Учебное пособие. – Р/нД, Феникс, - 2006.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – М.:
Наука, 1998.
7. Березовец В.В. Социально-психологическая реабилитация ветеранов боевых
действий. – М., 2003.
8. Бирюков А.А. Лечебный массаж. - М.: Академия, 2004.
133
9. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Смысл, 1996.
10.
Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного
процесса. - М.: Физкультура и спорт, 2005.
11. Граевская Н.Д. Руководство по спортивной медицине. В 2-х т. - М.:
Советский спорт, 2005.
12.
Гришина Ю.И. Общая физическая подготовка. - М.: Феникс+,2010.
13. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. – М.:
СпортАкадемПресс, 2002.
14. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии
Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции
размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)
15. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной
реабилитации нетрудоспособных граждан. - М.: Союз, 1999.
16. Демиденко Т.О. Лечение и реабилитация больных с отдаленными
последствиями травм и повреждений в сочетании с сосудистыми заболеваниями:
Методические рекомендации. - Л.: ЛГУ, 1989.
17.
Дияб М.М. Оптимизация структуры тренировочного процесса // Сб. науч.
тр. ЛНИИФК — Л.: ЛНИИФК, 1988.
18. Долгалев Б.А., Ладикова В.Н. Социально-психологические проблемы
инвалидов // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 1 / Под ред. В.С.
Кукушина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003.
19. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 2003.
20. Дубровский В.И. Спортивная медицина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2005.
21. Дыскин А.А., Танюхина Э.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация
инвалидов и пожилых граждан. - М.: Логос, 2003.
22. Жариков В.М. Психологические средства стрессоустойчивости. - М.: Наука,
1998.
23.
Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: Физкультура и
спорт, 1996.
24. Китаев-Смык А.А. Психология стресса. - М.: Смысл, 2003.
25. Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной
реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация
Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной
реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда.
Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2.
26. Комплексная реабилитации инвалидов / Т.В.Зозуля, Е.Г.Свистунова,
В.В.Чешихина и др.; Под ред. Т.В.Зозули. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005.
27. Коноплина Л.П. Жить инвалидом, но не быть им. – Екатеринбург: Изд-во
УрГУ, 2003.
28. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития
физических качеств: Теория и технология применения / СПб ГАФК им. П.Ф.
Лесгафта. - СПб., 2004.
29. Лечебная физкультуры и врачебный контроль / Под ред. В.А. Епифанова и
134
Г.Л. Апанасенко. – М.: Медицина, 2003.
30. Лечебная физическая культура / Под ред. С.Н. Попова. - М: Академия, 2004.
31. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. В.Л. Епифановой. - М.:
Медицина, 2003.
32. Макарова Г.А. Детская спортивная медицина. - М.: Советский спорт, 2008.
33. Макарова Г.А. Спортивная медицина. – М.: Советский спорт, 2003.
34.
Матвеев Л.П. Общая теория спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1997.
35.
Матвеев Л.П. Методы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт,
2003.
36.
Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1996.
37. Материалы IV Международной научной конференции по вопросам состояния
и перспективам развития медицины в спорте высших достижений «СпортМед 2009». - М.: РАСМИРБИ, 2009.
38. Митрофанова Н.А., Сухова Л.С. Основы медико-социальной реабилитации. –
М.: Союз, 2001.
39. Поляев Б.А. Избранные лекции по спортивной медицине. В 2-х т. - М.:
Натюрморт, 2003.
40. Поляев Б.А., Макарова Г.А.. Белолипецкая И.А. Зарубежный и отечественный
опыт организации службы спортивной медицины. - М.: Советский спорт, 2005.
41. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов / Сб. норм. Актов. Сост. О.В. Павленко, Д.А. Туболев, Л.К. Грачев. - М.: Юрист, 2006.
42. Теория и организация адаптивной физической культуры / Под общ. ред.
С.П.Евсеева. - М.: Советский спорт, 2003.
43.
Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. - М.:
Физкультура и спорт, 1998.
44. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической
культуре / Под общ. ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2004.
45. Физическая реабилитация / Под ред. С.Н. Попова. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2006.
46. Физическая
реабилитация детей с нарушениями
функций
опорнодвигательного аппарата. - М.: Советский спорт, 2005.
47. Юмашев Г.С., Реккер К. Основы реабилитации. - М.: Медицина, 2003.
Модель системы профессионально-важных компетенций специалистов по
адаптивной и лечебной физической культуре и спорту, тренеровпреподавателей физкультурно-оздоровительного учреждения реабилитации
инвалидов включает в себя следующие виды компетенций:
общекультурные компетенции (владение культурой мышления, способность к
обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её
достижении; способность к диалогу с представителями других культур; готовность к
кооперации с коллегами, работе в коллективе, способность находить
организационно - управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность
нести за них ответственность; стремление к постоянному саморазвитию,
самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства; умение
критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбрать
135
средства развития достоинств и устранения недостатков; осознание социальной
значимости профессии в сфере физической культуры);
специально-методические компетенции (умения применять на практике
основные учения в области адаптивной и лечебной физической культуры; умения
разрабатывать учебные планы и программ конкретных занятий; умения методически
грамотно проводит учебные занятия по адаптивной и лечебной физической,
спортивно-массовую работу с инвалидами; умения оценивать физические
способности и функциональное состояние занимающихся инвалидов, адекватно
выбирать средства и методы двигательной деятельности для коррекции состояния
занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей; способность проводить
профилактику травматизма, оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим
в процессе занятий; способность воспитывать у обучающихся социальноличностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие,
ответственность, гражданственность, коммуникативность, толерантность);
тренерские компетенции (осознание истоков и эволюции формирования
теории адаптивной и лечебной физической культуры, спортивной тренировки для
инвалидов, медико-биологических и психологических основ и технологий
тренировки в избранном виде адаптивного спорта; владение санитарногигиеническими основами тренерской деятельности в сфере адаптивной и лечебной
физической культуры и спорта; способность формировать мотивацию у инвалидов к
занятиям избранным видом спорта; способность реализовывать систему отбора и
спортивной ориентации в избранном виде спорта с использованием современных
методик по определению антропометрических, физических и психологических
параметров индивида; умения разрабатывать перспективные и оперативные планы и
программы конкретных занятий по адаптивной и лечебной физической культуре;
умения самостоятельно проводит тренировочные занятия; умения осуществлять
профилактику травматизма; владение актуальными для избранного вида спорта
технологиями педагогического контроля и коррекции, средствами и методами
управления состоянием человека);
компетенции в рекреационной деятельности (способность формировать
личность занимающихся в процессе рекреативных форм занятий, приобщению
занимающихся к общечеловеческим ценностям; способность заинтересовывать
население, используя коммуникативные и организаторские способности для участия
в рекреационной деятельности; умения проводит рекреационную деятельность в
учреждениях различного типа с учетом особенностей занимающихся, а также
гигиенических и естественно-средовых факторов; умения выбирать средства и
методы рекреационной двигательной деятельности для коррекции состояния
занимающихся с учетом их возраста, пола, профессиональной деятельности и
психофизиологического состояния на основе данных контроля физических
способностей и функционального состояния занимающихся; способность
формировать осознанное использование средств физической культуры как фактора
восстановления работоспособности, обеспечения активного долголетия; умения
реализовывать программы оздоровительной тренировки для различных
контингентов занимающихся, включающие в себя технологии управления массой
тела, вопросы питания и регуляции психического состояния, учитывая
136
морфофункциональные, психологические и возрастные особенности занимающихся
с установкой на восстановление);
организационно-управленческая компетенции (способность составлять
планирующую и отчетную документацию, организовывать и проводить массовые
физкультурные мероприятия и спортивные соревнования; умения практически
использовать документы государственных и общественных органов управления в
сфере физической культуры; умения разрабатывать оперативные планы работы и
обеспечивать их реализацию в первичных структурных подразделениях; умения
составлять индивидуальные финансовые документы учета и отчетности в сфере
физической культуры, работать с финансово-хозяйственной документацией;
способность обеспечивать технику безопасности при проведении занятий);
научно-исследовательские компетенции (способность выявлять актуальные
вопросы в сфере адаптивной и лечебной физической культуры и спорта; умения
проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон
деятельности в сфере адаптивной и лечебной физической культуры и спорта с
использованием апробированных методик; владение методами обработки
результатов исследований с использованием методов математической статистики,
информационных технологий, способность проводить научный анализ результатов
исследований и использовать их в практической деятельности);
культурно-просветительские компетенции (владение методами и средствами
сбора, обобщения и использования информации о достижениях адаптивной и
лечебной физической культуры и спорта, приемами агитационно-пропагандистской
работы по привлечению населения к занятиям спортивно-рекреационной
деятельностью; умения использовать накопленные в области адаптивной и лечебной
физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об
особенностях личности занимающихся для воспитания патриотизма, профилактики
девиантного поведения, формирования здорового образа жизни, потребности в
регулярных занятиях; владение приемами общения и умеет использовать их при
работе с коллективом занимающихся и каждым индивидуумом; владение приемами
формирования через средства массовой информации, информационные и рекламные
агентства общественного мнения о физической культуре как части общей культуры
и факторе обеспечения здоровья).
Модуль 4. «Менеджмент качества
оказания анимационных и рекреационных услуг»
Анкета для проведения маркетинговых исследований в досуговой сфере
1. Предпочитаете ли вы проводить свой отпуск (каникулы) совместно с друзьями?
А) Да
Б) Нет
2. Где вы предпочитаете проводить свой отпуск (каникулы)?
А) Модный курорт
Б) Турбаза, турлагерь
137
В) Дома
Г) Другое (укажите)______________________________________________
3. При выборе туристического маршрута, обращаете ли вы внимание на
предлагаемые анимационные программы?
А) Да
Б) Нет
4.Чем вы предпочитаете заниматься на отдыхе? (можно несколько)
А) Оздоровлением
Б) Лежать на пляже
В) Общением с друзьями
Г) Знакомство с достопримечательностями
Д) Другое (указать)_______________________________________________
5. Какие виды досуговых мероприятий вы предпочитаете? (можно несколько)
А) Спортивные
Б) Развлекательные
В) познавательные
Г) Приключенческо-игровые
Д) Экскурсионные
Е) Другие (указать какие именно)___________________________________
6. Хотите ли вы участвовать в досуговых мероприятиях, предлагаемых туристскими
учреждениями?
А) Да
Б) Нет
7. Довольны ли вы досуговыми мероприятиями, предлагаемыми туристскими
учреждениями?
А) Да
Б) Нет
В) Мне ничего не предлагают
8. Укажите, пожалуйста, ваш статус.
А) Школьник
Б) Студент
В) Я работаю
Маркетинговый подход к совершенствованию управления организацией
реабилитации инвалидов
В экономической теории маркетинг – экономическая деятельность,
охватывающая весь процесс движения товара (услуги) от производителя к
потребителю, а также процесс предвидения и удовлетворения потребностей
138
покупателя в товарах и услугах при необходимой прибыльности производителя.
Маркетинг – особый подход к управлению производством и реализацией товаров и
услуг в условиях рыночной экономики.
Маркетинг в здравоохранении – форма менеджмента по управлению
деятельностью лечебного учреждения в условиях рыночной экономики. Маркетинг
социально-реабилитационных учреждений – совокупность организационноэкономических функций связанных с реализацией комплекса реабилитационных
услуг.
Маркетинг, выступая сложной функцией управления, преобразующей
потребности потребителей в доходы производителей, прошел долгий путь своего
эволюционного развития.
Реабилитационные услуги относятся к сфере социального маркетинга. В
широком смысле слова социальный маркетинг представляет систему управления
социально ориентированными рынками товаров и услуг. В более узком понимании
социальный маркетинг - это изучение и формирование потребностей целевых групп
населения и удовлетворение их более эффективными методами, чем конкуренты,
при условии повышения благосостояния всех членов общества. При этом под
благосостоянием понимается совокупность материальных, духовных, социальных
благ, которыми владеет субъект благосостояния и которые использует (или может
использовать) для удовлетворения своих потребностей.
Появление социального маркетинга является результатом эволюции
маркетинга в целом. Первоначальные формы маркетинга основывались на
соображениях извлечения максимальной прибыли. Именно это даёт основание
некоторым авторам относиться к маркетингу, как к инструменту развития
капиталистической экономики. Развитие концепции маркетинга привело к
формированию нового ориентира - человека, имеющего покупательские
потребности. Проникновение рыночных отношений в решение социальных
проблем, в том числе проблем инвалидов, усиление роли некоммерческого сектора,
частое несовпадение категорий «покупатель» и «потребитель» в социальной сфере
привели к идее применения социального маркетинга в системе реабилитации
инвалидов.
Принципы маркетинга:
- нацеленность на достижение конечного практического (материальноприбыльного) результата деятельности конкретного учреждения;
- применение в единстве и взаимосвязи тактики и стратегии активного
приспособления к требованиям потенциальных покупателей с одновременным
целенаправленным воздействием на них;
- направленность организации на долговременный результат маркетинговой
работы.
Задачи маркетинга реабилитационных услуг:
 всестороннее, системное изучение рынка реабилитационных услуг;
 определение потенциального спроса на различные виды реабилитационных
услуг (в частности, определение потенциального спроса на физкультурнооздоровительные услуги);
 выявление неудовлетворенных потребностей;
139
 определение «товарного» ассортимента и цен;
 разработка комплекса мероприятий, направленных на более полное
удовлетворения существующего спроса и его формирование в будущем;
 планирование и осуществление сбытовых программ;
 разработка мер по совершенствованию управления и организации
производства.
Цели маркетинговой деятельности социально-реабилитационных учреждений:
 удовлетворение требований потребителей реабилитационных услуг;
 достижение конкурентных преимуществ в области предоставления
реабилитационных услуг;
 завоевание доли рынка реабилитационных услуг;
 обеспечение положительной динамики (соотношение конечного результата и
затрат) процессов предоставления реабилитационных услуг;
 привлечение новых потребителей услуг.
Направления маркетинговой деятельности социально-реабилитационных
учреждений:
1. Анализ внешней среды.
2. Комплексный анализ категорий реальных и потенциальных потребителей
реабилитационных услуг.
3. Анализ перечня предоставляемых и планирование новых реабилитационных
услуг.
4. Обеспечение ценовой политики.
5. Определение методов "борьбы за потребителя".
6. Комплексное управление всеми аспектами маркетинговой деятельности.
Задачи маркетинговой деятельности в реабилитационной работе
Определение
принципов
социальной
защищенности
инвалидов
Комплексное изучение
рынка
реабилитационных
услуг
Рынок
профилактичес
ких услуг
Рынок
техники,
оборудования
Анализ потребностей
посредством
демографических,
экономических и
других характеристик
инвалидов
Рынок реабилитационных и
оздоровительных услуг
Новые услуги
140
Анализ
внешней
среды
Функции маркетинга в системе реабилитации
Ценовая политика
Реклама
Рыночные
исследования
Обеспечение
социальной
ответственно
сти и защиты
Анализ
потребностей
инвалидов
Планирование
ассортимента
реабилитацион
ных услуг
Специфика современного российского рынка реабилитационных услуг
Опыт ведущих европейских стран свидетельствует о положительном влиянии
рыночных механизмов на развитие систем реабилитации людей, испытывающих
ограничения жизнедеятельности. Между тем, следует учесть, что рыночные
отношения в сфере реабилитации инвалидов могут иметь, как позитивные, так и
негативные последствия для её развития.
Абсолютно очевидно, что рыночные отношения стимулируют развитие
конкуренции между поставщиками реабилитационных услуг и саморегулирование,
способствуют предотвращению избыточного вмешательства государства,
обеспечивают условия равного доступа всех поставщиков реабилитационных услуг
независимо от ведомственной принадлежности и формы собственности к
финансовым ресурсам рынка, а инвалидов - к качественным реабилитационным
услугам.
С другой стороны, чрезмерная коммерциализация социальной сферы может
приводить к ситуациям, когда стремление к получению прибыли побеждает
здравый смысл. В этом случае система реабилитации инвалидов может стать
заложником частных интересов. Здесь в действие вступают инструменты
государственного регулирования. Государство устанавливает «правила игры»,
которым следуют все участники рынка: получатели и поставщики
реабилитационных услуг, распорядители финансовых ресурсов. В любой
прогрессивной системе реабилитации приоритетными являются потребности
инвалидов, которые государство гарантирует удовлетворить. Все остальные
участники рынка работают, прежде всего, для достижения этой цели. Иными
словами, не инвалиды существуют для удовлетворения потребностей рынка и
поставщиков реабилитационных услуг, а рынок и его участники созданы для того,
чтобы максимально удовлетворять потребности инвалидов.
Развитие системы реабилитационных услуг для инвалидов в условиях
рыночных отношений предусматривает формирование баланса между интересами
клиентов - потребителей услуг, с одной стороны, и поставщиков услуг, с другой
141
стороны. Учитывая, что поставщики реабилитационных услуг представляют как
государственный, так и негосударственный сектора (коммерческий и
некоммерческий), эффективное взаимодействие между ними, а также между
органами государственной власти, местного самоуправления и поставщиками услуг,
имеет
большое
значение
для
формирования
системы
комплексной
многопрофильной реабилитации, как основного средства интеграции инвалидов.
Создание равных условий для поставщиков реабилитационных услуг
предполагает:
•
предоставление равных прав и свободного доступа для всех участников
рынка реабилитационных услуг к инфраструктуре их поставок;
•
обеспечение состязательности участников рынка на основе добросовестной
конкуренции;
•
обеспечение при прочих равных условиях равного доступа инвалидов к
реабилитационным услугам, предоставляемым различными поставщиками.
В настоящее время основными причинами, препятствующими формированию
равных условий для поставщиков реабилитационных услуг, являются:
•
поставки реабилитационных услуг осуществляются как на конкурсной (на
федеральном уровне и региональном уровнях), так и на внеконкурсной основе
(на региональном и местном уровнях). Предоставляемые реабилитационные
услуги недостаточно и по-разному структурированы (даже в однотипных
учреждениях
единой
ведомственной
принадлежности).
Используемая
терминология, количественные и качественные показатели услуг различаются.
Условия, порядок и сроки оказания услуг, как правило, не описаны.
Предварительная информация об этих показателях услуги клиенту, как правило,
не предоставляется. Оценка эффективности оказанных услуг оценивается чаще
эмпирически, без использования объективных критериев. Единые подходы к
оценке эффективности реабилитационных услуг в практику деятельности
реабилитационных учреждений внедряются слабо. Экономическая оценка
стоимости услуг носит эпизодический характер и основана, как правило, на
собственных разработках отдельных учреждений;
•
неразвитая инфраструктура рынка; недостаточное количество учреждений,
предоставляющих реабилитационные услуги; отсутствие единой системы
предоставления реабилитационных услуг; недостаточная координация
деятельности поставщиков реабилитационных услуг различной ведомственной
принадлежности и форм собственности;
•
недостаточное функциональное развитие рынка реабилитационных услуг:
медленное расширение объёмов и номенклатуры услуг; недостаточная
приспособленность сектора реабилитационных услуг к потребностям инвалидов;
слабые прямые и обратные связи между поставщиками и потребителями
реабилитационных услуг; отсутствие полноценной информации о спросе на
реабилитационные услуги и соответствии спроса и предложений; неразвитость
стимулирующих механизмов, как инструментов снижения издержек, повышения
производительности труда и качества предоставляемых реабилитационных
услуг; ограниченность применения инструментов, санирующих рынок от
неэффективных поставщиков реабилитационных услуг и создающих
142
•
•
•
•
•
дополнительные возможности для более продуктивных и перспективных
организаций-поставщиков реабилитационных услуг;
крайне слабое развитие конкуренции: рынки реабилитационных услуг
являются локально монополистическими - количество поставщиков услуг
(агентов рынка) ограничено; недостаточный набор реабилитационных услуг в
государственных учреждениях и, особенно, в негосударственных учреждениях;
отсутствие достоверной информации о финансовых ресурсах рынка
реабилитационных услуг. Они формируются за счёт средств федерального
бюджета (расходы на обеспечение техническими средствами реабилитации,
протезно-ортопедическую
помощь,
санаторно-курортное
лечение,
дополнительное лекарственное обеспечение и т.д.), бюджетов пилотных
регионов (на содержание реабилитационных учреждений, региональные целевые
программы), а также за счёт внутренних и, меньше, международных грантов.
Крайне незначительную (и чаще неучтённую долю) составляют средства самих
граждан и иные средства (благотворительная деятельность и пр.). В результате
реформы бюджетных полномочий финансирование расходов на предоставление
реабилитационных услуг носит многоканальный многоуровневый характер. Их
учёт в форме консолидированного баланса расходов не ведётся в связи с
отсутствием координации статистических показателей и недостаточным обменом
информации между органами исполнительной власти различных уровней;
неразвитость
системы
продаж
реабилитационных
услуг:
они
осуществляются на конкурсной и внеконкурсной основе. Доля последних
остаётся высокой, что связано с прямым финансированием расходов на
содержание государственных и муниципальных реабилитационных учреждений.
Фактически, оплачивается деятельность организации вне зависимости от
качества и объёма предоставляемых реабилитационных услуг. Продажи
реабилитационных услуг на конкурсной основе нередко сопровождаются
нарушениями
действующего
законодательства
и
вмешательством
территориальных органов Федеральной антимонопольной службы и
арбитражных судов;
уровень насыщения продукцией и степень удовлетворения спроса
инвалидов являются недостаточными: об этом свидетельствует наличие очередей
в организации, предоставляющие реабилитационные услуги. Рынок
реабилитационных услуг остаётся дефицитным, как по объёму, так и по
содержанию услуг. Причины наличия дефицита связаны с недостатком
финансовых ресурсов, обеспечивающих платёжеспособный спрос, а также с
недостаточным ассортиментом предоставляемых на локальных рынках
реабилитационных услуг;
географически рынок реабилитационных услуг имеет значительные
различия. Территориальная доступность услуг обеспечена не во всех регионах в
полной мере. Из-за значительной дифференциации реабилитационных
учреждений по видам и типам предоставляемых услуг их получение, особенно
жителями сельской местности, затруднено. При отсутствии необходимой услуги
в каком-либо регионе её получение в другом регионе страны, даже в соседней
области, затруднено в связи с наличием межрегиональных барьеров.
143
Значительны различия в объёме и качестве предоставляемых услуг в различных
регионах страны.
•
государственное
регулирование
и
саморегулирование
рынка
осуществляется на федеральном законодательном уровне. Национальные
стандарты социального обслуживания населения затрагивают вопросы
предоставления реабилитационных услуг инвалидам частично и, пока, в
рамочной форме. Лицензированию подлежит только деятельность в области
изготовления протезно-ортопедических изделий по индивидуальным заказам.
Аккредитация организаций в системе предоставления реабилитационных услуг
отсутствует. Формы общественного регулирования рынка неразвиты.
Координация деятельности реабилитационных организаций различных форм
собственности и ведомственной принадлежности осуществляется, как правило,
на уровне рекомендаций.
Таким
образом,
специфика
современного
российского
рынка
реабилитационных услуг заключается в следующем:
•
продукция рынка (реабилитационные услуги) существенно отличается от
обычных видов продукции и тесно связана с потребностями инвалидов;
•
финансовые ресурсы являются преимущественно бюджетными;
•
инфраструктура рынка развита недостаточно;
•
ассортимент услуг по отношению к мировому рынку ограничен;
•
рыночные механизмы спроса, предложения, ценообразования в ряде
случаев лишают возможности поставщиков получить доступ к инфраструктуре
поставок, а инвалидов - получить доступ к реабилитационным услугам;
•
экономическое несовершенство, обусловленное сложностью создания
высоко конкурентной рыночной среды.
Стратегическими направлениями формирования и развития рынка
реабилитационных услуг являются:
•
создание условий для развития конкуренции в сфере реабилитации
инвалидов;
•
предотвращение избыточного вмешательства органов государственной
власти
и
местного
самоуправления
в
функционирование
рынка
реабилитационных услуг, снижение коррупционных и иных рисков при
размещении государственного заказа на предоставление реабилитационных
услуг;
•
обеспечение равного доступа всех поставщиков независимо от
ведомственной принадлежности и формы собственности к инфраструктуре
поставок реабилитационных услуг для государственных нужд, а инвалидов - к
качественным реабилитационным услугам.
Реабилитационные услуги как товар
Президент и Правительство Российской Федерации, федеральные органы
исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской
Федерации по компетенции несут ответственность за осуществление социальной
политики в области реабилитации инвалидов на национальном уровне и уровне
субъектов Российской Федерации.
144
Конвенцией ООН о правах инвалидов122 предусмотрено, что государства участники ООН обязуются обеспечивать и поощрять полную реализацию всех прав
человека и основных свобод всеми инвалидами без какой бы то ни было
дискриминации по признаку инвалидности. С этой целью государства-участники
обязуются:
a)
принимать все надлежащие меры, в том числе законодательные, для
изменения или отмены существующих законов, постановлений, обычаев и устоев,
которые являются по отношению к инвалидам дискриминационными;
b)
учитывать во всех стратегиях и программах защиту и поощрение прав
человека инвалидов;
c)
принимать все надлежащие меры для устранения дискриминации по
признаку инвалидности со стороны любого лица, организации или частного
предприятия;
d)
проводить или поощрять исследовательскую и конструкторскую
разработку товаров, услуг, оборудования и объектов универсального дизайна
(определяемого в статье 2 Конвенции), чья подгонка под конкретные нужды
инвалида требовала бы как можно меньшей адаптации и минимальных затрат,
способствовать их наличию и использованию, а также продвигать идею
универсального дизайна при выработке стандартов и руководящих ориентиров;
e)
проводить или поощрять исследовательскую и конструкторскую
разработку, а также способствовать наличию и использованию новых технологий,
включая информационно-коммуникационные технологии, средств, облегчающих
мобильность, устройств и ассистивных технологий, подходящих для инвалидов, с
уделением первоочередного внимания недорогим технологиям;
f)
предоставлять инвалидам доступную информацию о средствах,
облегчающих мобильность, устройствах и ассистивных технологиях, в том числе
новых технологиях, а также других формах помощи, вспомогательных услугах и
объектах;
g)
поощрять преподавание специалистам и персоналу, работающим с
инвалидами, признаваемых в настоящей Конвенции прав, чтобы совершенствовать
предоставление гарантированных этими правами помощи и услуг.
Россия поддержала принятие и присоединилась к Конвенции. Многие
положения Конвенции уже нашли своё отражение в законодательстве Российской
Федерации и субъектов Российской Федерации. Вместе с тем, следует признать, что
провозглашённый в Конвенции глобальный переход к социально-ориентированной
модели инвалидности означает для России необходимость дальнейшего
совершенствования общественной идеологии и социальной политики в отношении
проблем инвалидности и реабилитации инвалидов.
Ряд ученых настаивают на том, что принятие управленческих решений
должно опираться на приоритетное удовлетворение потребностей инвалидов,
связанных с инвалидностью. Посредством маркетингового анализа потребностей
инвалидов, связанных с инвалидностью, государство и общество узнают о
Конвенция ООН о правах инвалидов, принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи
ООН (2007).
122
145
проблемах, которые возникают перед инвалидами. Возникновение этих проблем
связано с наличием препятствий, создаваемых самим обществом. Это, прежде всего,
отношение неинвалидов к инвалидам, препятствия социального, экономического,
юридического, физического характера.
Внедрение концепции
маркетинга в систему здравоохранения
предопределено тем, что в настоящее время в ней реально существуют
государственный, муниципальный и частный секторы, сформировалась система
обязательного медицинского страхования, способствующая зарождению элементов
рыночных отношений.
Маркетинг в здравоохранении охватывает совокупность организационноэкономических функций, связанных с реализацией комплекса оздоровительнопрофилактических, санаторных и лечебных услуг, лекарственных средств, изделий
медико-терапевтического и реабилитационного назначения.
Маркетинг — это комплексный процесс планирования, экономического
обоснования и управления производством услуг здравоохранения, ценовой
политикой в области лечебно-профилактического процесса, продвижением услуг
(товаров медицинского назначения) к потребителям, а также процессом их
реализации. В маркетинге сливаются в единый технологический процесс все
элементы лечебно-профилактической деятельности. Такое слияние обеспечивается
за счет целостности и целевой ориентации лечебно - профилактической
деятельности и фармацевтической помощи.
Цели маркетинга в медицине - обеспечение рентабельности производства
медицинских услуг, достижение экономической эффективности от их реализации за
приемлемое время в пределах имеющихся производственных возможностей. По
результатам маркетинговых исследований прогнозируются изменения рыночной
ситуации в сфере медицинского и фармацевтического обслуживания,
анализируются тенденции изменения структуры платежного спроса на лечебнопрофилактические услуги и медикаменты, определяются пути достижения
требуемого их качества и т. д.
Задача маркетинга в медицине на современном этапе - это правильно
сориентироваться и выбрать оптимальный вариант конкурентоспособной
деятельности лечебного учреждения:
1. конкретных видов больничного обслуживания (маркетинг услуг);
2. учреждений здравоохранения (маркетинг организации);
3. ведущих специалистов (маркетинг отдельных лиц);
4. расположения учреждения (маркетинг места);
5. идеи здорового образа жизни (маркетинг идей).
Маркетинг организации, отдельных лиц, места включает пропаганду своего
учреждения, его определенный имидж, внешнюю и внутреннюю организацию
учреждения, организацию обслуживания, наличие хороших специалистов,
обладающих современными методами диагностики и лечения. К маркетингу идей
общественного характера относятся компании здравоохранения, ставящие своей
целью борьбу с курением, алкоголизмом, наркоманией, перееданием,
планированием семьи, прав женщин и инвалидов.
Для анализа особенности маркетинга в сфере оказания реабилитационных
146
услуг инвалидам, рассмотрим ключевые
реабилитации инвалидов и их содержание.
элементы
политики
в
области
Ключевые элементы
Содержание
социальной политики
в области
реабилитации
инвалидов
Основополагающая
Должна опираться на социальную модель
концепция
инвалидности,
интеграционный
подход
к
преодолению инвалидности
Стратегия и
направленность
Должны обеспечивать для инвалидов равные с
другими гражданами возможности в реализации
гражданских, экономических, политических и
других прав и свобод;
Должны
носить
антидискриминационный
характер;
Должны способствовать развитию интеграционной
направленности системы реабилитации инвалидов;
Должны
способствовать
формирование
инклюзивной среды жизнедеятельности;
Должны
способствовать
наращиванию
аналитического потенциала в области проблем
инвалидности и реабилитации инвалидов;
Должны содействовать присоединению России к
новым
прогрессивным
международным
инициативам в области реабилитации инвалидов и
решения проблем инвалидности;
Набор и качество
реабилитационных
услуг
По вопросам расширения набора предоставляемых
реабилитационных услуг должны опираться, в
первую очередь, на реальный объём потребностей
инвалидов;
Должны обеспечить создание и развитие системы
управления качеством в области реабилитации
инвалидов;
Должны ускорить внедрение методы оценки и
контроля
эффективности
реабилитации,
ориентированные на конечный результат;
Технологии
реабилитации
Должны способствовать внедрению новых
технологий
реабилитации,
основанных
на
современных достижениях науки и техники;
147
Основные ресурсы
Управление и
координация
Должны способствовать ресурсному обеспечению
сбалансированного развития государственного и
негосударственного
секторов
реабилитации
инвалидов, а также обеспечить дополнительную
ресурсную поддержку инноваций в области
реабилитации инвалидов;
Должны быть направлены на ликвидацию
дефицита бюджетных средств, необходимых для
финансирования системы реабилитации инвалидов,
а также на оптимизацию системы финансового
обеспечения
деятельности
реабилитационных
учреждений;
Должны
обеспечить
достаточный
уровень
заработной платы и социальной защищённости
работников бюджетного сектора, способствовать
укомплектованию
штатов
и
обеспечению
необходимой
профессиональной
подготовки
специалистов
реабилитационных
учреждений
(учреждений социального обслуживания населения);
Должны
способствовать
развитию
информационно-коммуникационных технологий и
ресурсов в области реабилитации инвалидов,
обеспечивать необходимую информированность
общества по вопросам реабилитации инвалидов и
преодоления инвалидности;
Должны способствовать выравниванию уровней
предоставления
реабилитационных
услуг
в
различных субъектах Российской Федерации и
внутри
субъектов
Российской
Федерации,
обеспечивать доступность получения качественных
реабилитационных услуг вне зависимости от места
жительства
инвалидов,
стимулировать
заинтересованность
субъектов
Российской
Федерации и муниципальных образований к
развитию системы реабилитации инвалидов,
обеспечивать
эффективное
привлечение
к
управлению и координации в системе реабилитации
инвалидов
негосударственных
организаций,
развивать саморегулирование в условиях рынка
реабилитационных услуг
Основными маркетинговыми принципами формирования государственного
социального заказа на предоставление реабилитационных услуг являются:
А) этапность;
Б) установление партнёрских отношений с поставщиками реабилитационных
148
услуг;
В) стимулирование конкуренции;
Г) гласность и прозрачность;
Д) ориентация на потребности клиента;
Ж) объективность в выборе подрядчика;
З) измеримость качества и результата предоставления услуг;
К) максимальная эффективность выполнения заказа и расходования
бюджетных средств.
Этапность предусматривает осуществление перед проведением закупок
реабилитационных услуг целого ряда подготовительных мероприятий. На
первоначальном этапе, в процессе формирования государственного социального
заказа, специалистами проводятся маркетинговые исследования: изучаются
потребности различных категорий инвалидов в проведении реабилитационных
мероприятий (формирование спроса) и возможности поставщиков в удовлетворении
этих потребностей (оценка предложения).
Стимулирование конкуренции. Размещение государственного (регионального)
или муниципального заказа на предоставление реабилитационных услуг инвалидам
у единственного источника, в том числе в подведомственных государственному
заказчику государственных или муниципальных учреждениях или унитарных
предприятиях, при отсутствии конкурентной среды должны быть подтверждены
документально. Исключительные полномочия органов исполнительной власти или
подведомственных им государственных учреждений и государственных унитарных
предприятий123 в данной сфере должны быть установлены нормативными
правовыми актами субъекта Российской Федерации.
Гласность и прозрачность достигается путём создания условий для
неограниченного доступа к информации о размещении заказа.
Ориентация на потребности клиента. Принципиальной особенностью
государственного или муниципального заказа на предоставление реабилитационных
услуг является его ориентация на непосредственных получателей услуг - инвалидов.
Удовлетворение государственных или муниципальных нужд приобретает в этом
смысле второстепенное значение. Иными словами главным результатом реализации
заказа должны быть качественные и количественные изменения в «социальном
самочувствии
клиента»,
степень
удовлетворённости
получателей
реабилитационных услуг, увеличение потенциальных возможностей клиентов,
испытывающих ограничения жизнедеятельности. Выявление потребностей
инвалидов осуществляется путём реабилитационной диагностики, представленной в
рекомендации.
Измеримость качества и результата предоставления услуг является
непременным условием формирования государственного социального заказа на
предоставление реабилитационных услуг.
С целью измеримости качества и результатов предоставления услуг возникает
необходимость формирования критериев (требований), которые, с одной стороны,
Пункт 5 статьи 55 Федерального закона № 94-ФЗ «О размещении заказов на поставки товаров,
выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд» (с
дополнениями и изменениями).
149
могут быть сопоставлены с некоторым эталоном (например, описанном в
конкурсной модели предоставления услуг), с другой стороны, должны быть
чувствительными и предусматривать определение того, что изменено в жизни
человека в результате реабилитации. Понятно, что периоды предоставления
реабилитационных услуг и достижения измеримого социального результата могут
находиться в различных временных интервалах. Например, трудовая занятость
инвалида зависит от многих факторов и, даже в случае предоставления
высококачественных услуг в области профессиональной реабилитации,
трудоустройство инвалида в силу различных причин может быть отсрочено.
С целью достижения измеримости качества и результата предоставления
реабилитационных услуг целесообразно иметь установленный в субъекте
Российской Федерации порядок, регламентирующий основные принципы, подходы
и процедуры в данной области. Важнейшими принципами измеримости качества и
результата предоставления реабилитационных услуг могут быть: выбор
релевантных критериев и адекватной шкалы оценки; чувствительность и точность
методов измерения; объективность и достоверность методов измерения;
динамичность измерений; открытость (в том числе для клиентов) и
контролируемость измерений; экономичность используемых методов измерений.
Подходы к измерению качества и результативности реабилитационных услуг
должны основываться на использовании методов реабилитационной диагностики,
социологических, маркетинговых исследований, психологической диагностики,
оценки качества жизни, статистического наблюдения, системного анализа, методах
синергетики, экономического анализа и т.п.
Функционально-маркетинговая характеристика учреждения физкультурнооздоровительной реабилитации инвалидов
В настоящее время предоставление реабилитационных услуг инвалидам
осуществляется, в основном, государственными и муниципальными учреждениями
социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры, занятости
населения, физической культуры и спорта. Значительно в меньшей степени
предоставление реабилитационных услуг осуществляется общественными
организациями
инвалидов
(родителей
детей-инвалидов),
другими
негосударственными организациями, в том числе коммерческими. Услуги в области
оказания протезно-ортопедической помощи осуществляются, главным образом,
федеральными государственными унитарными и негосударственными протезноортопедическими предприятиями.
В целом, на рынке реабилитационных услуг преобладают поставщики,
находящиеся в собственности государства. Такая организация предоставления
реабилитационных услуг унаследована от советской системы и является
традиционной для государств с неразвитым частным сектором. Основным
преимуществом такого подхода является то, что государство принимает на себя
основные обязательства в области реабилитации инвалидов. В значительной мере
именно это способствовало сохранению реабилитационных учреждений и
государственной системы реабилитации инвалидов в период социально150
экономического кризиса в России в 90-х годах ХХ века.
Вместе с тем, основные недостатки в деятельности государственных
учреждений, предоставляющих реабилитационные услуги, общеизвестны.
Руководители таких организаций, как правило, существенно ограничены в
принятии самостоятельных управленческих решений, финансово- хозяйственная
деятельность государственных учреждений жёстко регламентирована казначейским
контролем, ограниченность бюджетных ресурсов поддерживает их существование
«на голодном пайке» независимо от конечных результатов деятельности, сметное
финансирование (бюджетирование) не ориентировано на конечный результат,
штатное расписание учреждений не соответствует потребностям сегодняшнего дня,
уровень заработной платы специалистов и сотрудников, как правило, низкий.
Всё это не способствует развитию учреждений, их гибкости в условиях рынка
и конкуренции, удовлетворению постоянно возрастающих требований к
деятельности реабилитационных учреждений.
Реабилитация инвалида - система медицинских, психологических,
педагогических,
социально-экономических,
физкультурно-оздоровительных,
досуговых мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную
компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со
стойким расстройством функций организма.
Целью реабилитации являются восстановление социального статуса инвалида,
достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.
Реабилитация (от латинского rehabilitacio – «восстановление») включает в
себя:
- медицинскую реабилитацию, которая состоит из восстановительной терапии,
реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования;
профессиональную
реабилитацию
инвалидов,
которая
состоит
из
профессиональной ориентации, профессионального образования, профессиональнопроизводственной адаптации, трудоустройства;
- социальную реабилитацию инвалидов, которая состоит из социально-средовой
ориентации и социально-бытовой адаптации;
- физическую реабилитацию.
Физическая реабилитация - система мероприятий по восстановлению или
компенсации физических возможностей и интеллектуальных способностей,
повышению функционального состояния организма, улучшению физических
качеств, психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма
человека средствами и методами адаптивной физической культуры, элементов
спорта и спортивной подготовки.
Адаптивная физкультура – новое направление в отечественной системе
реабилитации инвалидов. Это часть физической культуры, предназначенная для
людей со стойкими нарушениями функций вследствие заболеваний, травм или
врожденных дефектов, направленных на стимуляцию позитивных реакций
организма и формирование необходимых двигательных умений, навыков,
физических качеств и способностей. Специальность создана на стыке медицины,
физической культуры, коррекционной педагогики. На специалиста возлагаются
оценка функциональных способностей инвалида и поиск возможности их
151
восстановления, проведение контроля физической работоспособности в период
реализации программы физической
адаптации, обучение пользованию
техническими средствами в целях физического восстановления.
Среди средств физической реабилитации большое место отводится
физическим упражнениям. В процессе лечебно-восстановительной тренировки
важно соблюдать следующие принципы: индивидуальный подход к больному;
сознательность;
принцип
постепенности;
систематичность;
цикличность;
комплексность воздействия; новизна и разнообразие (10-15% упражнений должны
обновляться, а 85-90% - повторяться для закрепления достигнутых результатов);
умеренность воздействия.
Лечебная физическая культура – медико-педагогическая дисциплина,
изучающая теоретические основы и методы использования средств физической
культуры для лечения, реабилитации и профилактики различных заболеваний. ЛФК
использует в качестве основного лечебного средства физические упражнения. ЛФК
– метод восстановительной терапии. При комплексной физической реабилитации
ЛФК успешно сочетается с медикаментозной терапией и с различными
физическими методами.
Средства ЛФК: физические упражнения; игры; естественные факторы
(солнце, воздух, вода); механотерапия (физические упражнения, выполняемые на
специальных аппаратах).
Глоссарий (понятийный аппарат)
курсовой подготовки по программе
«Менеджмент оказания анимационных и рекреационных услуг
(социокультурная анимация
и физкультурно-оздоровительная рекреация)»
Абстрактное искусство (от лат. abstrac-tus – отвлеченный) – беспредметное
искусство. Возникло в 1910-13 гг. Одно из направлений современного
художественного творчества, отказавшееся от изображения предметного мира в
привычных формах. Окружающую реальность и собственные эмоциональные
переживания абстракционисты передают в сложных по ритмической и
колористической организации композициях. Понятие «абстрактное искусство»
объединяет множество течений и школ в живописи, архитектуре, декоративном
искусстве, дизайне, скульптуре. Специфическое направление в А.и. представляют
конструкции, соединившие инженерные принципы с изобразительным творчеством.
В начале 1930-х гг. А.и. активно развивалось во Франции. В 1939-45 гг. в США
появилась школа абстрактного экспрессионизма. После 2-й мировой войны это
направление развивалось во многих странах под названием ташизма
(бесформенного искусства). Его основа – субъективный автоматизм творческого
процесса, в результате которого возникают неожиданные по цветовым и фактурным
сочетаниям композиции. Разновидность абстракционизма в 1960-х гг. – ОП-АРТ
(optical art – оптическое искусство). Предмет изображения здесь – композиции из
повторяющихся геометрических фигур. В России А.и. после 1917 года попало в
разряд преследуемых и продолжало развиваться в русле андеграунда. С 1990-х гг.
152
его направления обрели равноправный статус с другими формами художественного
творчества.
Авангардизм (франц. avant-gardisme, от avant-garde – передовой отряд) – в
художественной практике XX в. обобщенное наименование различных направлений
(кубизм, футуризм, сюрреализм, абстрактное искусство и др.), которые стремятся
отказаться от устоявшихся канонов. В период 1905-30-х гг. авангардистские
преобразования в сфере творчества имели выраженную социальную
направленность. Приверженцы авангардных направлений выступали против
«косной и застойной» буржуазной культуры. Наивысшее ее выражение они видели в
официальном академическом искусстве. Перед Второй мировой войной
демонстративно непримиримый характер авангардизма уступил место более
спокойному развитию. Вторая волна подъема А. – неоавангардизм – относится к
послевоенному периоду. В ряде стран социалистического лагеря А. находился под
государственным запретом и боролся против регламентации художественного
процесса.
Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – приспособление живого
организма к окружающей среде.
Адаптация социальная – процесс освоения относительно стабильных
условий социальной среды, решения повторяющихся, типичных проблем путем
использования принятых методов социального поведения, действия.
Адаптация социально-бытовая – процесс оптимизации режимов
общественной и семейно-бытовой деятельности человека в конкретных социальносредовых условиях и приспособления к ним инвалида.
Адаптация социально-культурная – процесс восстановления способности
индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе
межличностных отношений, включая восстановление адекватного уровня
коммуникабельности или общительности, то есть способности к спонтанной
коммуникативной активности, а также владение навыками общения, устойчивые
типы реакции при социально-психологическом взаимодействии.
Адаптивность – уровень эффективности процесса адаптации организма,
индивида или личности к условиям жизни и осуществления той или иной
деятельности. Приспособление человека к конкретным требованиям современной
социокультурной ситуации.
Авторитарный – основанный на слепом подчинении власти.
Ампир (франц. empire – империя, собственно – стиль империи) – стиль в
архитектуре и декоративном искусстве 1-й трети XIX в., завершающий эволюцию
классицизма. Сложился во Франции в период империи Наполеона I: массивные,
подчеркнуто монументальные формы архитектуры, военная эмблематика в
архитектурных деталях и декоре (доспехи, лавровые венки, орлы). Обращение к
наследию архаической Греции, императорского Рима, Древнего Египта служило для
воплощения идей государственного величия и воинской мощи (работы архитекторов
Ш.Персье и П.Ф.Л.Фонтена). В ряде стран Европы А. стал выражением идей
государственной независимости, отстаивавшейся в антинаполеоновских войнах.
Анималистический жанр (от лат. animal – животное) – вид изобразительного
искусства, в котором ведущий мотив – изображение животных. Остро
153
стилизованные, имевшие, как правило, магическое значение фигуры зверей и птиц
были распространены в первобытном искусстве, в памятниках евроазиатского
«звериного стиля» (в том числе у скифов, сарматов и других племен), у народов
Африки, древней Америки. Монументальностью отличаются изображения реальных
и мифологических животных в искусстве Древнего Востока, экспрессивной
динамикой – в настенных росписях, вазописи, пластике крито-микенской
цивилизации, искусстве классической античности и эллинизма. Собственно А.ж.
появился в Китае в периоды Тан (VIII в.) и Сун (XIII в.). В средневековом искусстве
Европы были распространены почерпнутые из фольклора, языческих и
христианских легенд сказочно-гротескные образы зверей и птиц. Художники эпохи
Возрождения (Пизанелло, А.Дюрер) начали рисовать животных с натуры.
Европейский А.ж. сформировался в XVII в. в искусстве Голландии (П.Поттер,
А.Кейп) и Фландрии (Ф.Снейдерс, Я.Фейт). В дальнейшем в произведениях
мастеров А.ж. естественнонаучный интерес, стремление к точному воссозданию
повадок, природной пластики животных соседствуют с романтическим
восхищением их силой и ловкостью (А.Бари), с декоративной стилизацией образов
животного мира. Художники, работающие в А.ж., называются анималистами.
Анимация как понятие имеет латинское происхождение (aniта - ветер,
воздух, душа; animatus - одушевление) и означает воодушевление, одухотворение,
стимулирование жизненных сил, вовлечение в активность.
Анимационные услуги - это своеобразные дополнительные услуги клиенту,
позволяющие занять его таким образом, чтобы пробудить в нем положительные
эмоции, почувствовать удовлетворение от отдыха (например, в отеле и желание
возвратиться в этот отель еще раз).
Анкетирование – самый распространенный вид социологического
исследования, заочный опрос.
Архитектура (лат. architecture, от греч. агchitekton – зодчий, строитель) –
зодчество, искусство проектирования, строительства сооружений, организующих
пространственную среду для жизни и деятельности человека. Планировка,
возведение городов, застройка населенных мест представляют особую область
архитектуры - градостроительство. Строительное искусство формирует и
объединяет пространство с помощью элементов естественной природы (садовопарковое искусство). А. отвечает не только утилитарным запросам общества, но
решает идеологические, социальные, эстетические задачи. Она – часть
материальной культуры общества и в то же время является одним из ведущих видов
пластического искусства, в формах которого выражается общественное сознание.
Архитектурный стиль складывается на основе приёмов и стилей, свойственных
культуре определенного периода. А. входит в триаду главных искусств: живопись,
скульптура и архитектура.
Аутентичность – способность быть естественным в отношениях с людьми,
быть самим собой в контактах с окружающими.
Барокко (итал. barocco, буквально – причудливый, странный) – один из
главных стилей в архитектуре и искусстве Европы конца XVI – середины XVIII вв.
Б. воплотило новые представления о единстве, безграничности и многообразии
мира, о его драматической сложности и вечной изменчивости. Его эстетика
154
строилась на коллизии человека и мира, идеальных и чувственных начал, разума и
иррационализма. Искусству Б. свойственны грандиозность, пышность и динамика,
патетическая приподнятость, интенсивность чувств, пристрастие к эффектной
зрелищности, совмещению иллюзорного и реального, сильным контрастам
масштабов и ритмов, материалов и фактур, света и тени. Всеобъемлющий характер
приобрел в эпоху Б. синтез искусств. Городские ансамбли, дворцы и церкви
благодаря причудливой пластике фасадов, беспокойной игре светотени, сложным
криволинейным планам и абрисам приобрели живописность и динамичность.
Интерьеры украшались многоцветной скульптурой, лепкой, резьбой. Зеркала и
росписи иллюзорно расширяли пространство, а живопись плафонов создавала
эффект разверзшихся сводов. В изобразительном искусстве Б. идеализация образов
сочетается с неожиданными композиционными и оптическими эффектами,
реальность – с фантазией, религиозная аффектация – с подчеркнутой
чувственностью. В живописи большое значение приобрели эмоциональное,
ритмическое и колористическое единство целого, непринужденная свобода мазка, в
скульптуре – живописная текучесть формы, ощущение изменчивости образа.
На родине Б., в Италии, наиболее яркое воплощение этот стиль нашел в
полных религиозной и чувственной аффектации произведениях Л.Бернини,
архитектора Ф.Борромини, живописца Пьетро да Кортоны. Позднее он
эволюционировал к фантастичности построек Г.Гварини, бравурности живописи
С.Розы и А.Маньяско, головокружительной легкости росписей Дж.Тьеполо. Во
Фландрии в живописи Рубенса, ван Дейка, Йорданса эмоциональность и экспрессия
Б. слились с жизнеутверждающим началом. В Испании черты Б. проступали в
аскетичной архитектуре Х.Б.де Эрреры, в живописи Х.де Риберы и Ф.Сурбарана,
скульптуре Х.Монтаньеса. Своеобразное истолкование Б. получило в Австрии и
Германии (архитекторы и скульпторы Нейман, Шлютер), в Польше, России. В 1-й
половине XVIII в. Б. эволюционирует к стилю рококо, переплетается с ним, с 1770-х
гг. вытесняется классицизмом.
Библиотека - информационное, культурное, образовательное учреждение,
располагающее организованным фондом тиражированных документов и
предоставляющее их во временное пользование физическим и юридическим лицам.
Безнадзорность – отсутствие присмотра за детьми, наблюдения за их
поведением и времяпрепровождением, заботы о воспитании со стороны родителей
или тех, кто их заменяет.
Вожатый – (устар.) название поручения, которое давал комсомол взрослому,
направляемому на работу с пионерами;
(на сег.день) человек, работающий с детьми, организатор жизнедеятельности и
досуга детей и подростков в условиях ДОЛ.
Гетерогенность – различие между характеристиками и свойствами объектов
или субъектов.
Гомогенность – однородность, сходство, совпадение каких-то характеристик
и свойств.
Гостиничная анимация – комплексная рекреационная гостиничная услуга,
основанная на личных человеческих контактах тураниматора с туристом, на
человеческой близости, на совместном участии аниматора и туриста в развлечениях,
155
предлагаемых анимационной программой туркомплекса, преследующая цель
реализации новой философии гостиничного обслуживания, повышения качества
обслуживания, уровня удовлетворенности туриста отдыхом и используемая в
маркетинговой стратегии гостиницы как одна из главных привлекательных услуг.
Готика (от итал. gotico, буквально – готский, т.е., относящийся к германскому
племени готов) – художественный стиль, заключительный этап в развитии
средневекового искусства стран Западной, Центральной и частично Восточной
Европы. Существовал между серединой XII и XV-XVI вв. Готическое искусство,
сменившее романский стиль, оставалось культовым по назначению и религиозным в
своих основах. Было соотнесено с вечностью, с Божественным мирозданием.
Моделью этого мироздания, символом Вселенной и сводом знаний о ней стал
готический собор, смелая и сложная каркасная конструкция которого, весь
художественный строй, сочетавший торжественное величие со страстной
динамикой, изобилие пластических мотивов со строгой системой их соподчинения,
выражали как идеи небесной и земной иерархии, так и величие творческих сил
человека. Собор был и главным средоточием готического искусства – скульптуры и
живописи (преимущественно витражей). В готической скульптуре застылость
романских статуй сменилась подвижностью фигур, динамичной открытостью
пластики, в которой переплелись лиризм и трагическая аффектация, возвышенная
духовность и острые жизненные наблюдения, фантастический гротеск и
сатирическая, фольклорная образность. В эпоху Г. расцвела книжная миниатюра,
появилась алтарная живопись, высокого уровня достигло ДПИ.
Единое в своих духовных основах искусство Г. в разных странах Европы
обретало собственную оригинальную окраску. Во Франции, на родине Г.,
классическую завершённость приобрёл тип готического собора – многонефной
базилики с озарённым цветным мерцанием витражей интерьером и двухбашенным
западным фасадом, украшенным статуями. Во французской поздней Г. получили
распространение скульптурно-живописные алтари, сложился новый эмоциональный
строй образов, отличающийся драматической экспрессией, появились росписи на
светские сюжеты. В Германии эпохи Г. сложились типы зальной церкви и
однобашенного кафедрального собора. Готическая скульптура выделяется
жизненной конкретностью и монументальностью образов, пластической
экспрессией. В готической архитектуре Англии строгая геометрическая простота
объёмов компенсируется богатством и сложностью резного декора на сводах и
фасадах. В Италии в XIII-XIV вв. элементы Г. включались в романскую по духу
архитектуру соборов: стрельчатые арки, своды, изощрённый декор сочетались со
статичностью архитектурных масс, пропорциональностью просторных интерьеров.
Собственные варианты Г. складывались в Испании, Нидерландах, Чехии, Словакии.
В позднеготическую эпоху накопление эмпирических знаний, рост интереса к
изучению натуры, возросшая роль творческой индивидуальности подготовили
почву для возникновения культуры Возрождения, на протяжении XVI в. почти
повсеместно вытеснившей искусство Г.
Группа – несколько человек, находящихся вместе, объединенных по какомулибо признаку.
156
Детское движение – это процесс и одновременно результат возникновения,
становления, развития, трансформации, отмирания объединений различной (как
позитивной, так и негативной) направленности на определенном пространстве в
определенное время.
Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) – это временные
многопрофильные учреждения дополнительного образования для детей и
подростков, создаваемые в целях обеспечения их сезонного отдыха.
Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы.
Доброжелательность – способность демонстрировать свое положительное
отношение симпатии, готовность поддержать другого человека.
Досуг – свободное от трудовой, учебной или профессиональной деятельности
время, используемое человеком по собственному выбору и в собственных
интересах, не имеющих сугубо прагматического значения.
Досуг – часть внерабочего времени, которая остается у человека после
исполнения непреложных непроизводственных обязанностей (передвижение на
учебу и домой, сон, прием пищи и др. виды бытового самообслуживания). Это м.б.
различные формы индивидуального и коллективного освоения культуры,
любительской и общественной деятельности, общение с другими людьми,
пассивный отдых.
Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого
создаются при помощи красок, нанесенных на плоскую поверхность. Именно цвет
является главным выразительным средством живописи. Другие ее средства –
рисунок, фактура красочной поверхности, выразительность мазков художника,
композиция произведения. Условность Ж. заключается в её стремлении создать
иллюзию трёхмерного пространства на плоскости, передать объем предметов,
перспективу, световоздушную среду. Ж. сочетает в себе как изобразительную, так и
декоративную функцию. Различают станковую и монументальную Ж.
Монументальная служит украшением архитектуры, выступает частью единого
ансамбля (стенные росписи, панно, плафоны). По технике монументальной Ж.
выделяют фреску, мозаику, витраж. Под станковой Ж. понимают произведения,
созданные на станке, или мольберте, т.е. собственно картины. Также к Ж. относятся
иконопись и миниатюра. В станковой Ж. используются различные техники:
энкаустика (Ж. восковыми красками), темпера, масляная Ж. и др. Для создания
живописных произведений используют и иные техники, тяготеющие к графике. Это
акварель, гуашь, пастель. Основой для живописных произведений служат
деревянные и медные доски, начиная с эпохи Возрождения – холст, в наши дни –
оргалит, текстолит. Для небольших работ, чаще подготовительного характера,
используют бумагу и картон. Как правило, основу под Ж. предварительно
покрывают специальным грунтом. В европейском искусстве различные техники
исторически сменяли друг друга. В средние века господствовала иконопись и Ж.
темперными красками на деревянной основе. С XV в. получила распространение
масляная Ж. До 1860-х гг. применялась последовательная трёхслойная работа
масляными красками. Сначала – рисунок, потом – подмалевок, в котором
обозначалась форма изображения, затем – лессировки, посредством которых
картина насыщалась цветом. В этом заключалась техника старых мастеров.
157
Впоследствии, во многом благодаря французским импрессионистам, этой системы
уже не придерживались, все три этапа работы смешались в едином нерасчленённом
методе Ж. Тематический диапазон живописного искусства очень широк, и нашел
отражение в системе жанров (исторический, батальный, бытовой, пейзажный
жанры, портрет, натюрморт).
Игра - деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в
развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных
навыков и умений.
Игра - форма свободного самовыражения человека, не связанная с
достижением утилитарной цели, доставляющая радость сама по себе.
Идентификация – отождествления себя с другим человеком, сознательное
уподобление себя ему.
Импрессионизм (франц. impressionnisme, от impression – впечатление) –
направление в искусстве последней трети XIX-начала XX вв., мастера которого,
фиксируя свои мимолетные впечатления, стремились наиболее естественно и
непредвзято запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости. И.
зародился во французской живописи в конце 1860-х гг. Э.Мане (формально не
входивший в группу импрессионистов), О.Ренуар, Э.Дега внесли в искусство
свежесть и непосредственность восприятия жизни, обратились к изображению
мгновенных, выхваченных из потока реальности ситуаций, использовали
фрагментарные, на первый взгляд неуравновешенные композиционные построения,
неожиданные ракурсы, точки зрения, срезы фигур. В 1870–1880-е гг. формируется
пейзаж французского И. К.Моне, К.Писсарро, А.Сислей выработали
последовательную систему пленэра, создавали в своих картинах ощущение
сверкающего солнечного света, богатства красок природы, растворения форм в
вибрации света и воздуха. Название направления произошло от наименования
картины К.Моне «Впечатление. Восходящее солнце» («Impression. Soleil levant»,
1874). Разложение сложных цветов на чистые составляющие, которые
накладывались на холст отдельными мазками, цветные тени, рефлексы и валёры
породили беспримерно светлую, трепетную живопись И. Отдельные стороны и
приёмы И. использовались живописцами Германии, США, России и других
национальных художественных школ. Понятие И. применяется также к скульптуре
1880–1910-х гг., обладающей некоторыми импрессионистическими чертами –
стремлением к передаче мгновенного движения, текучестью и мягкостью формы,
пластической эскизностью (произведения О.Родена, бронзовые статуэтки Дега). И. в
изобразительном искусстве оказал влияние на развитие выразительных средств
современной ему литературы, музыки, театра. Во взаимодействии и в полемике с
живописной системой И. в художественной культуре Франции возникли течения
неоимпрессионизма и постимпрессионизма.
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефекта, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.
158
Интроспекция (букв. смотрение внутрь) – психологический метод
исследования, при котором испытуемый пытается изучать содержание и процессы
своего сознания; метод самопознания.
Катарсис – эмоциональное потрясение и внутреннее очищение, снятие
напряжения.
Клуб – место свободного общения, встреч, объединения по интересам,
самодеятельности и самоорганизации, активного общественного участия в решении
индивидуальных и коллективных проблем.
Коллектив – это такая группа людей, которую объединяют общие, имеющие
общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их
достижения.
Коллективизм – это чувство солидарности с группой, осознание себя ее
частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.
Коллективная творческая деятельность (КТД) – продуманная система
ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности
педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития
личности.
Команда – группа лиц, связанных общностью целей, задач, составляющая
чье-либо ближайшее окружение.
Коммуникабельность – интерес к другим людям, расположенность к
общению с ними, легкость в общении.
Коммуникации – понятие, используемое для характеристики обмена
информацией в человеческом общении вообще.
Коммуникативная беспомощность – обнаруживается, когда человек,
стремясь к контакту, к общению, не в состоянии его установить и поддержать.
Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов
создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.
Личность – (от русск. личина (личина соответствует термину persona –
исходно маска или роль, исполнявшаяся актером древнегреческого театра)) система
социального поведения индивида.
Методика – совокупность методов, приемов практического выполнения чеголибо.
Модерн (франц. moderne – новейший, современный) – стиль в европейском и
американском искусстве конца XIX в. – 1910-х гг. В стремлении преодолеть
эклектизм художественной культуры XIX в. мастера М. использовали новые
технические и конструктивные средства, свободную планировку для создания
необычных, подчеркнуто индивидуализированных по облику зданий, все элементы
которых подчинялись единому образно-символическому замыслу. Фасады построек
М. обладают в большинстве случаев динамичностью и текучестью форм, порой
приближающихся к скульптурным или напоминающих природные органические
явления. Одним из основных выразительных и стилеобразующих средств в
искусстве М. стал орнамент характерных криволинейных очертаний, пронизанный
экспрессивным ритмом и подчиняющий себе композиционную структуру
произведения. Для живописи М. характерны сочетание «ковровых» орнаментальных
фонов и натуралистической осязаемости фигур и деталей, силуэтность,
159
использование больших цветовых плоскостей или тонко нюансированной
монохромии. Динамикой отличается скульптура М., виртуозной игрой хрупких
линий и силуэтов – графика. Большая часть художественных достижений М.
принадлежит искусству XX в. В конце XIX в. с зарождающимся стилем были
связаны живописцы и графики Тулуз-Лотрек, Гоген, художники группы «Наби» во
Франции, Э.Мунк в Норвегии, О.Бёрдсли в Великобритании.
Обряд - традиционные символические действия, сопровождающие важные
моменты жизни и деятельности индивида, группы, общества, которые являются для
них социально значимыми и требуют определенного вида поведения.
Обряд – символическая церемония, выполняемая в строго определенном
порядке.
Открытость – готовность открыть другим свой внутренний мир, быть
искренним, уметь говорить о своих чувствах и мыслях, транслировать их
собеседнику.
Отряд – группа людей, объединенных для совместной деятельности.
Педагогический отряд – группа вожатых, педагогов, объединившихся для
работы с детьми и подростками.
Педагог – человек, занимающийся преподавательской и воспитательной
работой.
Педагогический процесс – это специально организованное,
целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на
решение развивающих и образовательных задач.
Подросток – мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к
юношеству (преимущ. от 12 до 15 лет).
Примитивизм (от лат. primitivus – первый, самый ранний), в изобразительном
искусстве конца XIX–XX вв. – сознательное, программное «опрощение»
художественных средств, обращение с этой целью к формам примитивов –
произведениям первобытного, средневекового, народного искусства, детскому
творчеству. Обращение к П., стремление обрести в первозданных пластах жизни
эмоциональную ясность, чистоту мировосприятия свойственны в искусстве конца
XIX в. творчеству Гогена и группы «Наби». К П. относят творчество «наивных
художников», не получивших профессионального образования, но вовлечённых в
общий художественный процесс (А.Руссо во Франции).
Реабилитация социальная – система юридических, медицинских
психологических, педагогических, социально-экономических и социальнокультурных мер, направленных на преодоление социальной недостаточности
человека, создание и обеспечение условий для социальной интеграции или
реинтеграции лица, имеющего по разным причинам, постоянно или временно
функциональные ограничения в различных сферах жизнедеятельности.
Рекреационная анимация – вид досуговой деятельности, направленный на
восстановление духовных и физических сил человека.
Самоуправление – управление делами организации или коллектива,
самостоятельно осуществляемое их членами через выборные органы либо
непосредственно (с помощью собраний и т.п.).
Скульптура (лат. sculpo – высекаю, вырезаю) – вид искусства, основанный на
160
принципе объемного трехмерного изображения предмета. Чаще всего объект
изображения в С. – человек, реже – животные, еще реже – мотивы пейзажа или
натюрморта. Фигура в пространстве, передача ее движения, позы, жеста, выбор
пропорций, объема, рельефность формы, светотеневая моделировка – это главные
выразительные средства С. Объемная скульптурная форма создается с учетом
взаимодействия с окружающей архитектурной или природной средой. Различают
две основные разновидности С.: круглую, свободно размещаемую в пространстве, и
рельеф, где изображение располагается на плоскости, образующей его фон. К
произведениям круглой С., требующей кругового обзора, относятся статуя (фигура в
рост), группа (две и более фигур, составляющих единую композицию), бюст
(погрудный скульптурный портрет), статуэтка (фигура, меньшая натуральной
величины). Формы и глубина рельефа варьируются в зависимости от его назначения
и положения на архитектурной плоскости (на стене, потолке, пьедестале). По
содержанию и функциям С. делится на монументально-декоративную, станковую и
С. малых форм. Монументально-декоративная С. (памятники, мемориальные
сооружения) рассчитана на конкретное архитектурно-пространственное или
природное окружение. Монументальная С. отличается величавостью форм,
приподнятостью образного строя, широтой обобщения. Станковая С., прямо не
связанная с архитектурой, носит более интимный характер. Залы музеев, жилые
интерьеры, где ее можно рассматривать вблизи, во всех деталях, являются обычно
ее средой. Станковой С. присущи интерес к внутреннему миру человека, тонкий
психологизм, повествовательность. С. малых форм включает широкий круг
произведений, предназначенных преимущественно для жилого интерьера, и во
многом сближается с ДПИ. От назначения и содержания С. зависит выбор
скульптурного материала, техника исполнения. Мягкие вещества (глина, воск,
пластилин) служат для лепки. Твердые материалы (различные породы камня,
дерева) обрабатываются путём рубки (высекания) или резьбы, удаления ненужных
частей материала и постепенного высвобождения как бы скрытой в нем объемной
формы. Вещества, способные переходить из жидкого состояния в твердое (металлы,
гипс, бетон) служат для отливки произведений С. при помощи специально
изготовленных форм. Цвет в С. встречается с давних пор: хорошо известна
раскрашенная С. античности, средних веков, Возрождения, барокко. Чаще
скульпторы довольствуются естественным цветом материала, прибегая лишь к его
однотонной подкраске – тонировке. Процесс создания С. – это ряд этапов: лепка
эскиза (из глины, пластилина), изготовление каркаса для круглой С., работа на
вращающемся станке над моделью в заданном размере и перевод модели в
избранный материал (камень, дерево).
Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта путем
вхождения в систему социальных отношений.
Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее
профессиональное образование по специальности «социальная педагогика»,
профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности.
Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к
условиям социальной среды; вид взаимодействия индивида с социальной средой.
161
Социальная дезадаптация – процесс утраты индивидом или
несформированности у него социально значимых качеств, препятствующий
успешному приспособлению к условиям социальной среды.
Стилизация – имитация или свободное истолкование художественного языка
какого-либо стиля, характерного для определенного автора, направления,
национальной школы («ретроспективистская» С. искусства XV в. в творчестве
назарейцев в Германии, С. классического искусства в произведениях Пюви де
Шаванна). С. – декоративное обобщение форм с помощью ряда условных приемов,
упрощения и обобщения рисунка и абриса, объемных и цветовых соотношений. В
ДПИ С. – закономерный способ ритмической организации целого, в
изобразительное искусство – вносит черты повышенного декоративизма.
Стиль (лат. stilus, stylus от греч. stylos – остроконечная палочка для письма) –
устойчивое единство образной системы, выразительных средств, характеризующее
художественное своеобразие тех или иных совокупностей явлений искусства, будь
то крупная художественная эпоха, отдельное художественное направление или
манера отдельного художника. В искусствознании выделяются исторические С. –
этапы развития искусства, когда вырабатывалась цельная система, охватывающая
различные виды художественной культуры, обладающая формальным и
содержательным единством, создающая единый образно-пластический строй в
произведениях архитектуры, скульптуры, живописи, ДПИ (романский С., готика,
Возрождение, барокко, классицизм).
Традиции – правила, нормы, обычаи, сложившиеся в педагогическом отряде,
в ДОЛ, передающиеся и сохраняющиеся в течение дительного времени.
Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех
или иных процессов.
Тренинг – социально-психологический прием, применяющийся в
практической работе со здоровыми людьми (в клинической психотерапии
понимание тренинга включает в себя многие методы групповой психотерапии и
психокоррекции).
Туристская анимация - это туристская услуга, при оказании которой турист
вовлекается в активное действие. Туристская анимация основана на личных
контактах тураниматора (аниматора) с туристом, на человеческой близости, на
совместном участии аниматора и туриста в развлечениях, предлагаемых
анимационной программой туркомплекса. Анимация - это разновидность
туристской деятельности, осуществляемой на туристском предприятии
(туркомплекс, отель, круизный теплоход, поезд и т.д.), которая вовлекает туристов в
разнообразные мероприятия через участие в специально разработанных программах
досуга. Организация такой деятельности связана с формированием и реализацией
программ развлечений (анимационных программ), которые смогли бы отвлечь
отдыхающего от повседневных жизненных проблем, способствовать его
эмоциональной разрядке, являясь не только средством избавления от усталости, но и
средством нейтрализации негативных сторон повседневной жизни.
Фонды общественные – структуры, объединяющие группы людей,
материальные, финансовые культурные и иные ценности, созданные из
добровольных
отчислений,
взносов,
пожертвований
государственных,
162
общественных организаций, предприятий, коммерческих, финансовых структур,
частных лиц в целях гуманитарной, благотворительной деятельности в различных
областях общественной жизни.
Футуризм (лат. futurum – будущее) – одно из авангардистских течений начала
XX в. Наибольшее распространение получил в поэзии и живописи Италии и России.
В своих манифестах и декларациях футуристы провозглашали создание «искусства
будущего», отрицая обветшавшее, по их мнению, художественное наследие
прошлого. Новые эстетические ценности должны быть направлены на развитие
технократического общества, признаками которого станут машины, механизмы,
всевозможные инженерные схемы, конструкции и т.д. Тема футуристических
полотен – мир, пропущенный через призму современного сознания и измененный до
неузнаваемости. Высший принцип – движение. «Все двигается, бежит, все быстро
трансформируется... предметы множатся, деформируются...» – записано в
манифесте футуристов. Наиболее жестким, провозглашавшим культ силы и
крайнего индивидуализма творческой личности был итальянский Ф. В России Ф. не
оформился в единое целостное направление. Наиболее отчетливо он проявился в
творчестве поэтов (Д.Бурлюк, В.Маяковский, В.Хлебников), довольно тесно
связанных с художниками левых направлений (объединения «Союз молодежи»,
«Ослиный хвост»). После Октябрьской революции русские футуристы активно
поддерживали новую власть: участвовали в оформлении государственных
праздников, массовых агитационных действ, в реформировании художественного
образования. Однако очень скоро обнаружилось, что, отрицая классическое
наследие прошлого, сами футуристы претендовали на то, чтобы стать
государственным, официально господствующим искусством. Претензии Ф. и его
нигилистическое отношение к культурному наследию было осуждено
правительством. Не обретя поддержки официальных властей, футуристическое
движение в России фактически распалось к 1920-м гг.
Эмпатия – умение видеть мир глазами других людей, понимать его так же как
они; умение сопереживать.
163