- Кузбасский региональный центр психолого
advertisement
1 ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА РФ ПО КОНТРОЛЮ ЗА ОБОРОТОМ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ УПРАВЛЕНИЕ ПО КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЙ ПСИХОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. КЕМЕРОВО ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ по профилактике употребления ПАВ в образовательных учреждениях Кемерово 2004 2 Коллектив авторов: Алаторцева Е.И., Белоногова Е.В., Вербовая Ж.А., Головичева Л.И., Даниленко Л.С., Егорова И.Г., Козликина Ж.А., Макарова Т.С., Сенечко З.В., Скопенко А.И., Ткаченко О.П., Трапезникова О.В, Приходько Н.И., Шерер Т.И., Яворовская Т.В., Яцута И.В. Под редакцией Белоноговой Е.В., Ткаченко О.П. Ответственные редакторы: Федоров А.И. Бешенцев М.З. Рецензенты: Янко Е.В., к. психол. н., доцент кафедры социальной психологии и социальной работы Социально-психологического факультета КемГУ. Морозова Н.И., к. пед. н., декан Социально-психологического факультета КемГУ. Данное издание представляет собой сборник методических материалов по одной из самых актуальных проблем в деятельности образовательного учреждения – наркопрофилактической работе среди обучающихся и воспитанников. В сборнике представлены общий концептуальный подход к решению проблемы наркопрофилактики в образовательном пространстве Кемеровской области, современные программы, модели, методические рекомендации и разработки, составленные Кузбасскими авторами – специалистами в области наркопрофилактики. Издание рекомендуется в помощь специалистам образовательных учреждений – психологам, учителям, социальным педагогам, организаторам наркопрофилактической деятельности. Сборник издается в рамках Региональной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2004 год». 3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ РАЗДЕЛ 11. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ «Социальное здоровье личности». Программа обучающего курса для социальных педагогов по наркопрофилактике в образовательной среде. Белоногова Е.В., Ткаченко О.П. «Секреты здоровья». Образовательная программа для старших школьников. Яворовская Т.В., Яцута И.В. «Яблоня и яблоки». Учебно-развивающая программа для родителей. Головичева Л.И., Трапезникова О.В. «Социальное проектирование как современная форма наркопрофилактической работы». Программа обучающего курса для подростков и старшеклассников. Алаторцева Е.И. РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Модель профилактической работы в образовательном учреждении закрытого типа (Кемеровская общеобразовательная специальная школа для подростков с девиантным поведением). Вербовая Ж.А. Система наркопрофилактики в учреждении интернатного типа (МОУ «Детский дом №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» г. Кемерово). Каширина О.А., Козликина Ж.А. Структура наркопрофилактической деятельности в системе образования малого города (г. Ленинск-Кузнецкий). Шерер Т.И. Комплексная целевая программа г. Прокопьевска «Профилактика наркозависимости среди детей и молодежи» Сенечко З.В. РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И РАЗРАБОТКИ Наркопрофилактика в деятельности социального педагога. Методические рекомендации. Белоногова Е.В., Ткаченко О.П. Экспресс-поезд «В XXI век – без наркотиков!» Методическая разработка. Шерер Т.И. «Вредные привычки: умей сказать «нет» Методическая разработка для проведения занятия. Егорова И.Г., Приходько Н.И. «Сенсорная комната». Возможности использования в коррекционной работе с детьми и подростками «группы риска». Ткаченко О.П., Скопенко А.И. РЕКЛАМНАЯ СТРАНИЧКА СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ 4 ВВЕДЕНИЕ Еще два десятилетия назад простые граждане нашего государства знали о наркомании, главным образом, из произведений художественной литературы и зарубежных источников информации. Наркомания была для нашего общества, хотя и тяжелой, но не своей, а чужой бедой. Однако сегодня проблема распространения наркомании в российском обществе стала одной из наиболее острых. За последние десять лет число лиц, злоупотребляющих наркотиками, выросло практически в 10 раз. Только по официальным данным, в России на учете в наркологических учреждениях состоит около 500 тысяч лиц с диагнозом «наркомания». По оценкам специалистов, фактически в стране насчитывается 3,5-4 миллиона больных наркоманией. Согласно заключениям специалистов, когда доля наркоманов составляет 7% и более, развиваются необратимые процессы дегенерации населения, разложения социальных групп общества, так как распространение наркотической субкультуры становится самовоспроизводящимся процессом. В среднем один наркоман втягивает от 6 до 15 новых лиц в употребление наркотиков, при этом к потреблению наркотических средств активно привлекаются дети и подростки. За последние десять лет число подростков, употребляющих наркотики, увеличилось в России в 17 раз, причем средний возраст начала употребления наркотических средств снизился до 13-ти лет. Существуют профессиональные «сажатели на иглу», обучающие как обмануть родственников, добыть денег, скрыть признаки употребления наркотиков. От отравления наркотиками ежегодно гибнет свыше 20 тысяч человек. Наркологическая ситуация в Кемеровской области отражает общие тенденции ее напряженности в стране. Количество больных наркоманией, состоящих под диспансерным наблюдением, на конец 2003 года составило 16,6 тыс. человек. За прошлый год в области погибло от передозировок наркотиками 899 человек. Проблемы борьбы с распространением наркомании и незаконным оборотом наркотиков рассматриваются сейчас как наиболее жизненно важные для общества и государства. Об этом свидетельствует и создание нового специального ведомства – Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков. Наряду с правоохранительной деятельностью, одним из основных направлений органов наркоконтроля является организация межведомственного взаимодействия в сфере профилактики. В работе по профилактике наркомании задействовано множество структур – медицинские, образовательные, научные учреждения, учреждения культуры, общественные и политические объединения, молодежные и спортивные организации. Объединить и направить в единое русло всю профилактическую работу – одна из важнейших задач органов наркоконтроля. Действенным механизмом координации деятельности всех структур является разработка и реализация мероприятий областной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту». Общей целью Программы является 5 создание условий для приостановления роста злоупотребления наркотиками и их незаконного оборота, поэтапного сокращения распространенности наркомании и связанных с ней преступности и правонарушений. Благодаря вниманию Губернатора Кемеровской области Тулеева А.Г. и депутатов областного Совета народных депутатов к решению проблем, связанных с наркоманией и наркопреступностью, в 2004 году мероприятия Программы выполняются и финансируются из областного бюджета в полном объеме. Как показывает практика, сугубо лечебные мероприятия позволяют добиться эффективности лишь у 3-5 % больных наркоманией. Следовательно, важнейшая роль в противодействии распространению наркомании принадлежит мерам, обеспечивающим ее упреждение. Поэтому в Программе значительное внимание уделено мероприятиям, направленным на развитие и совершенствование профилактической деятельности, решению проблемы злоупотребления психоактивными веществами именно среди несовершеннолетних. В рамках Программы стало возможным подготовить и издать для специалистов образовательных учреждений настоящий Сборник методических материалов. Надеюсь, что методические материалы помогут организовать более эффективную профилактическую работу по формированию у детей и подростков устойчивого понимания опасности употребления любых видов наркотиков, и желаю всем специалистам образовательных учреждений успехов в деле воспитания гармоничного молодого человека. Начальник Управления Федеральной Службы России по контролю за оборотом наркотиков по Кемеровской области генерал-майор полиции Бешенцев М.З. 6 РАЗДЕЛ I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Анализ наркотической ситуации в Российской Федерации свидетельствует о системном характере проблем, связанных с распространением психоактивных веществ и злоупотреблением ими. Особенно тревожным фактом является то, что ПАВ вошли в арсенал молодежной субкультуры. Наркологическая ситуация в Кузбассе отражает общие тенденции в РФ, но темпы роста уровня заболеваемости и количества учтенных больных наркоманией в области выше, чем в целом по стране. То есть, по названным показателям Кемеровская область в настоящее время является одной из самых неблагополучных в России. По данным Департамента охраны здоровья населения, среди наркоманов отмечаются смертность от передозировки, заболеваемость гепатитами В и С, реальной стала опасность эпидемического распространения ВИЧ-инфекции. Социально-медицинские последствия распространения наркомании в Кемеровской области таковы, что в 2000 году область оказалась на втором месте в Сибирском округе по эпидемиологическому неблагополучию в отношении ВИЧ/СПИДа. Более 80% выявленных в 2001-2002 г.г. случаев заражения ВИЧ отмечены среди лиц, употребляющих психоактивные вещества инъекционным способом, 45% наркоманов инфицированы вирусными гепатитами. Отмечается также рост преступности среди наркозависимых. В 2002 году было зарегистрировано более 5,5 тыс. преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических и психотропных средств. По данным НИИ наркологии МЗ РФ, Кемеровская область к концу 2002 года оказалась на первом месте среди других территорий России по показателю числа подростков, злоупотребляющих наркотическими средствами и находящихся под наблюдением, в то время как в 1999 году занимала четвертое место в России по показателю числа подростков, впервые взятых под наблюдение с диагнозом «синдром зависимости от наркотических веществ». На начало 2003 года, по официальным данным, количество подростков, злоупотребляющих наркотическими средствами и находящихся под наблюдением специалистов, достигло 1167 человек (762 человека на 100 тыс. подросткового населения). Учитывая, что наркомания относится к латентным видам заболеваний, число выявленных больных значительно меньше фактической распространенности наркомании среди подростков и молодежи. По оценкам экспертов, истинная численность наркоманов в Кузбассе примерно в 5-6 раз превышает цифры официальной статистики. Причем, средний возраст начала употребления наркотических веществ снизился до 13 лет. Отмечается, что подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раз чаще, чем взрослые. Прогноз распространения наркомании среди подростков Кузбасса, по мнению экспертов, на ближайшие годы неблагоприятен. Положение дел в области осложняется отсутствием должной системы взаимодействия заинтересованных организаций и ведомств, несовершенством нормативно- 7 правовой основы противодействия росту наркопотребления, малочисленностью специализированных служб первичной профилактики и медико-социальной реабилитации больных наркоманией подростков, недостаточным количеством специалистов по профилактике и реабилитации, слабостью антинаркотического просвещения, низким уровнем организации альтернативной досуговой и социальной активности детей и молодежи и другими факторами. В связи с этим в Региональной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2004 год» значимая роль в решении данной проблемы отводится профилактической работе, при этом особое внимание уделяется организации наркопрофилактической деятельности именно в образовательном пространстве области. Реализация Программы предполагает решение следующих основных для системы образования задач: создание системы профилактики потребления наркотиков различными категориями населения, прежде всего молодежью и несовершеннолетними, предупреждение связанных с наркотиками правонарушений; создание системы мониторинга распространения наркомании и незаконного оборота наркотиков; формирование негативного общественного отношения к немедицинскому потреблению наркотиков; расширение межведомственного сотрудничества; подготовка специалистов в области профилактики и лечения наркомании и др. Под профилактикой злоупотребления ПАВ понимается комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению психоактивных веществ, предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, беспризорность, преступность, рост случаев ВИЧ-инфекций, гепатита, заболеваний, распространяемых половым путем и т. д.). Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. В соответствии с классификацией профилактики ВОЗ предусматривается первичная, вторичная и третичная ее формы. При этом, под первичной профилактикой злоупотребления ПАВ понимается работа с популяцией условно здоровых людей, в которой существует определенное количество лиц из группы риска; это система действий, направленная на формирование позитивных, стрессоустойчивых форм поведения с одновременным изменением дезадаптивных, уже сформированных, нарушенных форм поведения. То есть, первичная профилактика – это комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение детей и подростков к употреблению ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ направлена на 8 популяцию людей, у которых поведение риска уже сформировано, она является системой действий, направленной на изменение уже сложившихся дезадаптивных форм поведения и позитивное развитие личностных ресурсов и личностных стратегий. Ее можно рассматривать как комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих формирование болезни и осложнение наркотизации у лиц, эпизодически употребляющих психоактивные вещества, но не обнаруживающих признаков болезни. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ является профилактикой рецидивов, это система действий, направленная на уменьшение риска возобновления употребления наркотиков и активизацию личностных ресурсов, способствующих адаптации к условиям среды и формированию социальноэффективных стратегий поведения. То есть, это комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение срывов и рецидивов заболевания, способствующих восстановлению личностного и социального статуса больного (наркомания, токсикомания и алкоголизм), возвращению его в семью, в образовательное учреждение, трудовой коллектив, к общественно-полезной деятельности. На современном этапе в международной практике профилактики злоупотребления ПАВ традиционно используются следующие модели наркопрофилактической работы. Под образовательной моделью профилактики понимается деятельность специалистов образовательных учреждений, основанная на воспитательно-педагогических методах, и направленная на формирование у детей и молодежи знаний о социальных и психологических последствиях наркомании – с целью формирования устойчивого альтернативного выбора в пользу отказа от приема ПАВ. Медицинская же модель профилактики – это совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических (наркологических) учреждений, основанная на информационно-лекционном методе и направленная на формирование у детей и молодежи знаний о негативном воздействии наркотических и других психоактивных веществ на физическое и психическое здоровье человека, а также на формирование гигиенических навыков, предупреждающих развитие наиболее тяжелых медицинских последствий наркомании — заражение ВИЧ-инфекцией, гепатитом, венерическими болезнями. Психосоциальная модель профилактики является совместной деятельностью специалистов образовательных и лечебно-профилактических учреждений, основанной на био-психосоциальном подходе к предупреждению злоупотребления психоактивными веществами, которая направлена на формирование и развитие у детей и молодежи личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций и в противостоянии групповому давлению, в том числе, связанному со злоупотреблением ПАВ. Некоторые специалисты отдельно выделяют силовую модель профилактики злоупотребления ПАВ, которая является 9 совместной деятельностью правоохранительных органов и других структур, направленной на противодействие незаконному обороту наркотических и психотропных средств, и регулируется существующими законодательными актами. В образовательном пространстве Кемеровской области используются первые три модели наркопрофилактической работы, в основном – образовательная и психосоциальная. Анализируя обстановку по профилактике наркомании в Кузбассе, следует сказать, что система образования занимается преимущественно первичной профилактикой наркомании, в основном в образовательных учреждениях среднего звена – школах, профессиональных училищах, менее активно – колледжах, лицеях и ВУЗах. В образовательных учреждениях области введены новые учебные программы (“Основы безопасности жизнедеятельности”, “Валеология”, «Культура здорового образа жизни» и др.), косвенным образом ориентированные на профилактику наркомании. Создана региональная система Центров содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, одним из направлений работы которых сегодня является антинаркотическая профилактика. Создан и работает Межведомственный региональный координационный совет «Образование и здоровье», решающий вопросы здоровьесбережения в образовательной среде. Целями первичной профилактической деятельности на данном этапе становления региональной системы профилактики злоупотребления ПАВ и наркомании в образовательной среде, в соответствии с федеральной программой, являются: изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детскомолодежной популяции; сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений. Современная концепция первичного, раннего предупреждения употребления наркотиков и роста наркомании среди детей и подростков основана на том, что в центре ее находится личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность – семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение (значимые другие). Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на: формирование и укрепление личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; 10 o формирование и развитие ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку, начавшему употреблять наркотики, сдерживающих его разрыв с семьей и помогающих ему на стадии социально-медицинской реабилитации при прекращении приема наркотиков; внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от “пробы” и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися; развитие социально-поддерживающей инфраструктуры, включающей семью и микросоциальное окружение ребенка или подростка “группы риска наркотизации” и несовершеннолетнего, заболевшего наркоманией. Перечисленные условия определяют необходимость использования стратегии сдерживания, которая на сегодняшний день с учетом всех моментов является наиболее адекватной реальной ситуации. Следует также уточнить, что негативно-ориентированная профилактика злоупотребления ПАВ в русле традиционного проблемно-ориентированного подхода, акцентирование на отрицательных последствиях приема ПАВ не обеспечивают достижение поставленных целей. Проблема предупреждения злоупотребления ПАВ только на основе специфических проблемно-ориентированных воздействий принципиально не может быть решена, так как не устраняются причины, порождающие психическую и личностную дезадаптацию и побуждающие детей и молодежь обращаться к ПАВ. Именно поэтому стратегическим приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья – раскрытие и развитие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в жизненном самоопределении. Очевидная цель позитивно направленной первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ. Комплексное осознание проблемы наркомании и анализ опыта работы показывают, что предупреждение развития наркоситуации в области возможно только при системном подходе к наркопрофилактической работе в детскоподростковой среде. При проведении наркопрофилактической работы в образовательном учреждении целесообразно учитывать следующие принципы: системность, что предполагает взаимодействие различных специалистов и использование целого комплекса различных методов с учётом эффективности каждого из них для определённой социальной и возрастной целевой группы; индивидуально-дифференцированный подход предполагает, что воздействия специалистов должны осуществляться с учётом возрастных и 11 индивидуальных особенностей, социальной ситуации развития и общего актуального состояния здоровья ребенка; реалистичность предполагает учёт реальных возможностей личности ребёнка и реальных закономерностей развития ситуации; гуманистичность предполагает адресную личностно-ориентированную направленность профилактической работы с учетом индивидуальных и личностных особенностей каждого ребёнка или группы детей, а также уважение прав каждой личности на собственные жизненные выборы; позитивность предполагает смещение акцента с борьбы с негативными проявлениями и последствиями на развитие и укрепление здоровых потенций личности, в том числе навыков саногенного мышления и поведения, а также – мотивации здорового образа жизни; осознанность, предполагает психолого-педагогическую работу по повышению уровня индивидуального осознания ребёнка, позволяющего ему осуществлять осмысленные конструктивные выборы; долгосрочность и непрерывность – комплекс мероприятий должен преследовать достижение конкретной цели, соответствующей ресурсам конкретного образовательного учреждения; акцент на первичную профилактику, что предполагает создание в образовательном учреждении благоприятных социально-психологопедагогических условий для развития здоровой личности; легитимность, что предполагает предусматривать необходимую правовую базу антинаркотической профилактической деятельности. Задачи вторичной и третичной профилактики могут быть решены в специализированных государственных центрах реабилитации детей и молодежи в системе образования области. Помимо специализированных центров, в целях профилактики злоупотребления психоактивными веществами активно используется уже существующая сеть образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – ППМС-центров и названных выше Центров содействия укреплению здоровья. Спектр деятельности таких центров является многогранным и многопрофильным: оказание консультативно-диагностической, медико-социальной и правовой помощи детям и молодежи, употребляющим психоактивные вещества и имеющим болезненную зависимость; оказание консультативной помощи и правовой поддержки родителям по вопросам наркозависимости детей и молодежи; организация общеобразовательного и профессионального обучения и с этой целью создание учебных классов, студий, спортивных секций, трудовых мастерских и других специальных структур для обеспечения духовного, творческого роста детей и подростков «групп риска»; оказание организационно-методической и консультативной помощи специалистам образовательных учреждений по вопросам профилактики наркомании и зависимости от ПАВ; 12 взаимодействие с заинтересованными ведомствами и организациями по вопросам реадаптации и реабилитации детей и молодежи, вовлеченных в употребление психоактивных веществ; разработка и апробирование коррекционно-реабилитационных программ для детей и молодежи с зависимостью от ПАВ; разработка программ профилактики срывов и рецидивов наркомании у детей и молодежи, прошедших лечение и реабилитацию, и интегрированных в образовательное учреждение. Дети и подростки, успешно прошедшие реабилитацию (третичная профилактика), должны возвращаться в образовательные учреждения на общих основаниях. Совершенно очевидно, что вторичная и третичная профилактики имеют свои особенности. Между профилактическими блоками (первичная, вторичная и третичная профилактики) как составляющими единой системы имеет место взаимопроникновение и взаимопересечение. Именно такой подход позволяет структурировать целостную концепцию профилактики злоупотребления психоактивными веществами и перейти к созданию профилактических программ на всех трех уровнях. Исходя из объективных условий состояния наркологических проблем в стране и стратегии сдерживания наркомании, специалистами была разработана Концепция комплексной активной профилактики и реабилитации (КАПР). Она предлагает в качестве кардинального решения проблемы профилактики наркомании объединение в единый комплекс образовательных, социальных и медицинских мер в рамках первичной, вторичной и третичной профилактики, обеспечивающих достижение общей цели. Данный методологический подход позволяет максимально опираться на уже имеющиеся ресурсы и возможности общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования и других образовательных учреждений, а также использовать последние достижения современных образовательных, психологических и медико-социальных технологий в области профилактики наркомании. Этот подход активно используется в образовательном пространстве на некоторых территориях области. Основными целевыми группами реализации региональной Программы профилактики употребления ПАВ в образовательном пространстве являются сами несовершеннолетние – дети, подростки и молодежь (как из «группы риска наркотизации», так и благополучные в социально-психологическом отношении), их семьи и микросоциальное окружение (значимые другие), а также педагоги и специалисты образовательных учреждений. Реализация Программы антинаркотической профилактики в образовательном пространстве региона уже дает свои результаты: в некоторых территориях и городах Кузбасса проводится мониторинг наркотической ситуации; реализуются муниципальные программы наркопрофилактики; организована система и обеспечиваются условия обучения специалистов образовательных учреждений области по проблемам организации наркопрофилактической работы; идет интеграция усилий специалистов 13 различных ведомств, представителей общественных и религиозных организаций по противодействию распространению и употреблению наркотиков в подростковой и молодежной среде; на базе ППМС-центров и образовательных учреждений проводится антинаркотический родительский всеобуч; создаются и реализуются образовательные наркопрофилактические программы для разных возрастных и социальных групп обучающихся и воспитанников; создана Детская общественная приемная при Департаменте образования; совершенствуется деятельность по развитию здоровьесберегающего образовательного пространства и т.п. Стоит отметить, что наркопрофилактическая деятельность в образовательной среде предполагает постоянный поиск и внедрение новых, эффективных форм и методов педагогической, психологической, социальной практики, учитывающих не только актуальное положение дел, но и закономерности динамики развития наркоситуации в регионе, территории, городе, образовательном учреждении. Успех в реализации Программы антинаркотической профилактики в значительной мере будет зависеть от того, насколько она способна «работать на опережение», учитывая и предвосхищая возможные тенденции роста наркопотребления в подростковой и молодежной среде. Кроме того, любым конкретным шагам в области профилактики должно предшествовать создание нормативно-методического обеспечения, утвержденного на региональном уровне, максимально учитывающего современные правовые, социальные и педагогические нормы. Использованные материалы: 1. Научно-практическая программа ОПВЦ «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в системе образования кемеровской области». Кемерово, 2002. 2. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. – М.: Издво АПКиПРО, 2002. 3. Региональная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2004 год». – Кемерово, 2002. Составители Белоногова Е.В., Ткаченко О.П. 14 РАЗДЕЛ II. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Белоногова Е.В., Ткаченко О.П. «Социальное здоровье личности» Программа обучающего курса для социальных педагогов по наркопрофилактике в образовательной среде Программа «Социальное здоровье личности» является одной из программ комплексного образовательного цикла «Культура здорового образа жизни». Она предназначена для проведения обучающего курса семинаров по проблеме наркопрофилактики в образовательной среде для социальных педагогов образовательных учреждений города и области. Программа направлена на повышение уровня компетентности участников занятий в области организации и проведения наркопрофилактической работы. Программа построена на основе современных подходов к наркопрофилактической работе, особый акцент делается на первичную профилактику и позитивный подход: развитие мотивации здоровья и культуры здорового образа жизни, укрепление личностных ресурсов, препятствующих саморазрушительному поведению детей и подростков. Программа имеет комплексный характер и реализуется силами различных специалистов. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Сейчас общепринято считать, что наркомания является социогенным заболеванием, т.е. имеет социальные корни. Масштаб и темпы роста приобщения детей и подростков к употреблению ПАВ говорят о необходимости привлечения к этой работе общественности и населения в целом. Особенно велика роль компетентного участия в наркопрофилактической работе социальных педагогов ОУ как специалистов, работающих с детьми и подростками группы риска и их семьями. Отсутствие знаний, навыков и современных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения (родителей, педагогов) не позволяет им оказывать детям и подросткам необходимое воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку. Поэтому многие подростки оказались социально одиноки и психологически беспомощны в связи с утраченными связями со старшим поколением. Однако, многие социальные педагоги, не имея специального образования, сами нуждаются в выработке совершенно нового подхода к взаимодействию с обучающимися и воспитанниками. Компетентность в области культуры социального здоровья и здорового образа жизни в настоящее время является частью общей культуры личности. Для социального педагога она особенно значима, т.к. этот специалист непосредственно работает в образовательных учреждениях с детьми и подростками, содействуя формированию жизненных ценностей и установок 15 развивающейся личности, в том числе ценности свободы от вредных привычек и саморазрушающего поведения. Поэтому специалистами Областного психолого-валеологического центра и Центра диагностики и консультирования г. Кемерово была разработана образовательная программа для социальных педагогов по профилактике употребления ПАВ в образовательных учреждениях. Цель программы: Повышение компетентности социальных педагогов в области организации и проведения наркопрофилактической работы среди обучающихся и воспитанников образовательного учреждения. Задачи: 1. Информационная (формирование представлений о культуре здорового образа жизни, факторах употребления ПАВ среди несовершеннолетних, профилактике саморазрушительного поведения). 2. Мотивационно-смысловая (укрепление мотивации к здоровому образу жизни, осознание участниками занятий собственных ценностей в отношении здоровья и ответственности за уровень и качество наркопрофилактической работы в ОУ). 3. Инструментально-практическая (содействие в развитии у социальных педагогов навыков наркопрофилактической работы среди детей и подростков). Данная программа учитывает образовательный, психологический и социальный компоненты профилактической работы и опирается на современные принципы и подходы к профилактике употребления ПАВ. Основной акцент при этом делается на социально-педагогические стратегии в рамках позитивного подхода, который в области наркопрофилактики на уровне ОУ реализуется в создании для учащегося системы условий, благоприятных для развития и «выращивания» структур социально здоровой личности. В рамках программы особое внимание уделяется грамотной пропаганде здорового образа жизни, личностно-ориентированной социальнопедагогической работе, осознанию участниками занятий собственных ценностей в отношении здоровья и ответственности за уровень и качество профилактической работы в ОУ. Занятия по программе проводятся в течение учебного года во время методических дней социальных педагогов, с частотой 1-2 раза в месяц. Общая продолжительность курса составляет 120 часов (20 занятий по 6 часов). При реализации данной образовательной программы в рамках семинаров используются различные формы и методы группового обучения: лекции, семинары-практикумы, тренинги, супервизия и другие активные методы группового обучения. Программа реализует комплексный подход к проблеме наркопрофилактики, занятия проводятся различными специалистами головного центра МОУ «ЦДиК» и приглашенными лекторами – учеными КемГУ, КГМА, ОПВЦ, специалистами Областного центра по профилактике и борьбе со 16 СПИДом и инфекционными заболеваниями: психофизиологами, валеологами, врачами-наркологами, психологами и социальными педагогами. Программа апробируется в течение двух лет на базе Городского психолого-медикопедагогического центра (сейчас – Центр диагностики и консультирования). Обучение по программе в целом способствует повышению уровня теоретической и практической компетентности социальных педагогов в области организации и проведения наркопрофилактической работы с позиций современных подходов к данной проблеме. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Наименование темы занятия Общее к-во часов Введение в программу. Здоровье как системное понятие. 6 Социальное здоровье личности: культура ЗОЖ и факторы риска. Проблема употребления ПАВ несовершеннолетними. 6 Концепция наркопрофилактики в образовательной среде. 6 Основные направления и содержание наркопрофилактической 6 работы с обучающимися и воспитанниками ОУ. Основные направления и формы работы с родителями и 6 семьей. Формы и методы наркопрофилактики для обучающихся 6 различных возрастных категорий. Особенности организации наркопрофилактической работы с 6 детьми и подростками групп риска. Профилактика саморазрушающего поведения. 6 Развитие жизненно важных навыков. 6 Проблема анонимности и этические аспекты работы 6 социального педагога с употребляющими ПАВ. Телефонное консультирование в системе наркопрофилактики. 6 Методы индивидуальной социально-педагогической помощи 6 подросткам с ПАВ-аддиктивным поведением. Сохранение личностного и психоэмоционального здоровья 6 проводящих наркопрофилактическую работу. Проблема психодиагностики уровня предрасположенности к 6 наркозависимости. Психологические особенности наркозависимых подростков. 6 Особенности социально-психолого-педагогического 6 сопровождения наркозависимых подростков. Проблема созависимости. Методы работы. 6 Психолого-педагогическая и социальная реабилитация 6 17 подростков группы риска. 19. Развитие социально-психологической культуры личности как 6 путь первичной наркопрофилактики. 20. Супервизорская сессия по результатам практической работы. 6 ВСЕГО: 120 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Тема 1. Введение в программу. Здоровье как системное понятие. Социальное здоровье личности: культура ЗОЖ и факторы риска. (6 часов) Знакомство участников. Информация о цели и задачах программы. Понятие здоровья. Здоровье как медицинская, психологическая и педагогическая категория и системное понятие. Факторы, формирующие здоровье человека. Понятие и уровни психологического здоровья личности, понятие социального здоровья. Основные составляющие здорового образа жизни. Культура здоровья как компонент общей культуры личности. Факторы риска для здоровья. Состояние здоровья обучающихся и воспитанников ОУ г. Кемерово. Употребление ПАВ как фактор риска в отношении соматического, психологического и социального здоровья личности. Понятие социогенных заболеваний. Роль социального педагога ОУ в формировании культуры здоровья обучающихся и воспитанников. Тема 2. Проблема употребления ПАВ несовершеннолетними. (6 часов) Понятие и виды психоактивных веществ. Табак, алкоголь, наркотики, психофармацевтические препараты. Медицинские, правовые, экономические и социальные аспекты употребления ПАВ. Механизмы воздействия ПАВ на человека. Особенности действия ПАВ на организм и личность детей и подростков. Социально-психологические факторы употребления ПАВ несовершеннолетними. Группы риска в отношении употребления ПАВ. Последствия (педагогические, медицинские, психологические, социальные) употребления ПАВ детьми и подростками. Проблема зависимости от ПАВ. Состояние проблемы злоупотребления ПАВ несовершеннолетними в г. Кемерово. Диагностические признаки употребления ПАВ. Психологический портрет подростка, употребляющего ПАВ. Тема 3. Концепция наркопрофилактики в образовательной среде. (6 часов) Понятие и современные представления о наркопрофилактике. Первичная, вторичная и третичная наркопрофилактика. Принципы и основные подходы к организации наркопрофилактической работы среди несовершеннолетних. Образовательная, медицинская и психосоциальная модели наркопрофилактики. Основные положения концепции комплексной 18 активной профилактики и реабилитации в образовательной среде (КАПР). Роль социальных педагогов в организации и проведении наркопрофилактической работы. Основные методы профилактики: информационные, интерактивные, консультативные, психотерапевтические. Возможности и ограничения их использования. Межведомственный подход в организации и реализации профилактической работы среди несовершеннолетних. Система оказания помощи детям и подросткам с ПАВ-аддиктивным поведением. Проблема критериев эффективности наркопрофилактической работы в ОУ. Тема 4. Основные направления и содержание наркопрофилактической работы с обучающимися и воспитанниками ОУ. (6 часов). Принципы и подходы в реализации наркопрофилактической работы в ОУ: личностно-ориентированный, индивидуальный подход, позитивная направленность. Роль первичной наркопрофилактики. Основные компоненты профилактической работы в ОУ (Рожков, Ковальчук). Образовательный (специфический и неспецифический) и психологический компоненты. Социальный компонент. Формирование культуры социально здорового образа жизни как путь первичной наркопрофилактики. Роль социального педагога в создании благоприятных социально-психолого-педагогических условий для развития здоровой личности. Современные подходы к пропаганде ЗОЖ. Содействие в организации волонтерского движения. Организация культурновоспитательной, спортивно-оздоровительной и социально-проектной работы в ОУ как альтернатива саморазрушительному поведению. Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования. Участие в школьной программе наркопрофилактики. Тема 5. Основные направления и формы работы с родителями и семьей. (6 часов) Проблема взаимодействия школы и семьи в реализации наркопрофилактической работы. Роль и специфика участия социального педагога в наркопрофилактической работе с родителями. Понятие функциональной и дисфункциональной семейной среды. Характеристика основных направлений профилактической работы с семейным окружением. Информационно-просветительская работа. Индивидуальное и групповое консультирование. Группы социального тренинга для родителей подростков групп риска. Диспетчерская социально-психологическая помощь. Участие родителей во внеклассных мероприятиях по наркопрофилактике (праздники, смотры, конкурсы и др.). Основные вопросы наркопрофилактической работы с родителями: психологические особенности и типичные проблемы детей разных возрастных групп, стратегии психологической поддержки ребенка в кризисной ситуации, навыки конструктивного общения с детьми, стратегии поведения при употребления ПАВ ребенком, «совладающее» поведение. 19 Тема 6. Формы и методы наркопрофилактики для обучающихся различных возрастных категорий. (6 часов) Принцип индивидуального подхода и учет возрастных особенностей в организации наркопрофилактической работы. Особенности младшего школьного возраста и специфика копинг-поведения. Формы и методы ПАВпрофилактической работы с учащимися первой ступени. Особенности тем специфического и неспецифического образовательных компонентов для младшей школы. Особенности проведения социальной работы в начальном звене. Психологические и психофизиологические особенности подросткового возраста. Формы, методы и тематическое содержание занятий в рамках наркопрофилактической работы с учащимися среднего звена. Психологические и личностные особенности старшеклассников. Формы, методы и тематическое содержание занятий в рамках профилактической работы с учащимися старшего звена школы. Специфика работы на инструментальном и высшем уровнях личностного здоровья в реализации ПАВ-профилактики на каждом возрастном этапе. Позитивная профилактика. Тема 7. Особенности организации наркопрофилактической работы с детьми и подростками групп риска. (6 часов) Факторы, сущность и формы проявления социально-психологической дезадаптации детей и подростков. Типология социально-дезадаптированного поведения. Характеристика и виды девиантного поведения. Делинквентное поведение как форма социальной дезадаптации. Социально-психологические особенности детей и подростков групп риска. Типичные психологические проблемы. Психологические и социально-педагогические основы и содержание работы с группой риска. Формы, методы и содержание наркопрофилактической работы с группой риска. Требования к специалистам, работающим с группой риска. Роль социального педагога в системе работы с группой риска. Развитие позитивного образа Я, мотивации здорового образа жизни, навыков конструктивного общения и саногенного мышления у детей и подростков группы риска. Тема 8. Профилактика саморазрушающего поведения. (6 часов) Понятие саморазрушающего поведения. Факторы, механизмы формирования и признаки саморазрушающего поведения у детей и подростков. Употребление ПАВ, ранние половые связи, принадлежность к асоциальным группам и др. Роль стиля семейного взаимодействия в развитии и закреплении форм саморазрушающего поведения. Первичная и вторичная профилактика саморазрушающего поведения. Роль создания внешних и внутренних социально-психологических и педагогических условий в профилактике саморазрушающего поведения. Пути выработки у подростков конструктивных моделей поведения как альтернатива саморазрушающему поведению. Работа по формированию позитивных жизненных ценностей и мотиваций, саногенного мышления, навыков целеполагания и построения позитивной жизненной перспективы у подростков. Модели изменения поведения (индивидуальная и 20 групповая формы работы). Методические рекомендации по развитию позитивных стилей общения. Использование приемов когнитивноповеденческой терапии в профилактике саморазрушающего поведения. Тема 9. Развитие жизненно важных навыков. (6 часов) Характеристика и типы поведения, ведущего к нарушению личной безопасности. Характеристика жизненно важных навыков как альтернативы опасному поведению у детей и подростков. Выработка основных навыков эффективного общения и взаимодействия, ассертивного поведения. Навыки сопротивления манипулированию. Навыки поведения в конфликтных ситуациях. Характеристика поведения с позиции жертвы. Навыки и стратегии антивиктимного поведения. Навыки управления эмоциями и психоэмоциональная саморегуляция. Игровой тренинг стратегий поведения в экстремальных ситуациях криминального характера. Выработка участниками индивидуальных способов и стратегий обеспечения личной безопасности. Методические рекомендации по составлению социально-педагогических коррекционно-развивающих программ по развитию ЖВН. Тема 10. Проблема анонимности и этические аспекты работы социального педагога с употребляющими ПАВ. (6 часов) Понятие «этического кодекса» социального педагога. Основные этические принципы работы с детьми и подростками в системе образования. Проблема приоритета интереса клиента при работе в ОУ с употребляющими ПАВ. Принцип конфиденциальности. Границы его применения в работе с употребляющими ПАВ. Клиент, заказчик, пользователь и профессиональный пользователь информации. Проблема анонимности при оказании помощи употребляющим ПАВ. Социальные, педагогические и психологические последствия нарушения анонимности в работе с несовершеннолетними, употребляющими ПАВ. Принцип добровольности. Границы его применения при работе с употребляющими ПАВ детьми и подростками. Принцип ответственности. Правила взаимодействия социального педагога с родителем и администрацией ОУ по поводу обучающихся, употребляющих ПАВ. Тема 11. Телефонное консультирование в системе наркопрофилактики. (6 часов). Роль анонимной помощи в системе наркопрофилактики. Специфика телефонного консультирования. Возможности и ограничения экстренной телефонной помощи. Принципы и правила телефонного консультирования. Требования к профессиональной компетентности консультанта на подростковом телефоне доверия. Основные группы абонентов по проблеме употребления ПАВ. Типичные проблемы абонентов. Виды помощи по телефону доверия: информационная, диспетчерская, психологическая. Специфика работы с подростками, родителями, педагогами, друзьями наркозависимых. Основные методы, приемы и техники эффективного телефонного консультирования. Выработка и развитие навыков заочного 21 консультирования. Осознание соц. педагогами собственных ограничений и сильных сторон в отношении консультирования на телефоне доверия. Тема 12. Методы индивидуальной социально-педагогической помощи подросткам с ПАВ-аддиктивным поведением. (6 часов) Принципы индивидуально-дифференциального подхода и адресной помощи в ПАВ-профилактической работе. Поведенческие и психологические признаки употребления ПАВ подростком. Позитивная социальнопедагогическая коррекция поведения и ее роль в ПАВ-профилактике. Способы и приемы установления психолого-педагогического контакта с подростком. Понятие стратегий психологической поддержки и специфика их применения в работе с подростками с ПАВ-аддиктивным поведением. Способы развития и укрепления здоровой мотивации. Навыки сопротивления манипулированию. Стратегии экстренного педвоздействия в сложных педагогических ситуациях. Понятие акцентуаций характера в подростковом возрасте, «точки наименьшего сопротивления». Специфика индивидуальной социально-педагогической работы с подростками с различными типами акцентуаций. Помощь ПАВаддиктивным подросткам: информационно-просветительская, консультативная, социально-диспетчерская. Тема 13. Сохранение личностного и психоэмоционального здоровья проводящих наркопрофилактическую работу. (6 часов) Составляющие личностного и психоэмоционального здоровья. Значение сохранения собственного психологического здоровья для проводящих наркопрофилактическую работу. Деструктивные факторы в работе с ПАВаддиктивными детьми и подростками. Понятие стресса, синдрома «эмоционального выгорания», профессиональной деформации у социальных педагогов. Диагностика уровня стрессоустойчивости и степени эмоционального выгорания. Культурные и индивидуальные стратегии управления стрессом, профилактики симптомов сгорания. Осознание участниками собственных ценностей и смыслов в отношении проблемы сохранения здоровья, употребления ПАВ. Осознание участниками форм собственного деструктивного поведения и негативных мыслительных паттернов. Развитие навыков позитивного мышления. Укрепление зрелой личностной позиции. Проблема манипулирования, признаки со-зависимости в работе с аддиктами. Приемы сопротивления манипулированию. Тема 14. Проблема психодиагностики уровня предрасположенности к наркозависимости. (6 часов) Основные общие свойства и проявления, характерные для личности аддикта. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению. Факторы предрасположенности к ПАВ-аддикции. Основные признаки употребления подростками ПАВ, о которых должны знать педагоги и родители. Этические и методические проблемы психологической диагностики уровня предрасположенности к наркозависимости в работе социального педагога. 22 Современные подходы к диагностике уровня предрасположенности к наркозависимости и выбор методов профилактики (Р.Дилтс, К.Свит, А. Гребенюк и другие). Степень достоверности прогноза развития наркозависимости. Признаки аддиктивного поведения подростков. Качественные (нетестовые) методы психодиагностики предрасположенности к употреблению ПАВ. Характеристика методов диагностической беседы, наблюдения, экспертных оценок. Возможности и ограничения применения экспресс-диагностики в работе социального педагога. Динамика употребления ПАВ в подростковом возрасте. Социально-педагогический мониторинг групп риска и наркоситуации в ОУ. Тема 15. Психологические особенности наркозависимых подростков. (6 часов) Психологический портрет подростков с наркотической зависимостью. Подростковые поведенческие реакции (эмансипации, группирования, протеста и др.) и проблема наркозависимости. Личностные и поведенческие особенности наркозависимых подростков. Нарушение межличностного взаимодействия. Признаки социальной дезадаптации. Нервно-психическая неустойчивость. Особенности психоэмоционального статуса. Искажения в системе ценностей. Патохарактерологические особенности, способствующие формированию ПАВаддиктивного поведения. Проявления аддикции у подростков различных типов акцентуаций: гипертимного, конформного, демонстративного, застревающего, аутичного. Индивидуально-типологический подход в выборе методов и приемов организации социальным педагогом вторичной и третичной наркопрофилактики среди подростков. Тема 16. Особенности социально-психолого-педагогического сопровождения наркозависимых подростков. (6 часов) Понятие комплексного сопровождения при вторичной и третичной наркопрофилактике. Цели, задачи, формы и методы социально-психологопедагогического сопровождения подростков, употребляющих наркотики. Роль психолога, педагога, социального педагога, медицинского работника, родителя и др. в организации сопровождения наркозависимого в ОУ. Взаимодействие социального педагога с различными участниками сопровождения в ОУ и специалистами подросткового наркокабинета, инспекции по делам несовершеннолетних. Выработка единой стратегии. Соблюдение принципа анонимности в работе с наркозависимым подростком. Виды и особенности проведения групповой социально-педагогической работы с наркозависимыми. Особенности сопроводительной работы при различных видах наркозависимости. Особенности сопроводительной работы с различными типами акцентуированных подростков. Организация социальнопедагогического мониторинга в отношении подростков, употребляющих наркотики и алкоголь. 23 Тема 17. Проблема созависимости. Методы работы. (6 часов) Аддиктивное поведение и созависимость. Типы созависимого поведения. Поведенческие и психологические характеристики созависимой личности. Факторы формирования со-зависимости. Специфика проявления созависимости в детско-родительских, супружеских, дружеских и профессиональных отношениях. Семейные роли и со-зависимость. Типичные проблемы со-зависимости при ПАВ-аддикции. Приемы и методы работы социального педагога с созависимостью при употреблении ПАВ. Взаимодействие с общественными организациями и фондами («Матери против наркотиков» и др.) в работе с созависимыми. Индивидуальное консультирование и групповая психологическая работа с родителями подростков, употребляющих ПАВ. Использование психотерапевтических техник в работе с созависимостью. Семейное консультирование. Основные трудности в работе с созависимыми. Тема 18. Социально-педагогическая реабилитация подростков группы риска. (6 часов) Многоаспектность проблемы реабилитации подростков группы риска. Дифференциальный подход. Понятие уровня реабилитационного потенциала в третичной наркопрофилактике. Роль семьи, школы, дополнительного образования, социального окружения в организации социальнореабилитационной работы. Пути оптимизации социальной ситуации развития несовершеннолетних. Приемы и способы оказания психолого-педагогической поддержки подросткам группы риска. Роль дифференциации в образовании подростков групп риска. Место первичной профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки в системе социально-педагогической реабилитации. Методы социально-педагогической реабилитации. Взаимодействие различных специалистов ОУ в рамках программы реабилитации несовершеннолетних. Методические рекомендации по составлению социально-педагогических реабилитационных программ. Тема 19. Развитие социально-психологической культуры личности как путь первичной наркопрофилактики. (6 часов) Понятие и составляющие психологической культуры личности. Культура полезных привычек. Культура чувств и эмоций. Культура общения и коммуникативная компетентность. Культура социального поведения. Позитивная «Я-концепция» и адекватная устойчивая самооценка. Адекватное позитивное восприятие реальности. Саногенное мышление. Позитивное целеполагание и осмысленность жизни. Мотивация достижения. Осознанный выбор и ответственность. Свобода, автономия, жизнетворчество. Духовность и ценностно-смысловая регуляция поведения. Толерантность. Способность к усилию. Особенности развития социально-психологической культуры личности на различных возрастных этапах. 24 Тема 20. Супервизорская сессия по результатам практической работы. (6 часов) Рефлексивный анализ участниками собственного опыта работы по ПАВ-профилактике. Формулирование участниками собственных основных профессионально-личностных проблем и трудностей в ПАВ-профилактической работе. Групповая дискуссия по поводу типичных трудностей участников. Работа на осознание собственных психологических проблем, препятствующих эффективной деятельности по ПАВ-профилактике. Работа с проблемами участников. Анализ конфликтных ситуаций. Анализ сложных случаев. Выработка участниками индивидуальных стратегий поведения и личностного реагирования. Работа на повышение уровня профессионального сознания участников. Оказание участникам психологической поддержки. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Айламазян А.М. Метод беседы в психологии. – М.: изд-во МГУ, 1999. 2. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб: Речь 2002г. 3. Гоголева. А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – МоскваВоронеж, 2003. 4. Дилтс Р. Убеждения – путь к здоровью. – Москва, 2000. 5. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М. Педагогическое общество Россия, 2002г. 6. Карпов А. М. Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии наркоманий. — Казань, 2000. 7. Концепция профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде (концепция КАПР). – Екатеринбург, 2002. 8. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к Приказу Министерства образования России от 28.02.2000 № 619. — М., 2000. 9. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Валентик Ю.В. Вострокнутов Н.В., Гериш А.А. и др. – М, 2002. 10.Коробкина Э.В.,Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. – Москва, 2003. 11.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. – Новосибирск, 2002. 12.Котляков В.Ю, Смердов О.А. Профилактика наркомании и токсикоманий у подростков. – Кемерово, 1997. 13.Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1997. 14.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1997. 15.Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. — М.; СПб., 1998. 25 16.Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М., 1999. 17.Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. — М., 1991. 18.Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. – М: Смысл, 1999. 19.Николаева Е.И. Психофизиология. – Новосибирск, 2001 – 442с. 20.Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В.Кривцовой. – М., 1997. 21.Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости. – М., 2002. 22.Позднякова М. Е. Неудовлетворенность социальных потребностей — важный фактор наркотизации // Актуальные проблемы девиантного поведения. — М., 1995. 23.Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. — М., 2000. 24.Проект образовательной программы «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью». — М., 2002. 25.Профилактика злоупотребления ПАВ. Сборник методических материалов. – АПК и ПРО, 2002. 26.Профилактика наркозависимости в школе. – Новосибирск, 2001. 27.Рожков М.И.. Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков. – Москва, 2003. 28.Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Теоретические основы копинг-профилактики наркомании как база для разработки практических превентивных программ // Вопросы наркологии. 1996. № 4. 29.Сирота Н. А., Ялтонский В. М., Хажилина И. И., Видерман Н. С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. — М., 2001. 30.Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. – СанктПетербург, 2001. 31.Соловое А. В. Наркомании: причины, виды, последствия, профилактика (для психологов, педагогов образовательных учреждений). — Казань, 1999. 32.Спрангер Б. Анализ обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире // Вопросы наркологии. 1994. № 1. 33.Формирование здорового образа жизни российских подростков. – Москва, 2002. 34.Чепурных Е. Е. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании // Народное образование. 1999. № 10. 35.Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников. — СПб., 2001. 36.Шипицина Л.М., Казакова Е.М. Школа без наркотиков. – Санкт-Петербург, 2001. 37.Шипицына Л. М., Исаев Д. Н. Экспресс-диагностика выявления «групп риска» наркомании у подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 2. 38.Я хочу провести тренинг / Пособие для начинающего тренера. – Новосибирск «ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОЕКТ», 2000. 26 ГЛОССАРИЙ Группа риска наркотизации — группа несовершеннолетних и молодежи, выделенная на основании определенного набора социально-демографических, личностных, психологических и сомато-физических признаков, характеризующаяся склонностью к злоупотреблению наркотиками. и иными ПАВ. Группа риска является самостоятельным объектом профилактики. К ней относятся дети и молодые люди: — лишенные родительского попечения, ведущие безнадзорный образ жизни, не имеющие постоянного места жительства; — впервые употребившие различные психоактивные вещества; — имеющие проблемы в развитии и поведении, обусловленные нервно-психической неустойчивостью или сопутствующими психическими отклонениями. Группа взаимопомощи — группа, члены которой поддерживают друг друга в выздоровлении от алкогольной или другой наркотической зависимости либо оберегают друг друга от какой-либо зависимости, причем без профессиональной терапии или руководства. Среди групп для преодоления зависимости от алкоголя и других психоактивных средств выделяются Анонимные Алкоголики, Анонимные Наркоманы и Ал-Анон (для членов семей алкоголиков и наркоманов), которые входят в ряд двенадцатиступенчатых групп, основанных на недоминирующем духовном подходе. Защита психологическая — неосознаваемые психические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или снижение чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Злоупотребление психоактивными веществами — неоднократное употребление психоактивных веществ без назначения врача, имеющее негативные медицинские и социальные последствия. Мониторинг наркотической ситуации — повторяющиеся с установленной регулярностью на основе выбранной системы регистрации учет и оценка показателей развития наркотической ситуации (рапространенность наркотиков и иных ПАВ, частота случаев злоупотребления и состояний зависимости, вредных последствий злоупотребления ПАВ, отношение отдельных лиц и групп к наркотикам и наркотической ситуации). Объектом мониторинга может быть группа несовершеннолетних или молодежи, система учреждений, отдельный регион. Мониторинг может быть частичным, отражающим социологические и психологические показатели, и полным, включающим оценку факторов, улучшающих или ухудшающих наркотическую ситуацию. Образовательная среда – совокупность учреждений, служб системы образования, а также семей обучающихся. Психоактивные вещества (ПАВ) — химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное пристрастие; к ним относятся наркотики, алкоголь, никотин и др. Профилактика злоупотребления (ПАВ) — комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению психоактивных веществ, предупреждению развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, беспризорность, преступность, рост случаев ВИЧ-инфекций, гепатита, заболеваний, распространяемых половым путем и т. д.). Первичная профилактика злоупотребления (ПАВ) — комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления (ПАВ) — комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих 27 формирование болезни и осложнение наркотизации у лиц, эпизодически употребляющих психоактивные вещества, но не обнаруживающих признаков болезни. Третичная профилактика злоупотребления (ПАВ) — комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение срывов и рецидивов заболевания, т. е. способствующих восстановлению личностного и социального статуса больного (наркомания, токсикомания и алкоголизм), и возвращение его в семью, в образовательное учреждение, трудовой коллектив, к общественно-полезной деятельности. Образовательная модель профилактики — основанная на воспитательнопедагогических методах деятельность специалистов образовательных учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи знаний о социальных и психологических последствиях наркомании с целью формирования устойчивого альтернативного выбора в пользу отказа от приема ПАВ. Медицинская модель профилактики — основанная на информационно-лекционном методе совместная деятельность специалистов образовательных и лечебнопрофилактических (наркологических) учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи знаний о негативном воздействии наркотических и других психоактивных веществ на физическое и психическое здоровье человека, а также гигиенических навыков, предупреждающих развитие наиболее тяжелых медицинских последствий наркомании — заражение ВИЧ-инфекцией, гепатитом, венерическими болезнями. Психосоциальная модель профилактики — основанная на био-психосоциальном подходе к предупреждению злоупотребления психоактивными веществами совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций и в противостоянии групповому давлению, в том числе связанному со злоупотреблением ПАВ. Реабилитация — в области употребления веществ процесс, с помощью которого индивид с расстройством восприятия вследствие употребления ПАВ обретает оптимальное состояние здоровья, психологическое и социальное благополучие. Реабилитация обычно следует за первоначальной фазой лечения. Она охватывает разнообразные подходы, включая групповую терапию, специальные формы поведенческой терапии для предотвращения рецидива, вовлечение в группу взаимопомощи, проживание в терапевтической общине или доме на полпути, обучение профессии и трудовую деятельность. Реабилитационный потенциал — прогностическая оценка потенциальных возможностей наркологического больного к выздоровлению, возвращению в семью и к общественно полезной деятельности, основанная на объективных данных о наследственности, социальном статусе, особенностях био-психо-духовного развития, а также тяжести наркологического заболевания. Синдром зависимости — комплекс поведенческих, познавательных и физиологических симптомов, который может развиться после повторного использования вещества и обычно включает сильное желание принять наркотическое вещество; нарушение контроля над его употреблением; упорное продолжение его использования, несмотря на пагубные последствия; предпочтение употребления ПАВ в ущерб другим видам деятельности и выполнению обязанностей; повышенную толерантность; состояние отмены, если потребление наркотического вещества прекратилось. Снижение спроса — общий термин, который используется для описания политики или программ, направленных на уменьшение спроса потребителя на ПАВ. Он применяется прежде всего к запрещенным наркотическим средствам, особенно в связи со стратегией воспитательного, лечебного и реабилитационно-го характера, в противовес стратегиям правоохранительных органов, цель которых — запретить производство и распространение 28 наркотических средств. Созависимый — родственник, близкий друг или коллега лица, страдающего зависимостью от алкоголя или наркотика, действия которого характеризуются как стремление сохранить зависимость данного лица и таким образом задерживают процесс выздоровления. Терапевтическая община — структурированная среда, в которой проживают с целью достижения реабилитации лица с расстройствами восприятия вследствие употребления ПАВ. Центр реабилитации детей и молодежи с наркозависимостью — учреждение, осуществляющее комплекс педагогических, медико-психологических и социальных мероприятий, направленных на восстановление психического и социального статуса детей и молодежи, страдающих зависимостью от ПАВ. 29 Яворовская Т.В., Яцута И.В. «Секреты здоровья». Образовательная программа для старших школьников. В современных условиях психофизическая цена профессионального и социального успеха особенно высока, поэтому одним из главных факторов реализации личности в социуме является здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия. Только здоровый, всесторонне развитый, образованный человек способен быть настоящим творцом собственной судьбы. Однако в последнее время всё чаще отмечается факт снижения возрастной границы первого употребления наркотиков и всё нарастающий темп распространения наркомании в школьной среде. Это связано с высокой степенью доступности наркотиков на сегодняшний момент, относительной дешевизной многих психоактивных веществ, влиянием средств массовой информации на представления современных молодых людей о свободе личного выбора и существованием определённого рода мифов в отношении наркотиков. Старший школьный возраст – важный этап в развитии личности, т.к. в этот период осуществляются важные жизненные выборы – ценностные, профессиональные, гендерные и др., формируется осознанное ответственное отношение к своему здоровью. Компетентность старшеклассника в отношении здоровья и здорового образа жизни необходима для грамотного и осознанного выбора. Одним из условий развития такой компетентности является своевременное обеспечение старшеклассника достоверной информацией о причинах и факторах социогенных заболеваний, а также – о способах и приемах сохранения и укрепления здоровья. Для достижения этой цели необходимо объединить усилия специалистов различных профилей – врачей, педагогов, психологов. По данным исследований, мнения и представления подростков и старшеклассников о ВИЧ-инфекции, ИППП, наркозависимости, методах планирования семьи зачастую основывается на недостоверной или искаженной информации, например, о безобидности «легких наркотиков», слабоалкогольных напитков и т.д. Все это обосновывает актуальность данной образовательной программы, созданной для учащихся 10-11 классов г. Кемерово, занимающихся на базе МУК «Школьник». Материал, используемый в данной программе, составили ведущие специалисты учреждений здравоохранения города: Астахова Т. В., врач ЦГСН, Буцких И.А., врач-психотерапевт МОУ «ЦДиК», Вострых Д. В., врач-нарколог кабинета психолого-медицинской помощи Центрального района, Горланова Л. Л., директор ГЦПБС, Землянухина О.Э., педагог-психолог МУК «Школьник», Карпова В. В., врач ГЦМП, Лукина Н.А., руководитель ЦОРЗ, Мирошина Н.Н., врач Городского кожвендиспансера, Часовских Л.Д., заведующая центром сохранения и укрепления здоровья детей и подростков МУК «Школьник». 30 Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами у подростков предусматривает комплексный подход к решению проблемы. Одной из важных составляющих профилактической работы в этом направлении является работа по предоставлению ребёнку подробной и правдивой информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими веществами. Необходимы усилия семьи, школы, а также многих специалистов, готовых предоставить подростку такую информацию. Однако по ряду причин школьник не всегда может получить ответы на свои вопросы, не сразу может справиться с возникающими вследствие собственной некомпетентности проблемами. Для того, чтобы современный школьник владел достоверной информацией о причинах и факторах социогенных заболеваний, а также о способах и приемах сохранения и укрепления здоровья, необходимо систематизировать соответствующие знания специалистов различного профиля (врачей, педагогов, психологов) и сосредоточить данную информацию в рамках единой образовательной программы для обучающихся. В целях решения данной проблемы была создана и предложена к апробированию на базе МУК «Школьник» программа для старшеклассников «Секреты здоровья» (первый вариант программы см. «Педагогический вестник», выпуск № 24, 2003 г.). Цель программы: развитие у старшеклассника компетентности в отношении здоровья и ЗОЖ и факторов, негативно влияющих на здоровье, формирование и развитие положительного отношения к жизненным ценностям. Задачи программы: 1. Расширение представлений обучающихся в отношении следующих составляющих культуры здоровья и ЗОЖ: способы правильного питания и физической активности; гигиенические нормы поведения, способы профилактики инфекционных заболеваний и вредных привычек, безопасного сексуального поведения и т.д. 2. Развитие интереса обучающихся к вопросам сохранения и укрепления своего здоровья. 3. Содействие формированию положительного отношения к себе и своему здоровью. Программа включает цикл занятий общей продолжительностью 51 час: по 34 часа в 10 и 11 классе. Занятия продолжительностью в 1 час проводятся в групповой форме с частотой раз в неделю медицинскими и педагогическими работниками, прошедшими соответствующую подготовку или специализацию. В учебный процесс программа была внедрена во II полугодии 2002-2003 учебного года, участниками программы стали 940 учащихся, в этом году по программе занимаются 389 десятиклассников и 554 учащихся 11-х классов. Такой охват в профилактической работе возможен за счет введения программы в план учебного комбината, где получение и накопление знаний у подростков по вопросам формирования ЗОЖ приобретает систематический характер. В схеме, представленной ниже, обозначены все учреждения, так или иначе участвующие в реализации данной образовательной программы, 31 отдельных ее тем и блоков. Показана система их взаимодействия, в которое включены и специалисты, и администрация, и сами школьники. Схема взаимодействия в рамках программы «Секреты здоровья» Центр диагностики и консультирования Городской центр по борьбе со СПИД Городской центр медицинской профилактики Центр Госсанэпиднадзора Центр репродуктивного здоровья Районный кабинет психологомедицинской и наркологической помощи Городской кожвендиспансер Муниципальный учебный комбинат «Школьник» районные образовательные учреждения Программа построена на принципе взаимодействия специалистов различных учреждений образования и здравоохранения города Кемерово: Центра диагностики и консультирования, городского центра по борьбе со СПИД, центра Госсанэпиднадзора, кабинета психолого-медицинской наркологической помощи Центрального района, муниципального учебного комбината «Школьник», городского Центра медицинской профилактики, Центра репродуктивного здоровья, Городского кожвендиспансера. Программа «Секреты здоровья» предусматривает обучение старшеклассников 10-11 классов, поскольку именно в этот период осуществляются важные жизненные выборы, формируется осознанное ответственное отношение к своему здоровью. Содержание программы разработано с учётом следующих принципов: возрастной адекватности – предъявляемый материал, формы и методы его предъявления соответствуют возрастным и психологическим особенностям старших подростков; научной обоснованности – содержание программы базируется на данных исследований в педагогике, психологии, медицины; 32 практической целесообразности – материал программы отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с развитием у подростков навыков эффективной социальной адаптации, предупреждением приобщения к ПАВ; системности – занятия по программе ведут специалисты разных областей знаний, что позволяет подростку взглянуть на проблему сохранения здоровья с различных точек зрения и сформировать целостное понимание проблемы; необходимости и достаточности предъявляемой информации – старшеклассникам предоставляется только та информация, которая имеет для них практическую значимость в жизни, а также не является потенциально опасной (не является скрытой пропагандой психоактивных веществ); долгосрочности и непрерывности – программа реализуется в рамках общего учебного плана с частотой раз в неделю в течение 2-х лет, что позволяет достигнуть определённой цели; позитивности – акцент предъявляемого материала смещен с борьбы с негативными проявлениями и последствиями на развитие и укрепление здоровых потенций личности, в том числе саногенного мышления и поведения, а также мотивации здорового образа жизни. Для повышения эффективности восприятия подростками учебного материала программа «Секреты здоровья» разбита на 6 блоков: I – Основы здорового образа жизни, II – Основы профилактики туберкулёза, кожных заболеваний, III – Профилактика наркозависимости и злоупотребления ПАВ, IV – Профилактика ВИЧ и инфекций, передающихся половым путём, V – Репродуктивное здоровье и планирование семьи, VI – Профилактика психоэмоционального неблагополучия. Каждый из блоков представляет собой своеобразный миницикл занятий, посвящённых одной теме. Современный подход к созданию превентивных программ состоит в том, что акцент в подаче материала делается на важность ведения здорового образа жизни. Поэтому целью программы является развитие у старшеклассника компетентности в отношении здоровья и ЗОЖ и факторов, негативно влияющих на здоровье, формирование и развитие положительного отношения к жизненным ценностям. Одновременно с упомянутым выше подходом, основанном на приоритете здоровья, программа представляет собой синтез ещё пяти современных подходов к профилактике потребления ПАВ: 1. Подход, основанный на эмоциональном обучении. Повышение самооценки, развитие навыков принятия решений, формирование способностей справляться со стрессом. 33 2. Подход, основанный на формировании жизненных навыков. Формирование навыков личного поведения и межличностного общения. 3. Подход, основанный на роли социальных факторов. Формирование навыков устойчивости к социальному давлению, негативному воздействию средств массовой информации. 4. Подход, основанный на альтернативной наркотикам деятельности. Развитие целесообразной позитивной активности, альтернативной наркотизации и алкоголизации. 5. Подход, основанный на распространении информации о наркотиках. Информация, о факторах влияния ПАВ на организм, поведение молодого человека. Руководствуясь представленными подходами, для успешного достижения цели программа полагает необходимым решение следующих задач: 1. Расширение представлений обучающихся в отношении следующих составляющих культуры здоровья и ЗОЖ: способы правильного питания и физической активности; гигиенические нормы поведения, способы профилактики инфекционных заболеваний и вредных привычек, безопасного сексуального поведения и т.д. 2. Развитие интереса обучающихся к вопросам сохранения и укрепления своего здоровья. 3. Содействие формированию положительного отношения к себе и своему здоровью. Специфика материала, составляющего данную программу, а также особенности целевой группы предъявляют следующие требования к ведущим занятий: компетентность, уверенность в правильности собственной негативной позиции в отношении к употреблению психоактивных веществ, высокую коммуникабельность, умение просто и доступно излагать материал по проблеме, высокую степень информированности о специфике молодёжной субкультуры. 34 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс. № Разделы Наименование темы занятия К-во Теор. Практ. час. I. Основы ЗОЖ 1 Основы здорового образа жизни. 1 1 - 2 Влияние вредных привычек на здоровье человека. 1 1 - 2. 3 Физическая активность и здоровье. 1 1 - 1 1 - 3. 4 Принципы рационального питания. Гигиенические требования при работе с компьютерами. 1 1 - Профилактические мероприятия при инфекц. заболеваниях. Туберкулез и меры профилактики. . Кожные заразные заболевания. 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1 1 - 1. 2 3 4 5 II. Основы профилактики 6 7 8 4. 9 9 Инфекционные заболевания, передаваемые половым путем. 10 Меры профилактики инфекционных заболеваний, передающихся половым путём. 2 1 1 Понятия «наркомания», «наркотики» 1 1 - 5. III. Профилактика наркозависимости и злоупотребления ПАВ 11 35 12 Виды наркоманий (наркотиков). 1 1 - 13 Наркотическая зависимость. 1 1 - 14 Современные тенденции наркозависимости в мире. 1 1 - 15 Последствия наркомании. Помощь при передозировке. 1 1 - 16 Причины распространения наркозависимости среди подростков и молодёжи. Умей сказать – НЕТ! (тренинг отказа от предложения употребить ПАВ). Последствия употребления алкоголя. 1 1 - 2 - 2 1 1 - 17 18 Последствия употребления токсических веществ. 19 6. IV. Профилактика ВИЧ и инфекций, передаваемых половым путём 20 ВИЧ-инфекции. 1 1 - 21 Инфекционные заболевания, передаваемые половым путем. 1 1 - 22 Меры профилактики инфекций, передающихся половым путём. 2 1 1 23 Семья в современном обществе. 1 1 - 24 Здоровые родители – здоровые дети. 1 1 - 25 Особенности женской репродуктивной системы – личная гигиена. 1 1 - 1. V. 1Репродуктивное 6 здоровье и планирование семьи 36 26 Особенности мужской репродуктивной системы. Личная гигиена. 1 1 - 27 Контрацепция - альтернатива аборта. 2 2 - 28 Медико-психологические аспекты прерывания беременности. 2 2 - 29 Беременность и роды. Ответственное родительство. 1 1 - 30 Типология детей и стиль семейных взаимоотношений. . 1 1 - 31 Эмоциональный комфорт. Создание ситуации успеха. 1 - 1 32 Служба доверия г. Кемерово. 1 1 - Всего: 34 30 4 VI. Профилактика психоэмоционального неблагополучия УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 класс. № Раздел Наименование темы Всего часов Теоре Прак тич. тич. I. Основы ЗОЖ 1. 2. Культура питания. Психология питания. 1 1 1 1 - 3. Гиподинамия и ее профилактика 1 1 - 4. Резервы здоровья. 2 2 - 37 Гигиенические требования как профилактика инфекционных заболеваний при посещении парикмахерских, бассейнов и т.д. Домашняя аптечка. 1 1 - 1 1 - Как нужно заниматься спортом, чтобы оставаться здоровым. 1 1 - 1 1 - 9. Контроль государства в отношении ПАВ. «Путь в никуда». 1 - 1 10. Опасная тропа. 1 - 1 11. Последствия употребления наркотиков, алкоголя, табака и токсических веществ. 1 1 - 12. 8 Стоит ли продолжать дружбу с . человеком, зависимым от наркотиков. 13. 9 Молодёжная наркогенная субкультура. . 14. 1 Куда обращаться, если хочешь 0 отказаться от наркотиков. III. Профилактика ВИЧ 15. Что такое ВИЧ-инфекция? 1 1 - 2 2 - 1 1 - 1 1 - Профилактика ВИЧ-инфекции. 1 1 - Женская репродуктивная система. Личная гигиена. Мужская репродуктивная система Личная гигиена. Что необходимо знать о контрацепции. Аспекты нежелательной беременности. 1 1 - 1 1 - 2 2 - 5. 6. 4 . 7. 5 . II. Профилактика наркозависимости и злоупотребления ПАВ 8. 16. 8 IV. Репродуктивное здоровье и планирование 17. семьи 9 18. 1 0 19. 1 1 38 20. 1 Психологические аспекты 2 нежелательной беременности. V. Профилактика психоэмоционального неблагополучия 2 2 - 21. 1 3 22. 23. 1 4 Эмоциональное и интеллектуальное здоровье. Конфликтная ситуация. Способы предотвращения стойкого снижения настроения. 1 1 - 2 1 1 1 1 24. 1 5 25. Влияние группы на выбор подростков. Комплименты - дело серьёзное 2 1 1 2 1 1 26. Учимся делать подарки. 1 1 - 27. 1 Как правильно подготовиться к экзаменам. 1 1 - 34 29 5 28. Всего: - СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 10 класс. Раздел I. Основы здорового образа жизни. ЗАНЯТИЕ № 1 (1час). Значение здоровья для человека. Понятие о здоровье, здоровом образе жизни. Здоровье духовное и физическое. Факторы, формирующие здоровье (режим дня, рациональное питание, закаливание, спорт). ЗАНЯТИЕ № 2 (1час). Воздействие никотина, алкоголя, наркотиков на организм человека. Ближайшие и отдаленные результаты их воздействия на организм. Влияние вредных привычек на умственное и физическое развитие подростка. ЗАНЯТИЕ № 3 (1час). Физическая активность – определение понятия. Влияние физической активности на здоровье. Особенности физической активности в подростковом возрасте. 39 ЗАНЯТИЕ №4 (1час). Принципы рационального питания. Сбалансированное питание. Влияние питания на организм. Правила здорового питания. Типы ожирения. ЗАНЯТИЕ № 5 (1час). Что такое «защитный экран» и от чего он защищает. Влияние компьютера на здоровье людей. Гигиенические требования при работе с компьютерами. Раздел II. Основы профилактики. ЗАНЯТИЕ № 6 (1 час). Понятие об инфекции. Классификация и пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактические мероприятия при инфекционных заболеваниях. ЗАНЯТИЕ № 7 (1 час). Туберкулез. Источники, механизмы и пути передачи инфекции. Меры профилактики. ЗАНЯТИЕ № 8 (1 час). Кожные заразные заболевания Профилактические мероприятия. (педикулез, чесотка, лишай и др.). ЗАНЯТИЕ № 9 (1 час). Инфекционные заболевания, передаваемые половым путем и их профилактика. ЗАНЯТИЕ № 10 (1 час). Виды инфекций, передаваемых половым путем. Факторы риска. Пути передачи. Последствия инфекций, передаваемых половым путем, профилактика. Экскурсия в центр СПИД, ГКВД. Раздел III. Профилактика наркозависимости и злоупотребления ПАВ. ЗАНЯТИЕ № 11 (1час). Определение понятий «наркотик», «наркомания». Виды наркотиков, их воздействие на организм. ЗАНЯТИЕ № 12 (1час). Виды наркомании. Основные характеристики наркомании и токсикоманий. ЗАНЯТИЕ № 13 (1 час). Наркотическая зависимость – определение понятия. Физическая зависимость. Формирование зависимости и воздействие на организм. Психические аспекты зависимости. 40 ЗАНЯТИЕ № 14 (1 час). Наркотики – актуальная проблема современного мира. Распространение наркотиков по странам. Количество наркозависимых в нашей стране. Эффективность борьбы с наркотиками. ЗАНЯТИЕ № 15 (1час). Последствия наркомании: физические, психологические, интеллектуальные и социальные. Симптомы передозировки. Помощь при передозировке. ЗАНЯТИЕ № 16 (1час). Психический аспект зависимости. Социальный и духовный аспект зависимости. Причины распространения наркозависимости среди подростков. ЗАНЯТИЕ № 17 (1час). Проведение игры «Жизнь с болезнью». Рефлексия. ЗАНЯТИЕ № 18 (1час). Групповое занятие - «Умей сказать - НЕТ!». Игра «3 года с наркотиками». ЗАНЯТИЕ № 19 (1час). Воздействие алкоголя на организм подростка. Деградация физические и социальные последствия употребления алкоголя. личности, ЗАНЯТИЕ № 20 (1 час). Виды токсических веществ и их воздействие на организм подростка. Социально-психологические факторы, обуславливающие развитие токсикомании. Раздел IV. Профилактика ВИЧ и инфекций, передаваемых половым путём. ЗАНЯТИЯ № 21 (1час). Что такое иммунная система человека. Понятие «иммунитет». Как работает иммунная система. Почему ВИЧ может жить только в организме человека. ВИЧ и СПИД – это одно и то же? Пути заражения и меры профилактики. Инфекционные заболевания, передаваемые половым путем и их профилактика. ЗАНЯТИЯ № 22 (1час). Инфекционные заболевания, передаваемые половым путем. Их общая характеристика и профилактика. 41 ЗАНЯТИЕ № 23 (1 час). Виды инфекций, передаваемых половым путем. Факторы риска. Пути передачи. Последствия инфекций, передаваемых половым путем, профилактика. Экскурсия в центр СПИД, ГКВД. Раздел V. Репродуктивное здоровье и планирование семьи. ЗАНЯТИЕ № 24 (1час). Семья – устойчивая форма общности людей. Семья в современном обществе. Традиционные и нетрадиционные формы семьи (полная, неполная, многодетная и бездетная). Законодательство о семье. Права и обязанности родителей в отношении детей. Роль семьи в период взросления ребенка. Права несовершеннолетних детей. Экскурсия в социальный приют. ЗАНЯТИЕ № 25 (1 час). Здоровый человек – здоровая семья – здоровое общество. Основы нравственного воспитания. Проблемы межличностных отношений в семье. Благополучная здоровая семья – условия здорового общества. ЗАНЯТИЕ № 26 (1 час). Особенности женской репродуктивной системы. Анатомическое строение и функции женских половых органов. Половое созревание девочки. Периоды полового созревания. Периоды менструального цикла. Овуляция. Желтое тело. Менструация. Гормональные изменения. Менструальный календарь. Правила личной гигиены. ЗАНЯТИЕ № 27 (1 час). Анатомическое строение и функции мужских половых органов. Половое созревание мальчиков. Периоды полового созревания. Психологическое и эмоциональное здоровье в период полового созревания. Правила личной гигиены. ЗАНЯТИЕ № 28 (2 часа). Контрацепция – методы предупреждения нежелательной беременности – как альтернатива аборта. Виды контрацепции. Показания и противопоказания к контрацепции. Дифференцированный, индивидуальный подход к различным методам контрацепции. ЗАНЯТИЕ № 29 (2 часа). Репродуктивное здоровье, репродуктивное поведение подростков. Проблемы нежелательной беременности. Прерывание нежелательной беременности. Ранние и поздние осложнения после прерывания беременности. Криминальный аборт – путь к бесплодию. Психоэмоциональное состояние девочек, связанное с ранним началом половой жизни. Состояние физического и психического здоровья после аборта. Юридический аспект. 42 ЗАНЯТИЕ № 30 (1час). Беременность – физиологический процесс, при котором развивается новый организм. Внутриутробные периоды развития плода. Формирование органов ребенка. Изменения, происходящие в организме женщины во время беременности. Ответственное родительство. ЗАНЯТИЕ № 31 (1час). Типология детей в зависимости от стиля взаимоотношения в семье. Дефекты семейного воспитания. Роль эмоциональности в формировании межличностных отношений. Раздел VI. Профилактика психоэмоционального неблагополучия. ЗАНЯТИЕ № 32 (1 час). Эмоциональное состояние личности. Понятие «эмоционального комфорта». Понятие дискомфорта. Создание ситуации успеха. ЗАНЯТИЕ № 33 (1 час). Что такое «служба доверия» и кому она служит. Проблемы, которые можно обсудить с человеком «по ту сторону телефонной трубки». Телефоны службы доверия. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 11 класса. Раздел I. Основы ЗОЖ. ЗАНЯТИЕ № 1 (1 час). Влияние питания на здоровье. Принципы рационального Сбалансированное питание. Модель здорового питания. питания. ЗАНЯТИЕ № 2 (1 час). Психология питания: эмоции, мотивационные и смысловые основания приёма пищи. Формирования индивидуального способа (стиля) пищевого поведения. ЗАНЯТИЕ № 3 (1час). Что такое гиподинамия, ее профилактика. О правильной осанке. Движение - это жизнь. ЗАНЯТИЕ № 4 (2 часа). Закаливание: физиологические и психологические основы. Как выработать индивидуальный способ закаливания. Двигательная активность: физиологические и психологические основы. Формирование индивидуального 43 способа физического самосовершенствования. Сауна. Водные процедуры до и после неё. Температурные контрасты. Пар с веником. Методика банной процедуры. Правила безопасности в бане. Отдых после бани. ЗАНЯТИЕ № 5 (1час). Гигиенические требования как профилактика инфекционных заболеваний при посещении бассейнов, бань, парикмахерских, косметических и массажных кабинетов. ЗАНЯТИЕ № 6 (1 час). Из чего состоит домашняя аптечка. Какие лекарственные препараты можно использовать без рекомендации врача. ЗАНЯТИЕ № 7 (1 час). Смарт-препараты – новые «продукты здоровья». Где и для чего были изобретены смарт-препараты. Состав смарт-препаратов. Влияние смартпрепаратов на организм подростка. Раздел II. Профилактика наркозависимости и злоупотребления ПАВ ЗАНЯТИЕ № 8 (1 час). Российские законы в отношении ПАВ. Уголовная ответственность за хранение, употребление и распространение наркотиков. ЗАНЯТИЕ № 9 (1час). Путь в никуда. «Плюсы» и «минусы» отказа от предложения попробовать наркотики. Ролевая игра. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ № 10 (1час). Наркозависимость и её последствия. Ролевая игра. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ № 11 (1час). Последствия употребления наркотиков, алкоголя, табака и токсических веществ. Ближайшие и отдаленные результаты воздействия на здоровье. ЗАНЯТИЕ № 12 (1 час). Понятие «мера ответственности». Что такое созависимость, как она возникает и в чем её опасность. ЗАНЯТИЕ № 13 (2 часа). Понятие субкультуры. Молодёжная субкультура, её особенности. Идеология наркогенной субкультуры. Гедонистическое мировоззрение, гедонистическое заражение. Популярные мифы о наркотиках. 44 ЗАНЯТИЕ № 14 (1 час). Адреса и телефоны городских психологических служб, центров, занимающихся проблемами профилактики наркомании. Их функции, возможности, состав специалистов. Раздел III. Профилактика ВИЧ. ЗАНЯТИЕ № 15 (1час). Что такое ВИЧ. Какова структура вируса. Как вирус проникает в клетку. Как происходит его размножение. Почему ВИЧ может жить только в организме человека. ВИЧ и СПИД - это одно и тоже? Как передаются ВИЧ? ЗАНЯТИЕ № 16 (1час). Как развивается заболевание? Как человек может почувствовать, что заразился ВИЧ. Как можно проверить инфицирован ли человек. Когда следует сдавать анализ. Всегда ли отрицательный результат говорит об отсутствии вируса. Раздел IV. Репродуктивное здоровье планирование семьи. ЗАНЯТИЕ № 17 (1час). Единая саморегулирующая система. Периоды полового созревания. Психоэмоциональное здоровье в период полового созревания. Рекомендации по соблюдению гигиены. ЗАНЯТИЕ № 18 (1 час). Тестостерон – гормон полового созревания у мальчиков.. Периоды полового созревания. Психоэмоциональное здоровье в период полового созревания. Рекомендации по соблюдению гигиены. ЗАНЯТИЕ № 19 (1 час). Контрацепция – альтернатива аборта. Что необходимо знать о контрацепции. ЗАНЯТИЕ № 20 (1 час). Медицинские и психологические аспекты прерывания беременности. Проблемы нежелательной беременности. нежелательной Раздел V. Профилактика психоэмоционального неблагополучия. ЗАНЯТИЕ № 21 (1 час). Можно ли обойтись без эмоций? Какая бывает память. Виды памяти, ее развитие. Интеллектуальные способности и их развитие. ЗАНЯТИЕ № 22 (2 часа). Понятие конфликта. Функциональная позиция в конфликте. Самоопределение. Действия для разрешения конфликта. 45 ЗАНЯТИЕ № 23 (1 час). Что такое депрессия. Виды депрессий, причины возникновения. Как жить и справляться с депрессией. ЗАНЯТИЕ № 24 (2 часа). Принципы, механизмы и формы негативного влияния группы. Ситуация выбора. Формы влияния в группе. Групповое давление. Способы противостояния негативному влиянию группы. Техники уклонения и техники отказа. Способы повышения сопротивляемости негативным влияниям. Понятие «ассертивность». Развитие навыков ассертивного поведения. ЗАНЯТИЕ № 25 (2 часа). Что такое комплимент. Как научиться делать комплименты. Варианты комплиментов. Игра «Давайте говорить друг другу комплименты». ЗАНЯТИЕ № 26 (1 час). Зачем и по какому поводу преподносят подарки. Как правильно выбрать подарок. Как подарки дарить. Как вести себя, принимая подарок. ЗАНЯТИЕ № 27 (1 час). Как правильно подготовиться к экзаменам. Как правильно готовить уроки. Режим дня. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Белинская Е.П. «Как стать лидером» – М., 2000. 2. Бизюкова П.В., Лузгарева О.И. «Наркотики в школе» - Кемерово, 1997. 3. Богданова Е.А. Репродуктивное здоровье подростков. // «Планирование семьи» - М.: РАПС, 1993. 4. Гоголева М.И. «Основы медицинских знаний учащихся» - М., 1991. 5. Дубовский В.И. «Здоровый образ жизни» - М., 1997. 6. Заготова С.Н. «Валеология» - Ростов-на-Дону, 1999. 7. Кле М. «Психология подростка» - М., 1991. 8. Косарецкий С.Г. «Влияние группы как фактор наркотизацииподростков»/ «Социальная профилактика и здоровье» № 4, 2003. 9. Котляков В.Ю., Смердов О.А. «Профилактика наркомании и токсикоманий у подростков» - Кемерово, 1997. 10.Ленюшкин А.И., Буров И.С. «Мальчику- подростку» М.: Медицина, 1991. 11.Личко А.Е., Битенский B.C. «Подростковая наркология» -Л.: Медицина, 1991. 12.Макеева А.Г. «Беды не допустить» – М., 2003. 46 13.Мартыненко Г.З., Демченкова А.В., Щепин О.А. «Формирование здоровья молодежи» - М., 1987. 14.Материалы ООН // Болезни, передаваемые половым путем, включая ВИЧ/СПИД //– М.: РАПС, 1996. 15.Прилепская В.Н. «Особенности контрацепции у молодежи» - М, 1995. 16.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде. Сборник программ. – С.-Пб., 2003. 17.Скворцов B.C., Ушакова Г.Т. «Антиалкогольное просвещение в школе» М., 1999. 18.Федюкович М.И., Мархоцкий Я.Л., Севастьянов А.Н. «Инфекционные болезни» - Минск, 1992 . 19.Фролов Ю.И. «Психология подростка» - М., 1997. 20.Фурутан А. «Отцы, матери, дети: практические советы родителям» - М., 1992. 47 Головичева Л.И., Трапезникова О.В. «Яблоня и яблоки». Учебно-развивающая программа для родителей. Профилактико-просветительская программа «Яблоня и яблоки» предназначена для проведения цикла занятий по ПАВ-профилактике в рамках школы для родителей, проводимой на базе Заводского филиала МОУ «ЦДиК». Программа направлена на повышение уровня компетентности участников занятий в проблемных вопросах детско-родительского отношений, в т.ч. помощь ребенку и подростку в сложных жизненных ситуациях, в выборе и реализации безопасных и конструктивных стратегий поведения, в развитии жизненно важных навыков, включающих умения сопротивляться вовлечению в употребление ПАВ. Программа реализуется совместными усилиями психологов, врачей и социальных педагогов. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитание – великое дело: им решается участь человека. В.Г. Белинский Качество детско-родительских отношений имеет первостепенное значение для развития личности ребенка и его здоровой социализации. Непоследовательная воспитательная стратегия, преобладание неконструктивных стилей общения с детьми, пренебрежение интересами ребенка приводит к нарушению гармонии в семье. По данным исследований, воспитание в дисфункциональной семье представляет собой фактор риска в отношении приобщения ребенка к употреблению ПАВ. И напротив, заложенные в семье здоровые привычки и традиции помогут вступающему в жизнь человеку выработать в себе стойкий иммунитет против саморазрушающего поведения. В настоящее время сами родители нуждаются в помощи специалистов по основным вопросам воспитания. Причем, эта помощь нужна не только родителям детей неблагополучных, дисфункциональных семей, но и самым обычным семьям. Любому родителю необходимо уметь компетентно обращаться с такими особенностями и проявлениями современных детей как импульсивность, застенчивость, агрессивность, избыточная эмоциональная чувствительность. Кроме того, в настоящее время весьма актуальными стали проблемы профилактики употребления ПАВ несовершеннолетними. Проблема наркотизации – это не только проблема вовлекаемых в нее несовершеннолетних, но и проблема семей, в которых дети втягиваются в наркоситуацию. Поэтому особую актуальность приобрела не только работа по профилактике ПАВ среди несовершеннолетних, но и вопросы формирования ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков успешного и ответственного поведения. 48 Необходимость введения курса обусловлена потребностью родителей в получении знаний по вопросам профилактики употребления детьми и подростками ПАВ. Конструктивное взаимодействие детей и родителей, благоприятный семейный микроклимат способствуют и предупреждают деструктивное поведение детей, поэтому данным темам уделено особое внимание в курсе. Цель программы – развитие родительской компетентности в вопросах конструктивного взаимодействия с детьми групп риска для предотвращения их вовлечения в наркотизацию. Задачи: - Повысить уровень компетенции родителей по вопросам воспитания детей и профилактики употребления ПАВ. - Актуализировать потребность в совершенствовании своих отношений с детьми и подростками. - Помочь осознать основные условия успешного взаимодействия с детьми как фактора профилактики употребления ПАВ. Данный курс поможет: Во-первых, проанализировать особенности межличностного взаимодействия, модели собственного поведения в семье. Во-вторых, развить способность извлекать из каждой ситуации опыт, необходимый для успешного общения в дальнейшем. В-третьих, развить способность к активному самоизменению в общении с детьми и решать задачи саморазвития, используя полученный опыт. Программа состоит из трех разделов: 1. Значение внутрисемейных отношений для формирования ценностных ориентаций у детей и подростков. 2. Оказание психологической поддержки родителям и подростку. 3. Помощь детям и подросткам в успешной ориентации во внешнем мире. Материалы по курсу не претендуют на фундаментальное психологическое образование родителей, скорее, это авторское представление о сущности и содержании работы психологов с родителями. Идеи психологической направленности призваны подвигнуть родителей на дальнейшее совершенствование своих отношений с детьми, тем самым, уберегая их от разрушительного поведения. Изучение данного курса тесно связано со смежными науками. Так, например, из философии приводятся способы познания себя и окружающего мира, из медицины – законы психофизиологического развития личности, из конфликтологии – способы разрешения конфликтов и т.п. В ходе работы с родителями предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных на изучение и анализ воспитательного стиля, индивидуально-психологических характеристик их собственных детей. С целью самопознания и познания своих детей применяются диагностические и развивающие психолого-методические процедуры. По всем темам курса проводятся практические работы. В процессе реализации курса 49 используются разнообразные формы и методы: семинары-практикумы, конференции, педагогические советы, «круглые столы», индивидуальные и групповые консультации, социально-психологические исследования, лекции. Программа реализуется совместными усилиями психологов, врачей и социальных педагогов. Программа общим объемом в 24 часа изучается в течение 8 месяцев. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Количество часов Наименование разделов и тем Раздел 1. Значение внутрисемейных отношений для формирования ценностных ориентаций у детей и подростков 1. Стиль общения в семье как фактор успешного воспитания детей и подростков. 2. Влияние типа семейного воспитания на формирование личности ребенка. 3. Оказание помощи ребенку в преодолении деструктивного поведения, в овладении умениями конструктивного сопротивления вовлечению в употребление ПАВ. Раздел 2. Оказание психологической поддержки родителями ребенку, подростку. 1. Психологическая поддержка как фактор первичной профилактики употребления ПАВ. 2.Знание возрастных, физиологических, индивидуально-психологических особенностей ребенка как основа эффективного воспитания здоровых привычек и социально важных навыков. 3.Конструирование взаимодействия с ребенком с учетом его ведущей репрезентативной системы. 4. Формирование образа «Я» у детей. 5. Роль родителей в воспитании навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и ПАВ-безопасного поведения. 6.Приемы и методы организации помощи родителей детям в преодолении кризисных ситуаций. Форма контроля Всего Лекций Практ. занятий 6 3 3 1 1 Собеседование 1 1 Тест 1 1 Практическая работа 12 6 6 Беседа 2 1 1 2 1 1 Тест 2 1 1 Тест 2 1 1 Практическая работа 2 2 2 2 1 1 2 1 1 Раздел 3 Помощь детям и подросткам в успешной ориентации во внешнем мире 6 3 3 1.Оказание помощи родителями в приобретении ребенком навыков самоконтроля и саморегуляции. 2 1 1 Практическая работа. Беседа Тест 50 2. Помощь родителей в развитии навыков личной безопасности ребенка 3. Формирование умения у детей и подростков противостоять негативному влиянию сверстников, взрослых. Итого 2 1 1 Практическая работа 2 1 1 Беседа 24 12 12 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел 1.Значение внутрисемейных отношений для формирования ценностных ориентаций у детей и подростков (6 часов) Цель данного раздела – оказание помощи родителям в формировании личностных ресурсов у детей и подростков, социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема ПАВ. Тема 1.Стиль общения в семье как фактор успешного воспитания детей и подростков (2 часа) Понятие общения. Виды и стили общения. Взаимосвязь стилей общения в семье с формированием личностных установок детей. Конструктивное общение в семье с детьми и подростками. Приемы установление контакта с детьми и эффективного общения. Практическая работа: Упражнения и ролевые игры, направленные на отработку конструктивных приемов в ситуациях манипуляции, коммуникативной агрессии. Тема 2. Влияние типа семейного воспитания на формирование личности ребенка (2 часа). Особенности воспитания и родительского отношения. Стили семейного воспитания: авторитарный, демократический, гипоопека, гиперопека (схема Э.Шефера). Особенности личностных изменений ребенка при неправильном воспитании. Нарушения поведения у детей с риском наркотизации и формирования зависимости. Аддиктивное поведение детей и подростков как следствие проявления родителями по отношению к детям эмоциональной холодности, жесткости в сочетании с повышенным контролем или безразличия с отсутствием контроля. Значимые для родителей признаки ранней алкоголизации и наркотизации детей и подростков. Практическая работа: Психодиагностика стиля семейного воспитания. Ролевые игры с анализом семейных ситуаций с определением стилей воспитания и обсуждением последствий его применения. 51 Тема 3. Оказание помощи детям и подросткам в преодолении деструктивного поведения, в овладении умениями конструктивного сопротивления вовлечению в употребление ПАВ (2 часа). Саморазрушающее (аддиктивное) поведение детей и подростков. Факторы риска, предрасполагающие к аддиктивному поведению (биологические, генетические, психологические, макро- и микросоциальные). Группа риска формирования зависимости от ПАВ. Аддиктивное поведение и делинквентность подростков. Особенности внутрисемейных и внесеменйных отношений у детей в группе риска наркотизации. Методы и приемы оказания помощи детям в преодолении аддиктивного поведения. Практическая работа: Ролевые игры, направленные на приобретение навыков родителями сдерживания вовлечения детей и подростков в прием наркотических средств за счет выстраивания конструктивных отношений родителей с детьми. Групповое обсуждение и выработка рекомендаций по предупреждению употребления ПАВ детьми и подростками, обучению детей в семье навыкам конструктивного сопротивления вовлечению в ПАВ. Раздел 2. Оказание психологической поддержки родителями ребенку, подростку с учетом его индивидуальности (12 часов). Цель раздела – развитие у родителей представлений о позитивном поведении при решении проблемных ситуаций в семье. Тема 1. Психологическая поддержка как фактор первичной профилактики употребления ПАВ(2 часа). Психологическая поддержка. Смысл и значение поддержки. Принципы и способы оказания поддержки. Родительская поддержка как процесс сосредоточения на достоинствах ребенка; работа по повышению его самооценки и помощь в приобретении веры в себя и свои способности. Помощь родителей в формировании позитивного «Я» ребенка. Формирование устойчивых доверительных отношений в семье – залог личностной успешности всех ее членов. Практическая работа: Психологическая игра по проигрыванию ситуаций, в которых уместно применить навыки психологической поддержки детям (ребенок испытывает чувства обиды, вины, страха, неуверенности, находится в конфликте с окружающими и т.п.). 52 Тема 2. Знание возрастных, физиологических, индивидуальнопсихологических особенностей ребенка как основа эффективного воспитания здоровых привычек и социально важных навыков (2 часа). Психофизиологические особенности детей и подростков. Сензитивные возрастные периоды и кризисы в развитии детей и подростков. Понятие темперамента; его типы и свойства, особенности проявления темперамента. Учет родителями типа нервной системы ребенка в организации взаимодействия с ним. Практическая работа: Самодиагностика родителей по выявлению типа темперамента. Обмен опытом применения в жизни навыков учета индивидуальных особенностей во взаимодействии с детьми в семье, с окружающими. Домашнее задание на определение индивидуальных особенностей членов семьи. Тема 3. Конструирование взаимодействия с ребенком с учетом его ведущей репрезентативной системы(2 часа). Основные каналы восприятия. Понятие ведущей репрезентативной системы. Характеристика детей с различными системами восприятия. Параметры модальностей, изменение параметров модальностей. Особенности взаимодействия с детьми с различными ведущими репрезентативными системами, их обучения. Практическая работа: Тестирование с целью определения ведущей репрезентативной системы. Практические упражнения: приобретение навыков определения репрезентативных систем и установление контакта с детьми, взрослыми с учетом ведущей репрезентативной системы. Тема 4. Формирование образа «Я» у детей(2 часа). Самооценка или чувство самоценности. Виды самооценки. Симптомы низкого самоуважения ребенка. Приобретенная беспомощность. Локус контроля. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания. Способы повышения низкой самооценки у детей. Расширение репертуара ролей, используемых родителями для сохранения самоуважения ребенка. Практическая работа: Диагностика самооценки по методике, анализ результатов. Коллективная выработка рекомендаций по коррекции заниженной самооценки. Упражнение на «закрепление» способов повышения самооценки у детей. Тема 5. Роль родителей в воспитании навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и ПАВ-безопасного поведения(2 часа). Основные закономерности процесса общения и его структура. Знакомство с манипулятивными способами общения. Защиты от манипуляций. Конфликты и умение разрешать их. Непопулярность и социальная отверженность детей как возможные причины формирования отклоняющегося 53 поведения. Помощь родителей в налаживании межличностных контактов во взаимодействии со сверстниками. Роль родителей в формировании среды, развивающей у детей и подростков черты активной, ответственной личности, способной позаботиться о себе и о других. Практическая работа: Упражнения для родителей на отработку разных приемов обучения конструктивным навыкам общения. Тема 6.Приемы и методы организации помощи родителей детям в преодолении кризисных ситуаций(2 часа). Понятие о кризисных ситуациях в жизни детей. Условия воспитания психически здорового, личностно развитого человека, способного справляться с собственными проблемами и жизненными трудностями. Способы поведения. Стратегии помощи детям в преодолении кризисных ситуаций. Практическая работа: Упражнения, направленные на обучение способам снятия психоэмоционального напряжения. Групповое обсуждение темы: «Как найти выход из безвыходной ситуации?» Обсуждение примеров, связанных с острыми переживаниями участников. Раздел 3 Помощь детям и подросткам в успешной ориентации во внешнем мире (6 часов). Цель раздела: оказание помощи родителям в формировании у ребенка способности противостоять неблагоприятным воздействиям окружения, манипулированию. Тема 1.Оказание помощи родителями в приобретении ребенком навыков самоконтроля и саморегуляции (2 часа). Эмоции и чувства. Аффективные эмоциональные состояния. Управление эмоциями и чувствами. Самоконтроль как развиваемая человеком способность контролировать свои действия и поступки. Практическая часть: Психодиагностическая работа по выявлению способности к самоконтролю. Обучающие упражнения на приобретение навыков самоконтроля и саморегуляции. Тема 2. Помощь родителей в развитии навыков личной безопасности ребенка(2 часа). Личная безопасность. Правила безопасности. Ограничения, виды ограничений. Запрет, нарушение запрета. Правила и способы обеспечения личной безопасности детей и подростков. Практическая работа: 54 Обобщение группового опыта по оказанию помощи детям в развитии навыков личной безопасности. Психологическая игра «Береженого Бог бережет» Тема 3. Формирование умения у детей и подростков противостоять негативному влиянию сверстников, взрослых(2 часа). Представление о манипулятивном общении в подростковой среде. Способы развития у детей умения распознавать манипуляции в общении со стороны сверстников или взрослых. Помощь родителей в приобретении детьми жизненных принципов и ценностей как реальная возможность формирования у детей и подростков умения сопротивляться вредным влияниям, в том числе, и приобщению к употреблению психоактивных веществ. Способы противостояния негативному давлению со стороны окружающих. Практическая работа с использованием ролевых игр и упражнений для родителей по обучению детей навыкам эффективного поведения в ситуации группового давления, манипулирования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. - М.: Ось, 1989. 2. Вроно Е. Несчастливые дети – трудные родители. - М.: Семья и школа, 1997. 3. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. – С-Пб., 1994. 4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1998. 1. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1995. 2. Стивенс, Дж. «Приручи своих драконов. Как обратить свои недостатки в достоинства» - С-Пб.: Питер, 1994. 3. Крэри, Элизабет Не разбрасывай носки. - М., 1999. 4. Капони В., Новак Т. Как сделать все по своему. – М, 1998. 5. Витакер, К., Бамберри, В. «Танцы с семьей». - М.: «Класс», 1997г. 6. Леви В. Нестандартный ребенок. - М.: УПП, 1992. 7. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - М.: Феникс, 2000. 8. Монахова А.И. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль, 2002. 9. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: «Класс», 1997. 14. Скиннер, Р.Клинз, Д. «Семья и как в ней уцелеть» - М.: «Класс», 1995г. 15.Райнпрехт Х. «Воспитание без огорчений». М., «Семья и школа» 2000г. 16.Сатир, В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992. 17.Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995. 18.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М. «Сфера». 1999. 19.Хасанов. А.Е. Тесты для родителей. - Минск, 1999. 20.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. И. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999. 55 Алаторцева Е.И. «Социальное проектирование как современная форма наркопрофилатической работы». Программа обучающего курса для подростков и старшеклассников. Данные методические рекомендации представляет собой основу для разработки и проведения Конкурса школьных грантов «Наше будущее – в наших руках!» по развитию инициатив учащихся, учителей в области профилактики нарко- и алкогольной зависимости в образовательном учреждении. Рекомендации предназначаются для специалистов образовательных учреждений, работающих по программам наркопрофилактики со средними и старшими подростками и старшеклассниками (т.е. учащимися 13 – 17 лет). Включение учащихся в разработку и реализацию собственных проектов даёт им возможность самореализоваться социально приемлемым способом, ощутить себя значимым и успешным, что является мощным внутренним барьером вовлечения в наркотизацию. В школе объявляется грантовый конкурс для учащихся и учителей по разработке собственных проектов в направлении наркопрофилактики. Формируются рабочие группы, которые проходят краткий курс обучения и на основе собственной идеи разрабатывают проект деятельности в указанном направлении. Лучшие из проектов получают грант на реализацию (денежную сумму, необходимую для его воплощения). Творческие группы, получившие гранты на реализацию своих проектов, самостоятельно реализуют их согласно разработанному ими проекту. Пояснительная записка Ребёнок, подросток, молодой человек, по тем или иным причинам соприкоснувшийся с проблемой нарко- или алкогольной зависимости, более или менее глубоко оказавшийся в неё вовлечённым, выходит из неё разными способами. Если он находится в защищённой жизненной ситуации, если его личностная несформированность, обусловленная юным возрастом, компенсируется благополучным окружением, если ценности его формируются в целом позитивно, а любопытство удовлетворяется вовремя и с помощью грамотно донесённой до него информации, если ему прививаются навыки позитивного осмысления своей жизнедеятельности и осмысленного, ответственного волеизъявления, то можно быть почти уверенным, что он найдёт в себе достаточно сил и сумеет сделать правильный выбор в пользу продолжения своей жизни – здоровой, плодотворной, благополучной. Если же под разрушительное воздействие рискованной ситуации попадает ребёнок, не имеющий развитого личностного потенциала для сопротивления, чья жизненная ситуация неблагополучна и рядом нет людей, которые могли бы оказать ему поддержку и которым бы он доверял, то выходить из этой ситуации 56 он будет гораздо дольше и с гораздо большими потерями – здоровья, сил, времени, жизни. Это истины. Как истина и то, что в одиночку ему с проблемой не справиться, что нужны добрые люди рядом, совместная работа и совместная жизнь, которая поможет ребёнку научиться доверять этому непростому и часто опасному миру, ясно видеть его хорошие и плохие стороны, делать осознанный выбор, проявлять свою волю в осуществлении собственных инициатив и брать на себя ответственность за их реализацию. Школа, в соответствии с Законом «Об образовании» несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса, в том числе за защиту детей от незаконного потребления наркотиков и иных одурманивающих веществ. В образовательном учреждении должна осуществляться комплексная работа по профилактике нарко- и алкогольной зависимости, которая не ограничивалась бы информационно-просветительской деятельностью, а способствовала бы разностороннему развитию и становлению личности ребёнка, включению его в актуальную для него и для общества деятельность, способствующую формированию у него активной позиции по отношению к актуальной для него проблеме. Мы предлагаем Вашему вниманию примерную разработку конкурса школьных грантовых проектов как технологии инициирования процессов социальной активности участников образовательной деятельности в направлении профилактики нарко- и алкогольной зависимости. Форма работы была выбрана не случайно. Проведение грантовых конкурсов является признанным способом оптимизации и развития содержания практически всех сфер деятельности. Ярким примером тому является появление после 1991 года на территории России множества различных зарубежных грантодающих фондов, стратегической целью деятельности которых являлась поддержка экономики России в переходный период, содействие её интеграции в мировое сообщество, поддержка демократических преобразований и развитие гражданского общества. В соответствии с выбранной стратегией, фонды систематически проводили и проводят грантовые конкурсы, принять участие в которых могут как отдельные граждане нашей страны, так и организации различных профилей, уровней, направленностей, сфер. Благодаря деятельности грантодающих организаций многие процессы преобразований в нашей стране протекают более скоординировано, динамично, целенаправленно, результативно. Многие коллективы, возникшие в результате участия в данной деятельности, в настоящее время продолжают свою работу самостоятельно. Технологии социальной работы, в том числе и технологии грантовых конкурсов, привнесённые в нашу жизнь зарубежными организациями, успешно прижились. Одну из них, произвольно адаптированную к условиям средней школы и проблематике профилактики нарко- и алкогольной зависимости, мы и предлагаем вниманию заинтересованных специалистов образовательных учреждений, обладающих авторитетом у школьников и лидерскими качествами. 57 Цели включения в наркопрофилактическую деятельность школы конкурса грантовых социальных проектов. Инициирование процессов социальной активности учащихся, учителей, родителей в решении проблем профилактики нарко- и алкогольной зависимости в школе, создание механизма взаимодействия участников образовательного процесса. Развитие и стимулирование инициатив учащихся, учителей, родителей и других представителей сообщества в области профилактики ПАВ в школе. Совершенствование школьной развивающей среды, интеграция базисного и дополнительного образования в направлении профилактики ПАВ. Оптимизация процессов взаимодействия активных участников наркопрофилактического процесса в школе и за ее пределами. Метод социальных проектов в школе можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействия лидера (педагога или тренера) и участника конкурса (учащегося, педагога, др.); как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по решению социально важной проблемы. Этот метод позволяет повысить эффективность профилактики ПАВ за счёт организации активного взаимодействия участников наркопрофилактической работы – учащихся, педагогов школ, представителей сообщества при разработке и реализации проектов; за счёт использования интерактивных методов в обучающем цикле; разбора результатов деятельности и личностной рефлексии. Цель конкурса школьных грантовых проектов: создание механизма развития инициатив участников образовательного процесса в направлении как специфического, так и неспецифического аспектов наркопрофилактической деятельности. В ходе достижения цели решаются следующие задачи: Обеспечить участников конкурса информацией по вопросам грантовой деятельности, её формах, методах, видах и направлениях деятельности грантодающих организаций. Содействовать формированию навыков самостоятельного выбора, оценки собственных ресурсов и ресурсов окружающей среды и управления ими; коммуникативных и лидерских качеств. Организовать самостоятельную экспериментально-творческую работу по поиску и разработке собственной социально значимой идеи и её оформлению в виде проекта. Разработать совместно с участниками конкурса их личные планы действий по реализации проекта. Организовать комплексное сопровождение ребёнка во время разработки и осуществления проекта. Привлечь денежные ресурсы для создания грантового фонда конкурса. 58 Роль школы в организации конкурса: Ваша роль в конкурсе (роль организации, самостоятельно разрабатывающей и реализующей проект), помимо роли образовательного учреждения, тождественна роли грантодающего фонда – вы самостоятельно исследуете и формулируете социальный запрос, разрабатываете стратегию решения социально значимой проблемы, привлекаете средства на реализацию, осуществляете взаимоотношения с участниками конкурса, оцениваете эффективность проделанной работы, её значимость для решения проблемы, т.е. являетесь политиком, разрабатывающим и реализующим стратегию решения социальной проблемы. Конечно, при этом роль учреждения, которое призвано обеспечить детям получение среднего образования, остаётся неизменной. Более того, проектирование является универсальным методом интеграции воспитательнообразовательного процесса и дополнительного образования на основе решения общей социально значимой проблемы. Причём, цели наркопрофилактики будут достигаться даже в случае изменения содержания конкурса, смены решаемой проблемы – за счёт форм, методов и целей организации конкурсного взаимодействия (т.е. за счёт развития неспецифического аспекта наркопрофилактической деятельности). Разрабатывая и реализуя проект любого содержания (профилактика ПАВ, развитие школьных традиций, соблюдение прав детей в школе и пр.) и любого вида (исследовательский, творческий, социальный и пр.), подросток получит возможность ощутить себя значимым, заслуживающим доверие, способным на самостоятельную творческую деятельность. Ключевые моменты, на которые необходимо обратить внимание при подготовке и проведении конкурса: Формирование грантового фонда и финансирование участников конкурса (в том числе оплата труда конкурсантов, реализующих собственный проект) является непременным условием его проведения, иначе деятельность, утратив важные смыслообразующие компоненты, потеряет целостность. Во-первых, разработанные проекты в лучшем случае будет сложнее реализовать, в худшем случае их не удастся вывести на стадию реализации, т.е. цели конкурса не будут достигнуты. Во-вторых, участники должны получить опыт получения финансовой поддержки собственной социально значимой идеи и своего социально значимого труда, самостоятельного конструктивного управления финансами, что очень значимо для достижения целей наркопрофилактики. Проводя конкурс первый, второй раз, нет необходимости формировать большой грантовый фонд. Для поддержки одного детского проекта, рассчитанного на небольшой срок реализации (от 1 дня до недели) вполне достаточно 300 – 500 рублей. Если участники конкурса (дети) разработали более долгосрочный проект (например, на 1 месяц и более), то сумма увеличится. Конечно, проекты взрослых участников конкурса будут более затратными. 59 Результаты проведения конкурса можно представить в виде следующих блоков: Образовательные – участники конкурса должны получить представление о механизмах, формах, методах социального проектирования и грантовой деятельности; получить предпосылки для формирования навыков поисковой и исследовательской деятельности, интеллектуальной инициативы; развить умения самостоятельного формулирования проблемы и определения возможных методов её решения; сформировать умение применять данные методы, искать варианты их применения; получить навыки конструктивного общения в процессе совместной деятельности. Участники конкурса должны научиться пользоваться различными источниками информации по проблеме, планировать свою деятельность по достижению цели, составлять стратегию её реализации и бизнес-обоснование, научиться распоряжаться денежными и другими ресурсами и отчитываться за их использование, получить навыки сотрудничества, позитивной коммуникации. Социальные – повышение социальной активности в школе, проявление и реализация инициатив в направлении наркопрофилактики; проявление социально активных лидеров, формирование творческих групп, коллективов; развитие форм взаимодействия участников образовательного процесса; демократизация уклада школьной жизни. Прогнозируемый долгосрочный эффект – улучшение наркоситуации в школе. Методические – развитие методической базы первичной и вторичной профилактики нарко- и алкогольной зависимости за счёт включения профилактических компонентов в содержание учебных курсов, разработки проектов профилактических мероприятий. Развитие интегративных образовательных программ, курсов. Стратегия реализации конкурсной программы: 1 этап 1. Создание инициативной группы из числа учителей, учащихся школы, других участников образовательного процесса. Создание группы экспертов для определения победителей конкурса. 2. Консультации для учителей по вопросам проектирования, включения метода проектов в образовательную деятельность. 3. Адаптация содержания конкурса к условиям конкретного учебного заведения или самостоятельная разработка содержания конкурса. Разработка системы мониторинга эффективности проекта в нужном вам направлении (профилактика наркозависимости, развитие образовательной среды и пр.) Распределение функций, сфер ответственности. Определение сроков разработки проектов, сроков их реализации. 4. Проведение кампании по сбору средств на реализацию проекта. Определение сумм финансирования, количества проектов, которые будут профинансированы. 5. Подготовка конкурсной документации. 6. Презентация проекта в школе, определение участников конкурса. 60 7. Проведение обучения, формирование творческих групп, организация психологического сопровождения участников конкурса, привлечение специалистов для консультаций. 8. Раздача конкурсной документации, организация деятельности по разработке проектов. 9. Приём заявленных на конкурс проектов на экспертизу, проведение экспертизы, определение победителей. 10.Объявление результатов 1 этапа конкурса. Выдача денежных средств на реализацию проектов. 2 этап 1. Презентации победивших в конкурсе проектов. 2. Начало реализации проектов. 3. Организация информационного, консультативного сопровождения деятельности творческих групп. 4. Завершение реализации проектов. Оценка результатов. 5. Проведение презентации результатов реализации проектов участников конкурса и в целом конкурсной программы. Оценка эффективности. 6. Определение перспектив и направлений развития программы. Вы можете видоизменить данную стратегию по своему усмотрению, в зависимости от условий вашей школы, ваших целей, вашего опыта. Примерное содержание курса «Основные навыки грантового проектирования в направлении профилактики нарко- и алкогольной зависимости». Раздел 1.Введение. Развитие коммуникативных навыков и навыков групповой работы. Тема 1.1 Цели обучения, взаимосвязь целей обучения с целями конкурса. Предмет, цели, задачи курса. Способы организации процесса обучения. Принципы, формы и методы обучения. Знакомство с участниками конкурса (игра «Ассоциации»). Обсуждение и принятие правил группы (работа в микрогруппах, совместное обсуждение). Правила проведения мозгового штурма. Прояснение ожиданий от участия в конкурсе (мозговой штурм). Тема 1.2 Общение. Вербальное и невербальное общение. Игра «Пойми меня», «Разбитый квадрат». Обсуждение результатов игры. Определение видов вербального и невербального общения. Определение условий конструктивного общения. Определение видов слушания. Выделение ценности внимательного слушания собеседника для конструктивного общения. Определение правил конструктивного общения (работа в микрогруппах). 61 Тема 1.3 Работа в команде. Обсуждение, что такое команда, командный дух, сотрудничество. Игра «Деревня ДЭДУ». Обсуждение результатов игры. Игра «Полёт на Луну». Обсуждение, какой человек может быть лидером. Мозговой штурм в микрогруппах «Положительные и отрицательные качества лидера». Обсуждение результатов. Игра «Выбери себе лидера». Тема 1.4 Ресурсы личности. Игра «Последний герой» (Очень упрощённый и сокращённый вариант). Составление списка личностных качеств, помогавших и мешавших участникам игры достичь цели. Составление перечня общечеловеческих ценностей (общий мозговой штурм). Обсуждение соотношения целей игры, целей участников игры и общечеловеческих ценностей. Составление списка своих личных ресурсов, которые помогут при работе над разработкой и реализацией проекта. Раздел 2. Грантовая деятельность. Тема 2.1 Сектора обществ. Государство, бизнес, НКО, роли секторов. Объяснение, что такое «третий сектор», чем он занимается. Игра «Общество». Выделение черт, присущих только «третьему сектору» (мозговой штурм). Формы НКО. Что такое «грант», зачем он нужен, кто его даёт, кому и зачем. Грантодающие фонды как организации «третьего сектора». Тема 2.2 Грантовое проектирование. Что такое «проект», «проектирование». Обсуждение примеров из окружающей действительности. Социально значимая идея и способы её выработки. Игра «Пресс-конференция». Обсуждение результатов игры. Для чего нужно проектировать деятельность (работа в микрогруппах). Обсуждение результатов. Составление задач проектирования социально-значимых проектов. Тема 2.3Социальный маркетинг. Обсуждение целей популярных рекламных кампаний. Действительная цель и организационная цель. Составляющие организационных целей – развитие организации, имидж организации, положение организации в обществе. Услуга, цена услуги, целевая группа. Игра «Презентация». Обсуждение результатов игры. Тема 2.4 Стратегическое планирование. Предварительный этап. SWOT-анализ. Что это такое. Анализ проблемы наркотизации в школе (совместный мозговой штурм). Обсуждение результатов. Дерево проблем, дерево целей (рисование в микрогруппах). Планирование. Стратегия, цель на основе совместного обсуждения дерева целей). Ролевая игра «Сбор в турпоход», обсуждение понятия «факторы риска». Определение факторов риска Мероприятие, график, бюджет. при разработке социального 62 проекта. Тема 2.5 Разработка учебного проекта. Результаты обучения. Самостоятельная работа в группах с использованием раздаточного материала (специально разработанной формы заявки) по разработке пробного проекта. Презентация проектов. Обсуждение результатов. Навыки экспертной оценки проектов на примере оценки презентуемых проектов. Обсуждение результатов обучения. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Примерная структура положения о конкурсе грантовых проектов в школе. Организаторы конкурса внимательны к любым идеям, которые превращают учащихся и педагогов школы в активных участников процессов профилактики нарко- и алкогольной зависимости на территории своей школы. Организаторы конкурса: (перечислите членов инициативной группы, людей или организации, оказавшие финансовую поддержку). Участники конкурса: учащиеся, преподаватели, родители и любые другие заинтересованные лица (определите сами группу людей, которых Вам хотелось бы вовлечь в работу). Заявка на участие в конкурсе может быть подана от одного человека или от группы участников. Общий грантовый фонд составляет (сколько вы смогли привлечь средств). Будет профинансировано (на ваше усмотрение) проектов. Запрашиваемая сумма не должна превышать (определите сами объём финансирования одного проекта). Заявка может быть подана по следующим направлениям (далее предложены возможные варианты): 1. Для учащихся: Разработка идеи для социальной рекламы в области профилактики ПАВ, пропаганды здорового образа жизни (аудио, видео, плакат, листовка, значок). Реализация краткосрочной пропагандистско-информационной кампании в области профилактики ПАВ, пропаганды здорового образа жизни. Разработка и проведение игровой профилактической программы для младших школьников. Разработка авторского оздоровительного курса. 63 2. Для педагогов: Включение в учебный курс вопросов формирования здорового образа жизни, профилактики нарко- и алкогольной зависимости. Разработка и реализация совместно с учащимися исследовательских проектов в области здорового образа жизни; профилактики ПАВ. Проведение долгосрочной антинаркотической пропагандистскоинформационной кампании для учащихся школы, семей учащихся. Разработка системы мониторинга эффективности профилактической работы в классе (в рамках собственного курса) в области профилактики ПАВ. Если вы решите развивать только неспецифический аспект наркопрофилактической деятельности, разработайте сами направления конкурса с учётом существующих в вашей школе реальных проблем, которые необходимо решить. Например: развитие школьных традиций, помощь престарелым, детям с ограниченными возможностями; различные творческие проекты – выставки, фестивали, творческие мастерские; проекты развития физкультурного движения в школе и пр. Приоритетными считаются проекты, которые: Способствуют вовлечению в деятельность как можно более широкого круга учащихся, преподавателей, родителей, представителей общественности. Имеют перспективу развития после срока реализации программы. Имеют дополнительные источники финансирования. (Добавьте те приоритеты, которые важны для развития учащихся и педагогов вашей школы). Срок подачи заявок на конкурс: до_______________ 2004 года. Приложение 2 ФОРМА ПОДАЧИ ЗАЯВКИ. (для учащихся). Название конкурса: «Наше будущее – в наших руках!» по развитию инициатив учащихся, учителей в области первичной профилактики нарко- и алкогольной зависимости в (название образовательного учреждения). Название проекта:____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Направление конкурса: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Руководитель проекта:____________________________________________________________ 64 Организаторы: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Участники проекта:____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Консультанты проекта:____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Содержание проекта:____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Ожидаемый результат: __________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Перспективы развития:___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Смета расходов: № п.п . Что приобретается Стоимость Для чего Где Ответствен приобретается ный 65 Смета расходов по оплате труда. № п.п . Ф.И.О. За какую работу производится оплата Сумма Список литературы 3. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения». Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – Москва: АРКТИ, 2004. 4. «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами» - М.: АПКиПРО, 2002. 5. Панков Д.Д., Румянцев А.Г., Тростанецкая Г.Н.. «Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: разговор учителя с врачом». – М.: АПКиПРО, 2002. 6. Терентьев В.К. «Истины управления: взгляд на основы менеджмента». Москва: «Сентябрь», 2002 г. 66 РАЗДЕЛ III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ НАРКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Вербовая Ж.А. Модель профилактической работы в образовательном учреждении закрытого типа (Кемеровская общеобразовательная специальная школа для подростков с девиантным поведением). Кемеровская общеобразовательная специальная школа для подростков с девиантным поведением расположена вблизи села Верхотомское. Это закрытая исправительная школа для подростков с криминогенным поведением, поэтому контингент воспитанников в ней особый. В Кемеровскую спецшколу поступают по решению суда подростки с девиантным (криминогенным) поведением, на данный момент расклад такой: бродяжничество – 62,3%; кражи – 61,5%; разбои – 2,6%; грабеж – 16,2%; умышленное нанесение вреда здоровью, повлекшее смерть – 4,3%; насильственные действия (сексуального характера – 2,6%; изнасилования – 1,7%; убийства – 1,7%; побои – 6%. Развитие этих подростков происходило в неблагополучных жизненных условиях: в семьях, ведущих асоциальный образ жизни, наркоманов – 43,6%; воспитанники детских домов, интернатов, приютов (сироты, без попечения родителей) – 21,6%; в семьях с неблагополучным психологическим климатом (неполные семьи) – 59%; 23% семей имеют судимость родственников. Проблемы подростков, как правило, обусловлены наложением семейных проблем, социальных ситуаций на индивидуальные патохарактерологические особенности. Вследствие эмоциональной и социальной депривации у них обнаруживаются отклонения в психическом развитии, высокий уровень агрессивности и враждебности, импульсивность поведения, неуверенность в себе, низкая учебная мотивация, трудности в усвоении школьных навыков. 65% поступающих отстают в обучение на 1-3 года, у них отсутствуют адекватные навыки общения. Практически все воспитанники спецшколы демонстрируют аддиктивное поведение или имеют зависимости: табакокурение – 94%, употребление алкоголя – 91%, токсикомания – 68%, курение «травки» – 76%, употребление наркотических веществ – 12%. Учитывая контингент и условия спецшколы, профилактика злоупотребления ПАВ имеет свои особенности, связанные со спецификой обучения и пребывания: 1. подростки направляются в спецучреждение закрытого типа по решению суда сроком от полугода до трех лет; 2. в основном они имеют опыт употребления ПАВ, поэтому акцент в работе смещается с первичной профилактики на вторичную и третичную, 67 3. практически исключается такое направление в профилактической работе, как работа с родителями, так как учреждение областное и родители сами асоциального типа поведения; 4. благоприятным фактором для реализации программы профилактики злоупотребления ПАВ является единое воспитательно-образовательное пространство в рамках режимной школы; 5. режим закрытого учреждения препятствует проникновению психоактивных веществ в школьную среду; 6. в учебном заведении имеются квалифицированные специалисты: учителя, воспитатели, психологи (4 человека), социальные педагоги, медицинские работники, в том числе психиатр; 7. школа имеет базу для организации трудовой деятельности: подсобное хозяйство (коровник), посевные поля, огород, пленочная теплица, цветник, столярный, слесарный и швейный цеха. Задачи наркопрофилактики органично включены в общие воспитательноисправительные задачи спецшколы и находят свое практическое выражение в деятельности специалистов. Однако проблемой остается такая единая системная работа всех специалистов школы, которая целенаправленно содействовала бы ресоциализации воспитанников, снижению степени их вовлеченности в наркоситуацию, изменению их асоциально-аддиктивных установок, ориентаций и форм поведения на более здоровые и общественно приемлемые, дающие возможность справляться с жизненными трудностями и стрессовыми ситуациями без обращения к наркотикам, ПАВ или криминальным формам поведения, продолжить жизненный путь без наркотизации. Поэтому мы определили следующие общие цели наркопрофилактической работы в данном образовательном учреждении: 1. Создание системы психолого-медико-социально-педагогических условий в рамках спецшколы, снижающих факторы риска последующего обращения воспитанников к ПАВ. 2. Повышение социально-приемлемого уровня поведенческой и психоэмоциональной саморегуляции у девиантных подростков-воспитанников. Реализация цели требует решения следующих видов задач: повышение профессиональной и личностной компетенции педагогов; внедрение и совершенствование технологий психолого-медико-социальнопедагогического сопровождения; формирование культуры ЗОЖ всех участников воспитательнообразовательного процесса; формирование и развитие ценностно-смысловой сферы воспитанников; создание актива воспитанников по профилактике ПАВ; установление связей с общественностью. Наркопрофилактическая деятельность основывается на следующих принципах: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 68 1. Комплексность. Согласованное и целенаправленное взаимодействие всех (различных) специалистов образовательного учреждения. 2. Дифференцированность. Дифференциация задач, планируемых результатов с учетом возраста, проблем в развитии, поведении воспитанников, степени вовлеченности в наркогенную ситуацию. 3. Многоаспектность. Сплав различных направлений коррекционнореабилитационной (воспитательной, психологической, правовой, образовательной, социальной) работы в единую стратегию наркопрофилактической деятельности. 4. Реалистичность. Постановка задач и выбор стратегий работы с учетом конкретных условий и сроков пребывания воспитанников в спецшколе. 5. Последовательность. Наркопрофилактическая работа с каждым воспитанником представляет собой определенный этап на пути его развития, строится с учетом его предыдущей социальнообразовательной и возможной последующей ситуации. Этапы работы. Создание актива воспитанников по профилактике ПАВ: - становление связей с другими учреждениями; - выделение групп особого риска (наркозависимые) среди воспитанников. Обучение: актива воспитанников, педагогов. Организация сопровождения для групп воспитанников. Разработка и выполнение мероприятий по профилактике ПАВ. Организация мониторинга. Коррекция программы. Внесение уточнений и дополнений. Ожидаемые результаты. Компетентность педагогов в вопросах профилактики ПАВ, педагогического общения с воспитанниками, копинг-поведения, ЗОЖ. Информированность воспитанников в вопросах ЗОЖ, профилактики ПАВ. Наличие у воспитанников умений находить выход из трудных жизненных ситуаций, пользоваться здоровьесберегающими правилами, искать социальную поддержку, выстраивать конструктивное общение, снимать психоэмоциональное напряжение. Это позволит: снизить уровень возврата к употреблению ПАВ после выпуска из спецшколы; повысить показатели социальной адаптации воспитанников в условиях вне спецшколы. снизить число конфликтов между воспитанниками и в системе учительвоспитанник; снизить число грубых нарушений поведения и дисциплины в школе. 69 Координация планов и направлений деятельности в соответствии с программой профилактики ПАВ. Воспитанник Администрация Педагогический коллектив - Формирование групп специалистов для повышения квалификации; - Обеспечение материальнотехнической базы профилактической работы; - Заключение договоров с другими специалистами, привлекаемыми к профилактической работе. Медицинская служба Социальнопсихологическая служба - реализация конкретных - информирова- разработка стратегий наркопрофилакние по основам стратегии тической работы; ЗОЖ индивидуального - индивидуальное сопровождение воспитанников и сопровождения воспитанников; педагогов; воспитанников; - мотивирование воспитанников на - проведение - Работа с здоровый образ жизни; углубленных педагогами; - вовлечение воспитанников в осмотров, -дифференцироактивную деятельность; оздоровительных ванная работа с - организация различных форм мероприятий; воспитанниками по досуга; - оказание помо- профилактике - профориентационная работа и щи педагогам в злоупотребления трудовое воспитание; подготовке ПАВ; - работа кружков; лекций, бесед по - связь с ИДН, - обучение основам ЗОЖ через ЗОЖ. прокуратурой; уроки биологии, валеологии, - отслеживание труда, литературы, соблюдения граждановедения, физкультуры правовых норм. Целевые группы, участники и формы работы по наркопрофилактике. Целевые группы и формы работы Участники I. Воспитанники 1. Информирование о ПАВ Лекции, беседы, уроки биологии, литературы, физкультуры, граждановедения, валеологии, устный журнал «Здоровый образ жизни» 2. Познание себя А) Тренинг умений удовлетворять потребности, Тренинг ассертивности, Тренинг уверенности в себе, Тренинг принятия решений, Работа с агрессией. Б) Тренинги коммуникативных умений выработка навыков общения (введен предмет «Психология общения» 5,9 кл.) групповые занятия 6,7,8 кл. «Я и окружающий мир») В) Занятия по формированию навыков психической саморегуляции часы психологической разгрузки для всех воспитанников Медики, психологи, социальные педагоги. Психологи, педагоги, социальные педагоги. Психологи, педагоги Психологи 70 (комната психологической разгрузки) Г) Дискуссии, ролевые игры (активные формы обучения) «Наркотики: жизнь или смерть?», «Выбор за нами», «За здоровый образ жизни». 3. Лечебно-оздоровительные мероприятия: Дни здоровья спортивные игры и соревнования, эстафеты, занятия групп ЛФК в тренажерном зале. 4. Профориентация и трудовое воспитание. Работа клуба по профориентации (лекции, выпуск газет, плакатов, встречи с людьми). Работа на подсобном хозяйстве, в теплице, цветнике, в цехах (слесарном, столярном, швейном), по самообслуживанию. 5. Организация досуга. работа кружков (предметных) клубы по интересам занятия в духовом оркестре тематические вечера встречи с интересными людьми, конкурсы II. Педагоги 1. Повышение профессиональной компетенции. информирование о ПАВ, ЗОЖ и методах профилактики обучение на курсах. 2. Тренинги: ассертивности, работа с агрессией, педагогического общения психологической саморегуляции 3. Семинары (педагогический всеобуч): «Конструктивное взаимодействие с подростком», «Методы и приемы коррекции поведения девиантных подростков», «Обучение детей с проблемами в обучении». 4. Укрепление здоровья педагогов. Часы психологической разгрузки в комнате психологической разгрузки Занятия в тренажерном зале, спортивные занятия. 5. Коррекция и обучение стратегиям профилактики синдрома выгорания и профдеформации личности педагога. III. Родители или лица их заменяющие. отношений, общения с подростками, употребления ПАВ и наркопрофилактике. 1. Консультирование по вопросам семейных Психологи, социальные педагоги. Инструктор по физвоспитанию, учителя физкультуры, медики, педагоги Воспитатели, учителя труда. Учителя, воспитатели, зам.директора по воспитательной работе Медики, психологи и другие (приглашенные) специалисты. Зам.директора по учебной работе, психологи. Психологи. Инструктор по физ. воспитанию. Психологи, приглашенные специалисты. Педагоги, психологи, социальные педагоги, медики. 71 (схема взаимодействия1) 72 Каширина О.А., Козликина Ж.А. Система наркопрофилактики в учреждении интернатного типа (МОУ «Детский дом №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» г. Кемерово). Проблема профилактики наркозависимости особенно актуальна, на наш взгляд, для учреждений интернатного типа, т.к. большинство детей, поступающих в эти учреждения имеют негативный, а иногда травматический опыт, приобретенный в неблагоприятной обстановке в семье, а также опыт бродяжничества, правонарушений, поэтому процесс социализации затруднен. Социальные сироты составляют одну треть от общего числа детей в нашем детском доме, в основном они из асоциальных семей, многие из них имели опыт употребления ПАВ. В течение последних 3-х лет в детский дом поступают дети из семей, лишенных родительских прав, 16-ти, 17-тилетние воспитанники. Значительная часть из них – это социально дезадаптированные, педагогически запущенные подростки с девиантным или делинквентным поведением, плохо поддающиеся коррекции и часто активно сопротивляющиеся воспитательным воздействиям педагогов. Каждый пятый из них уже совершал преступления и состоял на учете в ПДН. (возраст 16 – 17 лет). Процесс коррекции и реабилитации в таком возрасте протекает трудно. Подростки совершают самовольные уходы из детского дома, конфликтуют с окружающими, им трудно приспособиться к новому для них режиму жизни. Дезинтегрирующее влияние воспитательного микросоциума привело к формированию негативных ценностных установок. Воспитанники часто проявляют неконструктивное поведение при переживании фрустрирующих факторов через агрессию, аутоагрессию или уход от разрешения сложной ситуации. Поскольку социализация как активный процесс предполагает активность личности в освоении мира через социальные роли и разные виды общения, в детском доме № 2 развивается система работы, включающая деятельность различных центров (эстетического воспитания, лечебно-оздоровительного, социальной защиты и др.), предоставляющих детям возможность быть включенными в разнообразную деятельность, развивать свой потенциал, творческие способности, взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, развивать самостоятельность и коммуникативную компетентность. Широкая сеть кружков и клубов позволяет каждому воспитаннику найти занятие по душе, благоприятную для него «нишу». Кроме того, 82,6% воспитанников имеют нарушения соматического и нервно-психического здоровья. Решение проблем сохранения и укрепления здоровья требует межведомственного подхода, поэтому администрация детского дома и Совет профилактики координируют усилия специалистов разных ведомств, направленных на реализацию реабилитационных и коррекционно-развивающих программ, профилактику наркозависимости среди воспитанников детского дома. Привлекаются к сотрудничеству в работе с 73 социальной группой риска общественные организации, священнослужители Знаменского собора (в детском доме есть Домовая церковь), научная общественность (кафедра психиатрии, педиатрии КГМА, кафедра педагогики и психологии КРИПК и ПРО), студенты КГМА и др. Условия пребывания в государственном учреждении, несмотря на хорошую материально-техническую базу, красивые помещение современного дизайна, размещение в группах по семейному типу и разновозрастному принципу, тем не менее, неблагоприятны для детей в связи с необходимостью круглосуточно пребывать в большом коллективе, отсутствием личного пространства для каждого ребенка и др. Это, с одной стороны, усложняет наркопрофилактическую работу, с другой, создает условия для использования индивидуальных форм профилактической работы, упрощает проведение мониторинга эффективности ПАВ-профилактической работы в учреждении. Целевая группа ПАВ-профилактики: воспитанники детского дома – это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Цели наркопрофилактической работы в детском доме: повышение компетентности воспитателей и специалистов детского дома в области организации и проведения работы по наркопрофилактике среди воспитанников; создание психолого-медико-педагогических условий для развития здоровьесберегающего пространства в учреждении. Задачи: Развивать у подростков навыки конструктивного поведения, способствующие их адаптации, социальной интеграции, психическому и физическому здоровью; Формировать адекватное представление о ПАВ и их действии на организм детей и подростков; Обучать воспитанников конструктивным методам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения (без употребления ПАВ); Формировать у воспитанников психосоциальные и психогигиенические жизненно важные навыки: эффективного общения, сопротивления негативному влиянию сверстников, взрослых, управления эмоциями; Формировать культуру здорового образа жизни. Принципы ПАВ-профилактики в детском доме: - системность - непрерывность - адресность - своевременность - доступность - последовательность 74 Этапы работы. 1. Анализ ресурсов в детском доме: для формирования самостоятельных, инициативных и ответственных форм поведения ребенка как альтернативы зависимости. 2. Обучение а) педагогов и специалистов: приемам и методам активной антинаркотической работы с воспитанниками через воспитательно-образовательную среду; воспитателей навыкам эффективного, социально-поддерживающего поведения. в) воспитанников: навыкам конструктивного поведения; жизненно важным навыкам; техникам преодоления стресса и снятия напряжения; культуре здорового образа жизни. 3. Совершенствование технологий психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников. 4. Разработка и реализация системы мероприятий по ПАВ-профилактике в учреждении. 5. Разработка мониторинга эффективности ПАВ-профилактической работы в учреждении. Ожидаемые результаты. 1. Воспитанники: Уменьшение числа воспитанников, входящих в группы повышенного риска; Владение умениями и навыками противодействия вовлечению в наркозависимость; Владение навыками конструктивного общения с окружающими; Повышение показателей социальной адаптации выпускников. 2. Воспитатели, специалисты: Компетентность воспитателей и специалистов в области организации и ведения ПАВ-профилактической работы; Владение стратегиями управления стрессом и техниками совладающего поведения. 75 Система профилактики зависимых форм поведения в условиях детского дома. Непрямая профилактика -организация альтернативной досуговой деятельности: занятия в клубах, танцевальной и хоровой студиях, кружках, спортивных секциях и т.п.; -информационные и практические занятия по формированию культуры здорового образа жизни; -оздоровительная работа. Прямая профилактика Адресная работа с группой риска Работа специалистов: -индивидуальные консультации; -тренинговые группы для подростков группы риска наркотизации; -информирование -коррекционнопо проблемам развивающие занятия ПАВ; по программам ПАВпрофилактики для подростков с образовательные аддиктивным программы по поведением; ПАВ-реабилитацион-ные профилактике. программы для употребляющих ПАВ воспитанников. -профилактические беседы студентовволонтеров КГМА с воспитанниками; Диагностика -анализ психологопедагогической и социальной ситуации в детском доме; -диагностика с целью выявления группы риска; -мониторинг наркоситуации в детском доме. Виды социально-педагогической деятельности в детском доме по ПАВ профилактике. Социально-педагогическая диагностика и консультирование Цель: отслеживание динамики социальнопсихологического развития личности, определение причин его нарушения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников группы повышенного социального риска. Диагностика причин школьной и социальной дезадаптации. Психолого-медикопедагогические консилиумы. Социальнопсихологическая профилактическая работа Цель: предупреждение возможных нарушений в развитии детей, факторов риска наркозависимости. Создание психологопедагогических условий для полноценного личностного развития. Профилактика социальной и психоэмоциональной дезадаптации. Организация работы по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Программа профилактики алкоголизма, наркомании, токсикомании, курения. Коррекционнореабилитационная работа Цель: активное воздействие на процесс социализации личности через программы воспитания и социально-психологопедагогической реабилитации. Программа развития жизненно важных умений и навыков. Программа по профориентации «Мой выбор». Программа развития коммуникативных навыков и культуры общения. Программы коррекции отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение и др). 76 (схема взаимодействия 2) 77 Шерер Т.И. Структура наркопрофилактической деятельности в системе образования малого города (г. Ленинск-Кузнецкий). Анализ ситуации В последние годы одной из наиболее серьезных социальных проблем становится проблема нарастающей наркотизации среди молодого поколения. Рост потребления наркотических средств и сильнодействующих веществ продолжает оставаться серьезной проблемой и в г. Ленинске-Кузнецком. Начиная с 1995 г. количество наркозависимых, состоящих на учете при наркодиспансере, увеличилось в 11,5 раза и на 01.01.2002. г. составило 1640 человек, что в 2,5 раза больше, чем в 2000 г. Из числа учтенных наркозависимых есть возрастная группа 89% - от 20 до 39 лет и 111 подростков (неорганизованных – 51 человека, 60 человек – учащиеся горнотехнического колледжа и учащихся ПГУ). Комплексное осознание проблемы наркомании выявляет такую ее сложность и многогранность, что только при согласованной деятельности различных общественных институтов возможно ее разрешение. Исходя из анализа сложившейся ситуации, администрацией города в 1997 г. разработана и реализована Городская программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиков и их незаконному обороту», а в 2001 году принята аналогичная программа сроком до 2005 г. Главными целями Программы являются снижение уровня распространения и потребления наркотиков, эффективная реабилитация наркозависимых, снижение уровня преступности. Координатором работы по осуществлению Программы является межведомственный Совет при администрации города, который в своей работе руководствуется федеральными и региональными нормативными документами. В городе сложилась определенная структура сетевого взаимодействия по профилактике наркозависимости обучающихся и воспитанников (см. рис.1). Профилактическая деятельность в образовательных ведется по следующим основным направлениям: образовательном, социально-психологическим медицинском. учреждениях 78 Рис.1. Сетевое взаимодействие межведомственных служб по противодействию незаконному обороту наркотических средств, профилактике наркомании, лечения и реабилитации наркозависимых г. Ленинска-Кузнецкого Администрация Межведомственный координационный Совет Центр профилактики СПИДа Управление Научно – здравоохранени клиническая я больница Ц Управление Дошкольные образования учреждения Управление ФКСТ Управление культуры УВД Образовательные школы. Специализированные учреждения Учреждения ДООП дополнительного образования Социальный приют Центр реабилитации детей-инвалидов ЦПППН Управление СЗМ по Анонимный наркотический кабинет ДЮСШ Школа искусств ДЮК Дворцы, кинотеатры, Дома культуры Инспекция по делам несовершеннолетних Краеведческий музей Комитет по борьбе с незаконным оборотом наркотиков Образовательное направление основано на воспитательнопедагогических методах, направленных на предупреждение и преодоление у детей и молодежи социальных и психических последствий наркомании. В вариативной части учебных планов ряда образовательных учреждений включены курсы, направленные на формирование здоровых привычек, культуры поведения: этика, психология общения, основы санитарии и гигиены, уроки здоровья; используются образовательные программы, такие как интегрированный курс «Мы – против наркотиков», дополнительная образовательная програмаы для дошкольников «Растишка», программа «Здоровейка» для учащихся 1 – 4 классов. Так, например, в течение 2-х лет в многопрофильной гимназии № 18 и в школе №8, функционирует «Школа здоровья», где отрабатываются данные программы. Структурным компонентом образовательного направления также являются антинаркотические внеклассные мероприятия и работа с семьей. Формы работы разнообразны: - круглые столы, - научно-практические конференции для педагогов; 79 - диспуты, выездные семинары-практикумы; - ежегодное участие в областных и городских акциях «Будущее без наркотиков»; - ток-шоу, фестивали, ярмарки. - работа выездных консультативных пунктов в школах. - проектная деятельность (во многих образовательных учреждениях уделяется внимание проектной деятельности учащихся, одно из направлений деятельности – создание проектов но теме «Школа без наркотиков»). Модель первичной профилактики в образовательной среде направлена на формирование здорового образа жизни. Положительным примером данного направления является деятельность коллектива школы-интерната №5 «Школа здоровья», где созданы условия для подготовки учащихся к предстоящей взрослой жизни через улучшение их здоровья, формирование мотивации на учебу и здоровый образ жизни. Интересен опыт работы по первичной профилактике наркозависимости в школе № 20 (директор Исаченко Г.Н.), где в течение 3-х лет функционируют клубы «Афродита» для девушек и «Прометей» для юношей. Огромную роль в первичной профилактике «вредных привычек» играет досуговая деятельность. Организованным досугом в учреждениях образования, культуры, спорта, учреждениях дополнительного образования охвачено 71 % детей от общего количества. В организации профилактической работы через досуговую деятельность особая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования. Социально-психологическое направление основано на предупреждении злоупотребления психоактивными веществами и предполагает развитие психологических навыков для разрешения конфликтных ситуаций и противостояния групповому давлению. Данное направление предусматривает работу с микросоциальным окружением ребенка. Формы работы включают в себя: - тренинговые занятия с детьми «группы риска», - клубные занятия с родителями трудных подростков, - группы родительской поддержки по различным проблемам, - семейное консультирование, лектории для родителей; - дни здоровья, беседы, диспуты, викторины (в школах). Обучено несколько групп волонтеров-подростков по программе «Спасибо – нет!» (совместно с Российским Союзом Молодежи) для работы со сверстниками в средних школах, училищах, средних специальных учебных заведениях. Управление по физической культуре, спорту и туризму ежегодно проводит месячник «Спорт против наркотиков», где лучшие спортсмены нашего города пропагандируют здоровый образ жизни. Медицинское направление профилактики основано на информационно-лекционном методе совместной деятельности специалистов образовательных и лечебно-профилактических (наркологических) учреждений, 80 направленном на предупреждение развития наркомании, заражения ВИЧинфекцией, гепатитом, венерическими болезнями. Это направление включает также лечение наркозависимых и их реабилитацию. Все социальные службы города активно пропагандируют меры профилактики наркозависимости в средствах массовой информации. В центре по профилактике и борьбе со СПИДом внедрены новые формы работы с родителями зависимых от алкоголя и наркотиков подростков (программа «Двенадцать шагов»): 1 марта и 26 июня традиционно проходят международные дни борьбы с наркоманией, наркобизнесом и ВИЧ-инфекцией. Координирующим и направляющим звеном по психологопедагогическому сопровождению в образовательной среде по профилактике наркомании является Центр психолого-медико-социального сопровождения, который объединяет в единый комплекс администрации учреждений образования города, педколлективы, обучающихся, воспитанников и их родителей, способствует созданию необходимых условий для формирования здоровья и здорового образа жизни. Центр психолого-медико-социального сопровождения Отделы диагностики и мониторинга коррекционнореабилитационный методический консультативный пункт по оказанию наркологической помощи направления образовательное социальнопсихологическое образовательные учреждения медицинское 81 По результатам диагностических данных была разработана модель психолого-педагогического сопровождения. Модель психолого-педагогического сопровождения профилактики наркомании строится на современной концепции первичной профилактики употребления ПАВ и роста наркомании среди детей и подростков и основана на том, что в центре ее – обучающиеся и воспитанники и три основные сферы, в которых реализуются их жизнедеятельность – семья, школа и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение: школа семья человек среда сверстников окружающая социальная среда Данная модель первичной профилактики направлена на: формирование личности, активной жизнедеятельности с доминированием ценности здорового образа жизни; внедрение в образовательной среде здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков обучающимися и воспитанниками; развитие социально-поддерживающией инфраструктуры, включающей семью и микросоциальное окружение ребенка «группы риска наркотизации» и ребенка, заболевшего наркоманией. Основные направления деятельности Центра 1. Координация деятельности совместно с заинтересованными ведомствами по вопросам профилактики зависимости от психоактивных веществ среди детей и подростков. 2. Формирование образовательной среды, способствующей становлению личности с устойчивыми антинаркотическими установками. 3. Осуществление информационно-методического руководства образовательными учреждениями в области формирования, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Таким образом, психолого-педагогическая наркопрофилактика рассматривается нами, как особый способ организации социальной среды 82 обучающихся и воспитанников, обеспечивающий наркогенную безопасность и формирующий условия для их личностной самореализации. Более эффективно проводить профилактику в образовательных учреждениях при корректном взаимодействии с семьей. В связи с этим в ряде школ города с 2001 года стала апробироваться данная модель психологопедагогического сопровождения в целях первичной наркопрофилактики. Анализируя данные проводимого в 2001 году анкетирования, можно сделать следующий вывод, что нужен комплексный, системный подход к решению проблемы наркопрофилактики, необходимо организовать курсы для специалистов системы образования по вопросам наркопрофилактики. Схема многоуровневой подготовки участников образовательного процесса по обеспечению безопасности образовательного пространства. Программное обучение Руководители ОУ Мед. работники ОУ Учебно-методический комплекс Учителя и воспитатели Учащиеся и воспитанники Обучение Родители По результатам диагностических данных была разработана модель психолого-педагогического сопровождения, цель которого создание целостной системы по наркопрофилактической деятельности. Задачи: привлечь к профилактической работе по проблеме наркомании школьные и общественные организации, семью; обеспечить занятость подростков с целью отвлечения от наркомании; формировать устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни. Такая деятельность эффективно реализуется через сетевое взаимодействие по наркопрофилактике в школе. Общественные организации, клубы по интересам, кружки по месту жительства Семья, родительский и попечительский советы Дети и их микросоциум социально-психологическая служба школы района, центры медикопсихологической помощи правоохранительные учреждения, инспекции ОППН, комиссия по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства 83 В ходе осуществления сопровождения предполагаются следующие результаты: 1. Психолого-педагогическая деятельность будет содействовать: изменению общественных норм по отношению к употреблению наркотических и психотропных средств; формированию таких качеств личности, которые способствовали бы изменению ценностных ориентаций в сторону здоровья и здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса и микросоциума (школа, досуг, семья, среда сверстников). 2. Профилактическая работа с семьей будет способствовать формированию активного отношения родителей к риску наркотизации, активному предупреждению случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию. 3. Наркопрофилактика в досуговой среде призвана способствовать созданию в микросоциуме, школьном микрорайоне благополучной среды, формирующей и пропагандирующей ценности здоровья. Эффективность модели сопровождения подтверждается данными мониторингового анкетирования 2003 года, в которых прослеживается положительная динамика. По данным анкетирования можно сказать, что внедрение в образовательную среду педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков, дало положительную динамику по наркоситуации в экспериментальных школах города. Таким образом, можно утверждать, что школа имеет большие возможности для работы в направлении формирования сознательного и ответственного отношения к личному здоровью, пропаганде ЗОЖ как среди детей, так и среди их родителей. По результатам повторного анкетирования 2003 г. было выявлено, что родители экспериментальных классов (где внедрялись технологии сопровождения) стали больше внимания уделять совместному времяпровождению с детьми, больше внимания уделяют оптимизации психологического микроклимата в семье, следят за успеваемостью детей в школе, организуют активный отдых для своих детей. В контрольных же классах (без сопровождения) не выявилось такого активного участия родителей в профилактике вредных привычек детей. Кроме того, обнаружилась активно-отрицающая позиция учащихся экспериментальных классов по отношению к вредным привычкам, которая способствует формированию у школьников внутреннего барьера по отношению к употреблению наркотиков, снижает риск вовлечения детей в раннюю алкоголизацию и наркотизацию. 84 Сенечко З.В. Комплексная целевая программа г. Прокопьевска «Профилактика наркозависимости среди детей и молодежи» Комплексная целевая программа г. Прокопьевска «Профилактика наркозависимости среди детей и молодежи на 2003 – 2008 г.г.» рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании городского межведомственного координационного Совета. Основными разработчиками программы явились МУДОД ЦДОД «Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений». Статус программы: городская. Паспорт городской целевой программы Наименование программы « ПРОФИЛАКТИКА НАРКОЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» Заказчик Цели и задачи программы Администрация города Прокопьевска, Управление образования Цели: 1. Формирование личной ответственности детей и молодежи за свое поведение, обуславливающее снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной среде; 2. Формирование сознательной мотивации на здоровый образ жизни, как приоритетное направление развития личности и средство профилактики употребления психоактивных веществ. - - - - - - - Задачи: Образовательные: Подготовить группы специалистов, способных реализовывать программы по первичной профилактике употребления ПАВ, из числа школьных психологов, педагогов, социальных работников, волонтеров; Содействовать формированию у детей и молодежи ценностной ориентации на здоровый образ жизни. Организационные: Координировать деятельность всех участников реализации программы (администрация города, управление образования, правоохранительные органы, образовательные учреждения и д.р.); Привлекать к образовательному процессу по профилактике употребления ПАВ другие организации (здравоохранение, правоохранительные органы, социальные институты и д.р.); Вовлекать в профилактическую антинаркотическую деятельность все без исключения учреждения системы образования; Подготавливать и проводить массовые мероприятия (месячник, слеты, учеба активов, обучающие семинары для педагогов, и т.д.). Создать городскую базу данных по вовлечению детей и 85 - - - - - подростков в ситуацию употребления ПАВ и отслеживание этой ситуации по образовательным учреждениям (мониторинг). Методические: Создавать в образовательных учреждениях атмосферу негативного отношения к наркотикам и их употреблению в ОУ, с привлечением к этой работе нравственно устойчивых учащихся; Создать систему раннего выявления и контроля лиц, приобщенных к употреблению наркотиков и наркозависимых на уровне школы, семьи и мест досуга (секции, кружки и пр.); Содействовать возвращению в образовательные учреждения детей и молодежи, прошедших лечение и реабилитацию в связи с наркозависимостью и осуществлять профилактическую работу с ними по предотвращению срывов и рецидивов заболевания. Информационные: Осуществлять антинаркотическую просветительскую профилактическую работу в семьях учащихся, а также в местах досуга детей и молодежи Выпускать буклеты, брошюры по профилактике употребления ПАВ в образовательных учреждениях; Включаться в работу радио- и телевещательных органов по проблеме; Выпускать методические информационные пособия по внедрению здоровьесберегающих технологий. 2003-2008г.г. Сроки и этапы реализации программы Перечень подпрограмм Организация подготовки, переподготовки и повышения основных мероприятий квалификации работников образовательных учреждений (согласно приказу министра образования РФ №1762 от 15.05.2002 года утвержден перечень региональных головных учреждений, обеспечивающих повышения квалификации работников образовательных учреждений по вопросам профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде; Обеспечение учебно-методическими пособиями кабинетов профилактики наркомании при образовательных учреждениях; Проведение ежегодного мониторинга наркоситуации в образовательных учреждениях; Внедрение в образовательный процесс учебных программ для проведения в образовательных учреждениях антинаркотического просвещения, пропаганды здорового и безопасного образа жизни; Поддержка экспериментальных учреждений в системе образовании и по делам молодежи, реализующих инновационные программы и проекты по профилактике наркомании среди детей и молодежи. Исполнители Администрация города Прокопьевска, управление образования, управление здравоохранения, средства массовой информации, социальные службы, правоохранительные органы, Информационно-методический центр, Центр содействия 86 укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждениях. Повышение уровня информированности в области Ожидаемые конечные профилактики наркозависимости; результаты реализации Формирование ответственного поведения в отношении своего программы здоровья; Выработка навыков конструктивного поведения; Умение критически оценивать информацию, в том числе и рекламную связанную с употреблением вредных для здоровья продуктов и изделий (алкоголь, табачные изделия); Формирование навыков саморегуляции и совладающего поведения; Оказание помощи подросткам в жизненном самоопределении; Воспитание психически здорового, личностно развитого человека способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ. Система управления Общее руководство программой осуществляет городской программой и контроль координационный межведомственный совет, контроль за реализацией разделов программы осуществляет Администрация города Прокопьевска, управление образования, управление здравоохранения, социальные службы, правоохранительные органы, Информационно-методический центр, МУДОД «Центр дополнительного образования детей», Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений. Анализ исходного состояния проблемы Наркомания является одной из важных проблем нашего общества, вызвавшей острую необходимость решительных и активных действий в организации профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. В Концепции профилактической антинаркотической деятельности акцентируется внимание на образовательных, социальных, психологических и медицинских проблемах профилактики. Ведущее место в системе профилактической работы учреждений образования занимает первичная профилактика. Следует отметить, что целый ряд важных положений, прежде всего ранней, первичной профилактики уже разработан и используется. К ним относятся: приоритет первичного профилактического подхода к решению проблем наркомании; признание психолого-педагогической значимости профилактических мер для раннего выявления и диагностики детей и подростков, вовлеченных в ситуацию употребления психоактивных веществ; определение принципа комплексного (межведомственного) подхода к решению проблем профилактики наркозависимости. 87 Разработка этих направлений деятельности ведется с 1997 года. В течение 1997-2003 годов в образовательных учреждениях прошли семинары педагогических работников по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, программы-тренинги, обучающие специалистов ОУ методам и средствам предупреждения злоупотребления ПАВ в детскоподростковой среде. Прошли совещания по взаимодействию между образовательными учреждениями и комиссией по делам несовершеннолетних по защите прав подростков и поддержки проблемных семей. Специалисты системы образования города совместно с сотрудниками наркологического диспансера принимали активное участие в проведение областных и городских акций «Будущее без наркотиков» и «Скажи наркотикам нет», а также в проводимых приглашенными специалистами семинарах и декадниках по вопросам профилактики наркомании в образовательных учреждениях. За это время достигнуты определенные результаты: профилактическая работа в образовательных учреждениях обрела системный характер массовых мероприятий; организованна консультационная служба специалистов различных профилей (психологов, валеологов, психофизиологов, врачей-наркологов, врачейэпидемиологов, представителей правоохранительных органов и т.д.); разработаны и внедрены профилактические программы: «Активная профилактическая деятельность в образовательных учреждениях», «Твое здоровье» - для учащихся начального, среднего и старшего звена; «Профилактика злоупотребления психоактивных веществ детьми и молодежью» – обучающая программа для педагогов; Разработаны и распространены в образовательных учреждениях памятки по профилактике злоупотребления психоактивными веществами: «Прочти и запомни»; «Родители, Вам это нужно знать!»; «Памятка учителю»; «Вредные привычки: курение (памятка для учащихся)»; «Вредные привычки: курение (памятка для учащихся начальной школы)»; Администрация и педагогические коллективы школ активно участвуют в профилактической работе; Организован методический центр на базе МУДОД ЦДОД «Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений»; Проводится мониторинг наркотической ситуации в детско-молодежной сфере, для систематического анализа наркоситуации в образовательных учреждениях и принятия предупреждающих мер, позволяющих активно воздействовать на нее. Опыт работы в данном направлении был представлен и одобрен на областном семинаре, посвященном профилактике наркомании в образовательных учреждениях, прошедшем в октябре 2002 года в нашем городе. Объединение образовательных, социальных, медицинских и правоохранительных мер с целью первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами и пропаганды здорового образа жизни в образовательных учреждениях дало хороший результат, что подтверждается 88 статистическими данными: снизился процент школьников, употребляющих алкоголь на 9,4%; курящих табак – на 9,3%; число школьников, имеющих опыт употребления психоактивных веществ (т.е. употребляли наркотики постоянно или время от времени), уменьшилось на 3,5%. Результаты показали действенность системного подхода к профилактике вредных привычек и внедрению в дошкольные и общеобразовательные учреждения здоровьесберегающих технологий. В рамках городской целевой программы «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде на 2003-2008 г.г.» Управлением образования запланирован ряд первоочередных мероприятий по профилактике наркомании в образовательной среде, в частности: Организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образовательных учреждений (согласно приказу министра образования РФ №1762 от 15.05.2002 года утвержден перечень региональных головных учреждений, обеспечивающих повышения квалификации работников образовательных учреждений по вопросам профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде). Обеспечение учебно-методическими пособиями кабинетов профилактики наркомании при образовательных учреждениях. Проведение ежегодного мониторинга наркоситуации в образовательных учреждениях. Внедрение в образовательный процесс учебных программ для проведения в образовательных учреждениях антинаркотического просвещения, пропаганды здорового и безопасного образа жизни. Поддержка экспериментальных учреждений в системе образовании и по делам молодежи, реализующих инновационные программы и проекты по профилактике наркомании среди детей и молодежи. Создание центров реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Опыт показывает, что профилактика наркомании будет эффективной, если: 1. Детям и взрослым предоставлять объективную информацию о наркотиках, их воздействии на человека и последствиях применения. 2. Предоставление информации, подбор ее источников осуществлять с учетом возрастных и индивидуальных особенностей человека. 3. Способствовать формированию устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам, развитию умения общаться с другими, правильно организовать свое время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами. 4. Научить грамотно обходиться с наркотическими увлечениями близких и друзей. 5. Сделать наркопрофилактическую работу единой, охватывающей все целевые группы: ребенок, родители, педагоги, специалисты. 89 6. Организовывать полноценный, в том числе семейный, досуг и повышать общественную активность детей и молодежи. Школа как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной профилактики наркомании: привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и осушествление контроля за их усвоением; влияние на уровень притязания и самооценку личности ребенка; свободный доступ к семье подростка для анализа и контроля проблемной ситуации; привлечение специалистов по профилактике употребления ПАВ. Концепция программы Программа разработана на основании концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (2000г.). Она разработана с учетом актуальности проблем распространения наркомании среди детей, подростков и молодежи, в целях реализации Федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002 – 2004 годы», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23. 01. 02. г № 44 и в соответствии п.2. Плана мероприятий Минобразования России по реализации концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде на 2002 – 2004 годы, утвержденного приказом Минобразования России от 05.02.02. №330, образовательной программы для педагогов «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью», разработанной Новосибирским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования. На основании вышеперечисленных документов Прокопьевским МУДОД ЦДОД «Центром содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений» в г. Прокопьевске были разработаны образовательные программы: для педагогов - «Профилактика злоупотребления психоактивных веществ детьми и молодежью», для детей и подростков - «Активная профилактическая деятельность в образовательных учреждениях», «Твое здоровье». Стратегической целью городской программы является: Формирование личной ответственности детей и молодежи за свое поведение, обуславливающее снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной среде. Формирование сознательной мотивации на здоровый образ жизни как приоритетное направление развития личности и средство профилактики употребления психоактивных веществ. Субъектная направленность программы (целевые группы): дети подростки родители 90 Среда реализации программы: образовательные учреждения семья места досуга Принципы концепции программы: 1. Комплексность согласованность взаимодействия: ведомств и учреждений; специалистов различных профилей – педагогов, психологов, врачей – наркологов и др.; органов управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном уровнях. 2. Дифференцированность - по возрасту -по степени вовлеченности в наркогенную ситуацию. 3. Аксиологичность (ценностная ориентация) формировать у детей и молодежи мировоззренческие представления в русле гуманистических ценностей, ценностей здорового образа жизни, законопослушности, уважения к человеку, государству, окружающей среде и др. формировать устойчиво-негативное личностное отношение к наркотическим веществам и их упортеблению. 4. Многоаспектность образовательный аспект (формирование системы представлений и знаний о социально-психологических, медицинских, правовых и морально-этических последствиях злоупотребления ПАВ; психологический аспект (формирование зрелых личностных установок, развитие способности к позитивным выборам в трудной ситуации, включая ситуацию предложения наркотиков, умения справляться со стрессом и др.); социальный аспект (ориентация на формирование нравственных ценностей, ценностей социализации, культуры здорового образа жизни). 5. Последовательность неотложные мероприятия организационные мероприятия полное развитие программы 6. Легитимность соблюдение правовой базы антинаркотической профилактической деятельности. Программа должна обеспечить в системе образования условия для активного включения всех участников образовательного процесса в деятельность по формированию, сохранению, укреплению и восстановлению резервов своего здоровья. 91 Основные направления деятельности программы Основные направления Виды деятельности Подготовка групп специалистов, способных реализовывать программы по первичной профилактике употребления ПАВ, из числа школьных психологов, педагогов, социальных работников, волонтеров; Формирование у детей и молодежи ценностной ориентации на здоровый образ жизни. Координация деятельности всех участников реализации Организационное программы (администрация города, управление образования, правоохранительные органы, образовательные учреждения и д.р.); Привлечение к образовательному процессу по профилактике употребления ПАВ других организаций (здравоохранение, правоохранительные органы, социальные институты и д.р.); Вовлечение в профилактическую антинаркотическую деятельность всех без исключения учреждений системы образования; Подготовка и проведение массовых мероприятий (месячник, слеты, учеба активов, обучающие семинары для педагогов и т.д.). - Создание в образовательных учреждениях атмосферы Методическое негативного отношения к наркотикам и их употреблению, с привлечением к этой работе нравственно устойчивых учащихся; - Создание системы раннего выявления и контроля лиц, приобщенных к употреблению наркотиков и наркозависимых на уровне школы, семьи и мест досуга (секции, кружки и пр.); - Возвращение в образовательные учреждения детей и молодежи, прошедших лечение и реабилитацию в связи с наркозависимостью, и осуществление профилактической работы с ними по предотвращению срывов и рецидивов заболевания; - Создание городской базы данных и отслеживание по образовательным учреждениям (мониторинг по вовлечению детей и подростков в ситуацию употребления ПАВ). Пропаганда для детей и молодежи ценностней здорового образа Информационное жизни; Осуществление антинаркотической профилактической пропаганды в семьях учащихся, а также в местах досуга детей и молодежи; Выпуск буклетов, брошюр по профилактике употребления ПАВ в образовательных учреждениях; Участие в работе радио- и телевещания по проблеме. Образовательное - Условия, необходимые для реализации этапов профилактической деятельности: подготовка кадров; внедрение дифференцированных программ научных исследований; взаимодействие с различными государственными, общественными, частными учреждениями и организациями, СМИ; 92 обеспечение техническими средствами: компьютер, принтер, копир, сканер, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, аромооборудование. расходные материалы для оргтехники: картридж для принтера, тонер для копира, бумага, аудиокассеты. финансовое обеспечение программы. Ожидаемые конечные результаты реализуемой программы Информированность всех субъектов образовательного процесса в области профилактики наркозависимости. Сформированность у обучающихся навыков конструктивного и ответственного в отношении своего здоровья поведения. Наличие у обучающихся умения критически оценивать информацию, в том числе и рекламную связанную с употреблением вредных для здоровья продуктов и изделий (алкоголь, табачные изделия). Сформированность у обучающихся навыков психоэмоциональной саморегуляции и совладающего поведения. Наличие системы помощи подросткам в осуществлении жизненного и профессионального самоопределения. Внедрение программ, создающих условия для воспитания психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ. 93 РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И РАЗРАБОТКИ Белоногова Е.В., Ткаченко О.П. Наркопрофилактика в деятельности социального педагога. Методические рекомендации. Данные методические рекомендации предназначены в помощь социальному педагогу образовательного учреждения – специалисту-практику, который непосредственно работает по проблеме профилактики наркозависимости с подростками и их родителями. В пособии представлены некоторые современные подходы к проблеме диагностики и профилактики употребления ПАВ, а также – традиционная информация по данному вопросу. Введение Актуальность проблемы наркопрофилактики среди несовершеннолетних вызывает необходимость искать различные варианты работы, нарабатывать арсенал методов и средств, адекватных современной ситуации. С этой целью вниманию социальных педагогов ОУ предлагаются основные компоненты модели и варианты работы с подростками «группы риска наркотизации», то есть предрасположенными к злоупотреблению ПАВ, и методические рекомендации по предупреждению наркозависимости у детей и подростков. Исходя из современного понимания проблемы развития аддиктивных расстройств, основными стратегиями как профилактической, так и реабилитационной работы с зависимостями являются стратегии, направленные на развитие, «выращивание», укрепление структур здоровой личности. Эти стратегии реализуют позитивный подход, который в области первичной профилактики выражается в создании для ребенка системы благоприятных условий, способствующих развитию потенциала здоровой личности. Здоровая личность способна управлять собой, объективно оценивать свои действия и поступки, верит в свои силы и возможности, способна достигать социально значимых результатов, конструктивно справляться с неизбежными трудностями, строить свою судьбу. В области вторичной и третичной наркопрофилактики стратегии эффективной работы основываются на возможностях «терапии средой», активном включении подростка в альтернативные формы социально значимой и общественно приемлемой активности, на осуществлении индивидуальной психолого-педагогической коррекции. Помимо личностно-ориентированной психолого-педагогической работы, к позитивному подходу можно также отнести грамотную пропаганду здорового образа жизни и реализацию различных программ укрепления здоровья. При этом поощряется развитие здоровых привычек (занятия спортом, активный творческий досуг, здоровый режим труда и питания), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью, и могут 94 служить альтернативной употреблению ПАВ. Принципы подхода к проблеме рассмотрен6ы в первом разделе настоящего сборника. Основные компоненты наркопрофилактической работы в ОУ В образовательном учреждении профилактическая работа может включать в себя три компонента. 1. Образовательный компонент: Специфический – информирование с целью развития у обучающихся представления о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о механизмах развития заболевания, о болезни и тех последствиях, к которым приводит химическая зависимость. Цель: научить ребенка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ. Неспецифический – помочь детям обрести знания об особенностях своего личностного и психофизического здоровья, научить заботиться о себе. Цель: способствовать формированию у обучающихся развитой концепции самопознания. 2. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих предрасположенность к употреблению ПАВ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков группы риска. Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, ответственного отношения к своему здоровью, развитие умения осуществлять ответственный осмысленный выбор, принимать решения, развитие навыков ассертивного поведения и сопротивления манипулированию. 3. Социальный компонент – помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающий среды, обучение навыкам эффективного общения, здорового образа жизни. Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в социуме [6]. Направления деятельности В соответствии с функциями и ролью социального педагога в образовательном учреждении, непосредственно в сфере его деятельности логически проводится работа по специфическим направлениям: 1. Формирование нетерпимого отношения родителей к наркотизации детей в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок. Формы работы: родительский университет, организация групп родительской поддержки для «проблемных» семей. 2. Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, случаев эмоционального отвержения детей и жестокого обращения с ними. Фрмы работы: семейное консультирование, привлечение групп родительской поддержки, специалистов комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел для оказания помощи «проблемной» семье. 95 3. Оказание помощи семье в конфликтных ситуациях (ребенок начал наркотизироваться; уходит из дома; прошел антинаркотическое лечение, находится на реабилитации и т.д.). Формы работы: консультирование по вопросам «семейного примирения», помощь семье в установлении контактов со специалистами, с группой родительской поддержки, информирование родителей о целесообразности внутрисемейного тестового контроля наркотизации, оказание коррекционной помощи по программам тематических семинаров-тренингов «Как жить с ребенком, который начал употреблять ПАВ». 4. Разработка и внедрение общешкольных антинаркотических мероприятий. Формы работы: тематические «круглые столы», дискуссии и конференции, ролевые игры и спектакли по проблемам противодействия наркотикам и иным ПАВ. 5. Формирование волонтерских групп из подростков с лидерскими установками и способностями для оказания поддержки сверстникам с проблемами зависимости от ПАВ [7]. Задачи наркопрофилактической деятельности. 1. Формирование и развитие мотивации на эффективное физическое и социально-психологическое развитие. Формирование у подростка позитивного отношения к окружающему миру, желания вести здоровый образ жизни более эффективно, чем запугивание последствиями злоупотребления ПАВ. 2. Формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение. У каждого человека должна быть возможность поделиться своими бедами, печалями или радостями, ощутить поддержку «значимого другого». Так как она есть не у всех, важно научить людей социально-поддерживающему поведению, мотивировать их на оказание помощи родным и близким, активизировать их ресурсы для поиска поддержки в случае необходимости. Люди, у которых сформирована сеть социальной поддержки (семья, друзья, значимые другие) легче справляются с проблемами, могут более эффективно преодолевать стрессы. 3. Развитие культуры здорового и социально-эффективного поведения, личностных ресурсов и поведенческих стратегий у всех категорий населения. Подросток, эффективно использующий поведенческие стратегии, имеющий социально-поддерживающее окружение, успешно использующий копингресурсы, оказывается более защищенным перед лицом стрессовых факторов. В этом случае уменьшается вероятность употребления им наркотиков. 4. Формирование знаний и навыков в области противодействия употреблению наркотиков у детей и родителей. Информирование подростка о действии и последствиях злоупотребления ПАВ в сочетании с развитием стратегий и навыков адаптивных форм поведения помогают сформировать у него образ жизни, способствующий здоровью. 5. Формирование мотивации на изменение дезадаптивных форм поведения. Подобная работа проводится с группой риска и членами их семей. Для того, чтобы они захотели изменить свое поведение, необходимо 96 сформировать у них желание, мотивацию на изменение. Решать эту задачу помогают краткосрочные и длительные профилактические мотивационные программы. 6. Содействие изменению дезадаптивных форм поведения на адаптивные. Это работа с подростками, употребляющими наркотики. Прежде чем стать «выздоравливающим наркоманом», подросток проходит длинный, тернистый путь от осознания своих подлинных чувств, преодоления психологических защит, осмысления деструктивности своего поведения до желания замены дезадаптивных форм своего поведения наиболее адаптивными. Он должен понять, что употребление наркотиков мешает ему нормально жить, разрушает и уничтожает его. Для этого ему необходимо осознать свои реальные чувства, преодолеть те психологические защиты, которые невротическая часть личности выстраивает для ухода от решения проблем, осознать свои поведенческие проявления и захотеть изменить их на более адекватные формы поведения. 7. Поощрение стремления подростков к прекращению употребления психоактивных веществ и минимизация вреда от такого употребления. Это также работа с теми, кто уже употребляет наркотики. В данном случае усилия направляются на формирование у человека желания уменьшить и прекратить их употребление. 8. Формирование и развитие социально-поддерживающих сетей сверстников и взрослых. Любой подросток должен иметь возможность получить помощь социально-поддерживающего окружения. Поэтому, если у него нет естественных социально поддерживающих сетей, необходимо искусственно создать структуры, которые могут оказывать поддержку. Следует расширять обучение сверстников и взрослых, формировать у них навыки социально-поддерживающего и стресс-преодолевающего поведения. 9. Формирование мотивации на изменение поведения у труднодоступных для контакта подростков и взрослых, употребляющих наркотики и другие психоактивные вещества. Для решения этой задачи применяются технологии так называемой «уличной» работы [7]. Первичная, вторичная и третичная формы профилактики тесно связаны между собой, и разделить их очень сложно. Кроме того, стоит помнить, что информация о нахождении подростка на наркоучете, прохождении лечения в наркодиспансере или центре реабилитации является конфиденциальной. Социальный педагог отвечает за сохранение конфиденциальности, независимо от того, получил он эту информацию от самого подростка, его родителей или случайно от каких-либо других лиц. Основные стратегии наркопрофилактической работы. Для построения профилактических программ важно, на какую категорию населения направлено воздействие, каковы его временные рамки, осуществляется ли воздействие на саму личность или на окружающую среду и в какой форме это происходит. С учетом этих факторов определены следующие стратегии профилактической работы. 97 1. Профилактика, основанная на работе в школе, создание сети «здоровых классов», «здоровых школ», включение профилактических занятий в учебные программы всех школ. 2. Профилактика, основанная на работе с семьей. 3. Профилактика в организованных общественных группах молодежи и на рабочих местах. 4. Профилактика с помощью средств массовой информации. 5. Профилактика, направленная на группу риска в неорганизованных коллективах — на территориях, улицах, с безнадзорными, беспризорными детьми. 6. Систематическая подготовка специалистов в области профилактики [7]. Подростки как целевая группа Приведем данные, которые могут помочь социальным педагогам представить отношение детей, подростков и молодежи к наркотикам в зависимости от принадлежности к той или иной возрастной группе. 8—11 ЛЕТ. Ребят интересует все, что связано с наркотиками, их действие, способы употребления. Наркотик – это неизвестный и запретный мир и, как все незнакомое и запретное, вызывает особое любопытство. По данным диагностических исследований, дети этого возраста о последствиях употребления наркотиков либо ничего не слышали, либо слышали, но ничего не поняли, либо не восприняли всерьез. Знания о наркотиках отрывочны, чаще всего получены со слов друзей и случайных приятелей. Наркотики пробовали употреблять единицы, возрастных группировок, принимающих наркотики как норму, пока еще нет. Активное употребление чаще всего связано с токсическими веществами (токсикомания). Часто детей этого возраста вовлекают в более взрослые сообщества на правах распространителей (передаточное звено). Данный возраст — это возраст появления любопытства к наркотикам, возраст подражания и формирования моды на наркотики. В этом возрасте школьники начинают играть в наркоманов, интересоваться видеофильмами о борьбе с наркомафией. Часто (практически всегда) непрофессиональное обсуждение о проблеме наркотиков средствами массовой информации по большей части дает прямо противоположный эффект, т.е. усиливает любопытство к наркотикам и наркоманам. 11—13 ЛЕТ. Основной возраст начала наркотизации. Интерес у ребят вызывает возможность употребления так называемых “легких” наркотиков. О существовании глобальной проблемы задумываются лишь немногие, некоторые уже пробовали наркотик из любопытства. С потребителями и распространителями наркотиков знакомы практически все. О наркотиках знают много из опыта знакомых или по рассказам, многие сведения недостоверные, информации об отрицательных сторонах действия наркотиков у ребят практически нет. Отношение к наркотику если не позитивное, то с присутствием определенного «ореола привлекательности». Опасность 98 употребления наркотиков недооценивается. Говорят о проблеме только между собой. Первые эпизоды наркотизации и алкоголизации у подростков 11—13 лет связаны, как правило, с трудной семейной или школьной ситуацией, безнадзорностью, некритичным отношением к поведению окружающих. Так как в этом возрасте наиболее доступны лекарственные и бытовые средства (бензин, клей, зубные пасты, таблетки и др.) и в то же время имеется заблуждение, что они менее вредны и опасны, то именно эти средства и оказываются тем, с чего начинается употребление психоактивных веществ, аддиктивное поведение. 14—16 ЛЕТ. Наиболее опасный возраст для начала экспериментирования с любыми психоактивными веществами. Его часто называют возрастом независимости. Опыт знакомства с наркотиками происходит на дискотеке, молодежной вечеринке, в компании друзей, в подворотне, в изолированных от влияния взрослых пространствах. У большинства возникает либо личный опыт употребления того или иного наркотика, либо опосредованный — через близких знакомых и друзей. Вместе с расширением и объективизацией информации о наркотиках и риске злоупотребления ими у подростка формируется и все более и более определенное отношение к наркотику. В этом возрасте формируется пять групп по отношению к наркотикам: I. Употребляющие и втягивающие других. Употребление считается признаком уверенности, независимости, силы. Активный интерес к наркотикам приобретает прагматический смысл: исследуются различные формы наркогенных веществ, идет поиск путей повышения эффекта при одновременном снижении риска. Вовлечение других в среду употребляющих наркотики может быть связано с убеждением полезности или быть продиктовано негативными стремлениями: нанесением вреда, разрушением имиджа «чистоты», материальной выгодой (распространение наркотиков за возможность скидок при покупке для себя). II. Употребляющие, но понимающие опасность. Не стремятся распространять наркотики, себя считают жертвами. Многие хотели бы избавиться от пагубной привычки, но им не хватает силы воли преодолеть возникшую зависимость или мешают внешние обстоятельства. В этой группе есть и такие, кто идет на сознательное саморазрушение, пытаясь таким образом что-то «доказать миру». III. Активные противники. Это самая малочисленная группа, позиция ее представителей: «Я никогда не буду употреблять наркотики и буду противостоять распространению этого зла среди моих друзей». Иногда эта позиция основана на знаниях, чаще — на эмоциональном отражении. Во втором случае «грамотный» наркоман может поколебать уверенность активного противника. IV. Равнодушные противники. Входящие в эту группу отказываются от наркотиков при допущении их употребления другими: «Я наркотики не употребляю, а судьба других меня не касается. Хотят травиться — их дело». 99 V. Не определившие свое отношение к наркотикам. Члены этой группы выступают потенциальными участниками четырех предыдущих [8]. Диагностика уровней предрасположенности к наркозависимости Эффективность профилактической работы во многом определяется адекватностью выбранного в каждом конкретном случае метода, выбор которого должен учитывать логический уровень субъективной репрезентации проблемы. Простую и изящную модель мышления и картины мира человека, объясняющую механизмы личностных и поведенческих изменений в процессе психокоррекционной работы, предложил Р. Дилтс [3]; с ее помощью можно определить наилучшую точку вмешательства, чтобы произвести желаемое изменение. Эта модель лежит в основе предлагаемой Н.В. Подхватилиным [4] системы профилактики подростковой наркозависимости и может использоваться как при проведении диагностики уровня предрасположенности к наркозависимости, так при выборе методов профилактической и коррекционной работы (см. Таблицу 1). При диагностике предрасположенности к наркотикам важно выяснить уровень рассуждении на эту тему подростка, понять, на каком логическом уровне находятся информация и убеждения (мнение) подростка на этот счет. Диагностика осуществляется в процессе беседы с подростком. Выделяются три группы риска: слабой, умеренной, наиболее вероятной предрасположенности. К первой группе относятся типы рассуждении о наркотиках, исходящие из первого и второго логических уровней. Например: подросток знает о существовании наркотиков и эмоционально на них реагирует. На этих уровнях у подростка еще не сформировано желание попробовать наркотик, но опасность появления такого желания существует по мере накопления информации о наркотиках. Ко второй группе относятся суждения подростка о наркотиках с позиции их функционального использования. На этом уровне подросток уже знает, для чего, где, когда и с кем принимаются наркотики. Такие «знания» могут привести подростка к решению «побаловаться» наркотиками, попробовать, что это такое. Третью группу риска составляют подростки, считающие возможной легализацию наркотиков, поскольку некоторые люди их употребляют. Для них характерны рассуждения типа: «Люди потребляли наркотики, потребляют и будут потреблять, поэтому они имеют право на существование». Суть профилактики сводится к тому, чтобы выявить степень предрасположенности, а затем понизить уровень вероятности приобщения к наркопотреблению. Если работа проведена качественно, подросток начинает рассуждать о наркотиках на более низком логическом уровне. Работа с убеждениями предполагает следующее условие: изменение убеждений осуществляется с более высокого логического уровня, чем уровень предрасположенности. 100 Например: рассуждения о наркотиках как социальном явлении и людях, которые их употребляют, относятся к первому и второму логическим уровням. Следовательно, психологическую коррекцию осуществляют с третьего или четвертого уровня. Поэтому тему обсуждения ведут с позиции необходимых в реальной жизни навыков (логический уровень способностей), обеспечивающих объективное существование человека в этом мире. Таблица 1. Логические уровни 1.Внешнее окружение 2. Поведение 3. Способности 4. Ценности и убеждения 5. Идентичность 6. Духовность Уровни предрасположенности к наркозависимости Знает о существовании наркотиков Эмоциональная реакция на наркотики Знает о причинах потребления наркотиков другими людьми Думает о наркотиках как о способе решения каких-то жизненных проблем Рассуждает о наркотиках как о неотъемлемой части жизни Рассуждает о наркотиках с позиции мистики и предназначения Методы профилактики Информирование о вреде наркотиков Техники, обучающие социальному взаимодействию Техники тренингов умений, уверенности в себе Техники, формирующие новые ценности Техники, формирующие мировоззрение Экзистенциальная психотерапия Специалистами описывается структура убеждений, влияющих на формирование личности. Мозг имеет многоуровневую организацию, как и несколько уровней обработки информации. С психологической точки зрения можно говорить о пяти основных уровнях. 1. Базовым (поверхностным) является наше внешнее окружение, внешние сдерживающие факторы. 2. Мы взаимодействуем с внешним окружением своим поведением. 3. Наше поведение направляется сформировавшимися в мозге моделью мира и стратегиями действий. 4. Наши способности организуются посредством систем убеждений. 5. Сами убеждения организуются через идентичность, «Я-образ». 6. Идентичность, или «Я-образ», осуществляется через осознание своего предназначения в этом мире, через его духовное понимание. Когда человек испытывает какое-либо затруднение, то следует определить, приходит ли данное затруднение из внешнего мира (1), или причина в том, что конкретный человек не обладает выработанным типом поведения (2), или он не 101 разработал подходящей стратегии действий (3), или у него отсутствует система убеждений (4), или он не самоидентифицировал себя (5), или не имеет особенных мировоззренческих установок, адекватных «Я-образу» (6). Таким образом, мы можем говорить о градации значимости (важности) рассуждении человека в зависимости от того, на каком логическом уровне он ведет разговор. Например: «Я кое-что слышал о наркотиках» — 1-й уровень; «Видел, как принимают наркотики» — 2-й уровень; «Знаю, как и зачем потребляют наркотики» — 3-й уровень; «Уверен и убежден, что в некоторых ситуациях наркотики помогают в жизни» — 4-й уровень; «Наркотики помогают жить. Вон, на Востоке их всю жизнь потребляют — и ничего!» — 5-й уровень; «Наркотики изменяют сознание и дают возможность доступа в иные миры, к иным реальностям» — 6-й уровень. Чем глубже человек рассуждает о каком-либо явлении или поведении, тем большую значимость оно для него имеет, соответственно он с большей вероятностью склонен реализовать его. Приведенные в качестве примера уровни рассуждении могут являться и диагностическим средством. Все это — важные различия, полезные для любого, кто работает в области обучения, общения или развития личности [5]. Роль реабилитационного потенциала Организуя психолого-социально-педагогическую работу в рамках вторичной и третичной наркопрофилактики в образовательном учреждении с наркозависимыми подростками, социальному педагогу важно учитывать уровень реабилитационного потенциала [1]. Реабилитационный потенциал (РП) – это совокупность физических, психических, социальных, духовных возможностей детей и подростков в преодолении зависимости от ПАВ и ее последствий, в восстановлении или формировании их личностных и социальных качеств, способствующих возвращению в семью и к общественно полезной деятельности без употребления ПАВ. Основные составляющие РП могут быть условно разделены на четыре блока: (1) информация об особенностях развития ребенка от рождения до начала употребления ПАВ; (2) особенности злоупотребления им ПАВ; (3) особенности его социального статуса и социальных последствий употребления ПАВ; (4) Личностные особенности реабилитируемого ребенка или подростка. В зависимости от степени выраженности основных составляющих РП дети или подростки могут быть разделены на три группы: реабилитируемые с высоким, средним и низким уровнем реабилитационного потенциала. Уровень реабилитационного потенциала (УРП) – это показатель, который оценивает особенности развития личности на всех этапах формирования наркозависимости (от предшествующих развитию наркомании до постановки 102 диагноза), с учетом актуального личностного и социального статуса реабилитируемого. Он также объединяет индивидуальные когнитивные, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные, морально-этические особенности и основное направление личностного и социального развития, а также ценностную ориентацию ребенка или подростка. Реабилитационный потенциал несовершеннолетних не остается на постоянном уровне, он увеличивается или уменьшается в зависимости от выбора и осуществления ими той или иной линии поведения, ориентированной на употребление или отказ от употребления ПАВ. Для детей и подростков с высоким УРП характерны следующие особенности. В предшествующем развитию зависимости периоде, как правило, отсутствует наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями, отмечается нормативное психическое и физическое развитие, преимущественно благополучные семейные отношения и условия воспитания. Клинические особенности злоупотребления ПАВ включают: короткие сроки употребления ПАВ (3-4 месяца), в основном, способ употребления наркотических средств через носоглотку или через полость рта, эпизодическое влечение к ПАВ; отсутствуют передозировки наркотиков и суицидальные тенденции. Наркотический абстинентный синдром характеризуется низкой интенсивностью и непродолжительностью (2-3 дня). Как правило, у таких наркозависимых отсутствуют соматические заболевания (гепатиты, ВИЧинфекция, заболевания, передаваемые половым путем и пр.) и психопатологические нарушения (эмоциональные и поведенческие расстройства), обычно приобретаемые в период злоупотребления ПАВ. Формально сохраняется критическое отношение к употреблению ПАВ. Мотивация на участие в реабилитационных программах носит добровольный характер, преобладает желание продолжить учебу, получить образование, приобрести профессию и пр. Конфликты в семьях таких подростков имеют преимущественно ситуационный характер и в основном связаны с употреблением ПАВ. В случаях мелкого воровства подростки легко сознаются в своих проступках, раскаиваются, просят прощения. Отсутствует вовлеченность в полукриминальные и криминальные структуры. Родственники таких подростков охотно контактируют с воспитателями, врачами, психологами и активно противодействуют употреблению ПАВ. Моральноэтические отклонения носят нестойкий характер и тесно взаимосвязаны с обострением влечения к ПАВ и их употреблением. Когнитивные и выраженные эмоциональные нарушения у этой группы фактически отсутствуют. Для несовершеннолетних со средним УРП характерна развернутая стадия заболевания, значительные нарушения социального статуса (постоянные конфликтные отношения с родителями, девиантное поведение, асоциальность, сниженный круг интересов, плохая успеваемость и пр.). Морально-этические отклонения характеризуются стойкостью и часто не связаны с обострением влечения к ПАВ и их употреблением. Преобладают эгоцентризм, лживость, безответственность. Интеллектуально-мнестические расстройства проявляются в виде снижения памяти, снижения концентрации внимания, способности к 103 обобщению и пр. Часто наблюдается эмоциональная неустойчивость, тревожность, сниженное настроение, плаксивость. Описанные расстройства, касающиеся когнитивной сферы, поведения, эмоциональных нарушений, при длительном воздержании от ПАВ и проведении реабилитационных мероприятий поддаются коррекции и приобретают переменный характер. У несовершеннолетних с низким УРП отмечаются раннее начало и многолетнее употребление ПАВ, развернутая стадия заболевания, соматическая патология (гепатиты, заболевания, передающиеся половым путем, иногда ВИЧинфекция и пр.), асоциальное поведение (воровство, хулиганство, лживость), вовлеченность в криминальные структуры. Большинство морально-этических нарушений приобретают стабильность. У наркозависимых этого типа формируется своеобразные отклонения в психике, вызванные злоупотреблением ПАВ (психопатии, психоорганические изменения и др.). Эти дети и подростки нуждаются в продолжительных лечебно-реабилитационных мероприятиях, которые в значительной мере способствуют их реадаптации и ресоциализации. УРП позволяет дифференцированно и оптимально использовать потенциальные возможности подростка и реабилитационной социальнопсихолого-педагогической среды, реабилитационных программ и технологий. Дети и подростки с высоким УРП без ограничений привлекаются к работе или учебе, к занятиям спортом, к участию в кружках по интересам. Кроме того, для этой категории реабилитируемых могут быть использованы такие виды реабилитационных технологий, как все виды арт-терапии, бьюти-терапия, организованный досуг. Осуществляя реабилитационную работу в ОУ, социальному педагогу важно постоянно и согласованно взаимодействовать с семьей и ближайшим окружением подростка, а также с психологом. При этом усилия направляются на психокоррекционную работу, устранение острых межличностных и внутриличностных конфликтов подростка. Родители обучаются конструктивному взаимодействию со своими детьми, умению контролировать их поведение и собственные поступки, которые могут привести к обострению или разрыву отношений, дезадаптации и аддиктивному срыву. Родители детей с высоким УРП имеют целый ряд преимуществ в отношении гармонизации семьи. В данном случае существует возможность в максимально короткие сроки полностью восстановить функциональные семейные отношения. Для зависимых от ПАВ подростков со средним и особенно с низким УРП вводится целый ряд ограничений. Прежде всего, в первые полтора-два месяца после прохождения лечения в наркодиспансере рекомендуется снизить интенсивность физических, интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, сократить продолжительность рабочего дня, учебы, занятий спортом, объем арт-терапии и организованного досуга (исключаются танцы, психодрама, аэробика, культ- и турпоходы). Для этой категории подростков основной акцент переносится на максимальную реализацию психолого-социопедагогических мероприятий и психокоррекцию реабилитационной средой с включением в посильную трудовую деятельность [1]. 104 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Правила, которых следует придерживаться, если возникло подозрение в том, что подросток (обучающийся) употребляет ПАВ Общие положения 1. Проанализировать факты. 2. Не сообщать случайным людям о подозрении. 3. Воспользоваться поддержкой специалистов в области решения проблем наркозависимости. Что делать социальному педагогу? Сообщить о своих подозрениях руководству учебного заведения и обсудить тактику действий. Сообщить о своих подозрениях родителям учащегося и убедить их в необходимости грамотно решить возникшую проблему. Помочь организовать встречу со специалистами в области наркологии, дать родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, указать адреса, телефоны наркологических учреждений. Вместе с родителями провести беседу с учащимися и обеспечить контроль за их поведением и оказание им помощи в условиях учебного учреждения. Объявить учащемуся, что в случае обнаружения у него наркотических средств может быть возбуждено уголовное дело; о противоправных и хулиганских действиях будет сообщено в соответствующие правоохранительные органы. В случаях продолжения наркотизации ставьте вопрос об организации лечебной и реабилитационной помощи в специализированном наркотическом учреждении (центр, больница и пр.). Что делать родителям? 1. Обсуждать на семейном совете возникающую проблему. 2. Поговорить с ребенком, избегая угроз и применения физических мер наказания. 3. Постараться создать доверительную обстановку, помочь ребенку рассказать о своем пристрастии к ПАВ. 4. Объяснить опасность употребления ПАВ. 5. Убедить в необходимости обследоваться, установить диагноз и возможные сопутствующие заболевания. 6. Отвести ребенка к специалисту в области наркологии для оказания лечебной, психотерапевтической и реабилитационной помощи. 7. Обеспечить постоянный контроль за поведением ребенка, постараться убедить его в необходимости быть ответственным за свое состояние здоровья. 105 8. Переговорить с классным руководителем, стараться найти понимание и поддержку в осуществлении вторичных профилактических мероприятий (предотвращения повторных случаев употребления ПАВ, срывов и рецидивов заболевания). 9. Привлекать ребенка к различным спортивным и культурно-массовым мероприятиям. 10. Быть внимательными к поведению друзей и знакомых ребенка, понимая их возможное положительное или отрицательное влияние. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Основные признаки и последствия употребления ПАВ (наркотики, транквилизаторы, снотворные, летучие растворители) Интеллектуально-мнестические нарушения снижение всех видов памяти, концентрации внимания, интеллектуальной продуктивности, умственной работоспособности, ухудшение успеваемости, неспособность обобщать и выделять главное, «застревание» на мелочах и неудачных примерах, плохая сообразительность и «бестолковость», быстрая истощаемость с “отказными” реакциями, плоский юмор, бедность воображения, замедленная или несвязная речь, поверхностность суждений, легкомысленность, нарушения логического мышления, снижение критики к своему поведению и употреблению ПАВ. Личностные нарушения нарастающая лживость, лицемерие, лень, циничность, «ветренность», хвастливость, снижение ответственности перед членами семьи и друзьями, безразличие к их печалям и горю, неуважение к старшим и мнению других людей, пренебрежение к нормам поведения и правилам социума, безответственность, обвинение в своих неудачах окружающих, склонность сочинять небылицы, уход от ответов на прямые вопросы, изворотливость, снижение мотивации к полезной деятельности и отказу от употребления ПАВ, инфантилизм, 106 снижение способности к адаптации и коммуникабельности в нормативных (ненаркотических) социальных средах, ослабление целеустремленности, сужение круга интересов, притупление чувства сыновнего и общественного долга, пренебрежение к систематическому труду, склонность к праздному образу жизни, хамство, легкое создание конфликтных ситуаций, сексуальная распущенность, потеря чувства дружбы и любви, установка на нетрудовое добывание денег – воровство, мошенничество, грабеж и пр., садомазохистские тенденции, ослабление чувства сострадания, появление склонности к насмешкам, горькому сарказму, неадекватность самооценки (заниженная или завышенная), легкая вовлекаемость в субкультурные группировки, безразличное отношение к своим долгам (деньги, вещи и т.д.). Фактически, у больных наркоманией отмечается нарастающее разрушение главных человеческих ценностей, которые составляют ядро всех этических отношений: ценности жизни, здоровья, свободы, целеустремленности, справедливости, любви, искренности, доверия, веры и пр. Эмоциональные нарушения пониженное или повышенное настроение, повышенная возбудимость, несдержанность, беспокойство, тревога, страх, суточные колебания аффектов, эмоциональная лабильность, неустойчивость аффектов, безучастие, подавленность, эмоциональная тусклость, ипохондрия, суицидальные тенденции, истеричность, тоскливо-злобное настроение. Поведенческие нарушения низкий уровень соблюдения личных санитарно-гигиенических норм, неопрятный или вычурный внешний вид, прогулы занятий в школе или места работы по неуважительным причинам, уходы из дома, особенно в вечернее или ночное время, исчезновение из дома на несколько дней, воровство из дома денег, ценностей, одежды, книг, видео- и аудиотехники, воровство вне дома, сквернословие, использование жаргона, избегание общения с членами семьи, 107 склонность к прослушиванию специфической музыки, выпрашивание денег у родителей под различными предлогами, использование денег не по назначению, изменение круга общения, преимущественное общение с наркоманами или асоциальными личностями, прекращение посещения спортивных секций, специальных кружков, культурно-массовых мероприятий, продолжительные разговоры по телефону с использованием сленга, непонятных выражений, стремление говорить так, чтобы не слышали родители, агрессивная или болезненная реакция на критику, конфликтное отношение с членами семьи, совращение к употреблению ПАВ младших братьев, сестер, друзей, частое и необоснованное стремление закрыться в своей комнате или туалете, бурный протест, если встревоженные члены семьи пытаются войти в нее, демонстративное суицидальное поведение. Физические и неврологические изменение привычного цвета кожного покрова и слизистых (чаще всего кожа лица и видимые слизистые бледные), снижение веса тела, изменение аппетита, обычно ослабление или усиление при злоупотреблении гашишем, заторможенность во время беседы или чрезмерная говорливость, бессонница, плохое засыпание, позднее утреннее просыпание, боли в конечностях, особенно в суставах ног, боли в позвоночнике, сухость кожных покровов, потливость в состоянии опийной абстиненции, изменение размера зрачков (сужение или расширение), упадок сил, чувство утраты энергии, нарушение координации движений, расстройство функционирования желудочно-кишечного тракта, ослабление либидо и потенции, следы от инъекций ПАВ, подкожные кровоизлияния, специфический запах изо рта, запах одежды. Очевидные признаки использования ПАВ Следы от уколов в области локтевых сгибов, кистей рук, бедер, в паховых областях. Шприцы, медицинские иглы. Закопченные ложечки. Бумажки, свернутые в трубочки, папиросы и т.п. Таблетки, капсулы успокаивающего, снотворного, обезболивающего действия и пр. Наркотики в виде порошка, таблеток, травы и пр.[4]. 108 Список литературы 1. Валентик Ю.В., Вострокнутов Н.В., Гериш А.А., Дудко Т.Н., Котельникова Л.А. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. – М., 2002. 2. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. Москва – Воронеж, 2003. 3. Дилтс, Р. Убеждения – путь к здоровью. М., 2000. 4. Дудко Т.Н., Вострокнутов Н.В., Гериш А.А. Раннее выявление детей и молодежи, злоупотребляющих психоактивными веществами. Методические рекомендации. – М., 2002. 5. Подхватилин Н.В. Психопрофилактика подростковой наркозависимости. М.: Сфера, 2002. 6. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков. М.: Владос, 2003. 7. Методические рекомендации для социальных педагогов образовательных учреждений по профилактике наркомании среди детей и подростков. – Ростов н/Д, 2001. 8. Школа без наркотиков. Методическое пособие. – С-Пб, 2003. 109 Шерер Т.И. Экспресс-поезд «В XXI век – без наркотиков!» Методическая разработка Введение В современных условиях развития системы образования наиболее актуальным является направление по внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий и профилактике употребления ПАВ. Приоритетной является задача сохранения здоровья учащихся в условиях образовательновоспитательного процесса. Большая роль в осуществлении этой задачи принадлежит школе, где через взаимодействие педагогов и родителей осуществляется воздействие на процесс развития личности учащегося. По нашим наблюдениям, современная ситуация детско-подростковой среды такова, что треть школьных ученических коллективов имеют деформированную социально-ролевую структуру. Нарушение межличностного общения, дефицит доверия и отсутствие эффективных стратегий сотрудничества приводят к распространению экстремальных форм конкуренции и самоутверждения в ученической среде. Одним из ведущих стилей самоутверждения становится агрессивное доминирование или агрессивное подчинение, что в свою очередь приводит к росту правонарушений, суицидов и употреблению психоактивных веществ (ПАВ). В ходе экспериментальной работы, продолжающейся в течение нескольких лет во всех образовательных учреждения города, нами был разработан комплекс мероприятий, направленный на профилактику употребления ПАВ подростками. В данный возрастной период формируются основные потребности личности, развиваются мотивационно-ценностные установки жизнедеятельности и закрепляются полезные привычки и навыки социально-психологической адаптации. В данной разработке представлена одна из эффективных форм работы, апробированная в общеобразовательных учреждениях города, в которой были задействованы следующие межведомственные службы: Управление образования Центр психолого-медико-социального сопровождения. Управление здравоохранения УСЗН УВД Отдел молодёжи Образовательные учреждения города. Общественные организации 110 Методическая разработка однодневного семинара под названием «В ХХI век – без наркотиков!» представлена в виде «экспресс-поезда» из 11 вагонов (каждый вагон соответствует классу общеобразовательной школы – с 1-го по 11-й). Форма и методика занятий для каждого класса соответствуют возрастным особенностям учащихся. Мы предлагаем такие мероприятия как: игра, кругосветка, викторина, устный журнал, игровая программа, тематический вечер, урок-практикум, судебное заседание, час откровений, токшоу, информационно-практическая конференция. Занятия затрагивают как специфический образовательный компонент профилактики употребления ПАВ, так и неспецифический – в зависимости от возраста учащихся и специфических целей занятия. Целевое назначение методической разработки: Содействие формированию у учащихся общеобразовательных школ устойчивой мотивационно-ценностной установки на развитие здорового образа жизни; Освоение знаний по основам здоровьесбережения; Развитие представлений о культуре общения и поведения в социуме для выработки навыков противостояния вредным пристрастиям. В процессе достижения цели решаются следующие задачи: 1. Сформировать основы представлений о физическом и душевном здоровье человека; 2. Закрепить мотивационно-ценностные установки на развитие полезных привычек; 3. Обучить учащихся навыкам сохранения и укрепления физического и душевного здоровья; 4. Воспитать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Ожидаемые результаты проведения занятий: Учащиеся в процессе занятий смогут: - оценить свое психоэмоциональное состояние; - практически ознакомиться с навыками саморегуляции и коррекции психической деятельности; - научиться противостоять деструктивным влияниям социальной среды, критически относиться к вредным привычкам окружающих. Методическая разработка может быть использована учителями, классными руководителями, психологами, педагогами-организаторами по оздоровительной работе. 111 План методической разработки «Экспресс-поезд «В ХХI век – без наркотиков!» класс (вагон) I II III IV V VI VII VIII IХ Х ХI тема форма Что такое хорошо, что такое плохо Путешествие в историю табакокурения Вредные привычки – нам не сестрички Вредные советы злой папиросы Путешествие кота Леопольда в страну Спортландию Враги нашего здоровья игра «кругосветка» устный журнал викторина игровая программа тематический вечер Эмоциональное равновесие – как фактор урок-практикум противостояния вредным привычкам Внимание! Опасная компания! судебное заседание Добровольное сумасшествие час откровений Молодёжь выбирает – жизнь! ток-шоу Дороги, которые мы выбираем круглый стол Два предлагаемых ниже сценария представляют собой этапы данного мероприятия для 9-го и 10-го классов. Данные занятия реализуют специфический образовательный компонент наркопрофилактической работы. 9 вагон «Добровольное сумасшествие» (Час откровений) Цель: профилактика злоупотребления ПАВ у учащихся старших классов. Задачи: 1. Формирование и расширение основных представлений о физическом и душевном здоровье человека. 2. Содействие формированию устойчивой мотивационно-ценностной установки на развитие здорового образа жизни. 3. Воспитание бережного отношения к собственному здоровью. Оборудование: столы, таблички на столы для «мозгового штурма», стенды, книги, плакаты, бумажные кораблики по числу учащихся, сочинения учащихся на заданную тему, письма от подростка-заключенного. Оформление зала: четыре стола в зале расставлены полукругом. На одной из стен - плакат «НЕТ - алкоголизму, курению и наркотикам». Подготовлена книжная выставка «Добровольное сумасшествие» с 112 разделами: «Шаг за шагом к погибели» (алкоголизм), «Наркотики от «А» до «Я», «Каждый выбирает для себя: курить или...». Данная выставка оформлена в темных, мрачных тонах. В противоположность ей рядом красочная выставка «Новое поколение выбирает ЗДОРОВЬЕ». Ход мероприятия. Предварительно учащимся дается задание написать сочинения на тему «Что я рассказал бы другу, чтобы предостеречь его от наркотиков». Перед началом проходит жеребьевка (раздаются жетоны с надписью 1,2,3,4) и участники рассаживаются по группам. 1-й ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте! Мы рады видеть у нас столь молодое поколение. Вы вступили в эпоху нового тысячелетия, и каким ему быть, зависит только от вас. Шестнадцать - возраст откровений, Пора влюбленности и грез, Пора волнений и сомнений, И нежных встреч, и тайных слез. 2-й ВЕДУЩИЙ: Каждый человек обладает собственным мыслями, имеет право на собственное мнение. А ведь мы живем в обществе. И нам хочется знать, что думают о нас другие. Тема сегодняшней программы - «Добровольное сумасшествие». Мы хотим поговорить о важном выборе, который вам предстоит сделать в вашей жизни: сохранить свои жизнь и здоровье или разрушить их собственным неверным решением. 3-й ВЕДУЩИЙ: Я думаю, эпиграфом к мероприятию может прозвучать изречение С.Л.Соловейчика: «Уходя, оставьте свет в тех, с кем выпало расстаться». Мы еще вернемся к этим словам, а пока обратимся к известной притче. Некий молодой человек шел по грязной дороге и вдруг увидел в грязи золотистую монету. Он нагнулся и подобрал ее. Пошел дальше в поиске других монет. И действительно, они иногда попадались ему под ногами. Так прошла его жизнь. Когда он умирал, его, глубокого старика, спросили, что такое жизнь. Он ответил: «Жизнь - это грязная дорога, на которой иногда попадаются золотые монеты». Но это его точка зрения, его опыт. У каждого он свой. Попробуем и мы с вами задать себе этот вопрос: «Что такое жизнь?». Я раздам вам эти бумажные кораблики, на которых мы предлагаем вам записать свой ответ. Пожалуйста... Время на обдумывание - 3 мин... Время вышло. Итак, каждая творческая группа представляет свою версию ответа на вопрос «Что такое жизнь?». 2-й ВЕДУЩИЙ: (Зачитывает тексты). Какие интересные мысли! Попробую их обобщить. Жизнь-это дар, который дается человеку лишь однажды. И от него самого зависит, каким содержанием наполнит он свою жизнь. Известно, время растяжимо, Оно зависит от того, Какого рода содержимым Вы наполняете его. А теперь давайте отправим корабли наших стремлений по морю жизни к светлой пристани добрых дел. Маяком в этом нелегком плавании пусть будет голос нашей совести. Пусть каждого в жизни ждут свои алые паруса. 113 1-й ВЕДУЩИЙ: Получается, что человек, как большой корабль, плывет по морю жизни. Чем будет наполнен этот корабль, грузом каких дел? Это, повторяю еще раз, зависит только от вас. Но бывает, что по морю жизни проходят тайфуны, это наши пороки и зловредные привычки. Они, как ураганы, вызывают кораблекрушение в судьбе человека. И вот мне хотелось бы, чтобы на прежнем рисунке, на том же кораблике, вы написали ответ на следующий вопрос: «Какие пороки и зловредные привычки, по вашему мнению, мешают человеку жить долго, счастливо и красиво?». Свои ответы озаглавьте «Тайфуны». На раздумье дается 3 мин. А теперь давайте послушаем наших участников. 2-й ВЕДУЩИЙ: Вновь обобщая вышеперечисленное, можно сказать, что в настоящее время наше общество поражено, в том числе, и такими тремя пороками – алкоголем, табаком и наркотиками, которым вполне подходит название «Добровольное сумасшествие». 1-й ВЕДУЩИЙ: Именно об этом сегодня и поговорим. Глоток алкоголя, затяжка табаком или марихуаной, вдох кокаина, укол героина... Почему: Всегда покурить – на двоих, Всегда распивать – на троих. Что же – на одного? На одного – колыбель и могила. А начнем мы, пожалуй, с истории. 2-й ВЕДУЩИЙ: Представьте себе море... неизвестная земля... 15 век... Мореплаватели Христофор Колумб и его спутники, высадившись на незнакомый берег, видят, что туземцы – взрослые и дети – держат в зубах дымящиеся пучки тлеющих листьев неизвестного европейцам растения. Выяснилось, что дикари традиционно используют его листья для частого вдыхания дыма. Растение сегодня известно как «табак». Именно отсюда табак попал в Европу. Краснолицые дикари, украшенные перьями и пускающие дым изо рта, поразили весь испанский двор. Вскоре табак появился во Франции: Жак Нико, бывший послом в Испании, привез оттуда листья и семена табака в подарок своей королеве, Екатерине Медичи. От фамилии Нико произошло слово «никотин» - так называют основной компонент табака. Постепенно курение дошло и до России. В царствование Михаила Федоровича уличенных в этом пристрастии на первый раз наказывали палочными ударами, во второй – отрезанием носа или ушей. После опустошительного пожара в Москве в 1634 г., причиной которого оказалось курение, оно было запрещено под страхом смертной казни. При Алексее Михайловиче курящих было велено бить кнутом. Но вскоре у табака появился могучий союзник. Это был Петр 1. Позднее, при Екатерине II, табак стал выращиваться на юге нашей страны. Курение же среди женщин началось только в середине прошлого столетия. Таковы факты истории. А теперь слово хотелось бы предоставить нашему эксперту. ЭКСПЕРТ: Справочная информация. В природных условиях никотин представляет собой жидкое вещество, содержащееся в растении под названием табак. Когда человек закуривает сигарету, никотин вдыхается с дымом. Дым проникает через клетки дыхательных путей, с током крови быстро достигает головного мозга. 114 При курении никотин способствует повышению частоты сердечных сокращений, в результате чего сердце вынуждено работать сильнее, и ему требуется больше кислорода, поступающего в кровь и к сердцу. Вдыхание дыма в легкие приводит к бронхитам, создает опасность пневмонии, может начинается воспаление голосовых связок, которое становится хроническим: голос у курильщика хриплый, неприятный. Это трахеоларингит, иногда он проводит к раку горла. Особенно вреден недостаток кислорода для коры головного мозга: курильщик буквально глупеет, с трудом воспринимает информацию, его память слабеет. В табачном дыму обнаружено до 6000 различных компонентов и соединений, 30 из них относятся к разряду натуральных ядов. Курильщики часто кашляют, пытаясь избавить свой организм от дыма и ядовитых веществ. Статистика говорит, что от последствий курения каждые 13 минут умирает человек. Каждая выкуренная сигарета сокращает человеческую жизнь на 5,5 минуты. А представьте, сколько человек теряет, если курит по пачке в день, и сколько это выходит в год... 1-й ВЕДУЩИЙ: В отношении любителей табака в разных странах применяют различные ограничения. Наиболее строго преследуют любителей никотина в США. Штраф до 1000 долларов ждет каждого, кто вздумает закурить в ресторане или кафе. 2-й ВЕДУЩИЙ: В Италии не курят во всех общественных местах. С нарушителей взимают штраф до 125 долларов. 1-й ВЕДУЩИЙ: В Англии на деньги, которые в качестве штрафа платит нарушитель правил курения, можно купить подержанный автомобиль. 2-й ВЕДУЩИЙ: Курить на улицах Сингапура вообще-то разрешается, но стряхивать пепел запрещено. Тому же, кто выбросит пустую коробку изпод сигарет, грозит штраф до 625 долларов. 1-й ВЕДУЩИЙ: А во многих фирмах США, например, некурящие сотрудники получают надбавку к зарплате. 2-й ВЕДУЩИЙ: Теперь хотелось бы провести небольшую викторину. Вопрос 1. При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится в выхлопных газах автомобильного двигателя. Как называется этот газ? Вопрос 2. Если человек выкуривает пачку сигарет в день ежедневно на протяжении года, сколько смолы оседает в его легких? Вопрос 3. Верно или нет, что курение табака вызывает сильное привыкание? Вопрос 4. Назовите хотя бы одну из причин, почему курение опасно для беременных женщин? Вопрос 5. Что означает выражение «пассивное курение»? Вопрос 6. Назовите три вещи, которые невозможно делать одновременно с курением. Вопрос 7. Назовите три причины, по которым подростки предпочитают не курить. Вопрос 8. Сколько сигарет необходимо выкурить для того, чтобы нарушить нормальный баланс воздуха и крови в легких? 1-й ВЕДУЩИЙ: Русская водка, что ты натворила? Русская водка, ты народ сгубила... Наверное, нет человека, который так или иначе не сталкивался с пьяными. И не всех эта беда обходит стороной... 115 2-й ВЕДУЩИЙ: Несколько исторических фактов. Например, в Древней Спарте был издан закон, запрещающий молодоженам в день свадьбы пить вино. По законам Древней Греции, если преступление было совершено человеком в состоянии опьянения, это увеличивало его вину. В Древнем Риме вообще запрещалось пить до 30 лет. Римляне говорили: «Пьяницы рождают пьяниц». А некоторые китайские императоры казнили пьяниц. 1-й ВЕДУЩИЙ: Каковы же традиции русского народа? Даже из фольклора видно, что пьянство на Руси не поощрялось, а нещадно высмеивалось в пословицах и поговорках: «С пьяным водиться, что в крапиву садиться», «Кто чарку допивает, тот век не доживает», «Был Иван, а стал болван, а все вино виновато», «Пропойное рыло вконец разорило», «Вино входит - ум выходит» - эти старые пословицы нужно помнить каждому человеку. 2-й ВЕДУЩИЙ: На Руси, между прочим, был утвержден орден «За пьянство», которым при царствовании Петра 1 награждали пропойц. Это была чугунная восьмиугольная пластина с ошейником весом 6 килограммов 600 граммов. Ношение ее было обязательным. Неплохо бы нынешних пьяниц поощрить такой гирей. Тут, правда, есть опасение, что для выплавки необходимого количества означенных наград руды в недрах окажется недостаточно. А теперь слово предоставляем эксперту. ЭКСПЕРТ: Сердечная привязанность нашего народа к алкоголю выражается в следующих фактах и цифрах: на 1 мужчину в год приходится 160-180 бутылок водки, значительная часть населения умирает от регулярного пьянства в тридцати–тридцатипятилетнем возрасте. После приема спиртного в коре головного мозга остается кладбище нервных клеток, а они, как известно, не восстанавливаются... Вот почему у пьющего человека так явны признаки деградации: снижается память, портится характер... В среднем по России в год на душу населения проходится 15-16 литров «чистого алкоголя», то есть 96-ти градусного спирта. Таким образом, теоретически каждый россиянин выпивает каждую неделю по бутылке водки. Между прочим, серьезную конкуренцию, но также и компанию нашим пьяницам могут составить... крысы. Проведенные исследования выявили, что эти твари вполне расположены к спиртному и что 25 процентов крысиного населения вообще являются потенциальными алкоголиками. 1-й ВЕДУЩИЙ: Самое страшное, что при употреблении алкоголя у человека повреждается генетический код. Сегодня в стране насчитывается около 26 млн. геноослабленных людей. Большинство из них еще совсем дети. Это не слабоумные, не дебилы, но – люди с ограниченным интеллектом, которые не догадываются, не подозревают, что их интеллект ослаблен на несколько процентов. 2-й ВЕДУЩИЙ: В новой эре мы живем уже две тысячи лет, времена меняются, меняется и человечество. Но наши вредные привычки – курение и алкоголизм, или, скорее всего, наши болезни, мы тащили за собой из века в век, а теперь они пришли с нами и в новое тысячелетие. Однако в последние годы все больше страшит и тревожит чума 21 века – наркомания. 116 1-й ВЕДУЩИЙ: Слово «наркомания» происходит от греческих слов: «нарко» - сон, оцепенение, онемение и «мания» - страсть, безумное влечение. И вновь слово эксперту. ЭКСПЕРТ: Наркомания считалась нехарактерной для России. «У нас страна, пьющая водку, зачем еще какую-то наркоту употреблять?» - так многие думали раньше. Однако сегодня ситуация резко изменилась – к водке добавились и наркотики. Согласно статистике, для человека, пристрастившегося к наркотику, как правило, резко возрастает вероятность преждевременной смерти. Одно из главных последствий подобного пристрастия – нервное и физическое истощение организма. А сегодня, по некоторым данным, каждый десятый школьник хотя бы раз пробовал наркотики. Как показывает медицинская практика, очень часто у подростков, начавших принимать наркотики еще до того, как у них сформировалось сексуальное влечение, половое чувство так и остается неразвитым. На фоне всего этого развивается импотенция, разрушается генетические основы существования как самого человека, так и его потомства, которое обречено быть неполноценным. Дети рождаются уродами, слабоумными, страдающими серьезными психическими недугами, все это передается из поколения в поколение. Человек становится нелюдимым, мрачным, злобным, раздражительным, подозрительным, черствым, не способным сопереживать и сочувствовать другим. Его преследует беспричинный страх. Нередко под воздействием наркотика совершаются самоубийства или от приема чрезмерной дозы наступает смерть. Таковы печальные факты. 2-й ВЕДУЩИЙ: Дорогие мои, я хочу обратиться к вам. Если вам в компании, на дискотеке, да и где угодно предложат получить кайф, употребив, к примеру, марихуану, гашиш, анашу, хэш, крэк, маковую соломку, ханку, кокаин, таблетки экстази, препараты эфедрин, фенамин и др., бегите бегом от этой дряни. Или просто и с достоинством скажите: «Мне это неинтересно». Иначе вы окажетесь на краю пропасти. 1-й ВЕДУЩИЙ: Ну а если вам уже случилось попробовать их, примите срочные меры. Обратитесь к родителям, к врачам или в центр анонимного обследования. 2-й ВЕДУЩИЙ: Печальная статистика свидетельствует – там, где процветают, токсикомания, наркомания, пьянство, правит бал СПИД. Рука об руку с наркозависимостью идет и преступность. Пугает количество правонарушений, совершенных подростками. Отметим, что до 70 процентов преступлений молодежь совершает в группах. 15-летний юноша пошел на поводу у своей компании и, совершив преступление, попал в колонию. Вот строки из его писем к брату. Письмо 1: «Здравствуй, дорогой Володя! Вот уже месяц, как я в колонии, или, как здесь говорят: «На зоне». Буду писать два разных письма. Одно – для мамы, в котором напишу, что у меня здесь все хорошо. Другое - для тебя, где буду рассказывать всю правду о моей жизни здесь. Это для того, чтобы ты знал, что колония – это не пионерский лагерь, место это фиговое, сюда лучше не попадать, а уж коли загремел, то надо изо всех сил стараться выжить и освободиться. Володя! Праздник 8 Марта для меня теперь самый черный день. В этот день мы и совершили преступление. Отмечала праздник наша кодла кайфово, подогретые были все. Выпивки показалось мало, решили достать еще, но не было денег... Способ известный: мы идем за мужиком, а в 117 удобном месте вырываем у него бутылку и сматываемся. Но мужика выбрали не того, крепким оказался. Тогда Серый крикнул: «Бей его!» Сначала я к мужику не прикасался и снова услышал: «Слабак! Ты же с нами, помогай, иначе мы из твоей головы копилку сделаем!» В это время мужика свалили на землю и продолжали бить ногами. Я подскочил и ударил несколько раз. Мужик был весь в крови, валялся на земле с закрытыми глазами. Володя, мне стало страшно, я подумал – мы его убили, но как потом выяснилось, здорово покалечили. Через день меня арестовали. В конце апреля был суд. Все мы загремели на разные сроки. Мне дали два года лишения свободы. Пацаны в зоне говорят, что первое преступление останется в памяти на всю жизнь. Наверное, это правда. Хочу забыть, но не получается, передо мной лежит мужик в луже крови с закрытыми глазами...» Письмо 2: «Здесь, в колонии, все расписано по часам и минутам, составлен распорядок дня, за нарушение которого строго наказывают. Я раньше о колонии ничего не знал...» Письмо 3: «Жизнь у нас тут на зоне делится на две. Одну нам придумывают сотрудники, другая – скрытая, которой живут все зэки. Она страшна и проходит по воровским законам. Кто им не подчиняется, тот страдает. Знаешь, братишка, что тут самое страшное? Не забор, не решетки, не режим, не сотрудники, а мы сами! Тут с тобой могут сделать такое... словом, все что угодно... Недавно мы тут писали сочинение «Самый памятный день в моей жизни»... У меня, конечно, тоже много памятных дней. Но только я начинаю о них вспоминать, как перед глазами появляется тот самый отоваренный нами мужик, который лежал в луже крови. Но не писать же мне об этом...» Письмо 4: «Володя, прошло уже больше года, а я все думаю про то, что случилось, - это какой-то сон, сейчас проснусь, и все встанет на свои места». Письмо 5: «Готовлюсь вернуться к нормальной жизни на свободе. Но и боюсь. Как встретит Светлана, ее родители, мои знакомые в школе, куда идти работать? А самое трудное – это встреча с Серым и его друзьями. В зоне я выдержал и выиграл у них. Что будет на свободе, пока не знаю, но снова плясать под дудку Серого не хочу. Это ведь не жизнь, а постоянная боязнь. Вот это меня беспокоит больше всего». Автор публикаций Е. Данилин встретился с 17-летним юношей уже после освобождения. И вот что сказал молодой человек: «Письма – это только часть моей истории, истории подростка, попавшего в беду, - ее начало. После освобождения из колонии я почувствовал, что выпал из жизни, как птенец из гнезда. Кроме матери и брата оказался никому не нужным человеком». 1-Й ВЕДУЩИЙ: Прочитал эти письма, и мне стало грустно, что сломана судьба такого еще юного человека. Не стоит, показывая, какой ты крутой, совершать безумные поступки. Но это горькое раскаяние юноши запоздало – теперь уже трудно исправить содеянное, общество неохотно принимает таких людей, их жизнь чаще всего катится вниз по наклонной. (Выходит группа учащихся) 1-й: 118 Что есть жизнь – это вечный вопрос. Но решать его надо всерьез. Жизнь прекрасна и бесконечна, Если только она человечна. 2-й: Посмотри! Как прекрасна земля! Реки, горы, леса и поля. Это все - наша жизнь и вовек Ты в ответе за жизнь, человек! 3-й: Но какая-то страшная сила Человеческий разум затмила, Краски радуги тьмой заменила, И шагаем мы в бездну уныло. 1-й: Мы забыли, зачем родились Что пред нами прекрасная жизнь. Человек! Взрослый ты иль дитя. Жизнь одна только есть у тебя. Ты в ответе один за себя! 2-й: Кто сказал, что все надо попробовать? Кто сказал, что все надо познать? Нужно верную выбрать дорогу, Чтобы твердо по жизни шагать! 3-й: Что случилось сегодня с миром? Почему происходит так, Что невинные души губит наркомания, клей и табак?!!! 2-й ВЕДУЩИЙ: Неужели в наш просвещенный век, телевизионный и компьютерный, кому-то непонятны очевидные вещи: пристрастие к пагубным привычкам – верная дорога к преступлению. Преступление карается законом! Я думаю, никто сознательно не хочет губить свою молодость, поэтому берегите себя, выбирайте здоровый образ жизни. 1-й ВЕДУЩИЙ: А сейчас мы с вами проведем мозговой штурм. Участники делятся на две команды: «За» и «Против». Первая команда выступит против никотина, токсикомании, алкоголизма, СПИДа, употребления ПАВ. Члены второй команды будут высказывать положительные моменты от употребления никотина, алкоголя, ПАВ и др. На столы ставятся таблички «За» и «Против». Участники стола «Против» могут привести, например, следующие доводы: «от табака желтеют зубы», «курение сокращает жизнь», «у курящих неприятный запах изо рта», «ногти часто трескаются», «наркотики - это на 100 процентов преждевременная смерть», «зависимость от наркотика унизительна», «употребление наркотиков снижает работоспособность мозга», «учится трудно», «дети будут слабоумные», «вырождается генетический код человека» и др. 119 Участники стола «За»: «курево и алкоголь помогают расслабиться, снять напряжение», «легкие наркотики вызывают удовольствие, повышают настроение – жизнь кажется сказкой!» и пр. 1-й ВЕДУЩИЙ: Судя по вашим ответам, - положительных моментов при употреблении алкоголя, табака и наркотиков весьма мало. Зато отрицательных – хоть отбавляй. Можно сказать, что все это является «добровольным сумасшествием». 2-й ВЕДУЩИЙ: Вспомнил один анекдот, когда корреспондент спрашивает у деда: «Дед, у вас в селе «СПИД есть?» Дед, не зная, о чем идет речь, рассуждает про себя: «Скажу, что нет, подумает, что у нас глушь какая-то. Скажу, что есть – еще просить начнет». И тогда он решил ответить так: «Есть, да очень мало, так, только для себя». Но то, что простительно старым людям, так как их информационный багаж содержит сведения о годах прошедших, молодым не к лицу. 1-й ВЕДУЩИЙ: А теперь нам хотелось бы подвести итоги конкурса сочинений на тему «Что я рассказал бы другу, чтобы предостеречь его от наркотиков», который мы проводили заранее. 2-й ВЕДУЩИЙ: Давайте подведем итоги нашей встречи. Первое. Думай головой! Сотни тинэйджеров каждый год погибают от наркотиков и сходят с ума от алкоголя и токсикомании. Второе. Факты – вещь упрямая. Употребление наркотиков приводит к необратимым изменениям мозга. Третье. Не переступай черту! Живи без риска! 1-й ВЕДУЩИЙ: Будь настоящим другом, если кто-то из твоих приятелей или знакомых попал в наркотическую зависимость, помоги ему! Действуй с умом. Лучше всего уговорить их обратиться за помощью к врачам. Убеди друзей посмотреть в глаза своим проблемам, а не уходить от них. Скажи наркотикам - «НЕТ!» 2-й ВЕДУЩИЙ: Сегодня мы попытались ввести вас в круг проблем, которые к вам, возможно, и не имеют отношения. Но предупрежден, значит, вооружен. Если вам, не дай Бог, случится попробовать наркотик, вы уже будете знать, на что идете. Поэтому делайте умный выбор! Новое поколение выбирает жизнь без риска, жизнь без алкоголя и наркотиков! 10 вагон «Молодёжь выбирает – жизнь!» (Ток – шоу) Цель: профилактика наркозависимости у подрастающего поколения. Задачи: 1. Помочь в осознании мотивов, толкающих людей на употребление наркотиков. 2. Содействовать формированию у старшеклассников устойчивой мотивационно-ценностной установки на развитие здорового образа жизни. 120 Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, видеокассеты, магнитофон, аудиокассеты (в ходе мероприятия звучит ритмическая музыка), микрофон, копилка проектов, плакаты, таблицы. Оформление зала: в центре зала (на сцене) – видеоаппаратура и музыкальное оборудование, на стенах аудитории – плакаты соответствующей тематики, справа от сцены располагаются эксперты, слева – гости, зал разделен на три ряда, которые соответственно занимают: педагоги, родители и дети. Ход мероприятия. (звучит музыка) 1 Вед: Двадцатый век, Бродивший по дорогам, Среди пожарищ К мысли привело: 2 Вед: Легко быть зверем И легко быть Богом, Быть ЧЕЛОВЕКОМ нелегко! 1 Вед: А чтобы быть здоровым физически и духовно – нужны собственные усилия постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем (академик Н.М. Амосов). 2 Вед: И действительно, нет ничего дороже здоровья, страдающий человек готов отдать все золото мира, только бы вернуть утраченное здоровье. 1 Вед: Почему же мы порой сами разрушаем собственную жизнь и здоровье, потакая своим слабостям, прихотям, глупости, вредным привычкам и как результат – живем во время катастрофического распространения СПИДа, беспрецедентного роста наркомании, алкоголизма и курения, расцвета порнографии, половой распущенности? 2 Вед: В большинстве случаев жертвой этих социальных бед становятся молодые люди. Психологические травмы, ущерб здоровью и даже смерть – вот последствия безответственного образа жизни. 1 Вед: Цель нашего ток-шоу – обратиться к молодежи с призывом «Защитить себя от губительных и смертоносных явлений и выбрать настоящую жизнь». 2 Вед: Во время ток-шоу вы можете задавать вопросы к экспертам в устной и письменной форме. А также принять участие в конкурсе интересных идей в копилку проектов под тематикой: «Как привить моду на здоровый образ жизни». Ведь именно образ жизни – источник здоровья и источник всех бед. 1 Вед: Все зависит от нас. К сожалению, многие начинают осознавать ценность здоровья и своей жизни только пройдя через все круги ада, испортив жизнь себе и своим близким и став жертвой страшного заболевания. 2 Вед: Мы предлагаем вам просмотр видеоролика «Исповедь ВИЧинфицированного наркомана». (Просмотр) 121 1 Вед: Согласитесь, страшные и тяжелые кадры. Еще тяжелее видеть рядом близких людей, подверженных наркомании. 2 Вед: 1. Вопрос ко всей аудитории: По вашему мнению, каковы основные причины столь широкого распространения пагубных привычек: алкоголизма, табакокурения, наркомании? (таблица) 27 % - неуспехи в учебе 22 % - алкоголизм отца 19 % - жестокое обращение с подростком в семье 18 % - завышенные притязания (нереализованные мечты) 17 % - потеря любимого человека 17 % - конфликты родителей между собой 17 % - эмоциональная отверженность со стороны матери 14 % - семейный крах (развод, судимость родителей) 13 % - алкоголизм матери 10 % - отвержение сверстников 2 Вед: 2. Если случилось, что в ваш дом пришла беда, ваш близкий стал наркоманом, каковы будут ваши действия? 1 Вед: 3. Вопрос к старшему поколению: Какие ценности вашего поколения позволяли молодежи быть здоровыми физически, крепкими духом и волей, верящими в светлое будущее? 2 Вед: 4. Вопрос к молодёжи: Ваш сегодняшний выбор. Какую жизнь вы сегодня выбираете? (идет обсуждение) 1 Вед: На этом мы завершаем обсуждение вопросов. 2 Вед: И переходим к подведению итогов конкурса по проектам «Как привить моду на здоровый образ жизни». (подведение итогов конкурса) Обращение ведущих к молодёжи: 1 Вед: Я хочу обратиться к молодежи: что бы ни случилось в вашей жизни, имейте позитивное мышление, ухватитесь за то хорошее, что у вас есть и идите вперёд, осуществляя принципы достижения успеха. 2 Вед: Благодаря им вы найдете хороших друзей, что и будет вашим крепким основанием и лучшей защитой от одиночества, наркотиков и других негативных элементов, разрушающих вашу жизнь. 1 Вед: Помните – в Ваших силах сделать этот мир светлым, красивым и безопасным! 122 Егорова И.Г., Приходько Н.И. «Вредные привычки: умей сказать «нет» Методические рекомендации для проведения занятий Цель проекта: Пропаганда здорового образа жизни среди участников образовательного процесса. Задачи: Формирование мотивации на здоровый образ жизни; Формирование навыков адаптивного поведения, способствующего развитию самостоятельной активной личности; Повышение культуры здоровья участников воспитательнообразовательного процесса; Развитие творческих способностей и осознанного отношения к своему здоровью. Проект предполагает формирование навыков ассертивного (уверенного, независимого) поведения, обладая которыми, учащийся будет способен противостоять давлению любого негативного социального окружения и ситуации. Изменения в обществе влияют на систему требований, предъявляемых к личности. Учитывая востребованность на современном рынке труда личности самостоятельной, активной, обладающей навыками конструктивной коммуникации, способной к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации, мы считаем, что такая личность развивается более успешно в условиях психологически комфортной формирующей среды. Именно в такой среде личности предоставляется возможность выражать свое "Я", делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями. Это особая среда, где поощряется инициатива, генерирование идей, внесение интересных вариантов решения задач, где развивается готовность и умение брать на себя ответственность, где создаются условия для самоутверждения, где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность. В психологически комфортной формирующей среде исчезают барьеры, снимаются психологические защиты; энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество. Для создания такой среды необходимо реализовывать гуманистические принципы в ходе проведения занятий подобных тому, что предлагаются в проекте. Особенностями проведения таких занятий является следующее: проводятся подготовленными подростками; обстановка непринужденная, безопасная, комфортная, которая способствует переживанию («репетиции»), проигрыванию ситуаций, связанных с вредными привычками. 123 Мы предлагаем вам вместе с нами разобрать несколько ситуаций, в которых нужно уметь сказать «нет». Ситуации для работы: 1. Пришло несколько ребят, среди которых ты знаешь двоих. Они попросили принести аптечку, чтобы поискать таблетки от головной боли. ? Как ты поступишь в этой ситуации? ! Запущу ребят в коридор и закрою дверь и пойду за аптечкой. ? А ты уверен, что это безопасно для тебя? ! Но я же двоих из них знаю. ? У вас есть в коридоре ценные вещи? ! Да, есть дорогие вещи, а почему ты меня об этом спрашиваешь? ? А ты считаешь безопасным впускать их? ! Ну, тогда я не буду впускать их в коридор, я открою дверь и спрошу, что им нужно. ? У вас есть глазок в двери? ! Нет, глазка нет, а что? А, ты хочешь сказать, что это опасно? ? А Вы как считаете? (в зал) Вывод: в этой ситуации лучше утвердительно сказать «нет». ! Да, я поняла, если ко мне звонят, и я знаю, что там есть люди незнакомые мне, то я не буду их впускать под любым предлогом. 2. Родители уехали на дачу, а твои друзья просят провести вечер у вас дома с пивом и музыкой. ? Как ты поступишь в этом случае? ! Я им скажу, что родители должны приехать в десять часов. ? Ты уверена, что об этом не узнают? ! Ну, не знаю, могут. ? И что ты будешь делать? ! Тогда я скажу им, что мне срочно нужно к бабушке. ? Но ведь ты никуда не выйдешь, и твои друзья не увидят тебя во дворе, как ты идёшь к бабушке. ! Скажи, что не смогла и никуда не пойду. ? А вдруг тебе захочется пойти в другую компанию? ! Тогда я не буду врать им, а скажу, что не хочу их пускать. ? Ты права, что лгать не нужно. И пускать их тоже никуда не надо. 3. Тебя пригласила подруга в свою компанию, в которой ты больше никого не знаешь, ты не знаешь, где встречаться, когда и как надолго. Но ты предполагаешь, что будет алкоголь, зная характер своей подруги. ? Как ты поступишь в этой ситуации? ! Я скажу подружке, что занята. ? А ты её не обидишь этим? ! Не знаю, я спрошу, кто там будет. 124 ? Она может намеренно тебе не сказать. Знаешь ли ты, что когда девочки не знают о компании, то попадают в разные ситуации с неприятными последствиями? ! Конечно, знаю. Ты хочешь сказать, что они сами ставят себя в эти ситуации? ? Конечно, если ты знаешь, что подружка любит риск. Ты сама ставишь себя в эту ситуацию. ! Тогда я предложу подружке пойти туда, где интересно. Ведь можно придумать ситуацию, в которой проще сказать «нет». ? Да, существует специальный алгоритм умения сказать «нет»: 1. Скажи твёрдо, вежливо и решительно: «Спасибо, нет!». 2. Говори правду, ложь тебя не спасёт, а только унизит. 3. Предложи на выбор более безопасный и интересный вариант. 4. Предложи компании, чтобы не обидеть друзей, например, посмотреть фильм у тебя дома вместо того, чтобы идти в незнакомую компанию. 5. Не используйте оправдание. 6. Старайтесь получить как можно больше информации о том, куда идти, с кем и как надолго. Практическая значимость: 1. Создание групп подростков для работы со сверстниками на классных часах и внеурочное время; 2. Развитие определенных способностей детей: использовать приемы саморегуляции и контроля своего психического состояния; пересматривать свои мотивы, цели и создавать новые ценности и смыслы, стремясь наиболее адекватным способом справиться с трудной ситуацией, опираясь на сильные и компенсируя слабые стороны характера; проявлять в новых социальных условиях активную ориентировку, имея свои нравственные убеждения и принимать ответственность за свои решения; ставить реалистичные цели, достигать их в ситуации помех и затруднений; принимать помощь другого человека в развитии своей личности; иметь позитивную Я-концепцию, быть спокойным и уверенным, используя свои нравственные знания как основу своих личных, ценностных ориентаций, мотивов. 125 Ткаченко О.П., Скопенко А.И. «Сенсорная комната». Возможности использования в коррекционной работе с детьми и подростками «группы риска». Пояснительная записка Сенсорная комната традиционно используется в мировой практике для работы с различными проблемами медицинского и психологического характера по таким направлениям как: коррекция психического развития детей с заболеваниями нервной системы, развитие познавательной деятельности у детей с психоэмоциональными нарушениями, снятие хронических болей, уменьшение невротических и вегетососудистых реакций, уменьшение непроизвольных движений, реабилитация детей с повышенной агрессивностью и девиантным поведением, реабилитация детей, подвергшихся насилию или другим стрессовым ситуациям, психоэмоциональные тренинги для специалистов, работа которых связана с острыми стрессовыми ситуациями, досуг и релаксация для здоровых детей и взрослых и др. В практике наркопрофилактической работы ее роль также велика, особенно с подростками группы риска из числа воспитанников детских домов, которые большую часть времени находятся в постоянных группах, что влечет за собой состояния повышенного возбуждения и стресса. Учитывая, что навыки психоэмоциональной саморегуляции у них неразвиты, высока вероятность агрессивного или аддиктивного отреагирования. «Сенсорная комната» со своей атмосферой пространства является местом, где можно обо всем забыть и действительно получить разрядку. Кроме того, в ней возможно оказание психолого-педагогической или медицинской помощи. Таким образом, одной из задач предметной среды «Сенсорная комната» является эмоциональная разрядка обитателей. Мотивация занятий в СК должна исходить не от специалистов (психолога или медицинского работника), а от предметов в помещении: материал и окружающая обстановка должны быть приглашающими и возбуждающими, чтобы у ребенка было желание проявлять активность: например, брать что-нибудь, ложиться на мягкие маты и т. д. Одновременно окружающая обстановка должна излучать покой, необходимый для обеспечения разрядки. Принципом предметной среды «Сенсорная комната» является следующее: «Ничего не нужно делать по принуждению, разрешено все». В отличие от повседневной жизни в детском доме, где от воспитанника требуется определенная манера поведения или деятельность (уборка, прием пищи, запрет на побег), новая предметная среда позволяет ему быть самим собой и делать все, что он хочет. Специалисты с подростком в «Сенсорной комнате» должны отстраниться, насколько это возможно, о т своих собственных представлений и норм и предоставлять ему больше свободы, чем обычно. Возможность свободного выбора очень важна. Здесь речь идет не 126 только о подборе материалов, который должен быть познавательным, но и о добровольном выборе впечатлений самим ребенком. Самым важным принципом этой предметной среды является установление межличностного контакта с детьми. В комнате необходимо создать обстановку, в которой можно было бы воздействовать только на определенные органы чувств таким образом, чтобы ни один из других раздражителей не мог бы помешать данному процессу или отвлечь на себя внимание. В связи с этим важно использовать первичные раздражители. Технические средства, используемые в «Сенсорной комнате» предоставляют возможность создания целого ряда ситуаций, в которых дети получают неповторимые впечатления. Основные принципы построения занятий в «Сенсорной комнате» Для оптимального использования активной деятельности детей-сирот и других групп детей в «Сенсорной комнате», необходимо соблюдать основные принципы: подходящая атмосфера; собственное решение; собственный темп; подходящее время. Подходящая атмосфера (настрой) Основываясь на этом принципе, необходимо создавать такую атмосферу в «Сенсорной комнате», чтобы ребенку было приятно в ней находиться. Атмосферу «Сенсорной комнаты» создают, прежде всего, освещение и шумовой фон: мягкий, приглушенный свет и спокойное музыкальное сопровождение, а также негромкий голос. Также нужны удобные стулья и кресла, например, кресло-кубик, трансформирующееся в небольшой диванчик. Собственное решение Инициатива в организации занятий в «Сенсорной комнате» должна исходить от ребенка и оставаться, по возможности, у него. Например: если ребенку нравится играть с мягкой игрушкой, следует предоставить ему эту возможность, это его решение. Переключить его на другую деятельность стоит в том случае, если он даст Вам понять, что он сам этого хочет. Собственный темп В новой для подростка сенсорной среде все происходит в определенном темпе, чтобы он имел достаточно времени для восприятия раздражителя, наблюдения и получения опыта. И все это в собственном темпе. Например, если он обнаружил на стене световое пятно, которое постоянно меняет свою форму и цвет, он может минутами напряженно смотреть туда или даже попытаться схватить пятно. Взрослым и обычным детям нужно всего несколько секунд, чтобы воспринять раздражитель, осмыслить и усвоить. У ребенка с сенсорной депривацией может быть собственный темп осмысления пространства и деятельности в нем. Подходящее время Занятия можно начать со спокойного музыкального фона; выключить «большой» свет и включить светильники или подсветку. В течение всего процесса 127 необходимо следить за спокойной обстановкой, не заканчивать занятие внезапно. Окончание занятий должно быть экологичным для участника: медленно и бережно перевести его из состояния релаксации в состояние бодрствования, постепенно добавлять громкость звуков, включить общее освещение, открыть шторы, выключить музыку и т.д. Длительность занятий зависит только от особенностей группы и целей занятия. Когда проявляется утомление или скука можно сократить или закончить сеанс. При занятиях в «Сенсорной комнате» задействуются различные сенсорные системы: Осязание Тактильные ощущения играют в жизни человека важную роль в чувственном познании себя и мира. Возможность тактильно взаимодействовать с разными по форме, фактуре, температуре и т.д. предметами и материалами (погладить, поиграть, ощупать, прикоснуться, лепить) является действенным средством коррекции многих нарушений в развитии. Слушание Мир звуков оказывает особое влияние на эмоциональное состояние человека, вызывает определенное настроение, будит эмоции. Например, шум сильного ветра в кронах деревьев часто вызывает напряжение или страх. Звук в его обычной форме проявляет такие свойства как тембр, высота, громкость, длительность, которые можно учитывать при работе СК. Можно использовать звуки собственного голоса, природные шумы (птичьи голоса; шорох листвы, шум моря), аудиозаписи со специально подобранной музыкой. Зрение В СК создаются различные условия для наблюдения. Можно рассматривать фото, слайды; зажигать свечи или восковые звезды; пользоваться настольной лампой, зеркалом, смотреть через цветное стекло, следить за катящимся предметом, мыльными пузырями, запускать игрушки, которые можно заводить и т.д. Правила безопасности Наличие мягких предметов, технических средств, электроприборов, проводов и др. предъявляет особые требования к соблюдению правил техники безопасности, которые должен знать как ведущий занятия, так и подростки. Применение дистанционного управления Дистанционное управление помогает сохранять атмосферу покоя в «Сенсорной комнате», облегчая работу специалиста. Тихая комната – это помещение, в котором есть только приятное приглушенное освещение и возможность удобно сидеть или лежать, и в которое не проникают звуки извне. Для создания желаемого эффекта возможно использование техники, регулирующей интенсивность света и звука. Комбинации света и звука. Смысл занятий в такой комнате состоит в том, чтобы сделать звук видимым, чтобы придать всему процессу еще большую глубину. 128 «Сенсорная комната» должна иметь оптимальные размеры: в ней должно хватать пространства для работы с группой как минимум из 8-ми человек. Зеркальный шар создает сотни светящихся точек, которые медленно скользят по потолку, стенам и полу, постоянно меняя цвет. Он создает эффект светящихся точек с помощью узко направленного пучка света из прожектора. Каждое зеркальце вращающегося шара отражает световой луч и отбрасывает световое пятно на стену, создавая впечатление, что комната вращается. Чем больше шар и чем меньше зеркал, тем эффектнее воздействие. Шар не должен вращаться слишком быстро, чтобы не вызывать беспокойство. Воздушно-пузырьковая колонна. «Поток воздушных пузырьков, нанизывание цветных, сверкающих мячиков!» Воздушно-пузырьковая колонна — это длинная, заполненная водой колонна из плексигласа около 20 см в диаметре. Снизу мощный электрический водяной насос подает воздух в трубку, которая вызывает поток поднимающихся пузырьков. Электрическая лампочка с цветным стеклом над собой размещена под колонной и постоянно меняет цвет. Посетитель может следить глазами за поднимающимися воздушными пузырьками на всем отрезке. Легкие колебания и тепло и тихий монотонный звук можно ощутить, подойдя к колонне и положив на нее руку. Стекловолоконные светильники. Эти лампы состоят из стекловолоконных палочек, размещенных в виде веера на источнике света. Так как свет следует изгибам стекловолокна, как вода в садовом шланге, светящаяся точка появляется на внешнем конце волокна. Каждый конец такой стекловолоконной нити образует отдельную светящуюся точку. Вращающийся круг между электрической лампочкой и пучком нитей из стекловолокна вызывает постоянно меняющийся цветовой эффект. Эти стекловолоконные нити настолько тонки, что они движутся при любом дуновении. Светящиеся нити. Светящиеся нити состоят из сильно флуоресцирующего материала различных цветов, в форме трубочек различной толщины, палочек и массивных обручей, до толщины садового шланга. Ультрафиолетовый свет сам по себе уже оказывает великолепное воздействие. Выступают сильные контрасты на одежде, белый становится ярче, другие цвета полностью меняются, кожа становится темнее, а глаза ярко светятся. Дневной свет в «Сенсорной комнате». При оборудовании комнаты мы занавешиваем окна. В качестве источника света служит искусственное освещение всех разновидностей и форм. Дневной свет может все же представлять собой важное дополнение, особенно если использовать цветные стекла. Выбор цвета в «Сенсорной комнате». Цвета играют в «Сенсорной комнате» важную роль. Предпочтительнее использовать пастельные тона, которые усиливается другими цветами, способствуют созданию спокойной атмосферы. Если мы придадим комнате буйство красок, то она станет «беспокойной», поэтому стоит избегать кричащих красок. Зеркальная стена. Зеркало используется в «Сенсорной комнате» по-разному. С одной стороны, оно дает возможность создать оптическую картину, с другой — служит отражателем источника света. Зеркало, или зеркальная стена, может 129 оказывать большое влияние на пространство. Если поместить зеркала в деревянные рамы, то такую зеркальную стену можно перемещать по своему усмотрению. Существуют разные варианты сенсорных комнат (осязательная, зрительная, акустическая, обонятельно-вкусовая и др.), направленных на развитие той или иной сенсорной сферы. В нашей программе используется комната, сочетающая различные сенсорные эффекты. Описание основных элементов специального оборудования [1]. Оборудование мягкого комплекса НаименоваНазначение Для каких Какие специалисты ние категорий могут использовать Кресло-куб • Реабилитация нервно• Все • Педагог-психолог психического состояния категории • Социальный • Быстрое достижение педагог эффекта расслабления • Воспитатель • Снятие утомления и • Физиолог повышение • Врач-педиатр работоспособности • Врач ЛФК • Саморегуляция психического состояния • Развитие смелости и уверенности в себе • Развитие коммуникативных способностей • Развитие выразительных движений, преодоление робости Напольные • Развитие общей мягкие моторики покрытия • Развитие образа тела • Развитие фантазии и воображения • Релаксация • Развитие пространственных представлений • Отреагирование негативных эмоций Музыкальное и световое оборудование Музыкаль- • Отреагирование эмоций ный центр, • Обогащение набор восприимчивости и • Все категории • Педагогпсихолог • Учительдефектолог • Социальный педагог • Воспитатель • Физиолог • Врач-педиатр • Врач ЛФК Возможные процедуры и где дано их описание • Самовнушение • Комплекс дыхательных упражнений при нарушении речи • Упражнение «Улыбка» • Игра «Звездный час» • Игра «Черное и белое кресло» • Игра «Передай соседу» • Упражнение «Кто за кем?» • Игра «Волшебные шарики» • Упражнение «Повтори за мной» • Упражнение «Дыши и думай красиво» • Упражнение «Солнечный зайчик» • Упражнение «Колючий еж» • Упражнение «Колыбельная для тебя» • Упражнение «Сад чувств» • Игра «Скалолаз» • Игра «Четыре стихии» • Комплекс упражнений на релаксацию и саморегуляцию • Игра «Театр» • Игра «Мы тебя любим» • Игра «Ассоциации» • Игра «Волшебный сон» • Комплекс упражнений «Бэбийога» • Комплекс упражнений «Веселая зарядка» • Упражнение «Из семечка в дерево» • Игра «Карате» • Игра «Полет птицы» • Игра «Гусли-самогуды» • Комплекс психодинамических упражнений • Комплекс упражнений на развитие пространственных представлений • Комплекс упражнений на саморегуляцию • Упражнение «Уходи, злость, уходи» • Игра «Серебряное копытце» • Все • Все специалисты • Аутотренинг категории • Музыкотерапия • Танцевальная терапия 130 музыки для релаксации на CD, набор аудиокассет (музыкальное сопровождение занятий) воображения • Релаксация, снижение нервно-психического и эмоционального напряжения • Формирование навыков саморегуляции Музыкальн ое креслоподушка (музыкальное, вибрационное и тактильное воздействие) Звукоактивированный проектор светоэффектов (проецирова ние специа льных свето эффектов) Акриловые зеркальные панели • Развитие чувства защищенности • Развитие чувства общности • Снятие телесных зажимов • Отреагирование эмоций • Обогащение восприимчивости и воображения • Активизация ЦНС • Развитие слухового восприятия • Развитие способности к планированию движений • Развитие способности к самовыражению • Закрепление знания цвета • Усиление светооптических эффектов (использовать как обычное зеркало запрещается по санитарно-гигиеническим нормам из-за оптиче-ких особенностей акрила) Ковер • Развитие зрительно«Млечный моторной координации путь» • Развитие зрительного (световое, восприятия вибрацион- • Развитие ное и цветовосприятия тактиль• Формирование ное воздей- самоидентичности ствие) • Активизация внимания • Развитие произвольного внимания • Снятие страха перед темнотой • Снятие тревожности • Тренировка вестибулярного аппарата • Дети с 6 • Педагоглет и психолог старше • Физиолог • Взрослые • Дети с 6 • Все специалисты лет и старше • Взрослые • Арттерапия • Игра «Цвет, музыка, движение» • Упражнение «Свободный рисунок» • Упражнение «Интроскоп» • Упражнение «Джаз тела» • Упражнение «Диско» • Упражнение «Восточный танец» • Упражнение «Зодиак» • Упражнение «Рок-н-ролл» • Упражнение «Тень» • Упражнение «Танец пяти движений» • Упражнение « Маяк» • Комплекс релаксационных упражнений • Игра «Винегрет» • Выполнение групповых заданий в музыкальном кресле: сочинить сказку, сделать корзиночку, взяться за руки, покачаться, выполнить синхронные движения и т.д. • Игра «Хлопковый оркестр» • Сказкотерапия • Арттерапия • Игра «Праздник на морском дне» • Комплекс упражнений со звукоактивированным проектором • Упражнение «Дискотека» • Упражнение «Храбрые портные» • Упражнение «Простая синестезия» • Все категории • Все специалисты • Все категории • Все специалисты • Сказкотерапия • Арттерапия • Упражнение «Волны гравитации» • Игра «Путешествие к своей звезде» • Игра «Путешествие в лес» • Упражнение «Путешествие на Голубую звезду» • Упражнение «Рисунок музыки» • Комплекс специальных упражнений на ковре «Млечный путь» • Упражнение «Дискотека» • Упражнение «Приглашение» • Комплекс упражнений наразвитие произвольного внимания • Комплекс упражнений «Знакомство с цветом» • Упражнение «Тень» 131 Проектор «Солар» (проецирование специальных светоэффектов) Светящаяся сеть (световое воздействие) • Активизация внимания • Релаксация • Релаксация через идеомоторные движения и представления образов • Глазодвигательная десенсибилизация • Развитие коммуникативных способностей Тактильно- • Релаксация через световые зрительные образы пузырько- • Развитие визуального и вые тактильного восприятия колонны (световое и вибрационное воздействие) Висячая • Развитие слухового конструквосприятия ция • Развитие концентрации «Мелодич- внимания ный звон» • Развитие способности к планированию движений Жар-Птица • Визуальная фиксация • Создание условий для реализации ребенком своих ощущений, чувств и образов в творческой деятельности • Расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» зрительного и тактильного анализатора для создания более полной и обширной основы для воображения Мягкие • Повышение мышечного мячикитонуса ежики • Снятие мышечных зажимов • Развитие тактильной чувствительности и пространственных представлений • Развитие мелкой моторики • Развитие коммуникативных способностей • Определение психофизического состояния Мячи• Осознание своего тела гиганты • Развитие • Дети с 6 • Все специалисты лет и старше • Взрослые • Упражнение «В темной норе» • Комплекс упражнений на развитие активного внимания • Упражнение «Четыре стихии» • Упражнение «Изобрази свой страх» • Упражнение «Тень» • Упражнение на снятие стресса и релаксацию • Упражнение «Слушай команду» • Упражнение «Ночные звуки» • Упражнение «Живая цепь» • Упражнение «Дискотека» • Упражнение «Погружение» • Все категории • Педагогпсихолог • Учительдефектолог • Физиолог • Врач-педиатр • Все категории • Все специалисты • Сказкотерапия • Упражнение «Контраст» • Упражнение «Танец рыбок» • Все категории • Все специалисты • Комплекс упражнений «Пройди и не задень» • Упражнение «Создай мелодию» • Дошколь- • Все специалисты ники и младшие школьники • Все категории • Упражнение «Будь внимателен» • Упражнение «Павлин» • Упражнение «Нарисуй и раскрась птицу» • Все специалисты • Упражнение «Знакомство с группой» • Массаж и самомассаж • Комплекс упражнений при нарушении мышечного тонуса • Комплекс упражнений с мячиками • Упражнение «Восхождение» • Игра «Медвежата с шишками» • Упражнение «Знакомство с формой и величиной» • Дети с 6 • Педагоглет и психолог • Комплекс специальных упражнений с мячами-гигантами 132 чувствительности и вестибулярного аппарата Оборудование для развития сенсорики • Развитие пространственных представлений • Релаксация • Коррекция осанки • Низкочастотное регенерационное и обезболивающее воздействие • Развитие навыков партнерского взаимодействия Липкие • Повышение мышечного мячики тонуса (обладают • Снятие мышечных липкой зажимов поверхнос- • Развитие тактильной тью и чувствительности сильным • Налаживание ароматом) эмоционального контакта Hip-Hop (мячи с ручками) Ароматизированные мячики, сенсорные кольца старше • Взрослые • • Врач ЛФК Физиолог • Комплекс упражнений на кручение и балансирование • Упражнение «Запомни движение» • Упражнение «Отдых на мячах» • Этюды на снятие страха перед темнотой • Упражнение «Задай свой ритм» • Упражнение «Групповой танец» • Все • Все специалисты категории (лица с аллергической и бронхолегочной патологией под медицинским контролем) • Координация движений • Дошколь- • Все специалисты • Способность удерживать ники и равновесие младшие • Преодоление страхов школьники • Развитие обонятельной, кинестетической, тактильной чувствительности и пространственных представлений • Развитие мелкой моторики Развивающие игры Конструк- • Развитие мелкой тор «Фанта- моторики зер» • Развитие конструкторского мышления • Развитие пространственных представлений • Развитие воображения Набор • Развитие слухового инструмен- внимания и памяти тов для • Развитие речи музыкаль- • Профилактика и ных занятий коррекция дисграфии, (флейта, дислексии ксилофон, • Развитие фантазии и бубенчики, воображения маракасы) Набор • Развитие мелкой «Умелые моторики • Игра «Головомяч» • Знакомство с группой «Представление» • Игра «Заросли» • Игра «Лови мяч» • Игра «Найди мяч» • Упражнение «Гусеница» • Игра «С мячом в руках» • Комплекс упражнений «Волшебный мяч» • Игра «Путешествующий мячик» • Упражнения на внимание («Зайчики», «Раки», «Лягушки») • Упражнение «Запомни свою позу» • Упражнение «Запомни свое место» • Упражнение «Веселый цирк» • Упражнение «Победи свой страх» • Все • Все специалисты • Игра «Койот и кролик» категории • Игра «Бабочка-ледышка» (лица с • Игра «Слушай команду» аллергичес• Упражнение «Веселый цирк» кой и брон• Комплекс упражнений на хо-легочной развитие обонятельных ощущений патологией • Релаксационные упражнения под медицинским контролем) • Дошкольники и младшие школьники • Все категории • Педагогпсихолог • Социальный педагог • Учительдефектолог • Воспитатель • Все специалисты • Дошколь- • Педагогники и психолог • Сюжетно-ролевые игры • Игра «Спрятанное строение» • Игра «Проектировщикистроители» • Конструирование • Упражнение «Гроза» • Игра «Давайте сравним» • Игры с предметами • Сюжетно-ролевые игры 133 руки» Набор «Чудесный мешочек» • Развитие игровой деятельности • Формирование социальных навыков • Психотерапия • Развитие воображения • Развитие тактильной чувствительности младшие • Социальный школьники педагог • Учительдефектолог • Психотерапевт • Воспитатель • Дошколь- • Педагогники и психолог младшие • Социальный школьники педагог • Игры-достижения • Игра «Чудесный мешочек» • Игра «Что в мешочке?» Структура занятий. Общая структура занятия включает в себя следующие разделы: Ритуал приветствия, Разминку, Основное содержание занятия, Рефлексию прошедшего занятия, Ритуал прощания. Остановимся подробнее на каждом из этих элементов Ритуал приветствия – позволяет сплачивать участников группы, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Разминка – настраивает участников на продуктивную групповую деятельность, позволяет установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, снять эмоциональное возбуждение. Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние участников. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Основное содержание занятия – представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на развитие познавательных и регуляционных процессов, коррекцию эмоционального и функционального состояния, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы. Рефлексия занятия – предполагает обмен мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось – не понравилось, что показалось самым важным, полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.). Ритуал прощания – способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Использованная литература: 1. Корреционно-развивающая работа с использованием специального оборудования. – Москва-Ярославль, 2002. 2. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья» в детских-домах и школах-интернатах. – М., 2001. 134 РЕКЛАМНАЯ СТРАНИЧКА Места обращения по проблемам, связанным со злоупотреблением детьми и подростками психоактивными веществами № п/п Название центра, ФИО директор г. Кемерово, МОУ «Центр диагностики и консультирования» Яворовская Тамара Васильевна г. Новокузнецк Центр психологомедико-социального сопровождения «Семья» Рукас Тамара Ивановна г. Новокузнецк Центр помощи семье и подростку г. Новокузнецк Центр психологопедагогической адаптации и медикосоциальной реабилитации для детей и подростков Новокузнецкого района Острякова Наталья Владимировна г. Новокузнецк Центр психологомедико-социального сопровождения «ДАР» Балакирева Нина Ивановна Мишина Алла Анатольевна г.Новокузнецк Валеологический центр «Надежда» Куйбышевский р-н Колыванова Надежда Николаевна г. Новокузнецк Центр поддержки здоровья обучающихся воспитанников образов. учреждений Ордж. р-н Бобошко Инна Михайловна г. Ленинск-Кузнецкий Детский оздоровительно-образовательный профильный центр Шерер Тамара Ивановна г. Прокопьевск Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения Сенечко Зинаида Васильевна г. Анжеро-Судженск Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции Гекк Елена Анатольевна п. Крапивино Психологовалеологический центр Плоцкая Людмила Сергеевна Почтовый адрес г. Кемерово, пр. Советский, 37 Контактный телефон 36-44-74 36-27-52 654080 г. Новокузнецк ул. Кирова, 82 а 45-03-64 45-35-59 д.т. 54-66-36 654006 г. Новокузнецк пр. Строителей, 74 г. Новокузнецк пр. Октябрьский, 43-а 46-25-47 654015 г. Новокузнецк ул. Шункова, 16-а 37-56-83 факс 37-19-67 654027 г. Новокузнецк Куйбышевский р-н, ул. Глинки 13 654084 г. Новокузнецк пр. Шахтеров, 22а 42-05-66 654086 а/я 6863 Поповой О.А. 652507 г. Ленинск-Кузнецкий пр. Текстильщиков, 4/1 (823) 47-13-42 д.т.31-56-76 (8256) 7-97-16 д.т. 7-09-54 653045 г. Прокопьевск ул. Обручева, 65 (38466) 3-30-74, 5-32-18 652470 г. Анжеро-Судженск ул. Матросова,102 (8253) 278-69, 227-43 гороно 245-40 2-23-88 652449 п. Крапивино ул. Рекордная, 1 135 г. Гурьевск Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Працун Эллина Валерьевна р.п. Верх-Чебула Центр медицинской профилактики и укрепления здоровья «Смена» Пищелина Татьяна Георгиевна п. Тяжинский Центр социальной помощи семье и детям. Щербакова Зинаида Алексеевна г. Киселевск Психолого-пед.центр «Доверие» Шахманова Любовь Александровна г. Юрга Центр содействия развитию и укреплению здоровья обучающихся Будникова Ольга Ивановна п. Плотниково Заринский центр содействия укреплению здоровья школьников Оспанова Лилия Яковлевна Ильиных Татьяна Петровна п.г.т. Промышленное, Психологовалеологический центр Сечкарева Лариса Викторовна г. Березовский, Психологопедагогический центр отдела образования Администрации г. Березовского Снегирева Наталья Леонидовна ДО АКО, Областной психологовалеологический центр, Детская общественная приемная Федоров Александр Иванович Белоногова Елена Валентиновна Городской Центр по профилактике и борьбе со СПИДом Психологическая служба телефона доверия Телефон доверия по ВИЧ/СПИДу Городской центр медикопсихологической помощи Лопатин Андрей Анатольевич Городской наркологический диспансер Кокорина Наталья Петровна Телефон доверия Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ (Управление по кемеровской области) 652780 г. Гурьевск ул. Кирова, 42 2-23-83 д.т. 2-56-45 652170 Чебулинский р-он, р.п. Верх-Чебула, ул. Советская, 42 (244) 2-10-64 д.т. 2-13-77 652240 п. Тяжинский, ул. Мичурина, 15 а 21-5-65 652715 г. Киселевск ул. Пионерская, 8 5-30-32 652000 г. Юрга ул. Мира, 1-а (251) 5-76-46 652383 п. Плотниково Промышленновский район, станция Плотникова, ул. Школьная, 3 (42) 8242 6-76-25 д.т. 67-434 652380 п.г.т. Промышленное ул. Н. Островского, 5 а (8242) 6-16-32 652420 г. Березовский, пр. Ленина, 38 3-06-18 г. Кемерово, ул.Чкалова, 8 36-13-97 г. Кемерово, пр. Химиков, 19-а 51-26-83 (8-3842)57-07-07 г. Кемерово, ул. Павленко, 11 г. Кемерово, ул. Карболитовская, 15 54-19-98 57-01-21 36-18-07 25-34-77 58-00-08 136 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Алаторцева Екатерина Ивановна, методист по работе с грантами МОУ ДПО «Научно-методический центр», г. Кемерово. Белоногова Елена Валентиновна, заведующая психологическим отделом Кемеровского областного психолого-валеологического центра. Вербовая Жанна Александровна, педагог-психолог Кемеровской общеобразовательной специальной школы для подростков с девиантным поведением. Головичева Любовь Ильинична, заведующая Заводским филиалом МОУ «Центр диагностики и консультирования» г. Кемерово. Егорова Ирина Геннадьевна, социальный педагог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94» г. Кемерово. Каширина Олеся Александровна, директор МОУ «Детский дом № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» г. Кемерово. Козликина Жанна Анатольевна, заместитель директора по учебновоспитательной работе МОУ «Детский дом № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» г. Кемерово. Сенечко Зинаида Васильевна, руководитель структурного подразделения МУДОД «Центр дополнительного образования детей» Центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений, г. Прокопьевск. Скопенко А.И., специалист Кировского филиала МОУ «Центр диагностики и консультирования» г. Кемерово. Приходько Надежда Ивановна, педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94» г. Кемерово. Ткаченко Ольга Петровна, заместитель директора по образовательной деятельности МОУ «Центр диагностики и консультирования» г. Кемерово. Трапезникова Ольга Васильевна, педагог-психолог Заводского филиала МОУ «Центр диагностики и консультирования» г. Кемерово. Шерер Тамара Ивановна, директор Центра диагностики и консультирования Ленинск-Кузнецкого района. Яворовская Тамара Васильевна, директор Центра диагностики и консультирования г.Кемерово. Яцута Инна Валентиновна, заведующая кабинетом социальнопедагогической реабилитации МОУ «Центр диагностики и консультирования» г. Кемерово.
