развитие воли в детском и юношеском возрасте
advertisement
РАЗВИТИЕ ВОЛИ В ДЕТСКОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛИ КАК ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ............................................................................... 4 1.1. Воля как свойство человеческой психики. ................................................ 4 1.2. Воля и формирование волевых качеств личности. ................................... 8 ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОЛИ В ДЕТСКОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ13 2.1. Волевая сфера у детей и юношества......................................................... 13 2.2. Развитие волевых качеств в детском и юношеском возрасте. ............... 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 22 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 24 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования: Понятие "воля" было введено в античный период для объяснения порождения действия, но не всякого, а лишенного стремления человека к нему. Как и два других основных понятия (разум и чувство) понятие воли в истории науки дифференцировалось. Из проблемы воли выделились как самостоятельные – исследование свободы воли, принятие решений, целеобразование, а в последнее время и саморегуляции. Произошла также и смена проблемы, в рамках которой ставился вопрос о необходимости понятия воли. Первоначально в работах Аристотеля воля вводилась в связи с проблемой порождений действие на основе разумного решения, о его необходимости, но мотивационно необеспеченного. То есть речь шла о действиях необходимых, но не имеющих субъективно переживаемых желаний к ним (обратная задача, связана с торможением желаемого действия, но социально или личностно неприемлемого). Затем воля стала наделяться функцией выбора в случае конфликтов мотивов и целей. Такое понимание воли ярко представлено в работах Спинозы. В XX веке проблема воли стала обсуждаться в связи с задачей преодоления препятствий, снижающих побуждение действию. В работах К. Н. Корнилова, В. И. Селиванова, П. А. Рудика, А. Ц. Пуни и других. Воля связывалась с мобилизацией усилий по преодолению внешних и внутренних препятствии, возникающих при реализации действий. Л. С. Выготский поставил проблему воли в связи с задачей "овладения собой", то есть развития произвольности, сознательного управления человеком своими процессами и поведением. В настоящее время существует несколько вариантов понимания и исследования воли: либо выделение всех реальностей, для которых вводилось понятие воли, и выбор одной из них как отвечающей современному пониманию воли, либо выделение во всех реальностях того 3 общего, что позволяет все их связать с волей; либо изменение содержания понятия воли для обозначения какой-то новой реальности. Воля – это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей. Сила воли – это внутренняя сила личности. Она проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия были преодолены с помощью волевых действий и какие результаты были получены. Именно препятствия являются показателем силы воли. Целью нашего исследования является изучение развития воли в детском и юношеском возрасте. В процессе исследования нами были выдвинуты такие задачи: 1. рассмотреть волю как свойство человеческой психики; 2. проанализировать волю и формирование волевых качеств личности; 3. определить развитие волевой сферы у детей и юношества; 4. выявить возможности развития волевых качеств в детском и юношеском возрасте. Объект исследования: воля в детском и юношеском возрасте. Предмет исследования: механизм формирования и развития воли и волевых качеств у детей и юношества. Методы исследования: 1) изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования; 2) анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, возрастной, клинической психологии и др. Объем и структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения и списка литературы. 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЛИ КАК ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ 1.1. Воля как свойство человеческой психики. Воля не только стимулирует активность человека, направленную на преодоление трудностей, но и тормозит ее проявление, когда это необходимо для достижения цели. Благодаря побудительной и тормозной функциям воля дает возможность человеку регулировать свою деятельность и поведение в самых сложных условиях. Эти функции воли направлены на преодоление внешних и внутренних препятствий и требуют от человека напряжения всех душевных и физических сил. Когда состояние напряжения, направленное на осуществление побудительной и тормозной функции воли, проявляется повсеместно, оно закрепляется и становится волевым свойством или качеством личности. Одни из этих свойств связаны с побудительной функцией воли, другие – с тормозной. Таких свойств насчитывается у человека довольно много. Причем, они могут иметь как положительный, так и отрицательный характер. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля – это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей. Признаки волевого акта1: 1. Волевой акт всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. 1 Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология. В 7 т.т. // Под ред. Б.С. Братуся, Т.1. – М.: Академия, 2006. 5 2. Обязательным компонентом является борьба мотивов. Т.е. самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям. 3. Наличие продуманного плана. 4. Усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. Т.е. отсутствует эмоциональное удовольствие, а не моральное удовлетворение. 5. Очень часто усилия направлены на то, чтобы преодолеть себя. Функции волевой регуляции: 1. Повышение эффективности соответствующей деятельности; 2. Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течении длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. 3. Регуляция основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д. развитие данных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними. Свойства, принадлежащие волевому человеку: 1. На личностном уровне - базовые волевые качества: cила воли; энергичность; настойчивость; выдержка. 2. Качества, которые развиваются несколько позже - вторичные, характерологические: решительность; смелость; самообладание; уверенность в себе. 3. Качества, связанные с морально-ценностными ориентациями: ответственность; дисциплинированность; обязательность; принципиальность. Волевая регуляция в своих наиболее развитых формах означает подключение незначимого или малозначимого, но обязательного для исполнения действия, к смысловой сфере личности. Волевое действие означает превращение прагматического действия в поступок вследствие его присоединения к моральным мотивам и ценностям. 6 Проблема волевой регуляции личности тесно связана с вопросом о волевых качествах человека. Под волевыми качествами понимают такие особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устойчивые личностные черты. Наиболее важными волевыми свойствами являются - целеустремленность, настойчивость, решительность, инициативность, смелость и др. Целеустремленность понимается как способность человека подчинять свои действия поставленным целям. Она проявляется в умении быть толерантным, т.е. устойчивым к возможным препятствиям, стрессам, неожиданным поворотам событий при ориентации на определенную цель. Настойчивость - способность мобилизоваться для преодоления трудностей, умение быть сильным, а также разумным и творческим в сложных жизненных ситуациях. Решительность - умение принимать и претворять в жизнь своевременные, обоснованные и твердые решения. Инициативность способность к принятию самостоятельных решений и их реализации в деятельности, спонтанное выражение побуждений, желаний и мотивов человека. Развитие воли происходит в нескольких направлениях: 1. Преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные. 2. Обретение человеком контроля над своим поведением. 3. Выработка волевых качеств личности. Человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течении достаточно длительного времени. С этим можно встретиться при отсутствии задатков к определенной деятельности, но через труд человек добивается хороших результатов. Интенсивность волевого усилия зависит от следующих качеств 7 факторов: 1. Мировоззрение личности. 2. Моральная устойчивость личности. Речь идет об ответственности или безответственности человека. 3. Степень общественной значимости поставленных целей. Например, спортсмен на региональных и международных соревнованиях будет прилагать различные усилия). 4. Установки по отношению к деятельности. Например, учащимся в школе задано домашнее задание: "Просмотреть параграф" или "Подготовиться по данному параграфу к самостоятельной работе". Очевидно, что во втором случае процент вероятности прочтения данного параграфа будет больше. 5. Уровень самоуправления и самоорганизации личности. Волевое усилие пронизывает все звенья волевого акта: осознание цели, принятие решения, выбор способов и практическое выполнение решения. Но возникает оно в связи с затруднениями. Препятствия, отражаясь в сознании, порождают состояние напряженности, освободиться от которого можно, либо отказавшись от преодоления трудностей, следовательно, от цели, либо путем волевого усилия преодолеть их в практической деятельности. Трудности не всегда вызывают адекватную напряженность и волевое усилие. Иногда препятствие, объективно незначительное, порождает большое напряжение и требует значительного волевого усилия. Например, ребенок робеет пойти к знакомым за необходимой вещью. Само по себе действие сравнительно простое. Оно вполне доступно, но требует значительного усилия, чтобы преодолеть психологический барьер стеснительности и переживания, связанный с предстоящей встречей, разговором, с возможным отказом и т. д. В данном случае субъективное переживание трудностей не соответствует реальным фактическим преградам. 8 1.2. Воля и формирование волевых качеств личности. Воля это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков2. Функцией воли является сознательная саморегуляция активности человека трудных условиях жизни. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим психологи выделяют в качестве конкретизации указанной выше общей функции, две другие – активизирующую и тормозящую. Иногда первую функцию обозначают термином побудительная или стимулирующая. Специфическая особенность волевого поведения состоит в переживании состояния «Я должен», а не «Я хочу» Важнейшим признаком волевого поведения считают связь его с преодолением препятствий, внутренних или внешних. Внутренние, субъективные, препятствия обусловлены поведением человека, субъекта волевого действия и могут быть вызваны усталостью, желанием развлечься, страхом, стыдом, ложным самолюбием, инертностью, просто ленью и т.д. Воля наряду с другими сторонами психики имеет материальную основу в виде нервных мозговых процессов. Материальной основой воли являются нервные структуры, направляющие и поддерживающие целенаправленность волевого действия. При поражении лобных долей мозга, в частности так называемых префронтальных участков коры, наступает аппраксия, проявляющаяся в нарушении произвольной регуляции движений и действий, которые не подчиняются заданной программе, и, следовательно, делают невозможным осуществление волевого акта. Человек с таким поражением мозга, начав выполнять какое-либо действие, сразу прекращает или изменяет 2 Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск: "Народное образование", 2003. 9 его в результате какого-либо случайного воздействия. Особое значение в выполнении волевого действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю сознательную регуляцию человеческого поведения. Вторая сигнальная система активизирует не только моторную часть поведения человека, она является пусковым сигналом для многих психических процессов: мышления, воображения, памяти, регулирует внимание, вызывает чувства. Рефлекторная природа волевой регуляции поведения предполагает создание в коре мозга очага оптимальной возбудимости, который выступает в качестве носителя цели действия. Существующий в коре очаг оптимальной возбудимости нуждается в постоянной энергетической подпитке. Задачу энергетического снабжения коры выполняет ретикулярная формация. Человек может проявить большую энергию при выполнении какого-либо дела, упорно стремиться к достижению цели именно благодаря тому, что ретикулярная формация поддерживает своей энергией очаг оптимальной возбудимости. Таким образом, волевое поведение является результатом взаимодействия многих весьма сложных физиологических процессов мозга с воздействиями внешней среды. В волевой деятельности проявляются и формируются соответствующие волевые качества личности3. Волевая деятельность у различных людей протекает по-разному: один проявляет настойчивость, другой ее не проявляет; один очень самостоятелен в принятии решений, другой, наоборот, внушаем; один поражает своей решительностью, другой отличается нерешительностью и т.д. Таким образом, перед нами возникает спектр волевых качеств личности, которые характеризуют ее волевую деятельность с положительной и отрицательной сторон. Когда способы осуществления волевых актов приобретают в поведении 3 Общая психология: Учебник для вузов/А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с. 10 человека определенность и устойчивость, они прекращаются в характерные волевые качества самой личности. Рассмотри наиболее существенные: самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание4. 1.Самостоятельность проявляется как в самой мотивации волевого действия, так и в характере принятия решений. Сущность самостоятельности заключается в том, что человек определяет свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний и представлений о том, как надо поступать в соответствующих ситуациях. Самостоятельность в решении возникших задач - характерное свойство развитой воли. Ее противоположностью будет внушаемость. Она заключается в том, что человек легко подвергается чужим влияниям и мотивы его действий возникают не из его собственных сложившихся мнений и убеждений, а как результат сторонних влияний. 2. Решительность – волевое качество личности, которое выражается в способности человека своевременно и без излишних колебаний принимать достаточно обоснованные решения, а затем обдуманно проводить их в жизнь. Противоположность этого важного волевого качества – нерешительность. Нерешительность может проявляться в актах принятия решения – человек колеблется, сомневается в том, как ему следует поступить; борьба мотивов становится нескончаемой. Нерешительность обнаруживается и в реализации принятого решения. 3. Весьма существенным качеством, обеспечивающим успешность проведения задуманных решений, является настойчивость. Настойчивость предполагает, что человек способен к длительному и неослабному напряжению энергии; трудности достижения намеченной цели его не отпугивают, он неуклонно движется к намеченной цели. Настойчивость коренным образом отличается от упрямства, когда человек неспособен, 4 Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология. В 7 т.т. // Под ред. Б.С. Братуся, Т.1. – М.: Академия, 2006. 11 несмотря на разумные основания, отказаться от намеченного плана действий, от принятого ранее мало продуманного решения. Упрямство выражается в неумении взглянуть в глаза реальным обстоятельствам, гибко отнестись к изменившейся ситуации. И в этом проявляется слабость воли человека. 4. Высокий уровень волевой деятельности человека проявляется очень ярко в его умении владеть собой (выдержке, самообладании). Это умение сказывается в способности заставить себя выполнить принятое обоснованное решение, преодолевая такие мешающие побуждения, как лень, страх. Иначе говоря, самообладание состоит в умении подчинять себе нежелательные и при этом достаточно сильные побуждения. Воля выражается в умении сдерживать не одобряемые самим человеком проявления чувств: раздражение, аффекты страха, гнева, ярости, отчаяния и т.д. Возникает вопрос о том, как образуются и формируются ценные волевые качества. В зависимости от характера самого волевого качества приходится говорить и о конкретных условиях его образования. Однако нельзя забывать и об общих моментах, которые помогают формированию комплекса волевых качеств личности в целом. На образование ценных волевых качеств положительно влияет наличие ряда отчетливо выраженных свойств личности, в первую очередь таких, как развитое чувство долга, ясность жизненных целей, страстное желание их достичь. Все это создает нужные условия для проявления активности в поведении человека, настойчивости в его устремлениях, влечет за собой осуществление им действий, ведущих к достижению поставленных целей. Достижение целей, которые человек себе ставит на любом этапе жизненного пути, всегда связано с преодолением различных трудностей. Нередко человек отступает перед возникшими трудностями, снижает уровень своих притязаний, переживая это как неудачу. Для преодоления возникающих трудностей большое значение имеют твердые убеждения, сформировавшиеся взгляды на задачи человека в жизни, подлинное человеческое достоинство. 12 В ходе формирования волевых качеств личности включается новый существенный момент – самовоспитание. Человек начинает сознательно воспитывать в себе нужные волевые черты5. Надо подчеркнуть, что ни в одной области психической жизни человека не выступает с такой яркостью и отчетливостью начало саморегулирования, как в сфере волевыми действий. И ни в одной сфере психической деятельности человек не испытывает с такой остротой переживание власти над собой, как в области волевых действий. Сознание, что человек владеет собой, что он умеет подчинять свои низшие потребности целям более высокого порядка, не только снимает у него состояние неуверенности, но и повышает его самооценку, поднимает уровень самоуважения. Так через волевую деятельность, проводимую в плане самовоспитания, у человека могут возникать уже и новые мотивы действий, связанные с процессом самосовершенствования. Существенно, чтобы переживание внутренней собранности не покидало человека и проявлялось регулярно в его действиях. Иначе у человека возникает лишенное оснований представление, иллюзия, что он всегда сумеет себя остановить в своей приверженности тем или иным соблазнам. Постоянное самовоспитание в сфере волевых действий приводит к переживанию человеком состояния волевой активности и рождает внутреннюю готовность бороться за ценные качества своей личности во имя больших жизненных задач. 5 Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб., 2002. 13 ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОЛИ В ДЕТСКОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 2.1. Волевая сфера у детей и юношества. Воля – та сторона психики, которая проявляется в сознательных и целенаправленных действиях. Волевые действия в собственном смысле – это действия, которые связаны с преодолением внутренних или внешних препятствий. Волевые качества не даны ребёнку от рождения, они формируются в результате жизненного опыта под влиянием воспитания6. Выготский отмечает, что у растущего ребенка воля развивается, она есть продукт культурного развития ребенка. Л.С. Выготский считает, что воля в человеке развивается опытным путем и ее формирование зависит от взаимодействия ребенка и окружающей его действительности7. Сформулированная таким образом задача представления постепенного развития свободы воли в ребенке, по нашему мнению, отчасти была решена Л.С. Выготским в раскрытии механизмов возрастных кризисов – первого года, трех и семи лет. С детского возраста человек выполняет действия и совершает поступки: в той или иной мере регулируемые волей. Жизненная практика закрепляет регулирование действий в виде волевых свойств личности. Эти свойства, наряду с другими личностными особенностями, образуют стиль поведения человека. Но отдельный человек не изолирован от других людей. Он член общества, представитель класса, имеющего свою идеологию, мораль, обычаи и традиции. В практической деятельности личность руководствуется 6 Запорожец А. В. Психология. – М., Учпедгиз, 1953. 7 Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 3., – М., 1983. 14 индивидуальными потребностями, интересами, а также идеями, моральными нормами, традициями людей, в среде которых живет. В младшем школьном возрасте характер ребенка начинает только складываться, поэтому импульсивность, недостаточное развитие волевых процессов, капризы, упрямство наблюдаются еще часто. В этот период растет умение проявлять волевые усилия. Они обнаруживаются и в умственной деятельности, и в поведении. Начинают формироваться произвольные умственные действия, такие как намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач. Существенные изменения происходят и в том, как протекает волевой процесс. Непосредственному осуществлению желаний часто препятствуют правила, запреты, ограничения, которые выражают общественные требования и которым необходимо подчиняться. Постоянное следование правилам, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Оно проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения. В трехлетнем возрасте ребенок совершает довольно сложные целенаправленные действия. Это оказывается возможным благодаря, вопервых, уже достаточному умению самостоятельно передвигаться, и, вовторых, относительно удовлетворительному владению речью. При выполнении ряда действий (взбираться на стул, снимать с себя одежду перед сном, идти на кухню и брать со стола чашку и т.п.) в силу их привычности ребенок не испытывает трудностей, поэтому он легко их выполняет. Если встречаются трудности, препятствия, трехлетний ребенок или прекращает действие, или просит помощи у взрослых8. К 7 годам воля дошкольника претерпевает в своем развитии существенные изменения. Дошкольники 6-7 лет могут уже самостоятельно 8 Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: 2002. 15 поставить задачу, запланировать ход ее выполнения и в соответствии с планом решить (выполнить довольно сложные целенаправленные действия). Участвуя в разнообразных видах деятельности, ребёнок приучается преодолевать трудности, действовать не только в своих интересах, но и в интересах других людей. Важная роль в развитии воли дошкольников принадлежит играм, особенно коллективным сюжетным играм с правилами. Строгое выполнение правил игры и принятых на себя ролей и обязанностей, подчинение логике игры приучают ребёнка организовывать своё поведение, ограничивать желания, действовать в общих интересах, доводить начатое дело до конца. К концу дошкольного возраста у ребенка в основном сформировано умение контролировать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженных в упрямстве, негативизме. Упрямство – это недостаток воли, проявляющийся в желании ребенка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства. Негативизм ребенка проявляется в том, что он в ответ на любую просьбу, совет, требование отвечает противоположным образом. Условия обучения и воспитания в школе, начиная с начальных классов, предоставляют широкие возможности для успешного формирования у учащихся воли. Однако как отмечает психолог В.И.Селиванов, волевые действия учеников младших классов развиты все же недостаточно: наиболее сильными мотивами поведения" детей этого у учеников возраста являются непосредственные желания и чувства. В процессе воспитания воли младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник еще не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника. 16 Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремленный коллектив оказывает положительное влияние наличность школьника, воспитывая его волю. Школьник подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества. которые особенно ценятся в коллективе. Оценка коллективом поступков, поведения конкретного ученика существенно влияет на формирование его воли. Заметное развитие воли наблюдается в подростковом возрасте, когда происходит рост сознательного отношения к действительности, учению, рост мотивов обществ, порядка (чувство долга, ответственности). К самостоятельности подростка предъявляются более высокие требования, ослабляется непосредственно опека над ним, что ставит его перед необходимостью целесообразно организовывать своё поведение. Однако при слабой постановке воспитательной работы активность подростка нередко принимает отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность)9. У мальчиков-подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала - качества "настоящего мужчины". Это, с одной стороны, - сила, воля, смелость, мужество, выносливость, с другой - верность дружбе и товарищам. В силу этой ориентации значительная часть мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными упражнениями. Волевые качества школьниц-подростков не проявляются столь выражено. Различие между девочками и мальчиками в школьных делах заключается в том, что для девочки достаточно сознания того, что она действует так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Мальчики же обязательно должны сами понять и смысл, и значение мероприятия. Большинство девочек не имеют выраженных волевых качеств и не стремятся их развивать. Исключение 9 Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. 17 составляют школьницы, занимающиеся спортом и дополнительным образованием. Таким образом, для учащихся средних классов характерно развитие волевой сферы – настойчивости, упорства в достижении цели, умении преодолевать преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, явно проявляется сознательное стремление к развитию волевых качеств. Известно, что всякое волевое действие можно структурировать следующим образом: осознание цели – стремление к ее достижению – осознание ряда возможностей – осознанный выбор мотива действия – выбор решения – осуществление решения. Отличительной особенностью старших подростков является достаточно высокий уровень у большинства из них сознательного самоконтроля над волевым действием. Юноша обладает умением целенаправленно и разумно найти полезное для себя и окружающих дело. Может смоделировать свое поведение, все взвесить, настроить себя на действие. В этом возрасте человек способен полностью осуществлять волевое действие, осознанно регулировать свою деятельность и поведение. В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старшеклассника, и, прежде всего, на самостоятельное, целенаправленное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт, индивидуальный подход. В юношеском возрасте уже достаточно ясно осознаются обязанности перед другими людьми, развивается чувство ответственности, общественного долга. Воля становится менее импульсивной, повышается роль обдумывания. Принципиальность, прямота и последовательность – черты, специфические для юношеского возраста, – часто выражаются в резкой бескомпромиссности. Юношеский возраст благоприятен для воспитания таких черт характера как прямота, честность, правдивость, смелость и решительность. 18 2.2. Развитие волевых качеств в детском и юношеском возрасте. Волевые качества не существуют в готовом виде у человека, а формируются и развиваются в процессе жизни. В детском возрасте их формирование осуществляется под влиянием воспитания и игровой деятельности. Родители стараются воспитать своих детей сильными, ловкими, выносливыми, смелыми, настойчивыми, умеющими преодолевать трудности и сознательно регулировать свое поведение. Особенно большое значение в развитии волевых качеств имеет игра10. Ролевые игры и игры с правилами побуждают детей проявлять волевые усилия для того, чтобы наилучшим образом выполнить свою роль и добиться при выполнении правил более высоких результатов по сравнению с другими участниками игры. В школьном возрасте развитие воли происходит под влиянием учебной деятельности, которая является обязательной и требует от учащихся осуществлять свое поведение не так “как хочется”, а так как “надо”. Для успешного усвоения знаний, навыков и умений учащиеся должны все время напрягать свои умственные и физические силы, проявлять настойчивость и упорство для преодоления возникающих трудностей11. Как развивается воля человека и с какого возраста можно и нужно воспитывать волевые качества у ребенка? Этот вопрос важен для каждого, кто имеет детей и хочет вырастить их стойкими, смелыми и выдержанными людьми. Воля - не врожденное качество человека. Человек не рождается с готовой сильной или слабой волей, она не передается по наследству от родителей к детям. Воля формируется в процессе деятельности человека и огромную роль в ее развитии играют условия жизни и воспитания. Если 10 Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 3., - М., 1983. 11 Веденов А.В. Воспитание воли в процессе учебной деятельности. – М., 1957. 19 ребенок окружен чрезмерной опекой взрослых и ему не приходится употреблять ни малейшего усилия в достижении желаемого - вряд ли из этого ребенка вырастет человек с твердым характером и стойкими убеждениями. Иногда родители говорят: "Ну, что можно требовать от четырехлетнего ребенка? Ведь он еще очень мал, ничего не понимает. Вот подрастет, будет разумнее, тогда и будем с него спрашивать". Это неправильное рассуждение. Требовать от ребенка, конечно, в пределах его возможностей, можно и нужно с самого раннего возраста, с того момента, когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и сам овладевает ею. Большая воля - это не только умение пожелать и добиться, но и умение заставить себя и отказаться от чего-то, когда это нужно... Если воля ребенка упражняется в том, что он свои желания приводит в исполнение и никогда не упражняется в тормозе, у него не будет большой воли". Зрелая воля - сложное качество, формирующееся под влиянием мировоззрения, моральных установок человека, его склонностей, умений, целеустремленности и т. д. Естественно, нельзя говорить о воле маленького ребенка в том понимании, какое вкладывается в понятие зрелой воли у взрослого человека. Идейности, высокой принципиальности, вполне осознанной целеустремленности, конечно, у маленького ребенка еще нет. Но можно говорить о зачатках волевых проявлений даже у маленьких детей. Эти зачатки выражаются: а) в наличии у ребенка стремления к определенной цели; б) в сохранении этой цели, несмотря на отсрочку или отвлекающие моменты; в) в способности к задержке, в отсрочке своего желания, т. е. в уменье подождать; г) в способности преодолеть свое нежелание ради достижения желаемой цели. Формирование воли у ребенка должно идти по линии развития в нем тех качеств, которые характерны для зрелого волевого поступка: уменье ставить перед собой цель и неуклонно стремиться к ней, проявлять настойчивость в преодолении встречающихся трудностей, овладевать собой, т. е. своими 20 настроениями, желаниями и т. д. Для этого в воспитании ребенка необходимо твердо придерживаться определенных педагогических правил. Прежде всего, должен быть установлен продуманный режим дня и распорядок, чтобы ребенок точно знал, что, как и когда он должен делать: вставать, есть, гулять, ложиться спать, перед едой мыть руки, перед сном убрать игрушки и т. д. Все это приучает ребенка к известной организованности, аккуратности и, тем самым, способствует формированию волевых черт его характера. Еще одним важным фактором развития волевых качеств является участие в общей жизни своей группы, коллектива. Живя его интересами, дети приучаются управлять собственным поведением и руководствоваться интересами своего маленького общества12. Огромное значение в развитии волевых качеств имеет самовоспитание. Ни в какой другой сфере психической деятельности самовоспитание не играет такой роли, как в развитии воли. Только самовоспитание может дать человеку возможность управлять собой, проявлять волевые усилия, мобилизовать все свои ресурсы для преодоления трудностей, побеждать отрицательные качества личности и вредные привычки. Потребность в самовоспитании воли возникает в подростковом и раннем юношеском возрасте. И это естественно, так как подростки стремятся стать самостоятельными и независимыми от взрослых. Но поскольку они не знают, а поэтому и не соблюдают приемов самовоспитания воли, то вместо воспитания они занимаются часто испытанием своей воли. Иногда такого рода испытания принимают форму истязаний. Так, некоторые школьники для “развития выдержки и самообладания” колят себя булавками, лазят по стенам и карнизам, прыгают на землю с высоких объектов, ходят раздетыми зимой и т.п.13. 12 Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991. 13 Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. – М., 1954. 21 Существует целый ряд правил и приемов воспитания и самовоспитания воли, которые надо знать и по возможности соблюдать14. 1. Волевые качества следует проявлять во всех видах деятельности и не только в экстремальных ситуациях, но и в повседневной жизни. 2. Стараться ставить только достижимые цели. Нельзя браться за такие задачи, которые заведомо не могу быть выполнены. 3. Поставленная цель должна быть достигнута. Любое дело надо доводить до конца, не откладывать его окончание на неопределенное время. 4. Не следует сразу пытаться преодолевать сравнительно большие трудности. Надо сначала научиться преодолевать несложные препятствия. При неудаче не следует отчаиваться. Надо снова и снова пытаться преодолеть трудности, проявляя настойчивость и упорство. 5. Если не получается какое-либо дело не бросай его. Прояви выдержку и терпение, начни все сначала, исправь допущенные ошибки, придумай более рациональные способы и приемы его осуществления. 6. Оказавшись в экстремальной ситуации не теряй самообладания, мобилизуй все свои силы и возможности для достойного выхода из нее. Постарайся, чтобы принятое решение было выполнено несмотря ни на какие препятствия. 7. Приступая к делу, сначала спланируй его выполнение, потом предусмотри возможные трудности и способы их преодоления, подумай о результатах своих действий и об их последствиях. 14 Сорокун П.А.Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с. 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы изучили развитие воли в детском и юношеском возрасте. Основными результатами работы явилось следующее: - рассмотрена воля как свойство человеческой психики; - проанализирована воля и формирование волевых качеств личности; - определить развитие волевой сферы у детей и юношества; - выявлены возможности развития волевых качеств в детском и юношеском возрасте. Каждый человек может развить свои волевые качества до желаемого уровня. Человек, который хочет стать сильным и волевым должен завести привычку справляться с мелкими незначительными трудностями и с собственной ленью. Развитие волевых качеств осуществляется с помощью достижения каких-то определенных целей. Чтобы цель не казалась недостижимой, человек должен «дробить» ее на несколько более мелких и преодолевать их постепенно, одну за другой. Каждая цель обязательно должна быть достигнута. Если человек не доводит дело до конца, уровень его волевых качеств может понизиться. Занятия спортом, развитие полезных жизненных навыков, особенно трудовых, выполнение распорядка дня также способствуют повышению уровня развития волевых качеств. В свою очередь, наличие волевых черт характера необходимо в успешном формировании убеждений, системы взглядов на реальность, окружающую действительность, необходимо для высоконравственного поведения личности, всей ее практической деятельности, в которых отражается мировоззрение человека. Воля выражается в преодолении трудностей, а преодолевать трудности человек может только в том случае, если он знает, во имя чего он это делает. Поэтому первым и решающим условием воспитания воли является формирование мировоззрения, развитие общественных чувств и на этой основе – воспитание в себе чувства долга. 23 Вторым условием воспитания воли является овладение уменьем хотеть. Пока стремления человека выливаются в форму вялых, расплывчатых и бездейственных желаний, не может быть и речи о развитии сильной воли. Для людей большой воли, желание есть могучая сила, для которой нет непреодолимых препятствий. Но таким может быть лишь желание, вытекающее из основных жизненных установок человека, а не из мимолётных впечатлений и изменчивых настроений. Третье условие воспитания воли – не принимать решений неисполнимых и не вооружаться намерениями, которые не будут осуществлены. Никто так часто не принимает решений и не имеет так много добрых намерений, как люди слабовольные. Человек же, стремящийся воспитать в себе сильную волю, должен к каждому своему решению и намерению относиться, как к делу ответственному, помня, что неисполнение принятого решения развращает волю. Четвёртым условием воспитания воли является образование привычки оценивать свои действия, осознавать их последствия, смотреть на них со стороны. Не выработав критического отношения к себе и к своим поступкам, нельзя воспитать в себе сильную волю. Большая требовательность к себе – один из характерных признаков человека сильной воли. Наконец, последнее условие воспитания воли – постоянная тренировка себя в преодолении внутренних и внешних препятствий, постоянное упражнение волевого усилия. То своеобразное состояние внутреннего напряжения и активности, которое называется «волевым усилием», составляет характерную особенность всякого волевого действия. Там, где не требуется усилия, там нет основания говорить о серьёзной волевой задаче. Но «способность к волевому усилию», а, следовательно, и уменье преодолевать препятствия развиваются в результате практики. Возможность воспитания человеком своей воли безгранична. Каждый учащийся должен сознательно работать над воспитанием своей воли. 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. – 1976, № 6. 2. Божович Л. И., Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психол. – 1976, № 4. 3. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с. 4. Веденов А.В. Воспитание воли в процессе учебной деятельности. – М., 1957. 5. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. 6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. 7. Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 3., – М., 1983. 8. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: ЭКСМО, 2003. 9. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск: "Народное образование", 2003. 10. Гуревич К. М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Автореф…. канд. дис. – М., 1940. 11. Запорожец А. В. Психология. – М., Учпедгиз, 1953. 12. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991. 13. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: 2002. 14. Левин К. Динамическая психология. // Пер. с нем. и англ. Е. Патяевой, Д. Леонтьева. – М.: Смысл, 2001. – 578 c. 15. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Леонтьев А. Н. Проблемы развития 25 психики. – М., 1959. 16. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2002. 17. Непомнящая Н. И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я. 3. Неверович. – М., 1965. 18. Общая психология: Учебник для вузов/А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с. 19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, Питер, 2002. 20. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. – М., 1954. 21. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1990, № 3. 22. Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология. В 7 т.т. // Под ред. Б.С. Братуся, Т.1. – М.: Академия, 2006. 23. Сорокун П.А.Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с. 24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 25. Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопр. психол. – 1967, № 4. 26. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. 27. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб., 2002. 28. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. – М., 1965.
