Развитие внимания у младших школьников - 150-school

Исследовательская работа
«Развитие внимания
у младших школьников»
ученика 4 класса «В»
МБОУ СОШ №8
Можина Даниила
Учитель: Леонова
Ольга Владимировна
2015г.
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время у родителей и педагогов
вызывают беспокойство проблемы, связанные с развитием внимания у младших
школьников.
Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространённых
причин пониженной успеваемости. Ошибки по невнимательности совершают
все ученики. И получать плохие отметки в данном случае вдвойне обидно.
Проблема исследования. Многие взрослые жалуются на невнимательность
детей, их неумение сосредоточиться. Часто школьники слышат от взрослых «Ты
не справился, потому что был невнимателен!», «Ты рассеян, соберись!». Среди
родительских наставлений в начале школьного дня чаще всего можно услышать
: “ Будь внимательным! Не отвлекайся в школе! Внимательно слушай учителя!”
Школьники часто страдают от рассеянности и неразвитости своего внимания.
Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учиться письму,
счёту, чтению. Как же стать внимательнее?
Гипотеза исследования: Я думаю, что внимание эффективно развивать с
помощью регулярно проведённых специальных упражнений и игр.
Объект исследования: внимание.
Предмет исследования: развитие внимания у младших школьников.
Цель моей работы: изучить особенности развития внимания у младших
школьников, разработать рекомендации по развитию внимания.
Чтобы добиться цели, я поставил перед собой следующие задачи:
-Побеседовать с родителями, учителем, педагогом-психологом по теме
исследования.
-Изучить литературу по теме исследования.
-Провести диагностику уровня развития внимания у своих одноклассников с
помощью специальных методик.
-По результатам диагностики подобрать специальные упражнения и игры на
развитие внимания и провести их с одноклассниками.
-Сопоставить результаты, полученных в ходе исследования, сформулировать
выводы.
-Разработать рекомендации по развитию внимания для младших школьников.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы
использованы следующие методы исследования: чтение литературы по теме
исследования; беседа со взрослыми, учителем, педагогом-психологом;
методики диагностики внимания у младших школьников; упражнения и игры
на развитие внимания; обобщение и выводы.
Основная часть
2.1 Что такое внимание
Первый вопрос, на который я попытался найти ответ, что мои родители,
учитель Леонова Ольга Владимировна и педагог — психолог Ионов-Тарасов
Иван Вадимович знают по данной теме.
Интересно, что во время бодрствования человек постоянно что- то
слышит, видит, чувствует, о чём-то думает или с кем-то говорит, что-то делает.
В человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего
мира. Если бы не существовало внимания ( своеобразного фильтра), наш мозг
не смог бы избежать перегрузки. Внимание является одним из основных
условий, обеспечивающих успешное усвоение школьником доступного для него
объёма знаний, умений и навыков.
Учитель и педагог-психолог подобрали мне теоретический материал по теме
исследования.
Многие учёные утверждают, что особого, независимого процесса внимания не
существует.
Внимание стало предметом интенсивного психологического изучения на
рубеже 19-20 веков, когда с его помощью стремились объяснить самые
различные проявления психики.
Значительный вклад в развитие представлений о внимании внесли русские
психологи А. Н .Леонтьев, Н. Н . Ланге, С. Л. Рубинштейн. В силу этого
понятие “внимание” стало многозначным.
«Внимание- сосредоточенность и направленность психической деятельности
на определённый объект» (Большой Энциклопедический словарь), «Вниманиесосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чём-нибудь» (Толковый
словарь Ожегова) «Внимание – избирательная направленность восприятия на
тот или иной объект». Я узнал, что внимание всегда есть сосредоточенность на
чём-либо. Оно присуще любому познавательному процессу ( восприятию,
мышлению, памяти) и способствует организации этого процесса. Мы
внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким
образом, внимание является лишь свойством различных психических
процессов. Внимание связано с интересами, склонностями, призванием
человека. Значительную роль играет настроение, а также физическое состояние
человека. От особенностей внимания зависят и такие качества личности, как
наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях
малозаметных, но существенные признаки.
2.2 Виды внимания
Продолжая изучать теоретический материал по теме исследования, я
узнал, что внимание может быть непроизвольным (пассивным) и
произвольным(активным). Есть предметы и явления, которые как бы
приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном
случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом - предмет как бы сам
обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д. В
возникновении непроизвольного внимания намерение человека не принимает
участия, а вот произвольное внимание возникает благодаря намерению,
вследствие приложения усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на
что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в
произвольном внимании.
Непроизвольное внимание – более низкая форма внимания. Оно образуется по
закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных. Иногда
непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно
даёт возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять
необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то
же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для
успеха выполняемой деятельности, отвлекая от главного в решаемой задаче,
снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики
и вспышки света во время работы отвлекают внимание человека и мешают
сосредоточиться.
Произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно
благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определённой
цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе
интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что
необходимо. Произвольное внимание формируется в процессе обучения: в
быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под
влиянием намерения и поставленной цели. Здесь всё просто, нужно поставить
цель: “ Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным,
несмотря ни на что”, и упорно идти к этой цели. Без управления своим
вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную
деятельность.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное
обязательно включает волевую реакцию. Непроизвольное внимание не требует
усилий для того, чтобы удерживать и в течении определённого времени
сосредоточивать на чём-то внимание, а произвольное требует этого.
2.3 Свойства внимания
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, распределением и
объёмом.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного
времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете
деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Отсутствие интереса к
предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив,
наличие интереса сохраняет внимание в течение длительного периода времени.
При обстановке с отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание
бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих
раздражителей оно колеблется, становится недостаточно устойчивым.
Концентрация внимания ( противоположное качество- рассеянность)- это
степень сосредоточения. Сосредоточенным называют внимание, направленное
на какой-либо один объект или вид деятельности. Концентрация внимания на
одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на
другой, с одного вида деятельности на иной. Это свойство внимания
проявляется в скорости, с которой можно переводить внимание с одного
объекта на другой, причём такой перевод может быть как непроизвольным, так
и произвольным. В первом случае человек невольно переводит своё внимание
на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно,
усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не о чем
интересном объекте.
Распределение внимания – это способность человека удерживать в центре
внимания определённое число объектов одновременно. Это даёт возможность
одновременно совершать несколько действий и следить за несколькими
независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.
Объём внимания определяется количеством информации, одновременно
способный сохраняться в сфере повышенного внимания ( сознания ) человека.
Чем больше предметов или элементов воспринимается одномоментно, тем
больше объём внимания и эффективней деятельность.
Перечисленные свойства внимания развиваются независимо друг от друга: одно
из них может быть достаточно развитым, другое – не столь совершенным.
Свойства внимания можно тренировать, развивать с помощью специальных
игр и упражнений.
2.4 Развитие внимания у младших школьников
У дошкольников преобладает непроизвольное внимание: они ещё не
могут управлять своим вниманием и часто оказываются во власти внешних
впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности
сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. В начале
обучения у младших школьников преобладает непроизвольное внимание.
Сильна реакция на всё новое, яркое, необычное. Но постепенно у младших
школьников формируется произвольное внимание. Формирование
произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, волевых
качеств. Младшие школьники без чувства ответственности внимательно
работают только с интересным материалом. Произвольное внимание в младшем
школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения( получить
отметку « 5», заслужить похвалу учителя и другое).На развитие произвольного
внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания
взрослых.
Объём внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека,
распределение- слабее. У учащихся первых классов небольшая устойчивость
внимания. Первоклассники могут сохранять устойчивость внимания 30 – 35
минут, а вот учащиеся 4 класса могут сохранять внимание непрерывно в
течении урока. Младшие школьники не умеют быстро переключать внимание с
одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство
совершенствуется.
Некоторые младшие школьники невнимательны. Причины этого
различны: у одних – леность мысли, у других – отсутствие серьёзного
отношения к учению, у третьих – физическое и умственное переутомление.
Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития
отдельных его свойств. Свойства внимания можно тренировать, развивать с
помощью специальных игр и упражнений.
Вывод: Внимание – всегда есть сосредоточенность на чём-либо. Оно
присуще любому познавательному процессу ( восприятию, мышлению,
памяти) и способствует организации этого процесса. Внимание бывает
непроизвольное и произвольное. У дошкольников преобладает
непроизвольное внимание. В начальной школе происходит развитие
произвольного внимания. Это связано с развитием волевых качеств,
ответственности. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере
развития его свойств. Выделяют такие свойства внимания: объём,
концентрация, распределение, переключаемость и устойчивость.
Перечисленные свойства можно тренировать, развивать с помощью
специальных игр и упражнений.
2.5 Диагностика уровня развития внимания у одноклассников
Изучив теоретический материал, я решил исследовать уровень развития
внимания у младших школьников. Целью первого этапа исследования
явилось определение уровня развития внимания у младших школьников с
помощью специальных методик. На классном часе была организована группа
одноклассников, желающих поучаствовать в исследовательской работе. В
исследовательской работе приняло участие 23 человека. В выборе методик
диагностики внимания помогли Ольга Владимировна и Иван Вадимович. Для
определения уровня развития внимания были подобраны методики
« Корректурная проба» и « Проставь значки» (см. Приложение 1). Данные
методики используются в практике психологов и учителей. Представленные
методики диагностики внимания эффективны, так как являются простыми в
применении, короткими по времени проведения. После проведения методик,
были получены следующие результаты:
Методика "Корректурная проба
уровень развития
внимания
Кол-во
человек
%
высокий уровень
3
13%
норма
16
низкий уровень
4
Методика "Проставь значки"
уровень развития
внимания
Кол-во
человек
%
высокий
9
39%
70%
норма
14
61%
17%
низкий
0
0
На основании полученных результатов (см .таблицу и диаграммы) можно
говорить, что уровень развития внимания у младших школьников оказался
на среднем уровне. Это подтвердило актуальность темы моей
исследовательской работы.
2.6 Организация развивающих занятий
Целью второго этапа исследования явилось подбор специальных
упражнений и игр на развитие внимания и проведения их с группой
одноклассников. Развивать и тренировать внимание младших школьников
следует в увлекательной игровой форме. Книг и пособий с заданиями, играми,
упражнениями на развитие внимания достаточно много. Психологи и педагоги
отмечают эффективность следующих игр и упражнений « Разные животные», «
Три дерева», « Три удара», « Четыре стихии», « Разные слова», « Наседка и
цыплята», « Найди различия», « Буквы алфавита», « Цифры», « Печатная
машинка», « Маленький жук», « Найди и поймай букву» ( корректурная проба),
« Проставь значки» ( см. Приложение 2). Эффективность данных упражнений
определяется тем, что их содержание способствует поддержанию интереса
младших школьников к систематическому выполнению заданий. Их можно
проводить отдельно с каждым обучающимся или с группой. Начиная с 1 класса
2 раза в неделю, во внеурочное время вместе с учителем мы проводили
развивающие занятия с учащимися нашего класса. Продолжительность одного
занятия составляла 20-40 минут. На занятиях мы применяли индивидуальногрупповую форму работы. Каждое занятие состояло из 3-х заданий. В начале
занятия предлагалась игра на внимание с целью создания благоприятной
атмосферы для последующей работы, далее предлагалось специальное задание
на развитие внимания, в конце занятия игра-развлечение, но обязательно с
элементами тренировки внимания. В конце занятия обязательно подводили
итог, оценивали работу ребят. При выполнении заданий одноклассники были
активны, заинтересованы, проявляли инициативу. У ребят отмечалось хорошее
настроение. Они правильно использовали оказанную им помощь при
выполнении заданий, адекватно оценивали свою работу. На последних занятиях
у большинства младших школьников заметно наблюдались улучшения
результатов при выполнении упражнений.
Согласно гипотезе исследования, развивающие занятия мы проводили
регулярно.
2.7 Сравнительный анализ результатов исследования
Целью третьего этапа исследования явилось повторное определение
уровня развития внимания у младших школьников с помощью методик,
используемых на первом этапе исследования, сопоставление результатов,
полученных в ходе исследования; формулировка выводов. Для определения
уровня развития внимания были использованы методики « Корректурная
проба» и « Проставь значки» ( см. Приложение 1). После проведения методик,
были получены следующие результаты:
Сопоставив данные таблицы и диаграмм по методике « Корректурная
проба» с результатами, которые были выявлены на первом этапе исследования,
видно, что они повысились ( см. Приложение 3).
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведённой
нами целенаправленной работы по развитию внимания у младших школьников.
Значит, внимание эффективно развивать с помощью регулярно
проведённых специальных упражнений и игр.
2.8 Рекомендации по развитию внимания
В связи с актуальностью исследования, мы предлагаем следующие
рекомендации по развитию внимания у младших школьников:
1.Особенно эффективными могут стать регулярно проведённые специальные
упражнения и игры на развитие внимания во внеурочное время ( в школе или
дома) не реже 1 раза в неделю.
2. Внедрение упражнений, игр, заданий на развитие внимания в учебный
процесс ( т.е.уроки ). На каждом уроке предлагаем проводить физминутки с
привлечением игр, направленных на тренировку внимания.
3. Материалы к играм на развитие и тренировку внимания ( « Собери
картинку», « Найди различия» и другие ) должны быть доступны для младших
школьников. Их лучше хранить в открытых коробках на стеллажах в классе
( дома), чтобы ребята могли ими пользоваться ( играть ) в свободное время.
4. Лучше если все письменные задания на внимание младшие школьники будут
выполнять в специальных тетрадях, что позволит оценивать их работу, следить
за показателями развития внимания.
5. Следует привлекать родителей младших школьников для того, чтобы они
могли помогать своим детям в домашних условиях. Возможно, обучать
организации игр на внимание, например, приглашая в школу на занятия по
развитию внимания.
Вывод: В ходе исследования уровня развития внимания у младших
школьников были выявлены средние показатели. Полученные результаты
подтвердили актуальность темы исследовательской работы. Были
разработаны и проведены развивающие занятия , которые проводились
регулярно и включали специальные упражнения и игры, направленные на
развитие внимания. Результаты, полученные на третьем этапе
исследования, свидетельствуют об эффективности проведённой нами
целенаправленной работы по развитию внимания у младших школьников.
Уровень развития внимания у младших школьников повысился.
Количество учеников с низким показателем сократился с 17% до 4 %.
Значит, внимание эффективно развивать с помощью регулярно
проведённых специальных упражнений и игр.
3. Заключение
В ходе исследования я познакомился с теоретическим материалом по теме
исследовательской работы. Я узнал, что внимание всегда есть
сосредоточенность на чём-либо. Оно присуще любому познавательному
процессу ( восприятию, мышлению, памяти ) и способствует организации этого
процесса. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих
успешное усвоение школьником доступного для него объёма знаний, умений и
навыков. У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. В начальной
школе происходит развитие произвольного внимания. Это связано с развитием
волевых качеств, ответственности. Произвольное внимание развивается
постепенно, по мере развития его свойств. Выделяют такие свойства внимания:
объём, концентрация, распределение, переключаемость и устойчивость.
Перечисленные свойства можно тренировать, развивать с помощью
специальных игр и упражнений.
Мне было интересно работать с практическим материалом: исследовать
уровень развития внимания у младших школьников. Полученные, в ходе
первого этапа исследования, результаты показали, что уровень развития
внимания у младших школьников оказался средним, что ещё раз подтвердило
актуальность темы моей исследовательской работы. Согласно гипотезе
исследования, мы регулярно стали проводить с группой младших школьников
занятия с использованием специальных упражнений и игр на развитие
внимания. Результаты, полученные на третьем этапе исследования, подтвердили
эффективность проведённой нами целенаправленной работы по развитию
внимания у младших школьников. Уровень развития внимания у младших
школьников повысился. Количество младших школьников с низким
показателем сократился от 17% до 4 %. Значит, внимание эффективно развивать
с помощью регулярно проведённых специальных упражнений и игр. В
результате исследования моя гипотеза подтвердилась.
Полученные результаты, свидетельствующие об эффективности
проведённой нами работы, позволили подготовить рекомендации по развитию
внимания у младших школьников.
Исследовательская работа убедила меня, с одной стороны, в её сложности,
а с другой – в её решаемости, хотя это и требует от младших школьников,
родителей и учителя определённых усилий.
4.Список использованных источников
1. О.Холодова «Юным умникам и умницам»,Москва, изд.РОСТ, 2014г.
2. Большой Энциклопедический Словарь.
3. Ильина.М.В. Тренируем внимание и память. – М.: АРКТИ, 2005.
4. Осипова. А.А., Малашинская. Л.И. Диагностика и коррекция внимания.-М.:
ТЦ Сфера, 2001.
5.Тихомирова.Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль, «
Академия развития», 1997г.
6.Мищенкова Л.В. «36 занятий для будущих отличников», Москва , изд.РОСТ,
2011г.
7. http://www.ozhegov.org/
8. http://ru.wikipedia.org/wiki/