Лекция 7 Диагностика и оценка эмоц. неблагополучия

Лекция 7
Диагностика и оценка социально-эмоционального неблагополучия
детей дошкольного возраста
Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит
к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит
еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения
взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах детского сада. В связи с
этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе
сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания.
По мнению А. В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника
является одним из важнейших условий его воспитания. Подчеркивая
важность эмоциональных переживаний ребенка при взаимодействии с
социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на
том, что раннее неблагополучие аффективных отношений с близкими,
порождает иное эмоциональное самочувствие. Наиболее взрослыми и
сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования
личности.
Л. А. Абрамян признал тот факт, что внутреннее эмоциональное
отношение ребенка к окружающей действительности «вырастает» из его
практического взаимодействия с этой действительностью. Этот сложный
процесс может составлять содержание развития социальной направленности
потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой
точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального, социального и
нравственного развития дошкольников.
Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка,
является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний
процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо
усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой –
нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается
эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но
под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско–
родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др.
патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально–
эмоционального
неблагополучия.
Устойчивые
отрицательные
эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на
процесс онтогенеза.
Условно-эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы.
В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально–
эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с
другими людьми, с другой – в особенностях внутреннего мира ребенка.
Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
Сфера
проявления
Затруднения в
общении со
сверстниками и
взрослыми
Особенности
внутреннего
мира
Характеристики
• Неуравновешенность;
• возбудимость;
• бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация
обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение.
усиленное потоотделение;
• негативизм;
• упрямство;
• неуступчивость;
• конфликтность;
• жестокость;
• устойчивое негативное отношение к общению;
• застревание на отрицательных эмоциях;
• эмоциональная холодность;
• отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах
• Острая восприимчивость
• впечатлительность;
• болезненная чувствительность;
• наличие страхов;
• не являющихся возрастными;
• мешающими нормальной жизнедеятельности детей;
• тревожность;
• мнительность
Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения
преодолевать
свое
неблагополучие
происходит
в
деятельности,
непосредственном общении с взрослыми и сверстниками.
Уровни социально-эмоционального развития
детей старшего дошкольного возраста
в
Уровень
Характеристики
• Нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми и
сверстниками;
• отсутствие инициативы в общении;
• избегание взаимодействия;
• отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях;
Низкий
• исключительная ориентация на собственные действия;
(неблагополучие)
• непризнание правил и норм общения и деятельности;
• отсутствие понятий «хорошо – плохо» или нежелание им следовать при
сформированности;
• конфликтность, агрессивность
• Недостаточная инициативность в общении;
• предпочитание исключительно пассивных ролей;
• ситуативная регуляция аффективных проявлений;
Средний
• неумение улаживать конфликты;
• принятие помощи и возможность ее оказания
• Желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;
• успешное участие в коллективных делах;
• успешное выполнение и лидерских, и пассивных ролей;
• умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;
• признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;
Высокий
• заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;
• умение занять себя; владение адекватными способами выражения своего
внутреннего состояния
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении,
может приводить к различным типам поведения.
Первый тип поведения – это неуравновешенное, импульсивное
поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении
конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках
гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции детей в этом
случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми
незначительными. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Их
эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению
игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны,
представления о других детях остаются положительными и не препятствуют
общению.
Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным
отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь
надолго задерживаются в памяти у таких детей, но в проявлении
отрицательных эмоций они более сдержанны. Эти дети избегают общения и
как будто равнодушны к окружающим. Однако наблюдения за ними
показывают, что они пристально, но издалека следят за событиями в группе и
за отношениями воспитателей и детей. Попытка взрослого вовлечь такого
ребенка в игру или другую совместную деятельность вызывает отчуждение,
демонстрацию показного безразличия ко всем, которая маскирует испуг,
неуверенность в себе. Эмоциональное неблагополучие этих детей связано с
неудовлетворенностью отношением к ним воспитателя, недовольством
детьми, нежеланием посещать детский сад.
Основной чертой поведения детей третьего типа является наличие у
них многочисленных страхов. Следует отличать возрастные проявления
страха у детей от страха как проявления эмоционального неблагополучия,
связанного со сложностью, неустойчивостью внутреннего мира ребенка.
Страхи как проявление эмоционального
неблагополучия у детей
В ситуации социальной нестабильности на ребенка обрушивается
множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить
развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее
развития вспять. Поэтому специалисты отмечают рост числа детей с
разнообразными страхами, повышенной возбудимостью, агрессивностью, т.
е. признаками, характеризующими эмоциональное неблагополучие. В связи с
этим особо актуальной для практической психологии и педагогики является
задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления этого
негативного факта.
Известно, что появление различных эмоциональных нарушений и других
психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий,
произошедших в детстве. Психика ребенка отличается обостренной
восприимчивостью,
ранимостью
неспособностью
противостоять
неблагоприятным воздействиям. В последнее время вопросы диагностики и
коррекции страхов приобрели важное значение, ввиду их довольно широкого
распространения среди детей. Страх, возникающий из-за серьезного
эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения
(ужас, эмоциональный
шок, потрясение), затяжное течение, полное
отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на
формирование характера, отношения с окружающими и приспособление к
внешнему миру.
Большинство детей, начиная с 3-летнего возраста испытывают так
называемые типичные возрастные страхи (боятся оставаться одни в комнате,
нападения бандитов, умереть, смерти родителей, наказания, определенных
сказочных персонажей, страшных снов, некоторых животных, глубины,
воды, пожара, уколов, врачей, боли и т. д.). Среднее число страхов выше у
девочек, чем у мальчиков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6-7–
летнего возраста.
Иначе обстоит дело у детей с эмоциональным неблагополучием. Их
страх, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуациями и
проявляется в форме беспричинного, беспредметного страха. Чем сильнее
эмоциональное
неблагополучие
ребенка,
тем
вероятнее
возможность
возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с
внешним миром. При отсутствии понимания того, что происходит с
ребенком, у окружающих это может вызывать отрицательное отношение, что
еще больше усиливает травмирующую ситуацию.
В самом общем виде условно классифицируют на ситуационный
(возникающий
в необычных
ситуациях) и
(предопределяемый
характером
мнительностью).
бывает
Он
личностно-обусловленный
человека,
реальный
и
например
воображаемый,
тревожной
острый
и
хронический. Принято выделять также возрастные страхи, появление
которых чаще всего совпадает с определенными изменениями в жизни
ребенка. Другими словами, возрастные страхи являются отражением
личностного развития ребенка.
Невротические
страхи
появляется
в
результате
длительных
и
неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на
фоне
болезненного
перенапряжения
нервных
процессов,
поэтому
невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и
родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится
скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью,
развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос
ранней диагностики невротических страхов.
Для выявления страхов у детей дошкольного возраста могут быть
использованы различные методы. Наиболее распространенным методом
является беседа о страхах, в процессе которой выявляются и уточняются
преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти,
медицинские страхи и т. д.). Проведение этой методики является достаточно
простым и не требующим специальной подготовки. Так, беседа с ребенком
проводится индивидуально, ему задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты
боишься или не боишься ...» (и далее называются различные виды страхов,
например, посторонних людей).
Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам
страхов, которые были классифицированы А.И. Захаровым. Если ребенок в
трех случаях из четырех–пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха
диагностируется как имеющийся в наличии.
Также успешно может быть использована проективная методика А.И.
Захарова «Что мне снится страшное, и чего я боюсь днем». Американский
психолог К. Маковер считал, что центральным механизмом изобразительной
деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами
изобразительной деятельности, человек отображает в нем особенности своего
внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для
выявления наиболее ярких переживаний чувства страха. В инструкции
ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится, то, что его пугает.
Материалом для рисования является альбомный лист формата А-4 и набор
цветных карандашей или фломастеров. По окончании рисования ребенка
просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх.
Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих
ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить
направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений.
Разновидностью предыдущей методики можно считать проективную
методику «Мои страхи». После предварительной беседы, актуализирующей
воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и
цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что
ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе
рисования.
Одной из проблем, возникающих в процессе обследования детей с
помощью данных методик, является влияние субъективного мнения
исследователя в процессе интерпретации полученных данных. Попыткой
решения данной проблемы может явиться предложенная М. Панфиловой
методика «Страхи в домиках». Автором произведен своеобразный синтез
двух известных методик: модифицированной беседы Л.И. Захаровой теста
«Красный дом, черный дом». Ребенку предлагается нарисовать два дома –
красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже
нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие
школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если
это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом –
«нестрашные», в черный – «страшные» страхи. Здесь хотелось бы
остановиться на авторской формулировке М. Панфиловой – «нестрашные
страхи», так как данное сочетание представляется не совсем адекватным.
После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на
замок (нарисовать его), а ключ – выбросить или потерять. Автор
предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи.
Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор
подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.