Опыт работы педагога социального ГУО «Гимназия №10 г
advertisement
Опыт работы педагога социального ГУО «Гимназия №10 г. Гродно» по профилактике семейного неблагополучия, насилия в отношении детей, девиантного поведения учащихся Чикун М.Г. педагог социальный ГУО «Гимназия №10 г. Гродно» Моя деятельность как педагога социального Гимназии №10 (далее Гимназии) определяется основными функциональными обязанностями и дополняется, учитывая конкретные условия микросоциума и задачи образовательного учреждения. Особенность Гимназии в том, что в ней обучаются учащиеся со всех микрорайонов города. Поэтому, миссия социального педагога Гимназии состоит в обеспечении интеграции ребенка, находящегося в процессе социализации, в социум гимназического коллектива и соответственно в динамично развивающееся общество. Ведь именно школа выступает для ребенка первой и основной моделью социально мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Мы выделяем две социально-педагогические задачи гимназии как института социализации: нормам и ценностям. Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. На мой взгляд, главная задача педагога социального гимназии №10 заключается в оказании помощи ребенку выразить себя, свои желания, свои эмоции, обрести себя как уникальную личность. Обрести личностную гармонию, которая одновременно является следствием и причиной нравственной свободы человека, обеспечивает ему полноту жизни и деятельности, постоянный творческий поиск. Каким образом решается эта задача? Все начинается с диагностики. Каждый учебный год классные руководители предоставляют педагогу социальному социально- педагогические характеристики классов. На их основе составляется социальный паспорт гимназии, который позволяет нам определить: образовательный статус родителей (а это необходимо для планирования работы с родителями), статус семьи (ведь подходы в воспитательной работе зависят и от процентного соотношения полных и неполных семей). Совместно с классными руководителями определяем, кто из детей заслуживает большего внимания, кто является претендентами для вызова на Совет профилактики гимназии. На какие семьи стоит обратить внимание, возможно в семье присутствует затяжной конфликт, однако брак не расторгается, или же в семье низкий материальный достаток в связи с тем, что в квартире произошел пожар и т.д. Поэтому, определяя место школы в процессе социализации детей, необходимо сказать, что школа выступает как основной образовательновоспитательный институт, воздействующий на развитие личности ребенка, а социальный педагог, являясь специалистом по воспитанию детей и подростков, осуществляет координацию усилий педагогического коллектива по работе с детьми, имеющими те или иные проблемы социальной жизни. Основной предмет деятельности социального педагога гимназиипроблемная ситуация развития ребенка, сутью которой является ослабление необходимых социальных связей и нарушение некоторых социальных пропорций, травмирующие его личность. Помочь ребенку найти себя, компенсировать социальное неблагополучие интересным делом, обрести новых друзей и единомышленников – это главный успех в работе социального педагога. Большая проблема педагогов – межличностные отношения детей. Межличностные отношения – это важнейший компонент воспитательной системы гимназии. Межличностные отношения гимназистов для нас показатель воспитания на сегодняшний день. Моя задача – знать психологическую атмосферу класса, держать под контролем детей, испытывающих трудности в общении. Это осуществляется через диагностику, через наблюдение, через беседы с классными руководителями, через занятия с учащимися. И здесь можно говорить о тандеме с педагогомпсихологом, который вносит существенный вклад в составление психодиагностического портрета личности учащихся, проведение социометрического обследования, результаты которого отражают положение в классе всех учащихся. Важно, владея этой ситуацией, в трудный момент оказаться рядом, поддержать, помочь разобраться в ситуации и предложить возможные пути решения этой проблемы На мой взгляд, назначение профессиональной деятельности социального педагога является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков. Моя практическая деятельность как педагога социального неразрывно связана с воспитательной работой всего учреждения, и в первую очередь направлена на профилактику семейного неблагополучия, насилия в отношении детей, девиантного поведения учащихся. Вот некоторые аспекты взаимодействия для решения поставленных задач: Помощь классным руководителям в организации воспитательной работы в классе, группе, направленной на формирование общей культуры личности, стимулирование способностей подростков регулировать межличностные отношения и поведение, помощь подросткам в противостоянии отрицательному влиянию социума, адаптации личности к жизни в обществе. Все это осуществляется посредствам проведения в классах тематических бесед, индивидуальных консультаций, использования диагностик и методик, проведения занятий с элементами тренинга. Своевременное оказание социально- педагогической помощи и поддержки обучающимся через изучение условий жизни несовершеннолетних (посещение семей на дому), диагностику психологопедагогических особенностей личности и её микросреды, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении, используя необходимый набор методик. Здесь надо сказать о взаимодействии с классными руководителями, т.е. о раннем выявлении учащихся, у которых наблюдаются своего рода проблемы и своевременном реагировании. Взаимодействие с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами различных служб в оказании помощи обучающимся посредством бесед, индивидуальных консультаций, тематических консультаций, родительского всеобуча. Тематика разнообразна и включает в себя все актуальные моменты, которые касаются вопросов воспитания несовершеннолетних. Здесь хочу отметить, что мы пытаемся практиковать привлечение родителей к проведению родительских собраний, тематических бесед, поскольку контингент родителей нам это позволяет. В практике есть участие заместителя прокурора, который принимал участие в общешкольном родительском собрании, проводимого в гимназии в рамках Декады правовых знаний по теме: «Мы в ответе за своих детей», к участию в работе Совета по профилактике. Организовываем встречи учащихся и педагогов с врачами (опять же родителями), которые принимают участие в мероприятиях по соответствующей тематике. В марте месяце проведена работа врачомнаркологом с педагогами по теме: «Внешние признаки употребления психоактивных и наркотических веществ» и т.д. Участие в разработке и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции. Так как, педагог социальный в своей основе является субъектом (носителем) социально-педагогической деятельности, объектом которой является двусторонний социально-педагогический процесс, то все вышеперечисленное способствует процессу социального становления личности и процессу создания педагогически целесообразной среды для гармоничного его развития. Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог совместно с психологом работает с детьми, их семьями, семейным окружением, занимается диагностированием микроклимата в классных коллективах, изучением интересов детей, организацией работы с семьей и цель его деятельности – организация профилактической, социальнозначимой деятельности детей и взрослых в социуме. Социальными педагогами и классными руководителями тщательно изучается социокультурная среда семей учащихся, обучающихся в Гимназии. В сентябре месяце классными руководителями 1-11-х классов, а в феврале- 14-х классов осуществлялось посещение семей, с последующим предоставлением актов обследования жилищно-бытовых условий проживания. Семье отводится приоритетное место – как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социальное формирование и развитие личности. В своей работе мы придерживаемся мнения, что не семья – помощник школы, а школа, как общество в целом, должна всемерно помогать, поддерживать семью. Главное усилие учреждения образования направлено не на попытку подменить влияние семьи, а на то, чтобы способствовать восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в социуме, чтобы семья была главным воспитывающим институтом. Естественно, что гармоничное развитие личности ребенка возможно лишь в гармоничной семье, где царит здоровый образ жизни, высок духовнонравственный и культурный уровень членов семьи, а разумная воспитательная позиция родителей опирается на высокий уровень педагогической грамотности. Немаловажным для развития детей в семье является наличие благоприятных педагогических условий: высокой ответственности родителей за воспитание и будущую жизнь своих детей, хорошая организация семейного быта, ведение домашнего хозяйства с активным включением ребенка в трудовую деятельность, педагогически целесообразный выбор мер воздействия, отношение к ребенку как субъекту воспитания, как к личности. Нарушение данных условий так или иначе ведет к дисгармонии. Вместе с тем важно обратить внимание на тот факт, что в современных условиях социально- экономического и духовно- нравственного кризиса семья испытывает большие трудности: низкий уровень материальной обеспеченности значительной части семей, смешение моральных ценностей и ориентации, рост бездуховности, снижение ответственности родителей за воспитание детей: увеличение числа расторжения браков, понижение уровня психологопедагогической грамотности родителей, тенденция разобщенности, отчуждения детей и родителей. Поэтому важной задачей в планировании работы с семьями учащихся гимназии является повышение педагогической культуры родителей, создание успеха в воспитании детей. Опираясь на опыт работы семьей, можно говорить об основных направления исследований семей, которые представлены следующими пунктами. Конечно же, охватить все семьи учащихся Гимназии невозможно, но основной акцент и упор делается на семьи, которые попадают в поле зрения по каким- то определенным причинам: Установление контакта с семьей и детьми; Изучение семей и их дифференциация по типам; Диагностика взаимоотношений в семье; Изучение уровня воспитанности учащихся; Эффективность проводимой разъяснительной и профилактической работы с учащимися, требующими особого педагогического внимания; 6. Эффективность организации и содержания профориентационной деятельности. 1. 2. 3. 4. 5. Также повышение роли семьи, педагогической грамотности родителей, ответственности родителей в воспитании детей в Гимназии реализовывается через информационно- просветительскую деятельность. В зависимости от дифференциации семей, с каждой категорией специалистами СППС используются различные формы работы родительского всеобуча. В этом году запланированы следующие мероприятия: для неполных семей - лекция «Особенности воспитания в неполной семье»; для опекунских семей - родительское собрание «Ответственность семьи, опекунов и попечителей за воспитание детей»; для приемных семей - родительское собрание с приглашением специалиста «ГГГСПЦ» по вопросу приемных семей «Мы + вы = семья»; для родителей проблемных детей «Родители меня не понимают или как услышать подростка»; для семей, воспитывающих детей-инвалидов - круглый стол с приглашением специалистов Центров социальной защиты; ля родителей одаренных детей - семинар- практикум «Одаренность требует мужества»; Проведены родительские собрания «Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних», «Мы в ответе за своих детей», «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних», «Правовое просвещение родителей об ответственности за воспитание ребенка» (в рамках реализации Декрета №18), профилактические беседы «Бесконтрольность свободного времени- основная причина совершения преступлений и правонарушений», лекция «Роль семьи в профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. Ответственность родителей за воспитание детей». На протяжении года в шестой день недели действует консультационный пункт для родителей. Рассматриваемые вопросы: «Тревожный ребенок. Подход в воспитании», «Умение общаться с детьми разных темпераментов», «Золотые ключи общения», «Искусство жить с детьми», «Родительский авторитет - самый важный фактор воспитания». Еще один вопрос, который требует внимания при работе с семьей, учащимися и педагогами, это проблема, которая существует в мире и в частности в нашем государстве- это насилие в отношении детей и жестокое обращение с детьми. В гимназии в данном направлении проводится информационно- просветительская работа с педагогами (участие педагога социального в работе педагогического Совета гимназии по вопросу «Защита прав и законных интересов несовершеннолетних» с упором на профилактику насилия в отношении детей), с родителями данный вопрос рассматривается на родительских собраниях, информация размещена на сайте учреждения образования. С учащимися также рекомендовано классным руководителям проводить ролевые игры по безопасности «Моя безопасность». В результате анализа проведенной работы с семьями и учащимися были выработаны критерии эффективности деятельности педагога социального. Обращаю Ваше внимание, что данные критерии дополняют друг друга. Своевременное выявление среди учащихся и их семей тех, кто нуждается в коррекционной помощи. В Гимназии постоянно ведется работа по обновлению банка данных учащихся, а также непосредственно работа с учащимися, состоящими на профилактических видах учетов, испытывающие различные затруднения в системе разнообразных отношений, испытывающие трудности в обучении и т.д. Оказание социально- психологической помощи ребенку, попавшему в сложную жизненную ситуацию. В центре этого сотрудничества находятся учащиеся, нуждающиеся в социальной защите (дети- инвалиды, детисироты, дети, находящиеся в социально опасном положении). Основным условием оказания социально- психологической помощи - создание ситуации успеха. Эффективность социальнопсихологической помощи по корректировке поведения детей, требующих особого педагогического внимания; Используются с данной категорией детей следующие формы работы: коррекционно - развивающие занятия, занятия с элементами тренинга, выполнение диагностического минимума. Работа на предотвращение правонарушений и преступлений среди учащихся Гимназии. Вовлечение детей, состоящих на различных видах контроля в различные виды внеклассной деятельности по интересам; Охват учащихся Гимназии кружковой и общественной деятельностью составляет Создание доброжелательных отношений между учащимися, учащимися и учителями, учащимися и их родителями, учителями и родителями на основе партнерства и взаимопонимания. Важной задачей для Гимназии является организация эффективной работы по профилактике преступлений и правонарушений. Причем акцент именно на профилактической работе, поскольку легче всегда что- либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку. При построении своей работы, я опираюсь на современные технологии профилактики девиантного поведения у учащихся: Социально- педагогическая профилактика. Она направлена на предупреждение и устранение основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. Здесь большое внимание уделяется взаимодействию с различными силовыми и правоохранительными органами. В первую очередь это профилактические беседы инспектора ИДН с учащимися, тематические беседы на предмет ответственности за совершенное правонарушение или преступление, знакомство с Административным кодексом, доводится информация об ответственности за употребление пива и спиртных напитков. Формируем целевые группы учащихся по разным проблемам: употребление спиртных напитков, курение, социальная дезадаптация, потеря интереса к учебе и т.д. Занятия с данными категориями учащихся, проводятся педагогами социальными и педагогами- психологами, используя интерактивные формы работы. Психолого- педагогическая профилактика. Направлена на конкретную семью или ребенка. В сентябре месяце в Гимназии проводилось изучение особенностей семей учащихся, их социального статуса. На основании полученных результатов был создан банк данных социально - педагогической характеристики Гимназии. Педагог социальный и педагог- психолог работает с категорией семей, в которых находятся дети, требующие особого педагогического внимания, состоящие на внутригимназическом учете и на учете в ИДН. Данная работа включает в себя установление контакта с семьей и детьми, сбор информации, диагностирование семьи, проведение разъяснительной и профилактической работы с учащимися и родителями, разработку рекомендаций по решению семейных проблем, консультирование членов семьи психологом, социальным педагогом. Социально- психологическая реабилитация несовершеннолетних. Она направлена на оказание конкретной помощи по изменению условий обучения. В данном случае перевод учащегося на надомное обучение, помощь в организации свободного времени, предоставлению возможности для оздоровления и отдыха в лагерях и санаториях (в течение года учащиеся определяются в санатории). Хочу обратить Ваше внимание на то, что Гимназия не является избранным местом, у нас тоже, как и в любом учреждении образования есть и преступления и правонарушения. Именно осложненное поведение выдвигается в качестве объекта педагогического внимания, чтобы понять в первую очередь, что порождает такое поведение, от которого он не получает никакой радости и возможно сам страдает больше, чем педагог и окружающие его люди. Ребенок, не имея сил разрешить повторяющиеся трудные жизненные ситуации, обретает привычную форму асоциального поведения. На сегодняшнее число на учете в ИДН у нас состоит пять учащиеся. С данными учащимися и их родителями установлен контакт, педагогом социальным и педагогом- психологом осуществлено посещение и обследование жилищно - бытовых условий несовершеннолетних, с родителями подписаны План защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. С родителями оговаривалась занятость учащихся в течение учебного года и в период осенних каникул и т.д. На каждого учащегося, состоящего на учете в ИДН заведено учетно - профилактическое дело, которое содержит в себе следующую документацию: план психолого педагогического сопровождения учащегося, психолого - педагогическая характеристика, данные о семье, данные об учебной и досуговой деятельности, индивидуально - психологические особенности, пути коррекции асоциального поведения и рекомендации для родителей, классного руководителя, учителей- предметников, инспектора ИДН. Анализ учебной деятельности и анализ пропусков занятий за каждую четверть. Отчеты о проведенной работе общественных воспитателей и т.д. Профилактическая работа- это системная и целенаправленная работа всего педагогического коллектива и каждого специалиста в отдельности, Она может быть осуществлена только на основе планомерно организованной системы взаимодействия Гимназии, семьи, ИДН и т.д. Важным направлением взаимодействия является реализация Плана работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений. Заседания Совета профилактики проводятся ежемесячно, с участием родителей и законных представителей учащихся. Основное внимание уделяется проблемной ситуации развития учащегося, сутью которой является ослабление необходимых социальных связей и нарушение некоторых социальных пропорций, травмирующие его личность. Все это через индивидуальных подход. С учащимися проводятся профилактические беседы педагогом социальным и инспектором ИДН, проводится диагностика, оказывается социально- психологическая помощь несовершеннолетнему по корректировке поведения с использованием коррекционно - развивающих занятий, осуществление психолого педагогической консультационной работы с учащимися, родителями по правовым вопросам, по вопросам взаимоотношений. Чуткое отношение к таким ребятам, объективная оценка их трудовой деятельности взрослыми, родителями, учителями, поддержка и похвала пускай пока за незначительный результат. Создание доброжелательных отношений между учащимися, учащимися и родителям, учителями и родителями на основе партнерства и взаимопонимания. На каждого учащегося заведена карточка внутригимназического контроля, которая включает отображение всей работы, проводимой педагогом социальным. Дети, требующие особого педагогического внимания, находятся под ежедневным контролем. Им оказывается помощь в учебе, коррекции поведения, в выборе занятий по интересам, контролируется успеваемость и посещаемость занятий. Итак, можно сказать: гимназия – это живой организм, в котором не существует автономно ни один орган. Современная социальная педагогика рассматривает социальное воспитание как решение достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе. В заключении я хочу озвучить слова шведского коллеги: “Наша работа не только, а быть может не столько профессия… Это судьба, и судьба людей, которым по долгу службы мы помогаем. Человеческий контакт с ними чаще всего уже не прекращается… Мы уже не можем не общаться, не помогать друг другу, жить друг без друга”.
