Обобщение опыта "Совместная деятельность образовательного

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И
СЕМЬИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(обобщение опыта)
Педагогика должна стать наукой для
всех – и для учителей, и для родителей…
Какими бы прекрасными ни были
наши учреждения, самыми главными «мастерами»,
формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец.
Поэтому нам, учителям, прежде всего, необходимо
заботиться о повышении педагогической культуры родителей,
разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении.
В. А. Сухомлинский
1.Актуальность и перспективность опыта.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Одна из актуальных задач, стоящих перед общеобразовательными учреждениями
России, — подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить
и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с
собственными интересами и с учётом интересов и требований окружающих его людей и
общества в целом.
Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных
качеств личности школьника.
Этому способствует духовно-нравственное развитие и воспитание школьников,
органически входящее в учебно-воспитательный процесс и составляющее его
стержневую основу.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В современном обществе, когда все чаще отмечаются различные проявления
эмоциональной ограниченности, замкнутости на собственных интересах, нарастание
жестокости, агрессивности, проблема духовно-нравственного развития и воспитания
молодого поколения становится все более актуальной.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и
гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся. Отношение к школе как
единственному социальному институту, через который проходят все граждане России,
является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и
государства.
Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота,
раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательное учреждения
должно постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими
субъектами социализации, опираясь на национальные традиции. Семья и школа- это два
общественных института, которые должны взаимодействовать в целях гармонизации
воспитания подрастающего поколения.
Роль семьи в обществе, по своей силе, несравнима ни с какими другими социальными
институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка,
происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной
адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей
жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются
нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
Ребёнок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоциональноценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же
время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в
последующие годы. Поэтому для духовно-нравственного развития и воспитания
личности важна и необходима совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Вопрос о сотрудничестве семьи и школы сейчас особенно актуален, т.к. система
семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Семья сегодня
переживает громадные экономические и духовные трудности.
С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки
для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и
образовательных учреждений.
Ориентируясь на новые задачи образования и воспитания, школа должна создавать
условия для сокращения разрыва между различными сферами жизни ребенка – семьей,
школой, досугом. Включение родителей в школьную жизнь детей предполагает, прежде
всего, нахождение общего языка, общих интересов и общего поля действия, где все
происходит в интересах развития ребенка.
Сотрудничество семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных
условий для духовного, нравственного и интеллектуального развития ребенка.
Включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением
значимости его учебной деятельности, что позитивно отражается на желании ребенка
учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху.
Все отмеченное выше обуславливает актуальность
опыта.
и перспективность данного
2. Условия формирования опыта.
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
 изучение нормативно-правовых документов;

изучение психолого-педагогических и методических источников;
 курсы повышения квалификации;
 личные наблюдения, сравнения, обобщения.
3. Теоретическая база опыта
В последние десятилетия российские ученые ведут интенсивный поиск новых путей
взаимодействия школы и семьи с целью гармонизации процесса воспитания
подрастающего поколения. Значение совместной работы школы и семьи подчеркивается
в трудах многих отечественных педагогов: А.В. Абрамова, Т.Л.Белоусовой, Н.И.
Бостанжиевой, В.А. Горского, Д.В. Григорьева, А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова, А.М.
Макарова, О.С.Газман,
А.Н. Лутошкина, Р.С. Немова, Б.Т. Лихачева, О.М.
Потиповской, Д.В. Смирнова, А.А. Тимофеева, В.А. Тишкова и др.
У В. А. Сухомлинского читаем: «Только вместе с родителями, общими усилиями,
учителя могут дать детям большое человеческое счастье» [6]. В учебном пособии И. Ф.
Харламова [7] среди общих закономерностей процесса воспитания выделяется необходимость согласования педагогических усилий учителей и родителей, при этом особо
подчеркивается, что ради достижения наибольшего воспитательного эффекта школа и
семья должны консолидироваться друг с другом.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России одной из базовых национальных ценностей определяется семья.
Семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода.
Роль семьи в обществе, по своей силе, несравнима ни с какими другими
социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность
ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для
безболезненной адаптации в обществе.
Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют
основу нравственного и гражданского поведения человека.
Ценности формируются в семье, но наиболее системно, последовательно и глубоко они
формируются в сфере общего образования. С поступлением ребенка в школу именно
общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных
институтов после семьи. Семья начинает разделять свою социализирующую функцию со
школой.
Поэтому так важны и необходимы сотрудничество и совместная деятельность,
семьи и школы.
Нормативно-правовой основой для организации совместной деятельности с семьей
являются:
 Конституция РФ. Статьи 38, 43.
 Семейный кодекс РФ. Статьи 63,65.
 Декларация прав человека. Статья 26.
 Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.
Статья 13.
 Закон об Образовании. Статьи 15,16,32,50,52.
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
 «Примерная образовательная программа общеобразовательного учреждения.
Начальная
школа.
ФГОС
второго
поколения»
4.Технология опыта
Всю работу по совместной деятельности школы и родителей в духовнонравственном развитии и воспитании школьников строю по шести модулям: «Я –
гражданин», «Я – человек», «Я и труд», « Я и здоровье», «Я и природа»», «Я и
искусство».
В работе с семьей в качестве основных направлений мною выбраны следующие
направления:
 организация диагностической работы по изучению семей, составление
характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости,
образовательный и социальный уровень и др.).
 использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и
индивидуальной работе с семьей.
 организация педагогического просвещения родителей.
 выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта
семейного воспитания.
 использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение
их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность,
направленную на повышение их авторитета.
 оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,
коммуникативных навыков и умений.
 разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей,
альбомы семейных традиций и др.).
Основные задачи
 повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по конкретным вопросам воспитания ребенка в семье и школе;
 содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение отцов и
матерей в жизнедеятельность класса;
 выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей;
 пропаганда опыта успешного воспитания.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основывается на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность с семьей в разработке содержания
мероприятий по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся и
оценке эффективности этой работы;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 повышение собственного профессионализма через курсовую подготовку,
самообразование;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывают им возможность активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах
и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) использую различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, собрание-диспут, родительский семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, тренинг для родителей и др.
Средством достижения поставленных целей и задач является выбор форм и методов
взаимодействия.
В своей работе применяю как индивидуальные так и коллективные формы
взаимодействия.
К коллективным формам взаимодействия школы и семьи относятся:
- общие и классные родительские собрания, на которых обсуждают насущные проблемы
классного и родительского коллективов;
- родительский лекторий, который способствует психологической и социальнопедагогической компетентности родителей;
- тематические конференции, «круглые столы», диспуты и дискуссии по обмену опытом
воспитания детей;
- вечера вопросов и ответов с привлечением специалистов;
- дни открытых дверей для родителей, посещение ими класса и наблюдения за детьми в
определенные отрезки времени;
- презентации, которые подготавливают как педагоги, так и члены семьи;
- привлечение родителей к участию в оформлении предметных газет, выставок работ
учащихся, текстовых и фотоматериалов, к изготовлению наглядных агитаций;
- участие родителей в подготовке и проведению внеклассной и внешкольной работы с
учащимися;
- привлечение родителей к совместной деятельности с ребенком, организации его жизни
в школьном коллективе.
Из индивидуальных форм взаимодействия школы с родителями используются:
- индивидуальные беседы с родителями и другими членами семьи, в результате которой
согласованно составляется программа и система педагогических действий с конкретным
ребенком;
- посещение семьи для знакомства с домашними условиями жизни ребенка,
анкетирование членов семьи, составление социальной карты семьи, обследование
жилищно-бытовых и воспитательных условий, проведение консультаций по семейным
проблемам и проблемам воспитания детей.
Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие организации их
совместной деятельности и общения.
Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями.
На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов.
Направляя деятельность родителей в процессе его подготовки, стараюсь, чтобы оно не
сводилось к монологу учителя. Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный
поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы — одна семья»; «О доброте
и милосердии»; «Учимся общению», «Психологический климат в коллективе» и др.
Особую заботу вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к
воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой
целью организовываю специальные встречи с отцами детей, провожу собрания «Роль
отца в воспитании детей».
С учетом современных требований саму форму проведения родительского собрания
стараюсь сделать разнообразной. Оно может, проходит в форме «круглого стола»,
тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых
заинтересована семья, консультации со специалистами и др.
Россия как национальное и культурное единство невозможна без восстановления
утраченной самобытной культуры. И одно из первых мест в традиции русской культуры
занимала семья. Семья укрепляла и растила поколения русского народа. Традиции семьи
и определенные правила соборного бытия создавали духовную и нравственную
общность людей, сохраняли понятия Веры, Любви, Верности, Чести, Достоинства.
Еще в первой половине XX века русский философ Ильин утверждал, что мир
управляется из детской: "Воспитание начинается в семье, и заменить ее в этом деле
ничто не может, ибо только в семье природа дарует необходимую для воспитания
любовь. Никакие "детские сады", "детские дома", "приюты" и т. п. ... фальшивые замены
семьи никогда не дадут ребенку необходимого, ибо главной силой воспитания является
то взаимное чувство личной незаменимости, которое связывает родителей с ребенком".
В статье Л.А. Грицая «Проведение родительских собраний
с
использованием
наследия русских педагогов», опубликованной в теоретическом научно- методическом
журнале «Воспитание школьников» № 5 за 2005 год представлена форма инновационного взаимодействия педагогов и родителей. Это классное родительское
собрание, которое представляет собой «согласование, координацию и интеграцию
усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой,
нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка» [2]. Инновационный
компонент связан с обновлением содержания данной формы работы, обогащением ее
элементами родительских консультаций и родительских чтений. А также использованием цикла занятий с родителями, обращенного к истории становления национальных
семейных ценностей, в центре которых находится понимание семейной жизни как
важнейшего призвания человека, крепости брака, супружеского согласия и верности,
любви, милосердия, жертвенности, нравственного воспитания детей и ответственности
за их судьбу перед окружающими людьми. «… В таком формате родительское собрание
будет повышать педагогическую культуру родителей, активизировать их воспитательный потенциал»
Цикл лекций «История семейного воспитания» призваны рассказывать отцам и
матерям о воспитательных концепциях формирования личности ребенка в семье,
созданных нашими соотечественниками — педагогами прошлого. Все это позволяет на
богатом историческом материале не просто понять причины кризиса современной
семьи, но и познакомить родителей с духовно-нравственными традициями русской
семьи.
Способы организации совместной деятельности школы и родителей разнообразны и
направлены
на
освоение
родителями
конкретных
приемов
и
методов
семейного
воспитания,
на выявление и согласование различных точек зрения в вопросах воспитания, на
раскрытие
творческого
потенциала
семьи.
На этих мероприятиях создается непринужденная, доверительная атмосфера
единения
педагогов,
родителей
и
детей,
способствующие сплочению их в процессе совместной деятельности.
Наиболее часто
выступают:
применяемыми формами организации деятельности с семьей
 Родительские консультации направлены на взаимодействие родителей как друг
с другом, так и с педагогом. Они направлены на решение наиболее актуальных
педагогических проблем;
 Родительские чтения посвящаются важнейшим для родителей педагогическим
вопросам, по которым они хотели бы получить дополнительную информацию:
педагог определяет круг вопросов и предлагает родителям научную литературу
для чтения, родители знакомятся с литературой и совместно обсуждают ее.
При работе с родителями взаимодействие строится на основе таких
основополагающих идей-принципов, как обращение к чувству родительской
любви и ее уважение, высокое уважение личности отца и матери, их
родительских забот, их трудовой и общественной деятельности.
 Родительский лекторий «Университет педагогических знаний» способствуют
повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической
компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и
школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют
родители.
 Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
 Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов,
врачей и других специалистов.
 Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из
интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она
позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление.
Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием. Такая форма
вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и
педагогической общественности, представителей общественных организаций.
 Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями
Особенно актуальны такие встречи при переходе из начального и основного
звена образования. Педагоги знакомят родителей
начальной школы с
требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания
родителей. В процессе совместного обсуждения составляются программы
действий, перспективные планы совместной работы
 Особенно важной формой является деятельность родительского комитета.
Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они
успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь
родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем
жизни коллектива.
Как способ оптимизации педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения в духовно-нравственном развитии и воспитании
школьников могут быть нетрадиционные формы сотрудничества такие как:






электронные дневники
электронные письма
СМС- сообщения
общение в режиме Он-лайн,
мобильные консультации по телефону
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или
иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от
родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с
родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают
реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка, учитель же
— сведения, необходимые ему для более глубокого понимания проблем
каждого ученика.
Считаю, что успешное консультирование строится на доверительных
отношениях,
взаимоуважение,
заинтересованности,
компетентности.
Примерная тематика консультаций для родителей: «Ребёнок не хочет учиться.
Как ему помочь?», «Единственный ребёнок в семье», «Пути преодоления
трудностей в воспитании», «Грубость и непонимание в семье», «Талантливый
ребёнок в семье», «Вредные привычки. Как с ними бороться?» и т.д.
Ведущий нравственно-этический компонент совместной деятельности семьи и
школы
- внутрисемейные отношения. Они выступают в форме межличностных
отношений. Осуществляющихся в процессе непосредственного общения родителей и
детей. Именно в процессе обучения со взрослыми ребенок приобретает навыки
предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях
жизни, в игре он моделирует жизнь взрослых с ее правилами и нормами. Поэтому дети
полноправные участники собраний-мастерских, собраний-конкурсов, собранийпраздников.
Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения — это
сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по
организации совместных дел родителей и детей. В МБОУ «Хованщинская СОШ»
сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.
Формы познавательной деятельности: дни открытых уроков, праздники знаний и
творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет.
Родители помогают в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке
результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или
смешанные команды. Это конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; «Круг
семейного чтения» и др.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и
озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмаркараспродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр
и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические
походы и слеты, экскурсионные поездки.
Широкое распространение получили
семейные праздники: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего
ребенка; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс
семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования
между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях
различной направленности, совместное увлечение(хобби).
Современный уровень образования многих родителей позволяет им и учителю
совместно планировать учебно-воспитательную деятельность в классе. С этой целью
приобщаю родителей к систематическому рефлексивному анализу проведённых
мероприятий.
Примерный алгоритм рефлексивного анализа:
• Удовлетворены ли вы оформлением класса, отношениями между учениками в
классе, взаимоотношениями учителя с учащимися?
• Полную ли информацию вы получили об успехах и затруднениях своего ребёнка?
Какой характер затруднений был отмечен?
В какой помощи со стороны учителя вы нуждаетесь?
Что особенного и положительного вы можете отметить в работе учителя с детьми,
что удалось реализовать?
• Что можно было бы улучшить?
• В чём вы видите совместную работу родителей с учителем класса?
Основным предполагаемым результатом совместной деятельности семьи и школы
является повышение уровня родительской культуры современных матерей и отцов. Это,
с одной стороны, способствует целостной гармоничной реализации личности в семье,
формируя осознанную потребность и радость родительства, а с другой, — оптимизирует взаимодействие семьи и социума, помогает укреплению российской семьи.
•
•
•
5. Анализ результативности опыта
В процессе плодотворной совместной деятельности образовательного учреждения и
семьи в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающимися достигаются
следующие воспитательные результаты эффекты:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживаний и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом и втором уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу.
Начальная школа находится на первом уровне, когда воспитание приближено к
обучению и воспитательными результатами являются приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе), главным носителям этих
знаний является учитель.
Семья - это первый коллектив, который дает человеку представление о жизненных
целях и ценностях. Именно в семье он получает первые уроки Милосердия, Послушания,
Покаяния, Терпения и Трудолюбия. И от качества этих «семейных» уроков зависит
нравственное здоровье не только самого человека, но и нации в целом. Эти положения
так же легли в основу формирования опыта о деятельности в этом направлении. Целью
деятельности является педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовнонравственного воспитания детей.
Процесс сопровождения семьи принципиально отличается от управления, так как
более мягкий и органичный по сравнению с управлением, руководством.
Результатами совместной деятельности МБОУ «Хованщинская СОШ» с семьей
стали:
- в образовательном учреждении нет социально опасных семей.
- сформированы, доброжелательные отношениями с семьями обучающихся;
- нет детей стоящих на учете в ПДН;
- есть семьи, в которых члены семьи имеют общие интересы, увлечения;
-участие и призовые места обучающихся в творческих конкурсах.
Общими усилиями мы педагоги и родители стараемся дать нашим детям не только
информацию о нравственности, но и приучать их к нравственным поступкам.
Оценка воспитательной деятельности, реализуемой в классе (в школе), является
неотъемлемой частью реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Авторами А.А.
Логиновой и А.Я. Данелюк создан комплекс «Духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся. Мониторинг результатов». Пособие включает в себя подробное
описание организации и содержания мониторинга: основные направления работы;
критерии оценки результатов программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся; методические рекомендации по работе с комплексом: «Книга моих
размышлений» - рабочая тетрадь для обучающихся и рабочий блокнот для педагога.
Использование данного комплекта дает возможность отслеживать динамику
нравственного развития обучающихся в течение учебного года, сравнивать результаты
воспитательной деятельности между классами в младшей школе, отслеживать
динамику развития обучающихся, изменения в образовательной среде и во
взаимодействие образовательного учреждения с семьями воспитанников с 1 по 4 класс.
Исследования отвечают этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности. Предполагаемые формы представления результатов исследования
не представляют угрозы личности, психической безопасности, эмоциональному и
социальному статусу обучающегося. Программа исследования составлена в
соответствии с теоретическими положениями отечественных психологов Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И.Божович . и др. В мониторинге использованы
традиционные
и современные подходы
к исследованию развития
младших
школьников, образовательной среды и комплексной оценке результатов воспитательной
деятельности.
6. Трудоемкость опыта
Трудность использования данного опыта состоит в том, что большинство семей
озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания,
усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения
вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в
достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития
ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не
приносит позитивных результатов.
Кроме того, далеко не все всегда удается выстроить на должном уровне отношения с
семьей. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений,
педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития
личности ребенка. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть
успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше
узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и поможет в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных
жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу взаимной поддержки и общности интересов. А это требует дополнительных
усилий. Однако не стоит отказываться от этой воспитательной деятельности. Она
нуждается в серьезном отношении к ней и заслуживает самого первого места в
образовательном и воспитательном процессе.
Особенностью данного опыта является то, что осваивать традиции духовнонравственного воспитания родителям придется не только в педагогическом
(применительно к детям), но и в личностном плане (применительно к самим себе).
7. Адресность
Этот опыт может быть полезен учителям начальных классов, как начинающим, так и с
опытом, заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителям,
воспитателям, педагогам дополнительного образовании, родителям обучающихся.
Эффективностью данного опыта является повышение качества совместной
деятельности образовательного учреждения и семьи в духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся.
Наглядные приложения: Презентация «Совместная деятельность образовательного
учреждения и семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников»
на сайте школы schoolrm.ru/schools_ruz/hovruz/