Формирование личности учащегося через развитие критического мышления

Формирование личности
учащегося через развитие
критического мышления
Важнейшим компонентом любой образовательной системы является цель,
которой в соответствии с Законом об образовании, является создание условий
для общего развития личности ( духовного, интеллектуального, физического),
формирование у него готовности
к саморазвитию и самореализации.
Основной целью начального " концентра образования" (В.В.Давыдов)
становится не собственно предметные знания, а целостное развитие личности
ребёнка в процессе учебной деятельности, создание условий для его первичной
социализации, " приобретение опыта ценностных ориентаций и опыта
творческой деятельности, формирование общей культуры, раскрытие его
индивидуальных способностей". (С.К.Тивикова) В соответствии с этим
усвоение предметных знаний, умений, навыков должно рассматриваться скорее
как средство и результат обучения, чем его главная мысль.
Таким образом, на первый план должна быть выдвинута цель развития
личности ребёнка на основе его ведущей деятельности, которая включает как
личностно - мотивационные, так и операционально - деятельностные
компоненты.
Процесс познания мира невозможен без ощущения - посеешь ощущения
- пожнёшь мысль.
Для формирования активной личности я использую в работе экскурсии,
музей прикладного искусства, музей природы НГУ им. Лобачевского, экскурсии
по Нижнему Новгороду, в Планетарий и т. д. В работе применяю различные
1
творческие задания, сочинялки, отзывы о спектаклях, ролевые игры,
драматизации, конкурсы, концерты для школы и района, выступления в
фестивалях семейного творчества педагогических идей патриотического
направления.
Мы всем классом участвуем в проектах, проводимых в Нижегородской
области: "Поклонись до земли своей матери", "Голос ребёнка", "История моей
семьи в истории Родины."
Совместная творческая деятельность учащихся, сотрудничество, работа
в парах и группах помогает детям проявить себя и познать других:
коллективное рисование, изготовление плакатов,
модулей, дни сюрпризов, написание творческих альбомов со стихами в стиле
"синквейн","хокку", "диаманта" - всё это проявление знака внимания к своим
одноклассникам.
Я всегда вместе с детьми: пою, рисую, танцую, играю, сочиняю. Считаю,
что личный пример учителя, его активная жизненная позиция даёт детям
положительный заряд для совершенствования своих личностных качеств.
Я, как учитель, наряду с родителями несу ответственность за
нравственное становление учащихся, за нравственное становление личности. В
своей повседневной практике придерживаюсь принципа: "обучая - воспитывай",
поэтому самым главным направлением в моей работе считаю сотрудничество с
семьёй, восстановление традиций семейного воспитания, формирование в
обществе культа семьи, отцовства, материнства.
Я уже много лет работаю по программе сотрудничества с семьёй.
Вот некоторые её аспекты:
- просвещение родителей по вопросам детской психологии;
- работа с родителями по вопросам детской одарённости;
- консультационная работа;
- активизация воспитательских возможностей родителей
(проведение
2
читательских конференций, поэтических конференций,
поэтических салонов, литературных гостиных);
-
обобщение
опыта
участия
родителей
в
реализации
программы
воспитательной работы.
В своей работе я использовала материалы, собранные и обобщённые
мною в методической разработке для учителей начальных классов "В помощь
учителю", где работа ведётся по разделам:
Что делать, если
- ваш ребёнок застенчив,
- не уверен в себе,
- уезжает в лагерь отдыха и т.д.
Много внимания в ней уделяется обобщению семейного опыта, правилам
воспитания в семье, советам. Есть рубрика "С чего начать воспитание", а так же
тесты, направленные на изучение внутреннего мира детей.
Я совместно с родителями составила программу воспитания детей на
четыре года. Мы назвали её "Страна детства". Эта программа была успешно
реализована. Мы провели много праздников, конкурсов, викторин, провели
праздник, посвящённый Дню города по самостоятельно составленному
сценарию. Дети сами написали стихи и эссе, выступили перед широкой
аудиторией в Доме творчества им.Бринского.
Я
активно
использую
родительский
потенциал
в
воспитании
детей.Родители учатся быть другом своему ребёнку, участвуя вместе с ним в
процессе обучения и воспитания.
Свои пожелания, сомнения папы и мамы выражают в сочинениях "Я и
мой ребёнок".Один раз в четверть провожу поэтические вечера при свечах:
обстановка, близкая к семейной, уют и тепло помогают детям быть ближе к
поэзии: они читают стихи Бунина, Цветаевой, Есенина,а некоторые дети читают
свои первые, сочинённые ими стихи.Хочется отметить, что на таких вечерах
3
стихи читают и родители и я.Потом я очень часто слышу от родителей просьбы
почаще проводить такие праздники.
Мой класс тесно сотрудничает с ДК Бринского. Ребята четыре года
посещали школу Доброты и красоты, преподаватель Ульяшова Е.Н. Таким
образом,
правильно
организованный
учебный
процесс
и
внеурочная
деятельность способствует, на мой взгляд, нравственному становлению
личности.
"Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержана, то и ум будет
ясным и трезвым (Сенека).
Вторым главным направлением в развитии личности является учебная
деятельность.
Особую роль в этой работе я отвожу урокам чтения и письма. Ведь эти уроки
как окна, через которые маленький человек познаёт мир и самого себя. Нельзя
переоценить значение уроков литературного чтения и письма для нравственного
воспитания младших школьников. На примере литературных героев легко
воспитывать культуру чувств и личностные качества учащихся. Считаю своим
долгом
раскрыть
творческий
потенциал
ребёнка.
Без
воображения,
мечтательности, без хорошо развитой фантазии нельзя стать ни математиком,
ни поэтом.
Необходимо "возвыситься к духовному миру ребёнка, а не снисходить к
нему, понять его чувственность и ранимость души."(Януш Корчак) И чем выше
эта чувственность, тем талантливей человек. Я убеждена, что каждый ребёнок
рождается талантливым. Так почему же мало гениев?
Очевидно потому, что мы мало - помалу огрубляем их нежные души, стараясь
вырастить себе подобных. Душа ребёнка открыта добру; у него ясное
незамутнённое отношение к жизни, горячее стремление к радости. Его жизнь
всегда наполнена волшебным светом. Моя задача - не разрушить этот хрупкий
мир.
4
Четыре года я работаю по технологии РКМЧП (развитие критического
мышления через чтение и письмо). Мне кажется, я нашла то, что искала в своей
преподавательской деятельности.
Новая технология РКМЧП позволяет в
полной мере увидеть учителю учебный и воспитательный процесс в школе
глазами ученика. Эта технология помогает объективно оценивать знания,
результаты обучения, видеть своеобразие мысли каждого ребёнка и динамику
его развития.
Создавая модель выпускника школы, мы - педагоги, ориентировались, в
том числе на такие умения выпускников, как:
умение вырабатывать
собственное мнение, осмысливать свой опыт, приходить к определённым
умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя ясно
и уверенно. И это не случайно. Ведь, выйдя из стен школы, человек
сталкивается с такими ситуациями, где много условий, нет готовых вариантов
ответов, много решений. И в этих условиях особое значение приобретает
умение работать с информацией: извлекать необходимую, отделять важную от
второстепенной, упрощать.
Все вышеперечисленные умения позволяет формировать технология
РКМЧП.
Словосочетание "критическое мышление " в русском языке подразумевает
некую сосредоточенность на недостатках. РКМЧП позволяет формировать
такие умения, как умение графически оформить текстовый материал, творчески
интерпретировать имеющуюся информацию, умение ранжировать информацию
по степени новизны и значимости. Помимо этого, в процессе обучения
учащихся по данной технологии формируются такие черты, как направленность
на
самореализацию,
удовлетворение
потребности
в
самоутверждении,
рефлексии. Так же создаются условия для вариативности и дифференциации
обучения. Характерными устойчивыми особенностями развитого критического
мышления являются: оценочность, собственное мнение и рефлексия оснований
5
собственных критических суждений. Обучение действиям критического
мышления предполагает овладение такими умениями, как умение применять в
спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать
факты от предположений, выявлять причинно - следственные связи и
обнаруживать ошибки в них.
Критическое мышление сопровождает появление творческого мышления.
Только в познавательной деятельности творческое мышление направлено на
вырабатывание субъективно новых знаний и способов получения ,а критическое
мышление - подвергает сомнению знания, полученные в процессе творческого
поиска, и знания, которые используются, как общепризнанные.
Существует три фазы технологии РКМ:
Стадия вызова:
На этой стадии учитель работает над вызовом уже имеющихся знаний по
изучаемому
вопросу,
активизируя
учащихся,
создавая
мотивацию
для
дальнейшей работы. Учащиеся «вспоминают», что известно им по данному
вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотели бы
получить ответ. На этой стадии учитель может использовать такие приёмы, как
 составление списка «известной информации»;
 рассказ;
 предположение о развитии событий по ключевым словам;
 систематизация материала (кластеры, таблицы);
 верные или неверные утверждения;
 перепутанные логические цепочки.
Информация, полученная на первой стадии, прослушивается, записывается,
обсуждается, работа ведётся индивидуально, в парах или группах.
Очень интересно, увлечённо идёт работа по составлению кластеров. Ребята
моего класса овладели этим видом работы с первого класса. Этот вид работы
мы используем почти на всех уроках.
6
Результаты наблюдения и анкетирования в моём классе выявили наличие у
детей интереса к разнообразию форм и методов работы, а также к результатам
своей деятельности. Наибольший интерес вызывало оценивание учителем
деятельности учащихся, причём важна была как положительная, так и
отрицательная оценка.
Следующая стадия – стадия осмысления. Задача данной фазы – сохранение
интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от
знания «старого» к «новому». Ученик на этой стадии слушает или читает текст,
используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на
полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. Методы
активного чтения, такие как
 маркировка с использованием знаков √ +
-
?;
 ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
 поиск ответов на вопросы, поставленные в I-ой части урока.
На этой стадии идёт непосредственный контакт с новой информацией
(знакомство с новым текстом, фильмом, лекцией, материалом параграфа);
работа ведётся индивидуально или в парах.
Очень успешно эта стадия проходит на уроках истории, природоведения, где
ученик, погружённый в чтение, ставит пометки на полях, чтобы потом
вернуться к ним и более внимательно прочесть заново. Например, возьмём урок
природоведения по теме «Орган зрения». Ребята сначала прочли материал,
пометив, что они знали до этого, чего не знали, а что хотели бы узнать более
подробно в энциклопедии. Эта работа вырабатывает у учащихся упорство,
сосредоточенность, пытливость, повышает мотивацию к учению.
Третья стадия – стадия рефлексии. Задача учителя на этой стадии – вернуть
учащихся к первоначальным знаниям, внести изменения, дополнения, дать
творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной
информации.
7
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», полученные на
стадии осмысления. В этот момент могут быть использованы такие приёмы, как
 составление кластеров;
 установление причинно-следственных связей между блоками информации;
 возврат к ключевым словам;
 возврат к верным и неверным утверждениям;
 ответы на поставленные вопросы;
 организация устных и письменных столов, различных дискуссий;
 написание творческих работ (синквейны, эссе, диаманта, хокку).
Очень интересно на этом этапе работа с синквейнами. Синквейн – это
стихотворение из пяти строк, построенное в определённом порядке:
первая строка – это тема,
вторая строка – это два прилагательных или причастия – описание этой
темы,
третья строка – описание действия тремя глаголами в рамках этой темы,
четвёртая строка – фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме,
(пословица, крылатое выражение),
пятая строка – одно слово, которое повторяет суть темы (эмоциональноокрашенная точка).
Это стихотворение помогает выразить эмоции, чувства, мысли в письменном
виде. Мысль в стихотворении звучит красиво, она представляется в виде
образов. Стихи позволяют выразить то, что не всегда удаётся в прозе, по
мнению американских психологов и педагогов эффективной формой рефлексии.
Некоторые могут возразить, что далеко не всякий способен писать стихи, и
некоторые ученики будут стесняться или бояться этого задания. С этим можно
согласиться, но лишь от части: по строгому алгоритму синквейны может
написать каждый ученик. В моём классе пишут все дети. Мы выпустили
несколько тематических альбомов с синквейнами: «Моя мама», «Наша семья»,
8
«Родина», «Мои друзья», «Любимый Нижний Новгород».Вот некоторые из них:
Жирнов Вова
Мама
Заботливая, добрая
Ласкает, жалеет, балует
Люблю когда она дома
Тепло!
Киселёв Артём
Семья
Ласковая, добрая.
Радует, помогает, верит.
Семья – это близкие люди!
Радость.
Мальцева Настя
Родина.
Родная, любимая.
Защищает, кормит, помогает.
Родина для меня как семья!
Матушка!
Чудесный Нижний Новгород
Самый добрый и красивый в мире!
Ты для меня восьмое чудо света!
Лобикова Вероника
Я видела Нижний только на картине
9
Я мечтала съездить туда
Моя мечта сбылась: там прекрасно!
Шумихин Сергей
Я путешествовал по городам России!
Но Нижний Новгород краше всех
Ведь он моя Родина!
Критическое мышление помогает детям излагать сложные чувства
и
представления в нескольких словах, а это очень важно для формирования
личности. В момент написания интересно смотреть на детей: их глаза горят,
лица вдохновенны, они – творцы! Они философы! Ребята пишут друг у друга на
глазах. Они видят, как процесс создания текста сопряжён с трудностями и
переживаниями. И тем дороже для них понимание и одобрение одноклассников.
Их душа разбужена «для восприятия». Они начинают писать и мыслить как
писатели. А сколько нового они узнают друг о друге на уроке! Я бы назвала
такие уроки – уроками откровения, уроками души, уроками общности и
понимания. Я тоже пишу вместе с детьми на уроке, а потом также как и все,
читаю стихи. Написание синквейна, хокку или эссе – это тоже приём и очень
даже эффективный. Ребята видят, что учитель тоже «работает» и это их
подталкивает к творческой работе.
О синквейн!
Чудесный, добрый!
Помогаешь возвысить, чувствовать.
Ты позволяешь раскрыть душу!
Волшебник!
Наряду с синквейном, часто на стадии рефлексии использую ЭССЕ. Какие
невероятные открытия делала я, когда читала детские работы! Например, после
10
услышанного рассказа «Верочка» Альберта Лиханова, дети написали такие
замечательные отзывы: Павел Бенц: «В конце рассказа я задумался: «Зачем он
её обозвал? Ведь с ним такое же могло случиться».. Я надолго об этом
задумался. Никак не даёт покоя эта мысль. К концу дня я как будто забыл об
этом. Но когда стал читать другую книжку, совсем не имеющую никакого
отношения к этому рассказу, у меня засеяла эта мысль в голове. Меня
возмутило предательство. Как он с ней поступил! Как он мог!
Критическое мышление создаёт на уроке богатую эмоциональную среду
округ ребёнка, он быстрее развивается. Зрительные образы, работа по созданию
своих первых маленьких произведений создают эмоциональную платформу
будущей жизни, почву для ума и интеллекта, для развития полноценной
творческой личности, для самоутвержения, которое является одним из главных
свойств человеческой личности.
Я хочу сказать своим коллегам: "Если вы хотите:
привить своим ученикам любовь к искусству и умение понимать его язык,
 научить новым методам развития речи и аналитическому мышлению
младших школьников
освоить и использовать в педагогической практике современные методы
интерактивного обучения
научить своих учеников общаться и слышать друг друга, видеть и
наблюдать,
научить их быть толерантными
преодолеть страх, снизить уровень тревожности и агрессивности детей,
повысить их самооценку, то технология РКМЧП - для Вас!
Я неоднократно делилась со своими коллегами опытом работы с
использованием технологии РКМЧП на уровне школы, района, города, региона.
 2005 год – участница семинара по технологии РКМЧП в МОУ СОШ
№50
11
 2005 год – мастер-класс по использованию новых приёмов технологии
РКМЧП на уроке литературного чтения
 2005-2006 учебный год – два мастер-класса в МОУ СОШ №42
 2006 год – выступление на семинаре в МОУ СОШ №50
 2006 год – выступление на методическом совете в МОУ СОШ №42
 2006 год – участник проведения семинара по инновационным
технологиям в МОУ СОШ №186
 2006 год – выступление на семинаре в Нижегородском районе
 2007 год – выступление на региональной научно-практической
конференции по инновационным технологиям
Дети очень тепло относятся к урокам с применением РКМЧП. Вот, что
они говорят:
Катя Е.: " Уроки были интересные, я много узнала, поэтому учусь только на
5"
Денис Я. : "Я вижу, как урок развивает речь. Речь становится красивой и
гладкой"
Алексей М.: " Мне нравится, что мы все пишем стихи и не стесняемся их
читать"
Технология РКМЧП - та, которая отвечает на запрос современной школы,
находящейся на пути поиска
нового личностно- ориентированного содержания и форм образования.
Результативность работы по технологии РКМЧП.
Первое место на районном конкурсе чтецов - Диана Рзаева, 2003 г.
Первое место в школьной олимпиаде по русскому языку - Охотников Денис,
2003 г.
Почётная грамота за нестандартный подход к решению задач на городском
конкурсе "Интеллект"
12
среди школ с повышенным содержанием уровня образования - Охотников
Денис, 2003 г.
Первое место на городском конкурсе сочинений "Улыбка моей мамы" Лисовая Маша, Нечипоренко Никита,2003г.
 Диплом за участие в НОУ в МОУ СОШ №42 по истории - Охотников
Денис, 2003г.
Десятое место по региону на конкурсе сочинений "Моя земля , моя Россия"
и первое место по городу - Кладиева Алина, 2005г.
Благодарственное письмо всему классу за участие во всероссийском
конкурсе юных поэтов, г.Санкт-Петербург.
Почётная грамота всему классу за участие в фестивале семейных традиций,
2005г.
Почётная грамота и сертификат за сочинение для проекта "Ветеран,
живущий рядом." Савосина Стася,2005г.
Почётная грамота за проведение праздника к Дню города, 2006г.
Первое место по городу за участие в проекте "История моей семьи в истории
России" - Кладиева Алина , 2006г.
Первое место по региону и диплом за участие в проекте "Голос ребёнка",Кладиева Алина,2006г.
Почётная грамота классу за участие в проекте "Поклонись до земли своей
матери" - 2006г.
Первое место на конкурсе сказок по самостоятельно написанному сценарию.
Первое место в школьном конкурсе "Ученик года"(2 года подряд)- Кладиева
Алина, Тихонова Даша,2005,2006гг.
Первое место в школе на празднике "Мама, папа, я - спортивная
семья",почётная грамота,2006г.
Третье место в районе за участие в проекте"Гениалогическое древо семьи" 13
Кладиева Алина,2006г.
Диплом за "Урок мужества", проведённый в районе.
Диплом за участие в выставке технического творчества
27 место в международном конкурсе "Медвежонок" Тихонова Даша, 2007г.
2 место команде в районной олимпиаде по русскому языку 2007г.
9 место в районной олимпиаде по чтению, Кладиева Алина, 2007г
10 место в районной олимпиаде по русскому языку, Бенц Павел, 2007г.
Диплом за участие в конкурсе "Вдохновение", 2007г.
Диплом за участие в патриотическом фестивале ко Дню Народного
единства.
Почётная грамота за участие в фестивале ко Дню города, 2007г.
Мы выпустили пять альбомов синквейнов на темы: "Моя семья", "Мама",
"Моя Россия", "Друг", "Моя школа".Один альбом стихов в стиле японской
поэзии "Хокку" - "Мой Нижний Новгород", альбом стихов в стиле "диаманта".
Готовится к печати сборник стихов, который выпускает районный Дом
творчества им. Чкалова, в который войдут 10 наших стихов о Нижнем
Новгороде.
Несколько лет назад этот Дом творчества выпустил сборник стихов
"Родина в ромашковом венце", где были стихи моих учеников.
Я использую эти стихи на уроках чтения, письма, истории, ребята читают
их на конкурсах.
Мой класс сегодня - это сплочённый коллектив." Для него характерен
бодрый, жизнерадостный тон настроений.
Преобладает одобрение и поддержка, умение переживать и сопереживать
чужим победам. Эмоциональный фон класса способствует реализации задач
духовно - нравственного воспитания ".(по итогам тестирования школьным
психолога Ружниковой Светланой Оскаровной).
14
Заключение.
Я довольна результатами работы с применением инновационной
технологии критического мышления.
Уровень успешности выполнения
контрольных работ по русскому
языку, за первое и второе
полугодие за 2006-2007 учебный
год проведённых в 4 "Б" классе
90%
Сравнительная таблица качества знаний
по литературному чтению по годам
80%
70%
60%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2 "Б" (2005)
3 "Б" (2006)
4 "Б" (2007)
50%
Первое
полугодие
40%
Второе
полугодие
30%
20%
10%
0%
15
Уровень успешности выполнения
контрольных работ по
литературному чтению, за первое
и второе полугодие за 2006-2007
учебный год проведённых в 4 "Б"
классе
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Первое
полугодие
Второе
полугодие
Сравнительная таблица качества
знаний по русскому языку по
годам
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2 "Б" (2005)
3 "Б" (2006)
4 "Б" (2007)
Но разве это главное?
Нет, вовсе не награды и наличие призовых мест считаю главным в своей
работе.
Вся моя педагогическая деятельность была направлена на формирование
духовно- нравственной личности ребёнка.
Как много негативного падает на душу маленького человечка, что порой
мы, взрослые, не успеваем защитить его, а может просто не хотим?
С грустью приходится признать: современные родители так загружены,
что повседневное общение даже в благополучных семьях сводится к чисто
бытовым моментам - пообедало ли дитятко, тепло ли оделось, не нахватало ли
двоек.
Поэтому необходимо многое успеть сделать для закладки характера и
моральных ценностей.
Сейчас я
вижу, что дети стали более терпимы друг к другу, более
16
внимательны, научились понимать чужую боль, повысилась творческая
активность, которая видна в детских портфолио.
А самое главное - я вижу, что мои ученики стали добрее друг к другу,
вырос их интеллектуальный уровень.
Считаю, что творчество открыло им широкую дорогу для познания самих
себя, для развития личности.
"Почти всякий человек - личность; трудность в том, чтобы сохранить свою
индивидуальность, не став ни
банальным, ни легковесным."
Андре Моруа, французский писатель.
Технология критического мышления - технология 21 века, которая
помогает воспитать личность и сохранить её индивидуальность.
17