Активизация познавательной деятельности

«Активизация познавательной деятельности
младших школьников при обучении математики»
Петрова Светлана Алексеевна
МОУ Хорошевская нош Ржевский район Тверская область
Статья в методический журнал
Введение
Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на
сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме
посвящено множество исследований. И это закономерно, т.к. учение –
ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются
главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее
поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и
социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в
прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
Существуют разные толкования понятия познавательной активности
учащихся. Б.П.Есипов считает, что «познавательная активность
- это
сознательное, целенаправленное выполнение умственной и физической
работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками.
П.М.Лебедев указывает, что познавательная активность – это инициативное,
действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление
интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении».
Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить
инициативу, самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных
задач современной школы. Школа должна расширить круг преподаваемых
знаний,
умений и навыков, чтобы удовлетворить высокие требования к
организации и методике обучения учащихся. Успешная реализация этой
задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательной
1
деятельности. Младший школьный возраст является очень важным периодом
в становлении личности ребёнка, развитии его мыслительных процессов,
интенсивном формировании познавательной активности, умения учиться.
Детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению
удивляться.
Психологические
особенности
младших
школьников,
их
природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к
усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают
благоприятные условия для развития познавательной деятельности.
У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои
дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Перед школой
встала проблема и необходимость в выработке новых форм и методов
обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся, которые
вовлекали бы и учеников, и учителей в нелёгкий, но заманчивый процесс
познания, поисков истины.
Долгое
время
процесс
обучения
был
недостаточно
индивидуализирован, учебный материал был ориентирован на среднего
ученика. Личность одарённого ученика не получала должного развития.
Использование на уроках новых форм и методов обучения, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, должны были решить данную
проблему.
В современной школе учитель, работающий в школе, должен
постоянно стимулировать и поддерживать интерес детей к математике, их
желание узнать что-то новое. Многие психологи отмечают, что проблема
понижения интереса возникает вследствие того, что учителя начальных
классов сводят проведение уроков математики к использованию только
стандартных заданий. Такой подход значительно ограничивает возможности
повышения
эффективности
учебного
процесса,
а
также
понижает
результативность обучения математике.
2
Умение заинтересовать математикой – дело непростое. Многое зависит от
того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех
учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность
учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые
выбирает учитель. Как сформировать интерес к предмету у ребенка?
Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на
уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов
обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.
В педагогической практике используются различные пути активизации
познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм,
методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших
ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к
учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным
приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.
Приёмы активизации познавательной деятельности очень разнообразны
и имеют широкое применение в учебном процессе.
ПОНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ
1.1.Понятие
познавательной
активности
учащихся
на
уроках
математики
С древнейших времён педагоги ищут способы наилучшего обучения
детей. Ставят задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно
протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и
учеников. Испробовано уже многое. Активизация учащихся при обучении –
одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного
3
процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися
проходит в процессе их активной умственной деятельности.
Младший школьный возраст является очень важным периодом в становлении
личности ребёнка, развитии его мыслительных процессов, интенсивном
формировании познавательной активности, умении учиться. В современной
школе учитель должен постоянно стимулировать и поддерживать интерес
детей к изучению материала, их желание узнать что-то новое.
Учёба обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается
интеллектуальная
честность,
критичность
мышления,
способность
к
размышлениям и творчеству.
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над
тем, как поддержать у учащихся интерес к предмету, к изучаемому
материалу, активность детей на протяжении всего урока. Поэтому работу
следует организовать на каждом уроке так, чтобы учебный материал
становился предметом активных действий ученика. Делать из урока в урок
одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют
возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это
привлечет в их деятельность интерес.
Сложность заключается в создании привлекательного для учащихся курса.
Возникает необходимость кропотливого поиска таких приемов методики
преподавания и организации учебного процесса, чтобы не заставлять
насильно делать неинтересное, чтобы ученику «захотелось» понять и учить.
Формирование познавательной активности возможно при условии, что
деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный
учебный предмет – это учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся
в связи с тем или иным побуждающим его мотивом.
4
Следовательно, высокая познавательная активность возможна только на
интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И
наоборот, «воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в
самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы».
Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто
осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого
ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие
возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии
более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый
характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и
есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком
понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к
предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск
дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.
Степень активности школьников является реакцией, методы, и приемы
работы учителя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально
повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к
старательному учению.
Значительным
вкладом
в
педагогическую
науку
являются
исследования В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина. Они выявили
возможности значительного повышения активности младших школьников в
познавательной деятельности. Т. И. Шамова различает три уровня
познавательной
активности:
воспроизводящий,
интерпретирующий
и
творческий, положив в основу образ действия.
Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется
стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть
5
способом
его
применения
по
образцу.
Этот
уровень
отличается
неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся
интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
При организации воспроизводящей деятельности учитель пользуется
объяснительно-иллюстративными
методами
обеспечивает
активность
воспроизводящую
преподавания,
учащихся
что
и
(работа
с
дидактическими средствами обучения, с печатным материалом).
Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется
стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания,
стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть
способами применения знаний в измененных условиях. Характерный
показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в
том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Сущность деятельности педагога связана с использованием информационнопоисковых методов обучения, что и обеспечивает частично-поисковый
характер деятельности ученика.
Третий
уровень
–
творческий.
Характеризуется
интересом
и
стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их
взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств
учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся
знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым
явлением. Активность, как качество деятельности личности, является
неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа
обучения.
6
Педагогическим
активность,
средством,
является
позволяющим
организация
развить
исследовательской
творческую
деятельности
учащихся.
Активизировать познавательную активность учащихся и повышать
интерес к учению необходимо на каждом этапе любого урока, употребляя
для этого различные методы, формы и виды работ: и дифференцированный
подход в обучении, и самостоятельную работу на уроке, проблемные и
игровые ситуации, поощрения, эмоциональное воздействие, и различные
дидактические, иллюстративные, раздаточные материалы, технические
средства обучения и вспомогательный материал к ним.
Для
активизации
познавательной
деятельности
учащихся
учителя
используют проблемные и игровые ситуации, поощрения, эмоциональное
воздействие, рассказы о способах и приёмах запоминания и усвоения
материала. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности
для
общего
развития
школьников
и
формирования
его
личности.
Познавательная активность развивает познавательные силы, активность,
самостоятельность,
познавательный
интерес;
выявляет
и
реализует
познавательные возможности учащихся; вооружает знаниями, умениями,
навыками; содействует воспитанию нравственных, эстетических качеств
учащихся.
1.2.Формы обучения, активизирующие познавательную деятельность
младших школьников на уроках
Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь. Настоящее сотрудничество
учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть
делать то, что желает учитель.
Средства активизации должны возбуждать и развивать внутренние мотивы
учения школьников на всех этапах урока. Большую роль в активном участии
7
школьников по овладению знаниями имеют мотивы, они рассмотрены в
статье «Мотивы учебной деятельности школьников» В.А.Онищук.
Для начальной школы ещё не столь существенно, в каком режиме работает
учитель – в традиционном или личностно-развивающем, хочет ли он
«оживить» передачу знаний для запоминания или пробудить культурные
ценности и смыслы знаний. Важно то, что все учителя хотят, чтобы их уроки
запомнились, и пытаются использовать нетрадиционные формы и методы
обучения.
Для активизации работы учащихся на уроке учителю необходимо
использовать различные формы обучения. Это могут быть: нетрадиционные
формы уроков; коллективные формы обучения; самостоятельная работа
учащихся.
Нетрадиционные формы обучения
Работая в школе, приходится много думать, искать, составлять, творить. В
результате рождаются уроки-игры, уроки - путешествия, уроки - состязания,
уроки – сказки, КВН и другие. Эти уроки время от времени повторяются,
успешно используются при изучении других тем в следующих классах.
Детям они не надоедают. Наоборот, каждый раз отправляясь в то или иное
путешествие, дети радуются, как впервые.
Главная цель моей работы с детьми – научить их мыслить. В своей
работе стараюсь не давать детям готовое, а направляю учащихся на то, чтобы
найти большее количество вариантов анализа. Тем самым повышается
интерес,
орфографическая
зоркость,
любознательность,
развивается
потребность ученика заниматься познавательной деятельностью. Давно
установлено, что отдельные упражнения из занимательной материала, игры
доставляют детям удовольствие.
Коллективные формы обучения
8
На протяжении многих десятилетий учителя – как в нашей стране, так
и за рубежом – делали попытки наладить сотрудничество школьников в
процессе их обучения. Чтобы ввести в школьную практику сотрудничество,
взаимопомощь
и
взаимопроверку,
организовать
высокоэффективную
совместную работу учащихся при изучении разных учебных предметов,
необходимо проводить коллективную учебную работу.
Освоение коллективной работы начинается учащимися с первого класса. Их
необходимо учить работать в постоянных парах.
Коллективный способ обучения способствует формированию умения,
учиться, которое даст возможность учащемуся совершенствовать себя на
протяжении всей жизни. Коллективные формы работы хорошо себя
проявляют при закреплении изученной темы или отработки вычислительных
навыков. Во время коллективной работы ученики свободно общаются,
доказывают друг другу свою точку зрения.
После каждой отработанной темы проводится контрольная работа.
Пользуясь такими формами работы, я добиваюсь того, что каждый ученик
успевает в учёбе. Важным показателем продуктивности учения является
сформированность познавательной самостоятельности учащихся.
Активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на
уроках с помощью самостоятельной работы.
Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным
приёмом активизации мыслительной деятельности. В педагогической литературе указывается, что учителя-мастера, которые придают большое значение
самостоятельной работе на всех этапах овладения знаниями, в среднем отводят на уроке на самостоятельную работу в 2—3 раза больше времени, чем это
обычно принято. Ещё К.Д.Ушинский говорил, что «самостоятельность
головы учащихся составляет единственно прочное основание всякого
плодотворного учения.
9
Индивидуальная самостоятельная работа должна учитывать индивидуальные
особенности ученика: темп его работы, способность к предмету. Обычно
такие работы выполняют в классе сильные ученики. Иногда учитель сразу
предлагает таким ученикам карточки с содержанием индивидуальной
самостоятельной работы. Можно наблюдать и другую противоположность.
Учитывая индивидуальные особенности, учитель предлагает карточки с
заданием слабым ученикам или ученикам, у которых, по его мнению, есть
пробелы в знаниях, а всему классу дает общее задание.
Самостоятельная работа как средство активизации учения рассматривалась в
работах Л.П.Аристовой, Б.П.Есипова, М.И.Махмутова и других авторов.
1.3.Методические приёмы активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках математики и русского языка
Работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся
будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если
при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие
познавательную
деятельность
школьников
и
развивающие
их
познавательный интерес.
Очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают
формы
организации
познавательных
задач
учебной
урока,
деятельности.
использование
Чёткая
в
учебном
постановка
процессе
разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это
является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся
при такой организации учебного процесса переживают целый ряд
положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их
интереса к предмету.
Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто
осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого
10
ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие
возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии
более способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый
характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и
есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком
понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к
предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск
дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.
Каждый учитель старается помочь детям легко и с увлечением учиться.
Развивать навыки устного счёта, самостоятельность мышления, расширять
кругозор детей. Невозможно охарактеризовать все конкретные средства
активизации учения учащихся в связи с их многообразием. Однако можно
назвать самые актуальные. К ним относятся такие методы обучения, как
эвристический подход в обучении математике, метод проблемного обучения;
применять различные коллективные формы обучения, нетрадиционные,
самостоятельную работу.
В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации
познавательной деятельности учащихся при обучении математике. Но
нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный
прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у
каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой
уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и
интересы
детей.
Поэтому
проблема
активизации
познавательной
деятельности будет существовать во все времена.
Л.Н.Толстой писал: «Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, т.к.
мало
таких,
которые
бы,
научившись
копировать,
умели
сделать
самостоятельное приложение этих сведений». Умение преподнести любой
11
трудный материал доступно и наглядно, сосредоточить внимание учащихся
на главном, настроить каждого на самостоятельный труд – вот характерные
особенности уроков, материал каждого урока должен быть использован для
развития мыслительной деятельности учащихся. Должна продумываться
каждая деталь урока, чтобы все заставляло учащихся мыслить.
Высокая познавательная активность возможна только на интересном
для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот,
«воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в
самообразовании – это означает пробудить познавательную активность, и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы».
Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто
осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого
ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие
возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии
более способным детям, учить всех, воспитывать у себя силу воли, твердый
характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и
есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком
понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к
предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск
дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного
возраста.
И учебник, и урок должны быть увлекательными. Интерес школьников
к учению надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения.
Математику надо рассматривать не как систему истин, которые надо
заучивать, а как систему рассуждений, требующую творческого мышления.
Умение заинтересовать математикой - дело непростое. Многое зависит от
того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех
учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность
12
учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые
выбирает учитель.
Обучение математике в школе вполне можно и нужно строить так,
чтобы оно представлялось для учащегося серией маленьких открытий, по
ступенькам которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.
Как сформировать интерес к предмету у ребенка? Через самостоятельность и
активность, через поисковую деятельность на уроке
дома, создание
проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну
материала, эмоциональную окраску урока.
О некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах
активизации познавательной деятельности учащихся, которые используются
мною, я хочу рассказать.
Одной из основных задач преподавания курса математики в школе
является
формирование
у
учащихся
сознательных
и
прочных
вычислительных навыков. О наличии у учащихся вычислительной культуры
можно судить по их умению производить устные и письменные вычисления,
рационально организовывать ход вычислений, убеждать в правильности
полученных результатов. Вычислительные навыки отличаются от умений
тем, что выполняются почти бесконтрольно. Такая степень овладения
умениями достигается в условиях их целенаправленного формирования.
Поэтому большое внимание на уроках уделяю устному счету, различным
приёмам устной работы. Организация устных вычислений в методическом
отношении представляет собой большую ценность. В ходе устного счета
развивается
память,
быстрота
реакции,
воспитывается
умение
сосредоточиться, инициатива учащихся, потребность к самоконтролю,
повышается культура вычислений.
Способные учащиеся часто не получают достаточного материала по
математике для развития своих способностей. И они привыкают не прилагать
усилий к учебной работе и постепенно теряют интерес к предмету. Поэтому
13
возникает
потребность
в
некотором
компромиссном
варианте:
в
традиционные учебники по математике включать дополнительный материал,
как теоретического, так и практического характера. Этот дополнительный
материал должен быть нацелен как на углубление теоретических знаний, так
и на развитие познавательных способностей. Наибольшую радость учащиеся
получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность, раскрыть
свои возможности и способности. С этой целью можно предложить детям
задания, в которых нередко используются пословицы.
Ивашова В.А. рассматривает занимательные задания, как способ вовлечения
школьников
в
исследовательскую
деятельность.
Она
выделяет:
Исследовательские задания на основе старинных задач. В наше время мы, не
задумываясь, производим вычисления в метрах, граммах, литрах и т.д. Это
ведь удобно, единая система СИ устраивает почти всех. Но, естественно, так
было не всегда. И вот, начиная с древнейших времен язычества, вплоть до 19
века, наши предки пользовались другими мерами и единицами. Нередко мы
слышим слова: Пуд, сажень, золотник – но, сколько это в переводе, не знаем.
Используя задания на основе старинных задач, мы знакомим школьников с
различными старинными единицами измерения.
Активизирует и развивает познавательную деятельность учащихся на уроках
использование межпредметных связей. Можно с помощью занимательных
карточек проверить навыки счёта и умение различать основные цвета.
Рациональное применение пословиц на уроках математики и русского
языка развивает творческое воображение, концентрирует и увеличивает
объём внимания, а также способствует активизации познавательной
деятельности учащихся с разным уровнем способностей.
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Любому учителю хотелось бы, чтобы их ученики быстро считали, умели
аргументировать свои действия при решении любого задания (даже
нестандартного), владели умениями решать основные типы задач и
уравнений, что необходимо и при решении задач повышенной трудности. И
преодолевать эти трудности, надо не дополнительными занятиями после
основных уроков, которые утомляют и приносят не столько пользу, сколько
вред здоровью, а с помощью введения в урок занимательных заданий.
При написании этой работы была изучена и проанализирована психологопедагогическая и методическая литература в соответствии с темой. В то же
время использование занимательных заданий и упражнений на уроках
математики не должно становиться самоцелью, а всего лишь быть средством
для развития познавательной активности на уроках математики. Были
проанализированы комплекты учебников. Выявлено, что рассматриваемых
учебниках математики для начальной школы важное место уделяется
занимательным заданиям и упражнениям. Во всех комплектах используются
условные обозначения, что делает их применение удобным как для
учителей, так и для учеников и их родителей. Красочное оформление
учебников привлекает
внимание, использование рисунков облегчает
выполнение сложных заданий. Количество и типы занимательных заданий
разное в этих комплектах учебников.
С помощью занимательных упражнений и заданий были проверены
имеющиеся у учащихся знания и умения не только по конкретно
изучающейся теме, но и по всему материалу. В классе создана и
поддерживалась благоприятная эмоциональная атмосфера.
Активизация
потенциальных
познавательной
сил
деятельности
возможностей
ученика,
способствует
пробуждает
раскрытию
интерес
к
математике, формирует стремление больше знать, открывает в уже известном
новые стороны. Познавательная деятельность учащихся представляет собой
15
важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым
фактором становления личности. Уже в младших классах формируется
интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным
областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные
стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с
активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения,
развитием самостоятельности школьников. Применение различных приёмов
проведения урока, использование элементов игр, соревнований делают
учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют активность,
сообразительность.
И
добиваются
порой
самых
высоких
для
себя
результатов.
Совершенствование процесса обучения определяется стремлением
учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.
Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой
организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает
основные
навыки
самостоятельно
получения
«добывать
знаний
знания».
и
на
основе
Систематическое
этого
научится
использование
методических приёмов активизации познавательной деятельности при
обучении младших школьников математике
повышает успеваемость
учащихся и интерес к предмету.
Научить детей трудиться и мыслить – основная задача школы; учитель
должен
уметь
создавать
творческий,
деловой
настрой
на
уроке.
Требованиям современного процесса обучения и воспитания отвечает
умелое применение на уроке наглядности и технических средств. Каждое
средство обучения имеет свои дидактические функции, свои возможности
использования – отсюда следует и комплексное использование всех видов
наглядности. Если слово учителя подкреплено хорошо продуманным
зрительным образом, если на помощь приходят разнообразные средства, то
урок становится живым и интересным для каждого ученика. Занимательный
16
материал дополняет традиционные формы обучения и является связующим
звеном при обучении математике младших школьников, а также имеет
локальное воздействие не только на развитие умственной зоны, но и на
развитие внимания, сообразительности, воображения и творческого начала.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим
ведутся
поиски
новых
эффективных
методов
обучения
и
таких
методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников,
стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
17
Список литературы
1.Акимова М., Козлова В. Индивидуальность учащихся и индивидуальный
подход. М., 1992.
2.Аракелов Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.,
«Высшая школа», 1990.
3.Артёмов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения
математики в начальных классах. – М., - Воронеж, 1996.
4.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математике в
начальных классах. – М., 1984.
5.Богданова
Т.Г.
Диагностика
познавательной
сферы
ребёнка.
М.,
Просвещение, 1994.
6.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию. – М., Просвещение, 1985.
7.Бородина
В.А.,
Мухина
Н.А.
Активизация
интеллектуально-
информационной деятельности младшего школьника.// Начальная школа
№11, 1997.
8.Быкова Т.П. Нестандартные задачи по математике. Учебно-методический
комплект. Издательство «Экзамен», Москва, 2008.
9.Виноградова М.Б., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность
и воспитание школьников. – М., 1977.
10.Волкова С.И., Столярова Н.К. Развитие познавательных способностей
детей на уроках математики. // Начальная школа №7, 1992.
11.Волошкина М.И. активизация познавательной деятельности младших
школьников на уроках математики. // Начальная школа №6, 1994.
12.Воронова А.Т. Активизация учащихся при закреплении вычислительных
навыков.//Начальная школа №3, 1990.
13.Газман О.С. и др. В школу – с игрой.- М., 1991.
18
14.Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе / Е. Е.
15.Гугучкина, С. В. Савинова. — Волгоград: Учитель, 2001.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
17.Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики.//Математика в
школе №1, 2005.
18.Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности.// Начальная
школа №6, 2001.
19.Есырева Л.А. Обучение в процессе игры.//Начальная школа №10, 1988.
20.Жигалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 – 2 классах. М.,
1996, стр.46.
21.Зайцева С.А., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Методика обучения
математике в начальной школе М., 2008.
22.Исаханова С.П. Как помочь детям полюбить математику.//Начальная
школа №5, 2002.
23.Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных
классах: Пособие для учителя. М., 1985.
24.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.,
2002.
25.Касяруси Е.И. Решение задач различными способами как средство
развития учащихся.// Начальная школа №5, 1992.
26.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Книга для
учителя. М., 1990.
27.Кордемский Б.А. Математическая смекалка. М., 1956.
28.Кром
В.И.
Активизация
познавательной
деятельности
на
уроках
математики.// Начальная школа №8, 1999.
29.Линёва Р.М. Активизация работы учащихся на уроке математики.//
Начальная школа №5, 1988.
30.Лернер И.А. Проблемное обучение. М., Знание, 1974.
19
31.Марков В.Г. Арифметические ребусы.// Начальная школа №5, 1992.
32.Маркова Н.П. Методические рекомендации к теме «Фомирование у
учащихся общеучебных умений и навыков». Калинин, 1984.
33.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.,
Просвещение, 1986.
34.Моро М.И. Математика, 1 класс, М., Просвещение, 2009.
35.Немов Р.С. Психология. – М., 2002.
36.Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс, М., «Ювента», 2009.
37.Рузин Н.К. Познавательные и развивающие функции задач в обучении
математике учащихся начальных классов. М., 1971.
38.Свечников А.А. Игровая форма работы в паре.// Начальная школа №5,
1992.
39.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием. М., Просвещение, 1987.
40.Сорочинская О.Л. Весёлые задачи.// Начальная школа №6, 1993.
41.Спиваковская А.С. Игра – это серьёзно. М., 1981.
42.Тричикова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся.//
Начальная школа №10, 1995.
43.УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения.
М., «Просвещение»,1974.
44.Фридман, Кулагина. Психологический справочник учителя. – М.,
Просвещение, 1991).
45.Чилингирова Л.А. Играя, учимся математике. М., 1993.11.Шакура С. Д.
Использование коллективного способа обучения при формировании умения
учиться. – Мн.: 2004.
46.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.
20
47.Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
21