Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей – сирот и детей,

Тамбовское
областное
государственное
образовательное учреждение для детей – сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей (законных
представителей), «Сосновская школа – интернат»
«Утверждаю»
Директор ТОГУ
«Сосновская школа-интернат"
______________Обидин В. В.
15.09.2009 г.
Программа
психолого-педагогического
сопровождения замещающих
семей
Срок реализации – 1 год
Составитель – Рыбина Л. Д.,
социальный педаг
Сосновка 2009
Пояснительная записка
В нашей стране приоритете в устройстве ребёнка, оставшегося без
попечения родителей, отдаётся кровным родственникам. Если же их нет или
они не могут взять на себя обязанности по уходу за таким ребёнком, он может
быть передан на воспитание замещающей семье. Это может быть семья
усыновителей, опекунов, патронатная семья. Со стороны государства
постепенно налаживается система поддержки таких семей.
Зафиксирован значительный рост количества людей, желающих стать
замещающими родителями, увеличилось количество детей, принятых в
замещающую семью.
При этом наблюдается и рост отказов от усыновлённых и опекаемых детей,
что говорит о недостаточном уровне готовности приёмных родителей нести
ответственность за воспитание и развитие личности ребёнка, оставшегося без
попечения родителей.
Имеется насущная необходимость содействия замещающим родителям в
процессе формирования и становления их новой семьи.
Такое содействие может быть оказано на основе реализации специально
разработанной программы. Данная программа поможет обеспечить повышение
уровня социально-педагогической подготовки родителей к жизнедеятельности
в условиях замещающей семьи. А это, в свою очередь, снизит количество
отказов от принятых в такие семьи детей и позволит избежать значительного
количества проблем, обычно возникающих в приёмных семьях.
Программа разработана на основе программ, выполненных специалистами
государственного учреждения «Областной центр помощи семье и детям
«Журавушка» и государственного учреждения «Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Надежда» города Нижний Новгород ».
Новизна настоящей программы заключается в учёте региональной
специфики, использовании современных образовательных технологий.
Основная идея программы – информирование замещающих родителей об
основных проблемах процесса адаптации и формирования привязанности у детей
разного возраста, принятых в семью.
Кроме того, в программе предусматривается рассмотрение наиболее важных
аспектов семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Цель
программы:
подготовка
замещающих
родителей
к
жизнедеятельности в семье, принявшей ребёнка.
Задачи программы:
- формирование у принимающих родителей реалистичных представлений о
процессе адаптации приёмного ребёнка в новой семье;
- информирование приёмных родителей об основных особенностях
формирования привязанности к новой семье у детей, оставшихся без попечения
родителей;
- развитие психолого-педагогической компетенции и воспитательных
возможностей принимающих родителей.
Темы программы.
1 Первые этапы взаимодействия ребёнка и принимающей семьи.
2. Приёмный ребёнок и его биологические родители.
3.Адаптация ребёнка в замещающей семье.
4.Развитие чувства привязанности у детей, принятых в семью.
5.Особенности семейного воспитания детей в замещающей семье.
Формы реализации программы.
1.
Просветительская работа.
2.
Консультирование.
3.
Социально-психологический тренинг.
4.
Социально-психологическое сопровождение.
Просветительская работа ведётся как в рамках тренингового процесса, так и
на основе материалов, данных в Приложениях.
Приоритет отдаётся проведению родительских семинаров и бесед по темам:
1. Особые случаи создания замещающих семей.
2. Депрессия у принимающих родителей в первые месяцы становления
замещающей семьи.
3. Приёмный ребёнок и школа.
4. Хартия прав приёмных детей.
Необходимость консультативной работы определяется индивидуально с
каждым замещающим родителем. Консультации проводятся в согласованном с
ним режиме.
Социально-психологическое сопровождение представляет собой социальноправовой и социально-психологический патронаж замещающих семей, который
проводится не менее трёх раз в год.
«Клуб приёмных родителей» работает 1 раз в месяц.
Кроме того, осуществляется мониторинг социально-психологического
благополучия созданных замещающих семей, определяется специфика
необходимой им помощи, создаются условия для её оказания.
Ожидаемые результаты:
- сформированность у приёмных родителей чётких представлений об
особенностях процесса адаптации принятого в семью ребёнка;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности замещающих
родителей;
- более грамотная родительская позиция приёмных родителей в вопросах
воспитания и формирования привязанности у принятого ребёнка.
Для диагностики семейных отношений используются рисуночные
проективные методики, например, «Семейная социограмма», «Рисунок семьи»,
проводится анкетирование.
Учебно – тематический план
N
п/п
1.
Тема
Количе
ство
часов
Первые этапы взаимодействия ребёнка и2,5
принимающей семьи.
2.
Приёмный ребёнок и его биологические 2,5
родители.
3.
Адаптация ребёнка в замещающей семье. 2,5
4.
Развитие чувства привязанности у детей, 2,5
принятых в семью.
5.
Особенности семейного
детей в замещающей семье.
воспитания 2,5
Форма проведения
Социально
психологический
тренинг.
Социально
психологический
тренинг.
Социально
психологический
тренинг.
Социально
психологический
тренинг.
Социально
психологический
тренинг.
–
–
–
–
–
Содержание программы
Тема № 1
Первые этапы взаимодействия ребёнка и принимающей семьи.
Информирование
принимающих
семей
об
этапах,
составляющих
административный уровень процесса выбора ребёнка. Мотивирование
потенциальных приёмных родителей к осознанному выбору ребёнка. Создание
условий для осознания ими своих ожиданий, желаний и критериев в выборе.
Предоставление информации о возрастных особенностях детей, оказывающих
влияние на процесс привыкания ребёнка к новой семье, адаптации в ней.
Выработка конкретных рекомендаций для успешной реализации эффективной
родительской модели взаимодействия с ребёнком.
Тема № 2
Приёмный ребёнок и его биологические родители.
Создание условий для адекватного восприятия замещающими родителями факта
рождения принятого ими ребёнка и факта появления его в их семье.
Формирование психологической готовности у замещающих родителей ответить
на вопрос ребёнка о его происхождении и появлении в замещающей семье.
Отреагирование страхов приёмных родителей по поводу вероятных контактов
биологических родителей с ребёнком.
Тема № 3
Адаптация ребёнка в замещающей семье
Создание у замещающих родителей чётких представлений о «безусловном
принятии
ребёнка».
Повышение
уровня
психолого-педагогической
компетенции замещающих родителей. Формирование у принимающих
родителей реалистичных представлений об этапах адаптации приёмного
ребёнка в новой семье.
Тема № 4
Развитие чувства привязанности у детей, принятых в семью
Формирование у приёмных родителей представления о процессе развития
привязанности у ребёнка, оставшегося без попечения родителей и принятого в
семью. Разработка рекомендаций, направленных на формирование
достаточного уровня привязанности у детей, воспитывающихся в замещающей
семье.
Тема №5
Особенности семейного воспитания детей в замещающей семье
Формирование у приёмных родителей грамотной родительской позиции в
вопросах воспитания принятых в их семью детей. Развитие психологопедагогических способностей, эмпатийных и рефлексивных возможностей у
принимающих родителей. Формирование чётких представлений о личностных
характеристиках успешного замещающего родителя.
Методическое обеспечение программы
1. «Пусть поменяются те, кто…»
Инструкция.
В круг ставятся стулья на один меньше, чем участников. Ведущий
находится в центре и говорит: «Пусть поменяются местами те, у кого (называет
определённый признак)» Обладающие этим признаком должны поменяться
местами. Тот, кто остаётся без стула, становится ведущим.
2. «Пожелание»
Инструкция.
Участники по очереди высказывают пожелания на сегодняшнее занятие.
Пожелание может быть любым, главное, чтобы оно было позитивным.
3. «Я люблю»
Инструкция.
Участники занятия разбиваются на пары и определяются, кто в паре будет
ребёнком, кто родителем. Каждой паре предлагается ситуация, в которой
родитель безусловно принимает своего ребёнка, но должен выразить своё
недовольство по поводу его проступка. Первая фраза родителя должна
начинаться со слов: «Я люблю тебя…»
В конце упражнения проводится обсуждение.
Вопросы участникам в роли родителей:
- Над чем вы работали в данном упражнении?
- Легко ли было выполнить упражнение?
- В чём состояла основная сложность в выполнении упражнении?
- Каких успехов вы добились при выполнении упражнения?
Вопросы участникам в роли детей:
- Как вы чувствовали себя в роли ребёнка?
- Что по отношению к вам как к ребёнку было сделано неправильно?
- Смог ли ваш родитель продемонстрировать умение «безусловно принимать?»
Примеры.
1. Мать встречает на пороге дома дочь, которая вернулась с дискотеки в три
часа утра.
2. Сын на глазах матери ударил свою младшую сестру.
3. Маленькая девочка расшалилась и разбила любимую вазу матери.
4. Отец видит, как его сын во дворе привязывает к хвосту соседской собаки
верёвку.
5. Мать входит в комнату и видит, что её сын, вместо того чтобы учить
уроки, играет в компьютерную игру.
6. Мальчик грубо отказывается выполнять просьбу отца.
4. «Три ступени»
Инструкция.
Ведущий демонстрирует нарисованные на ватмане три ступени
адаптации ребёнка к новой семье и предлагает выделить те характеристики,
которые относятся к каждой ступени. Начинаем с самой нижней.
В процессе выполнения упражнения ведущий записывает на ватмане все
характеристики, которые предлагаются участниками.
Для создания наиболее полной версии стадий адаптации проводится
сравнительный анализ полученных данных. Затем ведущий делится с группой
имеющейся у него информацией. (Теоретический материал смотри в
Приложении 27)
5.«За стеклом»
Инструкция.
Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу.
Участники, стоящие в первой шеренге, будут изображать маму или папу
ребёнка, которого привели в детский сад. Участники второй группы будут
изображать ребёнка.
Родители спешат на работу и хотят скорее попрощаться со своим
малышом, благополучно отправив его в группу. Ребёнок капризничает. Тогда
воспитатель отводит малыша в игровую комнату и закрывает за ним дверь.
Ребёнок продолжает стоять у стеклянной двери и всячески проявляет
недовольство. Родитель беспокоится и хочет как-то утешить малыша, который
обижен и вот-вот заплачет.
Родитель чувствует, что, если он просто уйдёт, ребёнок решит, что его
предали. Его задача – за пять минут, не используя речи, а лишь при помощи
мимики и жестов утешить малыша.
Задача ребёнка – приглядеться к тому, что делает родитель, постараться
понять, помогают ли его действия успокоиться.
После окончания игры участники делятся впечатлениями, обсуждают
возникшие во время выполнения упражнения сложности.
6.«В каждой избушке свои погремушки»
Инструкция.
Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа получает лист А4,
разделённый на две колонки. В первой колонке участники записывают все
позитивные моменты жизни членов семьи, возникающие с появлением
приёмного ребёнка, а во второй – негативные.
В конце упражнения в общем кругу обсуждается результат деятельности
подгрупп и вырабатывается общее мнение.
7. «Моё любимое»
Инструкция.
Упражнение выполняется по кругу, начинает любой из участников. Он
приветствует группу и называет две свои самые любимые вещи. Каждый
последующий участник здоровается, называет две любимые вещи
предыдущего участника, а потом свои.
Стоит обсудить следующие вопросы:
- Есть ли у нас всех что-то общее?
- Хорошо ли быть непохожим на других?
- Что приятнее: узнавать, что ты не похож на других или что у других есть
такие же увлечения?
8.«Переместитель людей»
Инструкция №1
Это упражнение выполняется каждым участником самостоятельно и
последовательно по инструкциям ведущего, которые будут сменять друг друга
каждые 2-3 минуты.
Участники пишут о том, что больше всего им нравится в собственном
доме.
Инструкция №2
Участники пишут о том, что им не нравится в собственном доме.
Инструкция №3
Участники пишут о своих чувствах, которые они испытывают, живя
рядом с тем, что им не нравится.
Инструкция №4
Ведущий просит представить, что Волшебник – Переместитель
предложил участникам покинуть свой дом и жить в новом доме с новой
семьёй. Эта новая семья и этот новый дом будут лучше нынешних. Там не
будет ничего из того, что им не нравится.
Участники пишут о чувствах, возникших в связи с этим.
Инструкция №5
Участников просят представить, что их уже перемещают в новый дом.
Они оставляют записку своей старой семье, в которой должны указать, почему
они уходят и что чувствуют уходя.
Инструкция №6
Участники пишут о своих чувствах, которые они испытывают,
оказавшись на улице, где раньше никогда не бывали, у большого дома, у двери.
Инструкция №7
Участники описывают свои чувства, которые испытывают после слов
Переместителя, что в этом доме их новая семья.
Инструкция № 8
Участники рассказывают о своих чувствах, которые переживают,
находясь в новом, хорошем доме среди людей, пытающихся сделать их
счастливыми.
В конце упражнения все участники по кругу дают обратную связь.
Обсуждаются вопросы:
- Какие чувства вы отметили во время работы с Переместителем?
- Как вы думаете, кому чаще всего в жизни встречается Переместитель?
I. Беседа «Привязанность как фактор благополучного становления
и развития личности»
Цель.
Познакомить приёмных родителей с понятием «привязанность», с
механизмами её формирования и развития
Примечание.
Теоретический материал по проблеме дан в Приложении 28.
9.«Точки опоры»
Инструкция.
Вся группа движется по кругу под музыку. Когда музыка выключается,
ведущий называет две цифры. Первая цифра обозначает количество человек,
которые должны объединиться, а вторая цифра – количество точек опоры,
которое должно быть у каждой объединившейся группы. Точками опоры
являются ноги, руки и другие части тела, способные касаться пола.
Обсуждение.
1) Сколько точек опоры должно быть, чтобы легко удерживать равновесие?
2) А в вашей жизни сколько точек опоры и какие они?
10.«Деревце привязанности»
Инструкция №1
У участников на руках лист бумаги с изображенным на нём деревцем.
Каждый листочек этого деревца – потребность ребёнка. Задача участника – на
каждом листочке деревца написать потребность ребёнка, которая должна быть
удовлетворена замещающей семьёй.
Инструкция №2
К доске прикреплён лист ватмана, на котором изображён кувшин. Этот
кувшин предназначен для полива наших маленьких деревьев. В кувшине
находятся разные полезные жидкости, которые будут питать наше деревце,
защищать от вредителей, давать ему силу. Задача участников группы –
определить каждую «жидкость» и подписать её название.
В конце упражнения ведущий проводит заключительное обсуждение и
обобщение сделанного.
11. «Что я не люблю и почему?»
Инструкция.
Участникам предлагается вспомнить то, что они больше всего не любят,
что вызывает у них отрицательные эмоции, и объяснить, почему они это не
любят.
12.Психологический портрет успешного родителя.
Инструкция.
Ведущий разбивает группу на подгруппы по 3 человека. Каждая тройка
составляет характеристику успешного замещающего родителя. Характеристика
может иметь вид списка личностных качеств. После выполнения задания
участники возвращаются в общий круг. Представители каждой тройки
зачитывают разработанный список качеств. В конце упражнения в группе
составляется общий портрет успешного замещающего родителя на основе
совместно собранной информации.
13.Презентация родительской науки.
Инструкция.
Ведущий предлагает участникам объединиться в подгруппы и выбрать
один из конвертов, в которых лежат карточки с примерами методов
воспитания. Подгруппам даётся время для подготовки презентации того метода
воспитания, который им достался. ( Теоретический материал к упражнению см.
в Приложении 29). После того как все участники презентуют свой метод,
начинается общее обсуждение. В общем кругу важно выяснить, как и когда
можно использовать каждый из методов воспитания.
14.«Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы».
Инструкция.
Участники разбиваются на тройки. Первый – «ребёнок», второй –
«родитель», третий человек – наблюдатель. «Родитель» должен отреагировать
на действие « ребёнка». Реакций должно быть три: агрессивная, уверенная,
неуверенная. Наблюдатель не вмешивается в происходящее, а лишь следит за
тем, как происходит взаимодействие. Его задача – понять, какая реакция
родителя на действия ребёнка была более эффективной и привела к наиболее
конструктивному разрешению ситуации.
Рекомендуемые для рассмотрения ситуации.
1. Ребёнок в очередной раз задаёт вам один и тот же вопрос.
2. Ребёнок в ответ на вашу проповедь о хорошем поведении говорит, что
уже взрослый и вас слушать не будет.
3. Сын вернулся с дискотеки позднее, чем обещал.
4. Дочь просит одолжить ей вашу новую сумку на один вечер, а вы не
хотите её давать.
5. Ребёнок отвлекает вас от интересного фильма, задавая, на ваш взгляд,
глупые вопросы.
6. В магазине ребёнок требует игрушку, которую вы не хотите покупать.
7. Вы пришли с работы в плохом настроении и хотите покоя, а трёхлетняя
дочь требует вашего внимания.
В конце упражнения происходит обсуждение в круге. Участники, игравшие
роль родителя, отвечают на три вопроса:
a) Какой вариант реакции было легче всего использовать?
b) Какой из вариантов вы считаете наиболее действенным?
c) Какой из вариантов вы чаще всего используете в жизни?
15.«Чувствуем себя хорошо»
Инструкция.
Участники вспоминают ситуации, которые в детстве вызвали у них
ощущение «чувствую себя хорошо». Воспроизводят их и рассказывают о
возникших ассоциациях и ощущениях.
Предметом обсуждения служат вопросы:
a) Могут ли ваши дети испытывать такие же приятные ощущения в
таких ситуациях?
b) Как им можно передать этот положительный опыт?
16. Тексты сказок «Снегурочка», «Лисичка со скалочкой», «Бычок – смоляной
бочок», «Снегурочка», «Петушок и бобовое зёрнышко»
Список литературы
1. С. Н. Гринберг, Е. В. Савельева, Н. В. Вараева, М. Ю. Лобанова
«Приёмная семья: психологическое сопровождение и тренинги».
2. 2. Н. М. Иовчук, А. А. Северный, Н. Б. Морозова «Детская
социальная психиатрия для непсихиатров»
3. О. В. Белоусова, О. В. Галстукова «Социальный педагог в школе»
4. Н. И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы
социального педагога»
5. Р. В. Овчарова «Справочная книга социального педагога»
6. Тамбовский областной институт повышения квалификации
работников образования «Социальный педагог в школе»
7. А. М. Прихожан, Н. М. Толстых «Психология сиротства»
8. Министерство образования и науки Российской Федерации, Главное
управление народного образования администрации Курганской
области «Становление»
9. Министерство образования и науки Российской Федерации, Главное
управление народного образования администрации Курганской
области, В. А. Поварницына «Воспитателю о развитии личности
ребёнка»
10.Академия педагогических наук, научно-исследовательский институт
общей и педагогической психологии «Психологические
рекомендации по воспитанию детей в домах ребёнка, детских домах и
школах-интернатах»
11.Федеральная программа развития образования, Министерство
образования и науки Российской Федерации, НПО Центр обучения и
исследования проблем детского благосостояния «Наша семья»
«Программно-методическое обеспечение работы по развитию
семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей»
12.Н. С. Степанов «Комплекс психологических методик диагностики
социального развития ребёнка и внутрисемейных отношений в
замещающей семье»
13.Н. С. Степанов «Моя семья. Практическое пособие для работников
детских домов»
14.В. Н. Ослон « Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная
замещающая семья»
15.Тамбовское региональное отделение, Общероссийский
общественный благотворительный фонд, Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав при администрации
Тамбовской области «Что делать в сложной ситуации. Советы детям»
16.Людмила Анн «Психологический тренинг с подростками»
17.Кэтрин Тейлор «Психологические тесты и упражнения для детей.
Книга для родителей и воспитателей»
18.Н. Н. Дробинина «Классные часы»
19.Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина «Учим детей общению»
20.В. А. Родионов, М. А. Ступницкая «Прививка от стресса.
Профилактика негативных последствий воздействия стресса на
детей»
21.Л. В. Орлова, Н. В. Кастюк «Социально-психологическая помощь»
22.Е. Г. Гусева, О. В. Ковельская, Ю. А. Ворошило, И. П. Носивская
«Психологическое сопровождение приёмной семьи»
23.С. Н. Гринберг, Е. В. Савельева, Н. В. Вараева, М. Ю. Лобанова
«Приёмная семья: психологическое сопровождение и тренинги»
24.Детский фонд «Виктория» «Подготовка и сопровождение
принимающих семей»
25.Министерство образования Республики Башкортостан «Реализация
системы патронатного воспитания в Республике Башкортостан»
26.Н. А. Зубова, С. М. Тихомиров «Сталкер. Профилактика
наркозависимости»
27.О. С. Гришанова «Интерактивные формы взаимодействия семьи и
школы»