Социально- педагогическое сопровождение детей

Государственное бюджетное учреждение
Свердловской области
«Дом молодежи»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детско-юношеский центр «Спутник»
Социально- педагогическое
сопровождение детей и подростков
в трудной жизненной ситуации
в системе клубов по месту жительства
через реализацию
комплекса профилактических мер
на основе механизма гейткипинга
г. Екатеринбург
2011
Социально- педагогическое сопровождение детей и подростков в
трудной жизненной ситуации в системе клубов по месту жительства через реализацию комплекса профилактических мер на основе
механизма гейткипинга: материалы областного семинара-практикума/
под. Ред. Шалупиной О.Н. – Екатеринбург: ГБУ СО «Дом молодежи», 2011.
28 с.
Редакционная коллегия: Шалупина О.Н.
Гладкова С.С.
Ответственный за выпуск: Шалупина О.Н.
Сборник включает в себя материалы областного семинарапрактикума «Социально-педагогическое сопровождение детей и
подростков в трудной жизненной ситуации в системе клубов по
месту жительства через реализацию комплекса профилактических
мер на основе механизма гейткипинга». В сборнике представлены
как тезисы выступлений, прозвучавших на семинаре, так и обобщение опыта педагогов учреждений молодежной политики Свердловской области в рамках заявленной темы.
Адресат издания – организаторы работы с молодежью, руководители молодежных клубов по месту жительства, социальные педагоги
и специалисты, деятельность которых связана с работой с детьми и
подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию.
О.Н. Шалупина,
директор
МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник»
г. Екатеринбург
Развитие механизма гейткипинга
в системе клубов по месту жительства.
Механизм контроля на вход в систему социально-педагогического сопровождения детей.
В настоящее время актуальной становится проблема организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и в социально опасном
положении.
Деятельность МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник» в рамках данного направления основывается на положениях Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
При реализации федерального законодательства мы столкнулись со
следующими трудностями:

некоторые термины не имеют четких определений;

отсутствуют однозначные критерии для отнесения ребенка или
семьи к той или иной группе риска, а также единые для всех служб и ведомств алгоритмы и инструменты оценки ситуации в семье;

профилактические работы, направленные на поддержку семьи,
недостаточно скоординированы.
В рамках систематизации работы с несовершеннолетними и их семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации и в социально опасном
положении, в МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник» был выработан единый алгоритм оказания помощи данным категориям семей, Такой алгорит является
практическим механизмом реализации индивидуальной профилактической
работы, определенной рамками закона «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Данный
алгоритм
реализуется
в
деятельности
социально-
педагогического консилиума МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник», представляющего собой методическое объединение специалистов центра с целью оказания
индивидуальной помощи несовершеннолетним и их семьям, находящимся в
трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.
Инновационным в деятельности консилиума является использование
механизма гейткипинга.
В широком смысле «гейткипинг» представляет собой систему принятия решений в интересах ребенка, направляющую социальные услуги на
поддержку семьи и предотвращающую попадание ребенка под опеку государства.
Несмотря на то, что гейткипинг воспринимается как элемент реформирования системы социальной защиты в целом, возможно развитие системы
гейткипинга отдельными исполнителями.
Таблица 1. Реализация компонентов гейткипинга в рамках деятельности клубов по месту жительства МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник».
Компоненты гейткипинга в шиКомпоненты гейткипинга на базе клубов
роком смысле
по месту жительства
Орган, отвечающий за коорди- В рамках социально- педагогического коннацию оценки ситуации ребенка силиума проводится оценка ситуации каждого ребенка, ведется документация по социально-педагогическому сопровождению,
а также организуется контроль за выполнением индивидуального плана помощи
ребенку.
Доступность целого набора В клубах по месту жительства оказываетуслуг по месту жительства, для ся интегрированная социально- педагогиоказания помощи и поддержки ческая помощь: комплекс услуг. Критерии
уязвимым детям и их семьям.
на получение услуги, разработанные на
основе первичного законодательства и
адаптированные с учетом местных потребностей и ресурсов.
Принятие решений на основе Решения
в
рамках
социальнооценки и процедуры пересмотра педагогического консилиума принимаются
потребностей детей и обстоя- коллегиально, что обеспечивает всестотельств семьи
роннюю оценку потребностей ребенка.
Информационные
системы, в рамках социально-педагогического конпозволяющая проводить мони- силиума сформирована единая база несоторинг и прогнозировать по- вершеннолетних, стоящих на внутриклубтребность в создании новых со- ном учете
циальных услуг и улучшения
существующих.
В целом гейткипинг является ключевым механизмом функционирования социально-педагогического консилиума, который используется для достижения баланса между спросом и предложением и обеспечения более высокой эффективности и адресности услуг.
Гейткипинг в основном сводится к вопросу целевого характера услуг.
Мы определили совокупность моделей гейткипинга, которые, с одной стороны, должны гарантировать оказание услуг только тем, кто соответствует
строгим критерия, в целях нормирования и эффективного использования
ограниченных ресурсов, и, с другой стороны, таких моделей, фокусом которых являются потребности конкретного ребенка, оценка и приведение услуг
в соответствие с индивидуальными потребностями.
Можно выделить следующие сложности в реализации механизма гейткипинга в системе клубов по месту жительства:
1.
Система функционирует в деятельности конкретного исполнителя.
2.
Слабая система управления информацией.
3.
Отсутствие квалифицированных кадров.
4.
Дублирующая ответственность.
Успешное внедрение комплексной оценки потребностей ребенка и се-
мьи, по нашему мнению, возможно в условиях эффективного межведомственного и междисциплинарного взаимодействия.
Традиционная модель социальной помощи рассчитана на социально
адаптированных клиентов, способных четко сформулировать собственные
потребности и самостоятельно обратиться за определенным видом помощи.
В этом случае дети часто просто выпадают из традиционной модели социальной защиты, так как часто не могут сами обратиться за помощью.
Применение технологии междисциплинарного ведения случая позволяет создавать эффективные механизмы защиты детей, находящихся в социально опасном положении, и помощи их семьям.
Отличительные черты междисциплинарного ведения случая:
1. Приоритет интересов и потребностей клиента над интересами специалиста.
2. Активное мотивирование клиента на изменение поведения и формирование запроса на получение помощи.
3. Комплексный подход к случаю, когда все проблемы и потребности клиента рассматриваются исходя из его текущего состояния и особенностей социального окружения.
4.Координация работы и сотрудничество различных учреждений, организаций и специалистов, т. е. межведомственный подход к ведению случая.
С.С. Гладкова,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе
МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник»,
г. Екатеринбург
Социально-педагогический консилиум как интегрированный механизм
гейткипинга в системе клубов по месту жительства.
Раннее выявление семейного неблагополучия
составляет важное
направление работы всех органов и организация системы профилактики безнадзорности и правонарушений, в том числе и клубов по месту жительства.
В 2009 году специалистами МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник» была разработана программа социально- педагогического консилиума, представляющего собой методическое общественное формирование, созданное для организации индивидуальной профилактической работы и оказания помощи детям
и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
Поскольку деятельность клубов по месту жительства МБОУ ДОД
ДЮЦ «Спутник» является преимущественно социально-направленной, то
домирующей задачей в каждом клубе является построение социальнопедагогической системы, способной эффективно отвечать запросу детей,
подростков, молодежи по месту жительства.
Данное обстоятельство стало предпосылкой появления консилиума.
Цель деятельности консилиума: оказание семьям, детям и отддельным гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, находящимся в
социально опасном положении, помощи в реализации законных прав и интересов детей и подростков, содействия в улучшении их социального и материального положения.
Задачи деятельности:
1.
Реализация прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны
государства и общественных институтов.
2.
Укрепление семьи как социального института.
3.
Установление гармонических внутрисемейных отношений.
4.
Гуманизация связей семьи с обществом и государством.
5.
Развитие системы социального партнерства в решении вопросов
социально-педагогической поддержки детей и подростков
Профилактика девиантного поведения, правонарушений и пре-
6.
ступлений несовершеннолетних.
В состав консилиума входят:
1. Специалисты социально-психологического отдела (юрист, педагог-психолог, специалист по социально работе).
2. Заведующие клубов по месту жительства.
3. Социальные педагоги.
4. Привлеченные специалисты.
Механизм работы с несовершеннолетними, находящими в трудной
жизненной ситуации, следующий:
1.
Получение списков подучетного контингента от ТКДН и ЗП.
Списки распределяются между клубами по месту жительства, в данном случае, решающим фактором является место жительства ребенка.
2.
Осуществление выхода в семью (патронаж). В данном случае
специалисты ДЮЦ «Спутник» осуществляют выход в семью, организуют
взаимодействие с родителями несовершеннолетнего, заполняются соответствующие документы, необходимых для ведения случая.
3.
Диагностика семейной ситуации на социально-педагогическом
консилиуме. Специалистами совместно разрабатывается индивидуальная
программа
сопровождения
несовершеннолетнего,
ставится
социально-
педагогический диагноз, определяется цель сопровождения несовершеннолетнего, а также механизмы выхода из трудной жизненной ситуации.
4.
Оценка результатов социально-педагогического сопровождения.
Определяются контрольные показатели эффективности реализации программы индивидуального сопровождения, по которым производится анализ. При
достижении поставленной цели случай закрывается. В случае необходимости
корректировки программы индивидуального сопровождения в нее вносятся
соответствующие коррективы.
Результаты деятельности консилиума за 2010-2011 учебный год:
 60 подростков поставлены на внутриклубный учет и систематически
патронируются педагогами клубов по месту жительства;
 45 подростков включены в клубную деятельность на постоянной основе;
 30 подростков летом 2011 года участвовали в летнего оздоровительного лагеря «Спутник»;
 программа социально-педагогического консилиума стала лауреатом
городского конкурса программ социальных педагогов клубов по месту
жительства в номинации «Инновация в социальной педагогике».
Перспективы развития социально-педагогического консилиума:
1. Создание единой электронной базы данных о несовершеннолетних, стоящих на внутриклубной учете.
2. Включение в состав ТКДН и ЗП представителя МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник».
Е.В. Колесникова,
социальный педагог
МБОУ ДОД «ДЮЦ»
г. Новоуральск
Документальные формы, используемые в рамках
социально-педагогического сопровождения детей и подростков
в клубе по месту жительства
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили, поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович.
Понятие социально-педагогическое сопровождение появилось недавно.
Оно имеет особую актуальность, так как будущее любого общества зависит
от психофизического и социального состояния несовершеннолетних.
В клубах по месту жительства МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр»
г. Новоуральска в течение многих лет ведется работа по
социально-
педагогическому сопровождению детей и их семей. Оно включает в себя:
- установление и поддержание контакта с ребенком, с семьей и её ближайшим окружением,
- сбор информации,
- мотивирование на сотрудничество,
- консультации, в ходе которых анализируются пути решения проблемы,
- информационная поддержка,
- контроль ситуации,
- закрепление позитивных эффектов,
- координация действий, которые способствуют выходу ребенка из сложившейся ситуации,
- восстановление, развитие и упрочение социальных связей ребенка и семьи.
Целевую группу социального педагога составляют социально дезадаптированные несовершеннолетние и их родители, т.е. семья в целом.
Содержание программы социально-педагогического
сопровождения
можно разделить на ряд этапов:
1. На первом этапе осуществляется диагностика социальной дезадаптации. Выявляются проблемы ребенка, изучается микросреда, определяются
причины и источники трудностей ребенка и семьи. При наличии возможности желательно использовать несколько источников: школа, КДНиЗП, инспекторы по делам несовершеннолетних, участковые и т.п. На этом этапе используются такие методы работы, как интервьюирование (журнал), беседа,
наблюдение, анкетирование, анализ документов, диагностика. Начинается
заполнение карты социально-педагогического сопровождения (Приложение
1). Подбираются методы и формы дальнейшей работы.
При записи в клуб личные данные фиксируются в книге учета:
Ф.И.
О.
Школа,
класс
Дата
рождения
Домаш.
адрес
Телефон
Семья
Кол-во
детей
Соц. категория
Примечания
Если социальный педагог принимает решение поставить данного несовершеннолетнего на социально-педагогический учет, он вносит его данные в
журнал по социально-педагогическому сопровождению:
Ф.И.
Дата
рождения
Домашний Школа,
адрес
класс
Дата постановки
на учет.
Откуда
прибыл на
учет.
Дата снятия с учета.
Характеристика
проблемы
2. Следующий этап в работе – этап планирования и организации. На
основе полученных данных разрабатывается система мер, направленных на
решение проблемы ребенка. Организуется взаимодействие с ребенком, с семьей и со всеми заинтересованными лицами.
На этом этапе работы происходит воздействие на ребенка или взрослого, ведущее к познанию им его проблемы и побуждению её решить самому.
Для этого используются такие методы работы, как побуждение, прояснение
проблемы перед ребенком или взрослым, обсуждение путей решения, помощь, поддержка, координация усилий.
Об эффективности социально-педагогического сопровождения можно
судить по следующим критериям:

развитие социально-нравственных качеств ребенка;

динамика состояния здоровья, в т.ч. и социального здоровья ре-
бенка;

общее отношение к познавательно деятельности, качество освое-
ния предлагаемого материала (МОУ ДОД).
3. Заключительный этап включает в себя закрепление позитивных
эффектов (этап профилактики рецидива). Производится контроль за выполнением ранее принятых решений, контроль за стабильностью изменений.
«Отделение» социального педагога от семьи происходит постепенно и естественно: контакты становятся менее частыми, но имеет смысл поддерживать
и далее отношения с семьями, с которыми была проведена работа.
Описанный алгоритм работы осуществляется социальным педагогом
клуба по месту жительства, а программы реализуются в условиях клуба и на
территории «жизнедеятельности» ребенка.
Приложение №1
Карта социально-педагогического сопровождения ребенка,
посещающего клуб по месту жительства
1. Общие сведения.
 Фамилия, имя, отчество ребенка __________________________________________
 Дата рождения ________________________________________________________
 Домашний адрес _______________________________________________________
( адрес постоянного проживания )
 Год начала посещения клуба______________________________________________
 Название клуба_________________________________________________________
2. Сведения о семье.
Отец
Мать
Фамилия
Имя
Отчество
Место работы,
учебы
Социальное здо-
ровье семьи
Стадия жизненДругие члены семьи:
ного цикла семьи
Порядок заключения брака
 Социально - экономический статус семьи:
Жилищные
условия ____________________________________________________
Материальные условия ______________________________________________________
 Показатели состояния психологического климата семьи____________________
__________________________________________________________________________
 Общая культура семьи_______________________________________________________
 Социальное сиротство_______________________________________________________
3. Социальный статус ребенка, подростка.
 Место работы, учебы _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Состоит или нет на учете (внутришкольном, ОППН, наркологии, психиатрии)
_____________________________________________________________________________
 Наличие судимости и находился ли в местах лишения свободы ____________________
_____________________________________________________________________________
 Побеги из дома, бродяжничество (да, нет, как часто) _____________________________
_____________________________________________________________________________
4. Индивидуальные проявления и особенности личности.
 Психологические особенности ________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Личностные качества_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Дополнительные сведения.
_____________________________________________________________________________
6. Вывод (социальный статус, тип семьи; проблемы ребенка, подростка – психологические, социальные).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендации специалистов.
______________________________________________________________________
Карту составил (ли)______________________________________________________
(Ф.И.О., должность)
Дата заполнения «____» _________________ 200 г.
Приложение к КСПС
Карта отслеживания динамики решения проблем ребенка
Проблема _______________________________________________________
Содержание работы
(мероприятия, направленные на социальную адаптацию и социальную
реабилитацию ребенка)
Сроки мероприятия
Результат работы
(изменения в ребенке, изменение
ситуации)
Снят(-а) с учета ______________________________________________
М.Н. Решетникова,
социальный педагог
МБОУ ДОД «ДЮЦ»
г. Новоуральск
Социально-педагогическое сопровождение
детей и подростков в клубе по месту жительства
В последнее десятилетие активно развивается и внедряется в социально-педагогическую практику особый процесс, который получил название
«сопровождение» и в настоящее время активно применяется в работе педагогов.
Понятие «социально-педагогическое сопровождение» подчеркивает
тот факт, что в процессе обучения, воспитания и развития личности нужно
использовать не только педагогические средства, возможности педагога,
способности
воспитанника как отдельной личности, но и широкие воз-
можности социальной среды
как дополнительного педагогического сред-
ства воздействия на личность. Оно отражает взаимосвязь процесса обучения,
воспитания и развития личности с социумом, реализацию его потенциальных возможностей в педагогическом процессе.
Таким образом, предметом педагогического сопровождения становится
процесс определения совместно с ребёнком его интересов, целей, возможностей, путей преодоления препятствий (проблем).
Социально-педагогическая деятельность в клубе по месту жительства
направлена на выявление состава детей, которым необходимо предоставление специально организованных форм сопровождения, а также разработку и
осуществление индивидуальных программа социально-педагогического сопровождения..
Социально-педагогическая деятельность выражается в предоставлении
детям разных возрастных групп помощи в организации обучения, свободного
времени, досуга, творческой деятельности, поэтому главной целью деятельности социального педагога является: оказание социально-педагогической
помощи детям, подросткам, родителям в процессе адаптации к современным
условиям, а так же в сложных жизненных ситуациях.
Основные направления социально-педагогической работы в любом образовательном учреждении определяются, прежде всего, проблемами, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей.
В своей практической деятельности в клубе «Романтик» мы ведем работу по двум направлениям:
1. Профилактика различного рода зависимостей
2. Формирование положительного имиджа института семьи.
В рамках первого направления реализуется программа «Моя позиция»,
адресованная детям и подросткам 11-15 лет, рассчитанная на 72 часа в год
(одно занятие по 2 часа в неделю).
Цель программы: создание условий для формирования у подростков
«группы риска» потребности в здоровом образе жизни.
Для реализации цели предлагается решение следующих задач:
1.
Формирование отношения к своему здоровью и здоровью окру-
жающих как к важнейшей социальной ценности;
2.
Выработка умения и навыков сохранения и укрепления здоровья,
безопасного и ответственного поведения;
3.
Закрепление гигиенических навыков и привычек;
4.
Приобщение к разумной физической активности;
5.
Обучение умению противостоять разрушительным для здоровья
формам поведения.
Результаты работы по программе:
1. У 100 % -положительная динамика уровня знаний.
2. 98 % овладели навыками заботы о себе и защиты своего «Я» (т.е.
навыками, помогающими выдержать и преодолеть стресс, конфликты, эмоциональные трудности) и сохранения своего здоровья.
3. 100 % овладели навыками сопротивления групповому давлению и
отказа от вредных веществ, когда их предлагают.
В рамках второго направления разработан курс занятий «Реальный
путь создания счастливой семьи» для подростков 12-16 лет, рассчитанный
на 24 часа.
Цель курса: создание условий для формирования у подростков отношения к семье как к высшей ценности.
Задачи:

расширить представление о семье, добре, любви к ближнему человеку;

способствовать воспитанию у детей чувство гордости за свою семью;

сформировать коммуникативные навыки, умения принимать коллек-
тивные решения;

повысить юридическую компетенцию в области знаний семейного за-
конодательства.
Реализация этих программ становится началом взаимодействия с подростками, позволяет выявить личностные проблемы и начать работу с ними.
Терешина Н.Г.,
социальный педагог
МБОУ ДОД ЦВР «Спектр»,
г.Екатеринбург
Коррекция детско-родительских отношений в процессе работы
клуба для молодых людей с ограниченными возможностями здоровья
Социально-педагогическое поддержка – это основная технология работы с детьми и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, что
отчетливо видно в работе нашего клуба общения «Парашютисты», который
объединяет таких ребят уже более пяти лет. В работе с этой категорией особенно важно использовать не только чисто педагогические средства, но и
широкие возможности социальной среды как дополнительного педагогического средства поддержки личности в сложной жизненной ситуации. Механизм гейткипинга как система, направляющая социальные услуги на поддержку семьи и предотвращающая попадание ребенка под опеку государства,
здесь непременно срабатывает.
В нашем случае такой ситуацией становится не социально опасное (в
силу психологических, экономических, социальных причин), а социально
уязвимое положение семьи, связанное с болезнью, обрекающей детей на пожизненную инвалидность. Диагноз «детский церебральный паралич» всегда
вызывает шок. Неотступно в сознании родителей вертятся вопросы: «Почему
мой ребенок? Почему я? За что? Кто виноват?» Эти вопросы обрушиваются
на головы врачей-неврологов, сталкивающихся напрямую с этим заболеванием, и часто остаются без ответов, которые бы могли хоть как-то поддержать,
успокоить родителей.
После утверждения диагноза перед родителями стоит выбор: либо
оставить своего ребенка в специализированном учреждении (специализированные детские дома, а далее - дома инвалидов) - т.е. отдать под опеку государства, либо взять всю ответственность на себя и, веря в лучшее, поднимать
на ноги свое дитя.
Когда родители выбирают своего ребенка и начинают сживаться с новой трудной жизненной ситуацией, тогда образуются несколько линий поведения, тактики и стратегии борьбы с болезнью. Для них начинается время
адаптации, принятия нового жизненного статуса, переоценка ценностей.
Именно в это время для мамы и папы нужна поддержка со стороны профессиональных психологов, психотерапевтов, социальных служб. Теоретически
эта разработанная технология оказания помощи уже налажена в муниципальных медицинских и социальных учреждениях, хотя на практике эти
услуги часто либо вообще не оказываются, либо оказываются чисто формально. А что происходит в семье, за стенами этих учреждений?
Какой бы способ решения своей проблемы не избрали родители, все
они, так или иначе, перестраивают свою жизнь, подчиняя ее ребенку, принимая на себя его жизнь во всех ее проявлениях. И постепенно они настолько
растворяются в жизни ребенка, что воспринимаются им либо как продолжение, дополнение его личности (то есть самоценность их личности в его представлении утрачивается), либо вообще как собственность, как само собой разумеющаяся деталь внешнего окружения. И вот даже в тех случаях, когда
возможно справиться самому, подросток уже привычно требует, чтобы решение этих вопросов родители взяли на себя.
Осознавая, что среди наших «парашютистов» культивируется потребительское отношение к родителям, мы понимаем, что это не только внутрисемейная, но и общественная проблема, т.к. отказ от самостоятельных действий замедляет и так непростой процесс социализации молодого человека с
ОВЗ. Настаивая на том, чтобы все его контакты с миром проходили только
через родителей, молодой человек сознательно или бессознательно разрывает
свои связи с миром, потому что он в этот мир выходить не хочет (трудно,
страшно, психологически дискомфортно).
Таким образом,
анализ
детско-родительских отношений в данной
группе поставил перед нами задачу социально-педагогическая поддержки не
только подростков с ОВЗ, а именно семей, столкнувшихся с этой проблемой:
оказание квалифицированной социально-психологической помощи необходимо, чтобы сохранить духовную и душевную целостность, единство семьи,
чтобы нормализовать отношения родителей и детей.
Это делается не прямыми декларативными средствами, а с помощью
развития социальных связей молодых людей, расширения круга общения.
Мы стараемся показать «парашютистам», что есть вещи, которые они могут
сделать сами, не прибегая к помощи родителей.
В то же время постоянно подчеркиваем важность и значимость родителей в их жизни, ценность семейных отношений. Этой цели служат, например,
конкурсы «Я и моя мама», «Моя семья», выставки рисунков, творческих работ («Маму милую свою я за все благодарю», «Сердце матери»), семейные
походы и поездки (экскурсия в Ганину яму, выезд в лагерь скаутов).
В этой ситуации срабатывает механизм гейткипинга, позволяющий
объединить усилия
социальных партнеров для оказания
социально-
педагогической поддержки семьям. Мы в системе сотрудничаем с этой целью
с Управлением социальной защиты населения, районным Центром оказания
социальной помощи, редакциями журнала «Урал» и «Областной газеты»,
Конноспортивной школой.
Всей своей работой мы стремимся оказать помощь в формировании
детско-родительских отношений в ситуации социальной уязвимости, создавая у молодых людей с ОВЗ устойчивое представление о родителях как людях, благодаря которым человек не просто пришел в этот мир, но и выжил в
нем и достиг чего-то. Такая работа служит не только оптимизации отношений в семье, но и способна дать новую опору в отношениях молодых людей с
миром, то есть в их позитивной социализации, что, в конечном счете, является целью нашей воспитательной работы с подростками, находящимися по
той или иной причине в трудной жизненной ситуации.
А.П. Шарикова,
социальный педагог
МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник»
г. Екатеринбург
Патронаж как форма социально-педагогического сопровождения
(механизм гейткипинга) детей и подростков в рамках деятельности
клубов по месту жительства.
Профессиональное сопровождение
семьи, находящейся в трудной
жизненной ситуации является приоритетной задачей деятельности социальных педагогов клубов по месту жительства МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник».
Одной из форм индивидуальной адресной социальной поддержки семьи, реализуемой в деятельности социального педагога, является социальнопедагогический патронаж, представляющий собой посещение семьи на дому
с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющий установить и поддержать длительные связи с семьей,
своевременно выявляя ее проблемы, оказывая необходимую помощь.
Под социально-педагогическим патронажем мы понимаем процесс оказания всесторонней помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, силами специалистов МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник».
Целями проведения социально-педагогического патронажа являются:
1.
Диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение
возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившейся проблемной ситуации.
2.
Контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика про-
блем (если контакт повторный), анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнение родителями рекомендация и т.д.
3.
Адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной соци-
ально-педагогической, медиаторской, социально-психологической, социально-юридической помощь.
Задачи социально-педагогического патронажа:

исправление влияния совершившихся фактов, приведших к соци-
альному неблагополучию семьи;

социальная реабилитация семьи;

профилактика социального неблагополучия, предупреждение
возможных кризисов.
Функции социально- педагогического патронажа (Алексеева Л.С):

изучение и анализ жизненной ситуации потенциальных и реаль-
ных клиентов;

комплексное и системное воздействие на ситуацию ти на клиен-
тов с целью социального оздоровления

обеспечение последующего социального контроля за жизнедея-
тельностью клиентов для недопущения рецидивных явления асоциального
плана.
Стоит отметить, что при проведении социально-педагогического патронажа необходимо соблюдение ряда этических принципов:

самоопределения семьи;

добровольности принятия помощи;

конфиденциальности.
Социально- педагогический патронаж в рамках деятельности социального педагога клуба по месту жительства МОУ ДОД ДЮЦ «Спутник» осуществляется согласно следующего алгоритма:
1.
Получение списка подучетного контингента, составление графи-
ка выхода в семью. Организация взаимодействие со школой и окружением
несовершеннолетнего по вопросам сбора необходимой информации.
2.
Выход в семью, заполнение акта обследования жизни несовер-
шеннолетнего (Приложение №1).
3.
Обсуждение на социально-педагогическом консилиуме ситуации
в семье, постановка социально-педагогического диагноза, разработка про-
граммы индивидуального сопровождения несовершеннолетнего, определение критериев оценки результативности деятельности в рамках данного случая.
4.
Действия в соответствии с принятым решением.
5.
Подведения итогов работы. Оценка достижения/недостижения
целей программы индивидуального сопровождения, при необходимости корректировка программы.
Приложение №1
АКТ
Обследования условий жизни несовершеннолетнего
Дата и время обследования ______________________________________________________
Ф.И.О., должность специалиста осуществляющего обследование______________________
Ф.И.О. несовершеннолетнего ____________________________________________________
Возраст несовершеннолетнего (год, число, месяц рождения)__________________________
Адрес, телефон ________________________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать (Ф.И.О., место работы) ____________________________________________________
Отец (Ф.И.О., место работы) ____________________________________________________
Сведения о родственниках (братья, сестры, бабушки, дедушки: совместно проживающие,
их Ф.И.О., род занятий) _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Занятие несовершеннолетнего (обучается в ____ классе, работает, другая форма обучения
_____________________________________________________________________________,
ничем не занят, с какого времени оставил учебу, почему_____________________________
____________________________________________________________________________).
Материальное положение несовершеннолетнего (пенсия по потере кормильца, пособие,
алименты на ребенка, заработная плата родителей, добывает себе сам на существование,
ни в чем не нуждается)
В какой помощи нуждается несовершеннолетний (социальной, правовой, педагогической,
материальной, психологической)
Другие данные (отношение к посещающим, состояние родителей или ближайших родственников на момент посещения, состояние квартиры во время посещения состояние
подростка на момент посещения, находился ли дома ребенок на момент посещения, знают
ли родители о местонахождении подростка)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Выводы и заключение о наиболее целесообразной форме взаимодействия с несовершеннолетним
(заключается
в
рамках
социально-педагогического
консилиума)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_Подписи посещающих с расшифровкой
___________________
___________________
А.В. Пилосов,
тренер-преподаватель
МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник»
г. Екатеринбург
Интерактивные формы социально-педагогического сопровождения
на примере реализации программы летних спортивных сборов
Институтом социального воспитания и реализации доступного социально-культурного сервиса для детей и подростков в летний период, кроме
учреждений дополнительного образования, молодежных центров, являются
клубы по месту жительства.
Концепция программы спортивных сборов на базе КМЖ «Кудесник»
имеет два аспекта, которые заключаются, с одной стороны, в пропаганде
здорового образа жизни физической направленности (профилактика зависимостей), с другой – в развитии нравственного здоровья, поддержании психологического благополучия несовершеннолетних, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации.
Идея проведения спортивных сборов возникла исходя из опыта функционирования секции тайского бокса «Лимпини». Как показывает практика,
за время летних каникул воспитанники секции теряют спортивную форму,
что отрицательно сказывается на результатах участия в соревнованиях. Участие в спортивных сборах помогает не только поддержать физическую форму
спортсменов, но и приобрести опыт межличностного взаимодействия, в рамках принятых групповых правил, соответствующих социально-приемлемым
законам коммуникации.
Кроме того, боевые искусства представляют собой основу для патриотического воспитания подрастающего поколения, и тайский бокс не является
исключением.
Данная программа профилируется на выполнении задач по развитию у
детей социальной адаптации и самоопределения в постоянно меняющихся
условиях жизни, привитию навыков гражданственности и любви к Родине,
воспитанию здорового образа жизни.
Ведущей идеей содержания программы спортивных сборов является
осознанное занятие спортом, воспитание толерантности, патриотизма, нравственности.
Лагерь комплектуется по принципу добровольности из числа воспитанников секции тайского бокса «Лимпини» КМЖ «Кудесник», сроком на 20
календарных дней.
Занятия собственно тайским боксом проходят два раза в день с 9.00 до
12.00 часов (организация тренировочного процесса) и с 17.00 до 19.00 часов
(организация спортивно-массовой работы).
Программа занятий включает в себя следующие разделы:
- обязательная физическая подготовка,
-проведение различных спортивных соревнований,
- досуговые мероприятия.
Весь учебно-тренировочный процесс спортивных сборов делится по
следующим блокам:
Образовательный блок:
1.
Инструктаж по технике безопасности при проведении трениро-
вок на отрытой площадке.
2.
Инструктаж по противопожарной безопасности.
3.
Знакомство с историей и спецификой тайского бокса, правилами
соревнований.
Оздоровительно-досуговый блок
1. Утренняя тренировка.
2. Ежедневные закаливающие процедуры.
3. Принятие солнечных и воздушных ванн.
4. Организация спортивно-массовых мероприятий.
Общественно-полезная работа
1. Ежедневная уборка территории, на которой проводятся сборы.
2. Физический труд в рамках самообслуживания.
3. Акции «Нас здесь не было» (экстренная массированная уборка после крупных мероприятий: дискотек, концертов и т.д.)
Спортивно – туристические мероприятия
1. Тропа выживания.
2. Спортивные игры.
3. Веселые старты, эстафеты.
4. Спортивное многоборье.
5. Соревнования в преодолении препятствий.
6. Экскурсии
Планируемые результаты:

укрепление дружеских связей между спортсменами;

формирование положительного имиджа здорового образа жизни,
повышение престижа тайского бокса;

укрепление физического и духовного здоровья воспитанников;

утверждение в сознании у воспитанников клубов по месту жи-
тельства патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному, историческому прошлому и традициям России;

привитие навыков самообразования и нравственной потребности
в саморазвитии.
Т.Г. Сорокин,
заведующий,
тренер-преподаватель
МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник»,
г. Екатеринбург
Интерактивные формы социально-педагогического сопровождения
на примере реализации программы оборонно-спортивного лагеря
«Академия мужества»
На сегодняшний день в рамках МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник» создана
система работы с детьми и подростками «группы риска», которая на протяжении учебного года работа ведется в рамках социально – педагогического
консилиума. Детям и подростком оказывается социально–педагогическое сопровождение (патронаж подростков и семей, вовлечение в клубную деятельность, ведение карт индивидуального сопровождения,).
В летний период детям и подросткам, в том числе и «группы риска»,
предлагаются различные формы оздоровления, организованные на базе клубов ДЮЦ «Спутник».
Так, в летом 2010 году на базе КМЖ «След», КМЖ «Ровесник», КМЖ
«Сфера» совместно с ДМК «Бригантина» была апробирована
программа
оборонно–спортивного лагеря «Академия мужества», представляющего собой сбор-поход по питьевым водоемам Свердловской области.
Актуальность
реализации программы оборонно-спортивного лагеря
«Академия мужества» отвечает интересам общества в целом, поскольку поход имеет военно-патриотическую и экологическую направленности; отражает содержательный компонент образования – воспитание гражданина, патриота; способствует возрождению общероссийской государственности, региональных традиций.
В 2011 году было принято решение об изменении содержательного
компонента программы, что связано с поиском новых социальных партнеров
и использование новых форм воспитательной работы в рамках реализации
программы оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества».
Для обеспечения вариативности занятости в летнее время, а также на
основании запросов родителей и воспитанников клубов по месту жительства
методическим объединением секций единоборств МБОУ ДОД ДЮЦ «Спутник» было принято решение использовать механизм реализации программы
оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества», состоящей из нескольких подпрограмм:
1.
Подпрограмма «Экскурсионно-исторический лагерь «По Волге-
матушке», которая реализуется КМЖ «Юность» в форме выездных оздоровительных лагерей.
2.
Подпрограмма «Спортивные сборы» реализуется на базе КМЖ
«Кудесник» и представляет собой ежедневные четырехчасовые занятия на
природе.
3.
Подпрограмма «Оборонно-спортивный лагерь «Академия муже-
ства» (передвижной палаточный лагерь), в реализации которой принимают
участие КМЖ «Чкаловец» и КМЖ «Ровесник».
Критерии эффективности реализации программы:
Количественные критерии:
1.
Общие статистические данные:
2010 2011
Общее количество детей, оздоровленных в рамках реализации 57
113
программы
Количество клубов, принимающих участие в программе
3
4
Количество несовершеннолетних «группы риска», оздоровлен- 32
64
ных в рамках программы
Количество несовершеннолетних из малообеспеченных семей, 33
45
оздоровленных в рамках программы
Количество несовершеннолетних, стоящих на учете в ТКДН и
3
5
ЗП, оздоровленных в рамках программы
2.
Количество детей «группы риска» оздоровленных в рамках реализации оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества» и его подпрограмм.
3.
Количество детей, принимающих участие в деятельности обо-
ронно-спортивного лагеря повторно.
4.
Количество социальных партнеров (договоров социального парт-
нерства) в рамках реализации оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества» и его подпрограмм.
Качественные критерии:
1.
Уровень организационно-методического обеспечения.
2.
Состояние материально-технического обеспечения.
3.
Уровень развития физических качеств участников программы
оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества».
4.
Степень и динамика развития коммуникативных качеств (общи-
тельность, доброжелательность, эмпатия, уверенность, чувство юмора и др.)
в результате участия в Оборонно-спортивном лагере «Академия мужества».
Перспективы развития:
1.
Организация областного стационарного палаточного загородного
оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества»;
2.
Расширение организационно-методических связей в рамках орга-
низации оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества»: поиск новых
социальных партнеров, заключение долгосрочных договоров социального
партнерства.
3.
Прохождение педагогами, реализующими программу оборонно-
спортивного лагеря «Академия мужества» курсов повышения квалификации», по основам организации гражданско-патриотической работы с детьми
и подростками в условиях летнего лагеря.
4.
Выпуск методического сборника по результат реализации про-
граммы оборонно-спортивного лагеря «Академия мужества».