Рабочая программа дисциплины «Возрастная психология

1. Цель и задачи освоения дисциплины
Данный курс направлен на формирование базовых теоретических знаний об
особенностях психического развития ребенка на различных этапах его взросления, а также
базирующихся на них представлений о конкретных способах работы специалистов
(педагогов, психологов, социальных педагогов) и родителей с детьми разных возрастов.
Для социального педагога (воспитателя, учителя) знание условий и механизмов
развития человека на ранних этапах онтогенеза является обязательным, поскольку оно
определяет
целевые, содержательные и организационные моменты педагогической
деятельности. Это утверждение верно для любой педагогической деятельности, на всех
ступенях образования человека, но особое значение знание психологии развития человека
приобретает на ступени дошкольного и школьного образования. Именно в эти периоды
жизни
человека
формируется
оформляются
субъективность
фундаментальные
человека
в
ее
психологические
деятельностных,
структуры,
общественных
и
сознательных измерениях.
Цель курса: освоить концептуальный аппарат возрастной психологии
Задачи
1. получить представление о современных научных взглядах на психическое
развитие ребенка и классических теориях психического развития.
2. узнать психологические особенности детей разного возраста
3. научиться применять теоретические знания о возрастных особенностях ребенка
на практике: в общении с ребенком, в обучении
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина "Возрастная психология" относится к профессиональному циклу
(дисциплины по выбору) - Б.3.В.ДВ.3, которая изучается в 1-ом семестре.
Данная дисциплина является основной дисциплиной, формирующей теоретикометодологическую основу психолого-социальной работы в области образования как
специализированного профиля социальной работы.
Данная дисциплина базируется на знаниях, полученных студентами при изучении
дисциплины «Введение в психологию».
Знания, полученные студентами при изучении данной дисциплины, необходимы для
усвоения материала по дисциплинам "Социальная работа в школе", "Социальная работа в
образовании", "Социальная работа в охране материнства и детства", "Социальная работа
в планировании семьи", "Социальная работа в чрезвычайных ситуациях" и других.
Указанные связи дисциплины дают студенту системное представление о комплексе
изучаемых дисциплин, что обеспечивает соответствующий теоретический уровень и
практическую направленность в системе обучения и будущей деятельности выпускника.
3. Компетенции
дисциплины
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
компетенций:
Уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать
пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков
Владеть способностью понимать и использовать в профессиональной и
общественной деятельности современное сочетание инновационного и
традиционного,
социально-исторического
и
повседневнопрагматического,
социогенетического
и
актуально-сетевого,
технологического и феноменологического
Быть готовым соблюдать профессионально-этические тредования в
процессе осуществления профессиональной деятельности
Быть способным исследовать особенности культуры социальной жизни,
благополучия, поведения в социальной сфере различных национальноэтнических и половозрастных, а также социально-классовых групп
следующих
ОК-7
ОК-18
ПК-12
ПК-13
В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие
результаты образования:
ЗНАТЬ
- основные подходы к периодизации психического развития
человека;
-психологические особенности ребенка и взрослого
разного возраста;
-понятие
«возрастного
кризиса»
и
его
проявления.
УМЕТЬ
- использовать знания возрастных особенностей ребенка и
взрослого для организации мер психолого-педагогического
сопровождения;
- уметь оказать поддержку ребенку и его семье,
нуждающихся в помощи.
ВЛАДЕТЬ
- навыками использования теории возрастной психологии при
обосновании содержания и методики оказания профессиональной
помощи различным группам клиентов
БЫТЬ
КОМПЕТЕНТНЫМ
- в выявлении, формулировании и разрешении проблем клиентов
при оказании психолого-социальной помощи в области
социальной педагогики.
4. Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы - 108 часов (первый
семестр учебного плана).
Количество часов по учебному плану
(очная форма обучения)
Всего – 72 часов.
Аудиторные занятия – 57 часов, в том числе лекционных занятий -19 часов, семинарских
занятий – 38 час.
Самостоятельная работа - 15 часов.
№ Раздел, тема
Виды учебной работы,
п/
трудоемкость (в часах)
п
Всего Само Аудиторные занятия
стоят Всег Лек Группо Ла
ельна о
цион вые
бо
я
ные (семин ра
работ
ары,
то
а
практи рн
ческие) ые
1
2
1 Тема 1.
Возрастная
психология
как наука
2 Тема 2.
Периодизация
возрастного
развития
3 Тема 3.
Возрастное
развитие
в
психоаналити
ческой
теории.
и
его
эпигенетическ
окружением
ой
теории
развития
личности
Эрика
Эриксона
3
4
5
6
4
7
8
Кон
тро
ль.
раб.
9
Формы текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации
Реф Курс Расче За Экз Контр.
ера ов. тно- чет аме точки
т/до раб/ граф *
н по
кл. прое ическ
модульн
кт
ая
оработ
рейтинг
а
.
Системе
10
11
12 13 14
15
4
8
4
6
8
4
6
4
4
2
+
2
+
4
Тема 4.
Отечественная
традиция в
возрастной
психологии
(Л.С.Выготски
й,
Д.Б.Эльконин)
5 Тема 5.
Концепция
интеллектуаль
ного развития
Ж.Пиаже
6
7
Тема 6.
Характеристи
ка
психического
развития
ребенка
первого года
жизни
и
раннего
возраста (1-3
Тема
года) 7.
Дошкольный
6
4
6
2
4
+
7
4
2
-
2
+
8
6
6
4
2
+
8
6
8
6
2
+
6
8
6
2
+
8
4
4
+
возраст
8
Тема 8.
Младшая
школа
10
9
Тема 9.
Подростковый
и юношеский
возраст
8
10
10 Тема 10.
Психология
зрелого
возраста
5
4
4
2
2
Общая
часы
72
трудоемко
з.е.
3
сть
15
57
19
38
Х
Х
Х
Х
4,5
+
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
5. Содержание дисциплины
№
п/п
Наименование
разделов и
тем дисциплины
Тема 1
Возрастная
психология как наука
Тема 2
Содержание темы
.
Предпосылки возникновения возрастной психологии
как науки. История развития. Предмет и методы
возрастной психологии. Основные понятия: рост,
развитие, психологический возраст. Критерии
возрастных периодизаций. Роль биологических,
социальных и психологических факторов в развитии
человека.
(Обухова Л.Ф., 2004; Крайг Г., 2006; )
Периодизация
возрастного развития
Генетическая и функциональная периодизации.
Критерии деления жизненного пути на периоды.
Первые периодизации психического развития
(Штратце, А.Гезелл, П.П.Блонский и др.) Выделение
критических периодов Выготским. Периодизации
развития личности и интеллектуальной сферы
(психоанализ,
генетическая
психология).
Современные периодизации (Д.Б. Эльконин, А.В.
Петровский )
Тема 3
Возрастное развитие в
психоаналитической
теории.
и
эпигенетичес-кой
теории
развития
личности
Эрика
Эриксона
Теория Зигмунда Фрейда. Проблемы психологии
развития в психоанализе. Развитие классического
психоанализа в работах Анны Фрейд.
Эпигенетическая теория развития личности Эрика
Эриксона.
Тема 4
Тема 5
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Тема 9
Отечественная
традиция в возрастной
психологии
(Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин)
Концепция
интеллектуального
развития Ж.Пиаже
Культурно-историческая парадигма в психологии.
Понятие высших психических функций. Роль
обучения в развитии ребенка. Стадии детского
развития по Д.Б.Эльконину Понятие ведущей
деятельности..
Основные положения теории Ж.Пиаже. Стадии
развития по Пиаже: сенсомоторная стадия,
дооперационная
стадия, стадии конкретных и
формальных операций. Понятие эгоцентризма
детского мышления.
Характеристика
Рождение ребенка. Рефлекторные формы поведения.
психического развития Когнитивное развитие: ощущение и восприятие,
ребенка первого года развитие речи. Условия раннего когнитивного и
жизни
и
раннего языкового развития. Двигательная активность.
возраста (1-3 года)
Кризис новорожденности.
Общение в младенческом возрасте. Роль общения с
матерью: реакция сосредоточения, комплекс
оживления, специфическая реакция улыбки на лицо
матери. Последствия депривации в младенческом
возрасте
.Физическое развитие от года до трех. Когнитивное
развитие: восприятие, мышление. Переход к
активной речи. Развитие самосознания
Предметно-манипулятивная деятельность. Развитие
предметных действий.
Общение: общение со сверстниками, воспитание в
семье.Развитие самостоятельности. Кризис трех лет.
Дошкольный
Физическое развитие: развитие крупной и мелкой
Возраст
моторики.
Развитие познавательных процессов. Эгоцентризм
мышления.
Развитие личности в дошкольном возрасте.
Осознание эмоций, развитие самоконтроля, развитие
произвольности
Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение
для психического развития ребенка.
Младший школьный
возраст.
Подростковый и
юношеский возраст.
Физическая форма и предупреждение травм.
Когнитивное развитие. Развитие логического
мышления.
Учебная деятельность в младшем школьном
возрасте.
Общение со сверстниками и учителями, воспитание
в семье.
Развитие личности в младшем школьном возрасте:
формирование мотивации достижений, развитие
трудолюбия,
организованности
и
самостоятельности, становление самооценки.
Культурно-историческкие предпосылки выделения
подросткового возраста.
Когнитивное развитие: развитие абстрактного
мышления и метапознания.
Особенности общения в подростковом возрасте:
построение новых отношений с родителями.
Развитие личности подростка. Основные
закономерности развития самосознания в
подростковом возрасте. Появление чувства
взрослости, ориентации на сверстников.
Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
Профессиональное самоопределение. Поиск смысла
жизни. Становление идентичности, жизненных
целей, системы ценностей.
Иллюзии юношеского самовосприятия.
Тема 10.
Психология зрелого
возраста.
Особенности личностного развития человека в
ранней, средней и поздней взрослости.
Ранняя взрослость: гибкое использование взрослого
интеллекта, социальный контекст семьи и работы,
близость и генеративность.
Средняя взрослость: изменение функций интеллекта,
опыт и мастерство, изменения в семье и карьере.
Поздняя взрослость: теории старения, когнитивные
изменения, смена социального статуса, задачи
развития в позднем возрасте.
6. Планы групповых занятий и образовательные технологии
Семинар
Тема 1: Предмет возрастной психологии. Периодизация возрастного развития
Цель: Формирование ОК-7, ОК-18, ПК-12, ПК-13.
Сформировать
представление
студентов
о
психологических
особенностях
разновозрастного ребенка.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое дисбаланс между интеллектуальным и личностным развитием ребенка? Что
такое «целостное» развитие ребенка?
2.
Каковы психологические критерии, свидетельствующие о возрастном кризисе
ребенка?
3.
Какое содержание включает в себя понятие «социальная ситуация развития ребенка»?
Темы докладов/рефератов:
1. Возрастная психология как отрасль психологической науки: предмет, задачи.
2.Связь возрастной психологии с другими науками. Методы возрастной психологии.
3. Применение методов возрастной психологии в процессе решения задач социальной работы.
4.Биологические, социальные и психологические факторы, влияющие на развитие ребенка.
5. Понятие психологического возраста. Соотношение роста и развития. Особенности
психического развития.
6. Значение возрастной психологии для решения социальных задач
Образовательные технологии: Технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов: изучить материал по учебникам:
1.Крайг, Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум ; [пер. с англ.: А. Маслов и др.]
; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. - 9-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2006. - 939 с.
Крайг Г., 2006
2.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф.
Обухова. - 4-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 443,[1] с. Обухова,
Л.Ф., 2004
Ответить на вопросы:
1.
2.
3.
Предмет и задачи дисциплины «возрастная психология».
Психологические критерии взросления ребенка.
Психологические критерии возрастного кризиса.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов, рефератов).
Семинар .
Тема 2: Возрастное развитие в психоаналитической теории и эпигенетической теории
развития личности Э. Эриксона
Цель: Формирование ОК-18.
Дать представление об основных положениях теории З.Фрейда и о стадиях развития по
Э.Эриксону.
Вопросы для обсуждения:
1. Основные положения психоанализа.
2. Структура личности по З.Фрейду.
3. Понятие защитных механизмов личности.
4. Детская психология в работах Анны Фрейд.
5. Стадии развития по Э. Эриксону.
Образовательные технологии: Технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Изучить материал в учебном пособии Обуховой Л. Ф. Возрастная психология : учеб.
пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. - 4-е изд. - Москва : Педагогическое общество
России, 2004. - 443.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Какова роль детского опыта в психическом развитии ребенка?
 Что такое «задачи» возрастного развития?
Какие личностные задачи решают дети по ходу своего взросления?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов, рефератов).

Тема 4: Отечественная традиция в возрастной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин)
Цель: Формирование ОК-18.
Дать представление о культурно-исторической парадигме в психологии, о периодизации
детского развития Д.Б. Эльконина.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы взаимоотношения между «обучением» и «развитием» ребенка по Л.С. Выготскому?
2.
Что такое «ведущая деятельность»?
3.
Какова ведущая деятельность в дошкольном возрасте?
4.
Соотношение игровой и учебной деятельности дошкольника?
Темы докладов/рефератов:
1. Обучение и развитие ребенка.
2.
Как в обучении развиваются способности ребенка.
3.
Какова основная идея развивающего обучения по Д.Б.Эльконину.
4.
Формирование учебной мотивации
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проведения учебно-теоретической конференции, технология проблемного
изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в пособии Обуховой Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для
студентов вузов / Л. Ф. Обухова. - 4-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2004.
- 443.
2.
Ответить на вопросы и выполнить задания:
1 Что такое «зона ближайшего развития» ребенка?
2.
Роль взрослого и сверстника в развитии ребенка.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: вопросы на понимание
используемой студентами терминологии, существа излагаемых проблем.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: оценка и анализ
выступлений.
Семинар
Тема 5: Концепция интеллектуального развития Ж.Пиаже.
Цель: Формирование ОК-7, ОК-18, ПК-12, ПК-13.
Сформировать целостное представление о когнитивном развитии ребенка и его стадиях.
Вопросы для обсуждения:
1.
По каким критериям выделяются стадии когнитивного развития ребенка?
2.
Что такое «эгоцентризм» развития ребенка?
3.
С помощью каких педагогических приемов и технологий преодолевается детский
эгоцентризм?
Темы докладов/рефератов:
1. Теория развития Ж.Пиаже.
2.
Стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже.
3.
Феномен педагогической запущенности и его причины.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в книге Крайг, Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум ; [пер.
с англ.: А. Маслов и др.] ; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. - 9-е изд. - Москва [и
др.] : Питер, 2006. - 939 с.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Назвать основные задачи социальной педагогики в профилактике педагогической
запущенности ребенка.
 Описать методы и формы работы социального педагога по организации работы с
детьми и подростками в общеобразовательном учреждении по коррекции
педагогической запущенности..
 Роль социального педагога в организации просветительской работы с родителями по
предотвращению появлению педагогической запущенности у ребенка.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
докладов и выступлений, контрольная работа.
Семинар
Тема 6: Характеристика психического развития ребенка первого года жизни и раннего
возраста (1-3 года)
Цель: Формирование ОК-7, ОК-18, ПК-12, ПК-13
Дать представление о целостном развитии ребенка первых трех лет жизни.
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие ребенка первого года жизни.
2. Развитие ребенка от года до трех лет.
3. Раннее интеллектуальное развитие ребенка: за и против.
Темы докладов/рефератов:
1.
Мышление и речь в развитии ребенка.
2.
Познавательная активность как показатель развития первых лет жизни ребенка.
3.
Факторы, препятствующие развитию ребенка первых лет жизни.
4.
Роль общения с близким взрослым в развитии маленького ребенка.
5.
Речевое развитие в первые годы жизни.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в книге Пастернак Н.А. «Воспитываем ребенка», изд-во «Форум»,
2013год.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Что представляет собой «норма»в развитии ребенка первых трех лет жизни?
 Каковы критерии опережающего развития ребенка?
 Когда говорят о задержке или нарушении развития в первые годы жизни?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: анализ докладов и
выступлений, контрольная работа.
Семинар
Тема 7: Психология дошкольника.
Цель: Формирование ОК-18.
Сформировать у студентов целостное представление о дошкольном детстве, о роли игры в
общем развитии ребенка.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова роль игры в развитии дошкольника?
2.
Когда и как учить ребенка чтению, письму и т. д.?
3.
Каким детям детский сад «противопоказан»?
4.
Ребенок с нарушениями в поведении: тактика поведения взрослого по отнощению к
нему.
5.
Как формировать мотивацию к обучению у дошкольника?
Темы докладов/рефератов:
1. Индивидуально-типические особенности дошкольника.
2.
Развитие коммуникативной компетентности в дошкольном детстве.
3.
Критерии психологической готовности ребенка к школе.
4.
Деструктивные стили поведения родителей по отношению к ребенку.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Пастернак Н.А. «Психология воспитания», 2008 г;
пособии Пастернак Н.А. «Воспитываем ребенка» , 2013год.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Какова ведущая деятельность дошкольника.
 Роль сверстника и взрослого в развитии дошкольника.
 Обучение в дошкольном детстве: объем нагрузок и форма подачи
учебного материала.
 Что может выбирать в дошкольном детстве ребенк сам?
 Как формировать самостоятельность у дошкольника?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов).
Семинар
Тема 8: Психологические особенности младшего школьника.
Цель: Формирование ОК-18
Представить студентам психологические особенности младшего школьника.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие задачи развития стоят перед младшим дошкольникам?
2.
Как индивидуально-типические особенности влияют на успешность адаптации к
начальной школе?
3.
Как сделать так, чтобы в младшей школе ребенок «учиться не расхотел»?
Темы докладов/рефератов:
1.
Развитие универсальных учебных действий в младшей школе.
2.
Формирование мотивации к обучению в младшей школе.
3.
Формирование установке «на успех» в ходе обучения в начальной школе.
4.
Формирование позитивной самооценки у ученика младшей школы.
5.
Роль школьной оценки в младшей школе.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Пастернак Н.А. «Психология воспитания», 2008 г.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:

Составить план психологического сопровождения ученика младшей школы,
испытывавшего трудности в процессе адаптации к школе.

Составить план бесед с родителями младшего школьника с нарушениями в
поведении.

Составить план беседы с учителем, который испытывает трудности в
установлении контакта с определенным учеником.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов).
Семинар
Тема 9: Психология подростка и юношеского возраста.
Цель: Формирование ОК-18, ПК-12, ПК-13
Изложить студентам целостную картину психологического развития подростка и молодого
человека юношеского возраста.
Вопросы для обсуждения:
1. Задачи развития, которые решает подросток и молодой человек в 18-20 лет.
2.
Особенности младшего и старшего подросткового возраста.
3.
Как Вы понимаете, что такое возрастной период «бури и натиска»?
Темы докладов/рефератов:
1.
Задачи социального педагога по организации сопровождения «трудного» подростка.
2.
Задачи социального педагога по организации взаимодействия между семьей и школой.
3.
Задачи социального педагога по организации помощи подростку в профессиональной
ориентации.
4.
Задачи социального педагога по профилактике асоциального поведения подростка.
Задачи социального педагога по вовлечению подростков в социально активную
деятельность.
6.
Сущность системного подхода как общенаучной методологии психологопедагогической работы с подростками.
7.
Пути формирования профессиональных интересов в подростковом возрасте.
8.
Формирование потребностно-мотивационной сферы, профориентационная работа с
подростками и взрослыми.
5.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебном пособии Пастернак Н.А. «Психология воспитания», 2008год.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:

Составить план психологического сопровождения «трудного» подростка.

Составить план бесед с родителями подростка с асоциальным поведением.

Составить план вовлечения «трудного» подростка в социально-активную
деятельность.
«Круглый стол»
Тема 10: Сравнительный анализ особенностей психологии зрелого возраста в России и
за рубежом.
Цель: Формирование ОК-7, ОК-18, ПК-12, ПК-13
Проанализировать особенности психологии взрослого возраста в России и зарубежных
странах.
Вопросы для обсуждения:
1. Различия в ценностных ориентациях взрослого населения в России и за рубежом.
2. Особенности организации психологической помощи населению в:
Великобритании, Скандинавских странах, Германии, США, Австрии.
Темы докладов/рефератов
1. Особенности организации психологической помощи в Великобритании.
2. Особенности организации психологической помощи в Скандинавских странах.
3. Социальные службы в Германии как разделенные сектора.
4. Деятельность социальных работников в различных областях образования США и Австрии.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в доступных источниках.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Раскрыть особенности организации социально-педагогической помощи в России.

Проанализировать особенности организации социально-педагогической помощи
и в зарубежных странах (Великобритания, Скандинавские страны, Германия, США и др).
Формы контроля самостоятельной работы студентов: наблюдение преподавателя за
ходом обсуждения, вопросы о методах и источниках подготовки выступлений.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов), оценка когнитивной активности
7. Система оценки качества сформированных компетенций по итогам освоения
дисциплины
Успеваемость студента оценивается суммой набранных баллов из 100 возможных.
Оценка включает две составляющие: оценку преподавателем учебной работы студента в
течение периода изучения дисциплины и оценку знаний студента на зачете.
Текущая оценка представляет собой сбор и анализ данных о работе студента в
процессе изучения учебной дисциплины с целью принятия решений, способствующих
совершенствованию планирования дальнейшего обучения. Текущий тип оценки часто
рассматривается как средство оценивания, используемое в процессе обучения, по
окончании которого вступает в силу итоговая оценка.
Вопросы контрольной работы 1.
1.На какой стадии развития по Пиаже возникает способность человека к прогнозированию и
построению гипотезы.
2. Определите, к какой стадии развития по Пиаже подходит следующая ситуация: «Алеша
хочет, чтобы Вы подняли его ложку и положили на стол, чтобы он снова мог уронить ее»?
3.Чем отличается социальная ситуация развития ребенка 2 лет от ССР младенца?
4.В чем, по вашему мнению, заключается отличие общения ребенка со сверстниками в
раннем детстве и в дошкольном возрасте?
Вопросы контрольной работы 2
1. В чем, по вашему мнению, заключается отличие общения ребенка со сверстниками
в младшем школьном и в подростковом возрасте?
2. Назовите основные новообразования младшего школьного возраста.
3. Назовите отличительные особенности мышления младшего школьника.
4. Что необходимо для нормального интеллектуального развития ребенка до 2-3 лет?
5. Какие книги рекомендуются для развития речи у детей, начинающих говорить?
6. Окончание какого возраста знаменуется обретением Эго-идентичности?
1.2. Требования к выполнению контрольной работы
Контрольная работа выполняется по одному из
соответствующих тем учебной дисциплины.



предложенных
вопросов
1.3. Критерии оценки контрольной работы
При оценке контрольной работы учитывается:
полнота ответа на поставленный вопрос;
перечень использованной литературы;
умение ответить на уточняющий вопрос.
2. Доклады/рефераты
2.1.Темы докладов/рефератов изложены в планах групповых занятий.
2.2. Требования к выполнению доклада/реферата
Доклад/реферат выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со
структурой учебной дисциплины. Оформление должно соответствовать требованиям,
предъявляемым кафедрой.




2.3. Критерии оценки доклада/реферата
При оценке доклада/реферата учитываются:
соответствие содержания заявленной теме;
полнота раскрытия темы;
перечень использованной литературы;
умение отвечать на вопросы по теме доклада/реферата.
3. Тестирование
Примерные задания к тесту
Назовите отличия психологического возраста от хронологического.
Дайте определение зоны ближайшего развития.
Назовите основной кризис младшего школьного возраста по Эриксону.
Назовите отличия теории Эриксона от теории Фрейда.
Для какого возраста ведущей является предметно-манипулятивная
деятельность?
6. Какие новообразования возникают в сюжетно-ролевой игре?
7. На какой стадии развития по Пиаже возникает способность человека к
прогнозированию и построению гипотез?
8. Определите, к какой стадии развития по Пиаже подходит следующая ситуация:
«Алеша хочет, чтобы Вы подняли его ложку и положили на стол, чтобы он
снова мог уронить ее»?
9. Чем отличается социальная ситуация развития ребенка 2 лет от ССР младенца?
10. В чем, по вашему мнению, заключается отличие общения ребенка со
сверстниками в раннем детстве и в дошкольном возрасте?
11. Назовите основные новообразования младшего школьного возраста.
12. Назовите отличительные особенности мышления младшего школьника.
13. Что необходимо для нормального интеллектуального развития ребенка до 2-3
лет?
14. Какие книги рекомендуются для развития речи у детей, начинающих говорить?
15. Окончание какого возраста знаменуется обретением Эго-идентичности?
1.
2.
3.
4.
5.
3.2. Критерии оценки результатов тестирования
90-100 % правильных ответов – отлично
75-89 % правильных ответов – хорошо
60-74 % правильных ответов – удовлетворительно
менее 74 % правильных ответов – неудовлетворительно.
Форма промежуточного контроля по дисциплине: зачет
1.1. Примерные вопросы
1. Особенности детей, выросших в «социальной изоляции».
2. Психологическая готовность к школе.
3. Психология подростка (отношения со взрослыми и сверстниками, развитие Яконцепции, психосексуальное развитие).
4. Развитие самосознания ребенка.
5. «Трудные» дети.
6. Детские страхи.
7. Психология сказки.
8. Психология игры.
9. Общение ребенка со взрослыми и его роль в психическом развитии.
10. Курсовые по персоналиям: Выготский, Эльконин, Пиаже, Фрейд и т.д.
11. Некоторые психологические особенности детей из полных и неполных семей.
12. Психологические особенности одаренных детей.
13. Трудности в поведении детей, воспитывающихся в детских домах.
14. Особенности эмоциональной сферы детей из детских домов.
15. Особенности проявления лжи в старшем школьном возрасте.
16. Осознание подростками своей агрессивности.
17. Внешние условия развития мотивации достижения.
18. Особенности формирования половой идентичности подростков
19. Агрессивное поведение подростков 12-14 лет в учреждениях закрытого типа.
20. Особенности воспитания в семье и формирование у подростков 13-14 лет
полоролевых стереотипов.
21. Психологические особенности восприятия внешности у мальчиков и девочек с
различной самооценкой.
22. Выбор профессии в старшем школьном возрасте.
23. Влияние эмоционального взаимодействия с матерью на психическое развитие
ребенка в раннем возрасте.
24. Психологический анализ взаимоотношений братьев и сестер дошкольного
возраста.
25. Представление о друге и дружбе в младшем школьном возрасте.
26. Условия становления самоотношения в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте.
27. Возрастные особенности и динамика самооценки у подростков и юношей.
Рекомендуемые темы рефератов.











Возрастная психология как отрасль психологической науки: предмет, задачи.
Связь возрастной психологии с другими науками. Методы возрастной психологии.
Биологические, социальные и психологические факторы, влияющие на развитие
ребенка.
Понятие психологического возраста. Соотношение роста и развития. Особенности
психического развития.
Стадии развития мышления по Ж. Пиаже. Особенности детского мышления по Ж.
Пиаже.
Развитие психики и его движущие силы в теории З. Фрейда. Характеристика
стадий возрастного развития по З.Фрейду.
Теория развития личности Э.Эриксона, ее особенности. Понятия Эгоидентичности, групповой идентичности. Краткая характеристика возрастных
кризисов по Э. Эриксону.
Основные законы детского развития Л.С.Выготского. Понятия зоны ближайшего
развития, социальной ситуации развития, ведущей деятельности.
Возрастная периодизация по Д.Б.Эльконину. Связь развития с ведущей
деятельностью в конкретном возрасте.
Когнитивное и физическое развитие в младенческом возрасте: ощущение,
восприятие, рефлекторные формы поведения, хватание, сидение.
Социальное развитие в младенческом возрасте: роль и характер общения с
матерью.















Когнитивное и речевое развитие в раннем детстве.
Предметно-манипулятивная деятельность и ее значение для развития ребенка в
раннем детстве.
Развитие личности в раннем детстве: развитие самосознания, особенности общения
в семье и со сверстниками.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Социализация эмоций, произвольность,
развитие трудолюбия.
Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии дошкольника.
Воспитательное и терапевтическое значение сказки.
Развитие личности в младшем школьном возрасте. Становление самооценки,
закрепление мотивов достижения успеха и избегания неудач, уровня притязаний.
Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Стадия формальных
операций.
Роль учебной деятельности в развитии младшего школьника.
Развитие личности в подростковом возрасте. Понятия Я-концепции, Образа-Я.
Роль общения в развитии подростка.
Когнитивное развитие в подростковом возрасте.
Характер. Акцентуации характера в подростковом возрасте.
Проблема самоопределения и развитие личности в юношеском возрасте.
Когнитивное развитие в юношеском возрасте.
1.2.Критерии оценки знаний на зачете
Зачет по дисциплине принимается в письменной (устной) форме, а также в форме
тестирования.
Из возможных 100 баллов студент может набрать 80 баллов в течение семестра, и в
20 баллов максимально может быть оценен ответ студента на зачете.
Общие правила оценки успеваемости студента в течение семестра представлены в
следующей таблице:
Посещаемость
Макс. 1 балл
за занятие
Текущая учебная
работа
(доклады, рефераты, Контрольные точки
выступления,
(КТ)
самостоятельная
работа и др.)
От 4 до 15 баллов
за вид работы
Макс. 20 баллов
за КТ
Итого
за семестр:
80 баллов
Зачет по дисциплине может проводиться в форме комплексного тестирования.
Комплексное тестирование составляется по общим понятиям (20 % теста), методы и
методология дисциплины (50 % теста) и решению конкретной проблемы (30 % теста).
По познавательному воздействию тестовые задания можно разделить на несколько
типов:
вопросы, предполагающие ответы «Да – Нет»;
вопросы «Завершить задание»;
вопросы «Найти соответствие»;
вопросы «Выбор из нескольких вариантов».
Первые два типа наиболее предпочтительны для определения уровня знаний,
третий – для определения уровня знаний и степени понимания, четвертый – для
определения степени понимания и возможности применения.
Зачет проводится, как правило, в один день и в одно время для всех студентов,
изучающих данную дисциплину. Студенты делятся на подгруппы в соответствии с
набранными в течение семестра баллами и рассаживаются по этому критерию в разные
аудитории. Каждому студенту присваивается личный шифр.
Зачет может проводиться в обычной форме. Ответ студента на каждый вопрос
оценивается в баллах, исходя из максимально возможных 20 баллов за все вопросы.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1.Основная литература
1. Абрамова Г.С.Возрастная психология: в 2-х томах Т.1: Учебник и практикум /Г.С.
Абрамова.- 2-е изд., перераб.и доп.- М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2015.397 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: в 2-х томах Т.2: Учебник и практикум /Г.С.
Абрамова.- 2-е изд., перераб.и доп.- М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2015.417 с.
Дополнительная литература
1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя : в 2 кн., Кн. 2, Психологический
практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б. Ц. Бадмаев. - Москва :
ВЛАДОС, 2004. - 159 с. Бадмаев, Б. Ц., 2004
2. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток : практ. рук. для отчаявшихся родителей
/ Роберт Т. Байярд, Джин Байярд ; [пер. с англ. А. Б. Орлова] ; Науч.-внедренч. лаб.
психопедагогики образования. - Москва : Фонд "Мир" : Академический проект,
2003. - 206,[1] с. Байярд, Р. Т., 2003
3. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для
вузов / В. Н. Белкина. - Москва : Гаудеамус : Академический проект, 2005. - 253,
[1] с. Белкина В.Н., 2005
4. Выготский, Л. С. (1896-1934). Психология развития человека / Л. С. Выготский. Москва : Смысл : ЭКСМО, 2003. - 1134,[1] с. Б 88.8 Выготский Л.С., 2003
5. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе:
психолого-педагогические основы : Учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по психол. специальностям / Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В.
Темнова. - Москва : Академический Проект, 2003. - 253, [2] c. Вьюнова, Н. И., 2003
6. Гиппенрейтер, Ю. Б. (1930-). Общаться с ребенком. Как? / Ю.П. Гиппенрейтер. Москва : ЧеРо, 2004. - 239 с. Гиппенрейтер, Ю. Б.,2004
7. Короткова, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста
: метод. рекомендации для пед. и психокоррекц. работы / Л. Д. Короткова. - Москва
: ЦГЛ, 2003. - 124, [2] с. Короткова Л.Д., 2003
8. Кривцова, С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками : тренинг
для педагогов / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. - 4-е изд., испр. и доп. Москва : Генезис, 2004. - 183 с. Кривцова С. В., 2004
9. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков : практическое руководство,
Т. 2, Отклонения и нарушения / Г.В. Лаут, У.Б. Брак, Ф. Линдеркамп ; [пер. с нем.
В. Т. Алтухова]. - Москва : ACADEMIA, 2005. - 352 с.
10. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М.,1981
11. Осорина, М. В. (1950-). Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В.
Осорина. - [3-е изд.]. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 275,[1] с. Осорина М. В.,
2004
12. Психология подростка : Учеб. / [Дандарова Ж. К., Кон И. С., Костромина С. Н. и
др.] ; Под ред. А. А. Реана. - СПб. : Прайм-еврознак ; М. : ОЛМА-пресс, 2004. - 480
с.
13. Психология современного подростка / [Азбель А. А. и др.] ; под ред. Л. А. Регуш. Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 386 с.
14. Развитие личности ребенка от рождения до года / [Аверин В. А., Добряков И. В.,
Осорина М. В. и др.]. - Екатеринбург : У-Фактория, 2003. - 298 с. Развитие
личности ребенка от рождения до года, 2003
15. Развитие личности ребенка от трех до пяти / [сост. Ильина В.Н.]. - Екатеринбург :
У-Фактория, 2004. - 511 с. Развитие личности ребенка от трех до пяти, 2004
16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
17. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка :
дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СанктПетербург : Речь, 2005. - 373 с. Семаго, Н. Я.,2005
18. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : [учеб. пособие для студентов
вузов] / В. Г. Степанов. - 7-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академический проект
: Трикста, 2004. - 553, [1] с. Степанов, В. Г.,2004
19. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии : тренинг для подростков / Ю. Тюшев. - СанктПетербург [и др.] : Питер, 2007. - 160 с. Тюшев, Ю. В.,2007
20. Фрейд, З. Психология бессознательного. – М., 1990
21. Эльконин, Д. Б. (1904-1984). Детская психология : учеб. пособие для студентов
вузов по направлению и спец. психологии / Д. Б. Эльконин. - Москва : Academia,
2004. - 383,[4] с Эльконин, Д. Б., 2004
22. Эриксон, Э. Детство и общество. – СПб, 1996
8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы







Каталог электронных библиотек http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html
Цифровая библиотека по философии http://filosof.historic.ru/
Электронная библиотека Ихтика http://ihtika.net/
Электронная
библиотека
Российской
государственной
библиотеки
(РГБ)
http://elibrary.rsl.ru/
http://www.gumer.info/
Электронная библиотека учебников http://studentam.net/
Европейская электронная библиотека Europeana http://www.europeana.eu/portal/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины определяется п.7 ФГОС ВПО и
СПО по направлению подготовки и специальности.
Материально-техническое обеспечение дисциплины характеризуют аудиторный фонд
для проведения аудиторных занятий, для самостоятельной учебной работы студентов.