Создание ситуации успеха в учебной деятельности

Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших
школьников как средство повышения мотивации к учению
Буркут Л.В.
МБОУ СОШ №12
В настоящее время многое изменилось в образовании. Много говорят
о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы
психологического комфорта. Ни один ребенок не приходит в школу
двоечником. Он приходит преисполненный желания познавать новое, быть
успешным в этом новом для него мире под названием «школа».
В течение 4-х лет обучение в классе, где мне довелось работать
учителем начальных классов, проходило по УМК «Школа России». Приняв в
2008 году 1 класс, как всегда, задалась вопросом: «Как сделать урок
интересным, ярким? Как увлечь ребят?».
В январе 2009 года в 1 классе был проведен опрос детей «Закончи
предложение».
Я чувствую себя в школе уверенным, когда …
23% – когда
учитель
поддерживает
меня,
помогает
мне;
38 % – когда учитель улыбается мне и говорит что-то приятное.
Мне всегда приятно, когда учитель хвалит меня – ответили 76% учащихся.
Кроме того, в конце каждой учебной четверти первоклассники
раскрашивали цветосхему «Хочу учиться», которая в мае 2009 года автором
опыта была обобщена в цветоматрицу определения уровня мотивации к
учебной деятельности «Хочу учиться». Результаты оказались довольно
неожиданными: уже в 1 классе почти половина детей «просто хотят»
учиться, только двое (16%) стремятся узнать больше, чем дает учитель! 4
человека (31%) на выразили положительного отношения к учебному труду.
Проанализировав результаты опроса и цветоматрицы, обобщив
результаты собственных наблюдений и наблюдений коллег, работающих в
классе, пришла к выводу о необходимости создания ситуации успеха при
обучении предметам в начальных классах для повышения мотивации к
учению.
Актуальность опыта
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает
заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников.
Крушение этого оптимизма - серьезная проблема школы.
Если взрослые мало поощряют детей за успехи и больше наказывают
за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи,
который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если,
напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка
приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
И каким же образом это сделать? В педагогической литературе
оказалось трудно найти целостный набор средств, приемов и методов
который позволяет обеспечить технологичность этого процесса.
Обнаружилось противоречие между необходимостью выработки
единого комплекса методов, приемов и средств обучения, способствующих
созданию ситуации успеха в учебной деятельности обучающихся начальной
школы, и недостаточной целостной разработанностью практического
инструментария для создания ситуации успеха как одного из средств
повышения мотивации к учению.
Представляемый опыт посвящен важным вопросам создания ситуации
успеха в учебной деятельности обучающихся начальной школы как одного
из средств повышения мотивации к учению.
Ведущая педагогическая идея опыта - создавать для учащихся
начальных классов такие ситуации, которые способствуют достижению и
переживанию успеха, и, как результат, повышению мотивации к учебной
деятельности.
Работа над опытом охватывает период с сентября 2009 года по май
2012 года.
Теоретическая база опыта
В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была
эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное –
создать рассол, тогда, какой бы ни был огурец, он просолится. Как создать
такой «рассол»? Что взять за его основу? Смысл деятельности учителя в том,
чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке.
А.С.Макаренко выдвинул идею «завтрашней радости», в которой
воплощалась перспектива развития коллектива и личности.
В.А.Сухомлинский ввел в педагогический лексикон «школу радости».
В педагогическом сочинении «Труд в его психическом и
воспитательном значении» К.Д. Ушинский пришел к выводу, что только
успех мотивирует школьника к учению.
Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет доктор
педагогических наук А.С. Белкин. Он убежден: если ребенка лишить веры в
себя, вряд ли можно надеяться на его «светлое будущее». Одно
непродуманное слово, один неосторожный шаг учителя могут надломить
ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.
Новизна опыта состоит в
·
изучении теоретических основ создания ситуации успеха в учебной
деятельности младших школьников как средства повышения мотивации к
учению;
·
классификации и описании практического инструментария, который
может использоваться учителем для создания ситуации успеха.
Технология опыта
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной
динамики мотивации к учению у учащихся 1-4 классов.
Достижение
следующих задач:
поставленной
цели
предполагает
решение
·
создание ситуации успеха в учебной деятельности младших
школьников;
·
классификация и описание практического инструментария, который
может использоваться учителем для создания ситуации успеха;
Успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Надежным
путем
создания
ситуаций
успеха
является дифференцированный
подход к
определению
содержания
деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении.
Естественными
должны
быть
и словесные
поощрения,
подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и
стремление соответствовать оценке учителя.
В
основе
дифференцированного
обучения
лежит создание
разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для каждой группы
педагогом подбирается то содержание обучения, которое соответствует
уровню обученности и потребностям детей.
Еще
одной
разновидностью
дифференциации
обучения
является предоставление обучающимся права выбора содержания, методов
и форм обучения. Для выбора можно предлагать упражнения одного и того
же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности, то есть
задания, требующие разных видов умственной деятельности. Учитель всем
детям объявляет о разной степени сложности упражнений и предлагает
каждому ученику самому выбрать упражнение, с которым он справится
наилучшим образом.
Если задания на выбор предлагаются систематически, то у детей
вырабатываются способности не теряться в ситуации выбора. При этом в
классе сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования
и взаимопомощи.
Созданию ситуации успеха способствует использование педагогом в
учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном
случае действует принцип «Одна голова хорошо, а две лучше» или «Что
одному не под силу, то легко коллективу». Некоторые обучающиеся
чувствуют неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно.
Пример. Фрагмент урока окружающего мира.
Тема: «Способы приспособления животных к окружающей среде».
1 вариант раскладывает карточки с названиями животных и прячет их
Учитель читает описание способа приспособления животного
2 вариант отгадывает название животного, забирает карточку, если название
животного названо правильно. По сигналу учителя дети, сидящие на 2
варианте передвигаются по ряду. Происходит смена состава пары.
Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха
является сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и
творчески – воспроизводящих методов обучения. Разрешение проблемной
ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных
знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к
происходящему на уроке. В качестве примера приведем фрагмент урока
окружающего мира:
Тема урока: «Органы чувств»
Учитель: «Закройте глаза и представьте следующую картину. Человек
стоит на краю поля. Он слушает звук ветра, вдыхает неповторимый запах
трав. Человек чувствует приятный теплый, немного горьковатый воздух
разнотравья. Что окружает человека в моем рассказе? С помощью каких
органов-помощников человек воспринимает мир?».
Совместно с учащимися составляется схема (рисунок 1, ):
Рисунок 1.
Структурно-логическая схема темы «Органы чувств»
Использование проектного метода в обучении школьников
Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и
группами. Например, на уроках технологии младшие школьники работают
над следующими проектами: «Школа моей мечты», «В гостях у сказки», на
уроках математики: «Числа-лилипуты», «Числа-гиганты», «Календари».
Значение метода проектов в технологии создания ситуации успеха на
уроке:
·
развитие активной позиции ученика в учебной деятельности, его
самостоятельности, инициативности;
·
воспитание
умения
работать
в
коллективе,
развитие
коммуникативных способностей;
·
повышение уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;
·
построение учебного процесса с опорой на интересы детей.
Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует
любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного
итога деятельности ребенка, признание его успехов. С этой целью с первого
класса каждым ребенком заводится портфолио. Работа с папками
продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Сколько сил и
старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется,
чтобы его папка была самой наполненной
Существует
несколько основных
типов
ситуации
успеха:
неожиданная радость, общая радость, радость познания
Неожиданная радость - чувство удовлетворения от того, что результаты
деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки
зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат
продуманной, подготовленной деятельности учителя.
Прием
Учитель ведет воспитанника поступательно вверх,
«Эскалатор»
поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического
самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
Прием «Шанс»
Подготовленные педагогические ситуации, при которых
ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для
самого себя собственные возможности. Подобные
ситуации учитель может и не готовить специально, но он
этот момент не упустит, сумеет его материализовать.
Прием
Этот прием взывания к чувствам ученика можно
«Сопереживание». применять в том случае, когда есть надежда, что
искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей
получит понимание.
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на
успех члена своего коллектива. Ученик достиг нужной для себя реакции
коллектива. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые
дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным,
стимулируют его усилия.
Прием «Следуй
Смысл в том, чтобы разбудить дремлющую мысль
за нами»»
ученика, дать ему возможность обрести радость
признания в себе интеллектуальных сил. Реакция
окружающих будет служить для него одновременно и
сигналом пробуждения, и стимулом познания, и
результатом усилий.
Прием «Взлет»
Главная роль отведена учителю. Интеллектуальный
потенциал скрывается в каждом ученике, если найти
способ воспламенить этот заряд, высвободить его
энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное
горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия
рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и
ответное чувство признательности. В конечном итоге
формируется вера в себя.
Прием
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до
«Обмен
сих пор потенциал интеллектуальных эмоциональноролями»
волевых возможностей учащихся. Они как бы создают
важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные
самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из
формы деловой игры в специфический прием создания
ситуации успеха. Девиз этого приема: «Чем ярче
личность, тем ярче коллектив».
Прием
«Заразить» коллектив интеллектуальной радостью можно
«Заражение»
в том случае, если успех отдельного школьника станет
стимулом для успеха других, перерастет в успех многих,
а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм «заражения» построен на передаче настроения
от одной микрогруппы к другой. Общая радость не
представляет собой однородного целого, она всегда
отражает сумму успехов нескольких микрогрупп
школьников. Ее осознание, переживание определяется
ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в
достижениях школьника окружающие видели результаты
своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость –
это радость поддержки, радость состояния «своего среди
своих».
Радость познания есть предмет заботы учителя, формирующего радость
познания.
Прием
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых
«Эврика»
ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для
себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для
него ранее возможности. Он должен получить
интересный
результат,
открывший
перспективу
познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы
не только заметить это личное «открытие», но и всячески
поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более
серьезные задачи, вдохновить на их решение.
Прием
Однажды открыв для себя увлекательность поиска,
«Горизонт»
погружения в мир неведомого, школьник может уже
постоянно стремиться к поиску, не считаясь с
трудностями, неудачами. У него будет формироваться
уважительное отношение к возможностям человеческого
разума.
Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из
последовательности следующих операций
1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в
собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
2.
Авансирование успешного результата. Помогает учителю
выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно
справиться с поставленной задачей.
3.
Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах
совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения.
Достигается путем намека, пожелания.
4.
Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого
совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
5.
Персональная исключительность. Обозначает важность усилий
ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.
6.
Мобилизация активности или педагогическое внушение.
Побуждает к выполнению конкретных действий.
7.
Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех
не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.