Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Клепикова Светлана Викторовна,
воспитатель,
МБДОУ №1 «Детский сад Будущего»
г. Богданович.
«Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»
Сегодня много пишут и говорят о новых детях – «дети индиго»,
«тефлоновые» дети, «дети Белого Ягуара». Что значит быть современным
ребенком? Взрослеть намного быстрее, чем родители. Схватывать все на лету,
быть активным семь дней в неделю. Впитывать все до бесконечности…
Ребенок - всегда дитя своего времени, законы его развития реализуются (или
не реализуются) в конкретных условиях воспитания, связанных с установками и
представлениями окружающих его взрослых. В настоящее время очень много
создано программ
на развитие интеллектуальной сферы, а эмоциональному
развитию уделяется не очень много внимания. Но, если эмоциональная сфера у
ребёнка будет достаточно развита, то и интеллектуальный уровень будет
достаточно высоким. Как указывали Л.С.Выготский и А.В.Запорожец: «Только
согласованное функционирование этих двух систем, их единство может
обеспечить
успешное
выполнение
любых
форм
деятельности:
эмоции
«энергизируют» и организуют восприятие, мышление и действие». Поэтому
лучше развивать эмоционально – чувственную сферу с дошкольного возраста, т.к.
именно в период дошкольного детства закладываются основные представления о
себе, об отношениях с окружающими. К сожалению, в дошкольных учреждениях
на данный момент очень мало уделяется внимания эмоциональному состоянию и
развитию детей, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
Иногда взрослые не совсем владеют вопросами, касающимися сферы
эмоций, и не могут оказать необходимую поддержку. А бывает, что ребенка учат
сдерживанию чувств еще до того, как он откроет для себя митр собственных и
чужих эмоций. Когда малыш ведет себя непринужденно и естественно, взрослые,
оглядываясь вокруг, поспешно говорят: «Не плачь, ты же мужчина!», «Не дерись,
ты же девочка!», «Ты что, трусишь?». И как следствие, ребенок прячет свои страх,
слезы и обиды, потому что эти чувства не приветствуются взрослыми. Это
приводит к тому что малыш вообще не овладевает способами распознавания,
узнавания эмоциональных проявлений.
В качестве эксперимента в дошкольном учреждении МБДОУ № 1 «Детский
сад
Будущего»
г.
Богдановича
реализовывалась
программа
развития
эмоционально – чувственной сферы «В мире эмоций» для детей старшего
дошкольного возраста. Опытом работы и хотелось бы поделиться.
На начальном этапе деятельности, необходимо было выявить:
- Реакцию на различные явления окружающей действительности у детей;
-дифференциация и интерпретация эмоциональных состояний других людей;
- широта диапазона переживаемых и понимаемых собственных эмоций;
- проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Исходя из вышеизложенного, необходимо было подобрать соответствующие
диагностические задания. Диагностические задания были определены на основе
технологии Минаевой В.М.:
- Узнавание графического изображения эмоций (по классификации К. Изарда,
модификация С.И.Калининой)
- использование мимики и пантомимики при демонстрации эмоций;
- понимание детьми эмоционального состояния других людей.
Ни для кого не секрет, что характер взаимоотношений родителей с ребёнком
оказывает существенное влияние на его эмоциональное состояние и развитие,
поэтому большое внимание уделялось работе с родителями, в частности было
проведено:
- Исследование психоэмоционального комфорта детей в детском саду и в семье,
куда входит тест на оценку уровня тревожности и выявление признаков
психического напряжения, авт. А..И. Захаров (приложение 1).
- Выявление уровня эмоционального комфорта на данный момент (диагностика
эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы А.И. Захаров).
-Выявление эмоционального состояния ребёнка в семье и в ДОУ (при помощи
метода интервьюирования).
Особую роль в развитии эмоционально-чувственной сферы дошкольников играет
развивающая среда, поэтому была дана оценка предметно-развивающей среды с
точки зрения её роли в создании эмоционального благополучия детей, через
педагогическое наблюдение.
Анализ вышеперечисленных факторов, влияющих на развитие эмоционально –
чувственной сферы дошкольников позволил выявить следующее:
 Дети с трудом распознают графические рисунки эмоций, затрудняются
назвать заданную эмоцию, что свидетельствует о незнании детьми
эмоциональных состояний;
 У детей не развита способность понимать свое эмоциональное состояние, а
тем более передать его с помощью мимики и пантомимики;
 У 30 % детей из группы присутствует тревога и страх, как следствие
агрессия, как защитная реакция организма;

Родители в недостаточной степени владеют вопросами, касающимися
развития сферы эмоций, и, как следствие,
поддержку.
Таким
образом,
на
не могут оказать необходимую
момент
начального
этапа
назрела
необходимость в организации систематических занятий на основе игр и
игровых упражнений, способствующих развитию эмоционально - чувственной
сферы дошкольников, организации целенаправленного взаимодействия с
родителями по решению выявленных проблем.
Исходя из выявленных проблем, были определены следующие направления
работы:
- создание предметно – развивающей среды по развитию эмоционально –
чувственной сферы;
- работа с детьми по развитию эмоционально – чувственной сферы;
- работа с родителями по восстановлению и сохранению эмоционального
благополучия в семье, как необходимого условия развития эмоционально –
чувственной сферы.
В рамках первого направления были организованы следующие компоненты:
 эмоционально-настраивающий компонент среды в группе, куда входит
внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели).
Центры в групповой комнате оформлены так, что они способствуют
эмоциональной релаксации, снятию эмоционального напряжения.
 эмоционально-стабилизирующий компонент среды в группе;
выполнение режимных моментов, определяющих процесс пребывания ребенка в
группе детского сада
эмоционально-активизирующий компонент среды в группе, куда входит
создание конспектов занятий с играми и игровыми упражнениями на развитие
эмоционально – чувственной сферы детей с целью: обучения осознанному
восприятию детьми своих чувств, желаний, конкретным способам преодоления
своего эмоционального неблагополучия.
В рамках второго направления с детьми проводились занятия по подгруппам
с периодичностью 1 раз в неделю.
И рамках третьего направления с родителями проводились индивидуальные
консультации, занятия родительского клуба с целью создания условий для
возникновения партнёрских отношений между родителями и педагогами для
развития эмоционально – чувственной сферы детей.
Анализ психолого – педагогической деятельности по развитию эмоционально –
чувственной сферы детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать
следующие выводы:
- Внедрение в практику работы
игровых приемов и методов по развитию
эмоционально – чувственной сферы детей старшего дошкольного возраста
позволяет
судить
диагностики:
дети
об
их
активно
эффективности,
научаются
что
подтверждается
осознавать,
что
они
данными
чувствуют,
переживают, и соответственно, понимают то или иное эмоциональное состояние,
как свое, так и других людей
- У детей проявляются эмпатийные переживания, они понимают, что необходимо
поддержать другого человека, которому на данный момент плохо
- Партнёрство педагога и родителей положительно сказывается на результатах по
развитию эмоционально – чувственной сферы детей.
Список литературы
1. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду».
2. «Азбука настроений». Популярное пособие для детей и родителей.
3. «Вместе веселее», М., Линка-Пресс, 2002.
4. Журнал «Дошкольное воспитание»,12 – 1997; №5, 10 – 1998; №5 – 1999; №3
– 2001; №1, 2, 4 – 2003; №10 – 2004; №1 – 2005.
5. Журнал «Обруч», №5 – 1999.
6. Журнал «Ребенок в детском саду», №4 – 2001.
7. Ильина М.Н. «Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет».
8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению». Популярное пособие
для родителей и педагогов.
9. Крюкова С.В. «Здравствуй, я сам!». Тренинговая программа работы с
детьми 3-6 лет, М., «Генезис», 2002.
10.Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». Популярное пособие
для родителей и педагогов.
Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников». Занятия, игры. Пособие для
практических работников дошкольных учреждений