УДК 613 - Факультет психологии. Омский государственный

УДК 613.86+615.851
Л.Н. Антилогова
Омский государственный педагогический университет
Ю.Е. Шабышева
Омский государственный педагогический университет
ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И КОРРЕКЦИИ ЕГО
ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Гуманистический подход к образованию требует от психологов, педагогов
пристального внимания к изучению природы ребёнка. Внутренний мир дезадаптивного
подростка сложен и противоречив. Как помочь ему увидеть, услышать, почувствовать всё
многообразие окружающей среды? Как помочь познать ему своё Я, раскрыть его и войти в
мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём?
Одним из средств, способствующих решению всех этих задач, является искусство,
которое играет существенную роль в формировании культуры проблемного ребёнка.
Искусство
заключает
в
себе
художественно-эстетические,
нравственные,
гуманистические, познавательные ценности и воздействует на духовное, нравственное
становление личности.
Дезадаптивные подростки являются особой категорией, в работе с которыми
искусство используется не только как средство их развития, но также как лечебное
воздействие, являющееся средством профилактики и способом коррекции дезадаптивного
поведения.
О положительном влиянии искусства на развитие ребёнка с проблемами указывал
Л.С.Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии
психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах
искусства (музыки, живописи, театра).
Современные психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции всё
больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания
детей с проблемами в адаптации, указывают на возможности искусства в коррекции
дезадаптивного поведения подростков, тем самым подтверждают идею «воспитания
посредством искусства», получившую распространение в начале XX века. Так, учёный
Э.Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечает, что
искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребёнка, а
также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства [2].
В процессе занятий музыкой, пением, по мнению С.М.Миловской, И.В. Евтушенко, у
детей активизируется творческое мышление, формируется целенаправленная
деятельность, устойчивость внимания. Занятия рисованием способствуют сенсорному
развитию ребёнка, формируют мотивационно-потребностную сторону его продуктивной
деятельности, дифференцируют восприятие, а также обеспечивают развитие
произвольного внимания, воображения, речи [2].
Разделяя позицию С.М.Миловской и И.В.Евтушенко, психолог Е.А.Медведева
считает, что занятия театрализованной деятельностью дезадаптивных детей дают
положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его
творческого компонента. Они обеспечивают становление произвольного внимания,
знаково-символической функции сознания, коррекции психоэмоционального состояния, а
также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории [2].
Исследования вышеназванных авторов показывают, что искусство развивает
личность, расширяет общий кругозор дезадаптивного ребёнка, способствует реализации
его познавательных интересов, позволяет ребёнку с проблемами в адаптации ощущать
мир во всём его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его
преобразовывать.
Коррекционные возможности искусства по отношению к проблемному ребёнку
связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных
переживаний ребёнка, рождает новые креативные потребности и способы их
удовлетворения в том или ином виде искусства. Повышение же эстетических
потребностей детей с дезадаптивным поведением, активизация потенциальных
возможностей ребёнка в практической художественной деятельности и творчестве – это и
есть реализация социально-педагогической функции искусства.
Социально-педагогическое направление коррекционной работы с проблемными
подростками посредством искусства осуществляется двумя путями:
- путём воспитания способности эстетически воспринимать действительность как
непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;
- путём деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой,
музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).
Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое
психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка, при этом выполняя
коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие дезадаптивного
подростка в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его
социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной
деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребёнок в
коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию его
внутреннего мира, утверждению в нём чувства социальной значимости.
Все виды искусства, с которыми ребёнок соприкасается на разных возрастных
этапах, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные
проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный
эффект воздействия искусства на дезадаптивного подростка выражается также в том, что
общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных
переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с
окружающим миром.
О катарсистическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно.
Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим
психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством.
Психологический механизм катарсиса был раскрыт классиком отечественной
психологии Л.С.Выготским: «Искусство всегда несёт в себе нечто, преодолевающее
обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе
нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве
заключается в превращении их в свою противоположность, т.е. положительную эмоцию,
которую несёт в себе искусство» [1].
Отечественные психологи в эффекте катарсиса усматривают главный итог
воздействия искусства на личность, а в потребности катарсиса – одну из основных
психологических установок в отношении искусства. Благодаря катарсису зритель,
слушатель, читатель от познания чисто внешних связей в художественном произведении
поднимается до постижения их смысла, сущности. Собственные переживания
воспринимающего как бы перерождаются. Художественная система овладевает его
мыслями и чувствами, заставляет сострадать и содействовать, возникает ощущение
душевного подъёма и просветления.
По мнению Ю.А.Огородникова, «эффект катарсиса происходит также из-за того, что
в человеке, погруженном в дробность быта и теряющем в нём свою целостность и
гармонию, в момент проживания произведения искусства происходит выход из суетных
состояний, погружение в гармонию, и от этого нарастают внутреннее единство и
гармония. При этом очищение возникает как на уровне психологических функций, так и
на психодуховном уровне человеческого организма» [3].
Психологическая природа катарсиса, по мнению Т.А.Флоренской, определяется
состоянием душевной гармонии, появляющейся благодаря нацеленности личности на
высшие, общечеловеческие идеалы, расширению границ индивидуального сознания до
всеобщего [4].
Катарсис связан с художественным восприятием, которое представляет собой
сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения воспринимающего произведения
искусства. Далеко не все подростки подготовлены к осуществлению этой работы.
Поэтому получить эффект катарсиса можно при условии обучения ребёнка восприятию
художественного произведения. Под влиянием искусства происходят позитивные
изменения внутреннего мира дезадаптивного подростка. На время общения с искусством
он освобождается от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества,
страхов и тревожности или от конфликтных межличностных
внутрисемейных
отношений. Ребёнок после общения с искусством становится по своему
психологическому состоянию качественно другим: успокоенным, духовно обновлённым,
с положительными изменениями в эмоциональной, познавательной сферах.
Именно в этом направлении работают психологи в Омской областной спецшколе для
девиантных подростков.
Исходя из утверждения о том, что искусство является средством развития детей и
коррекции дезадаптивного поведения, в школе проводится коррекционно-развивающая
арттерапевтическая программа, целью которой является развитие средствами искусства
гармонической личности ребёнка и его социальной адаптации.
Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик,
имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к
определённому
виду
искусства,
так
и
направленностью,
технологией
психокоррекционного применения.
В работе с девиантными подростками психологи школы используют следующие
виды арттерапии: музыкотерапию, психогимнастику, куклотерапию и изотерапию.
Основой для всех вышеперечисленных видов арттерапии является художественная
деятельность ребёнка, посредством активизации которой осуществляется коррекция тех
или иных проявлений дезадаптации.
Одним из основных элементов коррекционно-развивающей арттерапевтической
программы является музыкотерапия. Она оказывает психотерапевтическое воздействие, в
процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в
личностном развитии и психоэмоциональном состоянии дезадаптивного подростка.
В школе проводятся рецептивные музыкотерапевтические сеансы в малых группах,
где решаются задачи нормализации психоэмоционального состояния. В свою очередь, эти
занятия обеспечивают психокоррекционное воздействие в трёх направлениях:
коммуникативном (установка контакта психолога с детьми), реактивном (достижение
катарсиса, очищения от наслоившихся отрицательных состояний в процессе
музыкального восприятия), регулятивном (снятие нервно-психического напряжения,
релаксация). Посредством восприятия музыки обеспечивается нормализация
психоэмоционального состояния ребёнка.
Музыкотерапия также находит своё выражение в психогимнастике, основанной на
единстве музыки и движения, на активной двигательной деятельности детей под музыку.
Во время психогимнастических сеансов, которые представляют собой игры и упражнения
с мячами, различные формы и средства движений изменяют общую реактивность
организма ребёнка, повышают его устойчивость, разрушают старые динамические
стереотипы и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию подростка.
Основная цель психогимнастики заключается в том, чтобы научить подростка
справляться с жизненными трудностями, помочь ему в осознании того, что между
мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы
вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В процессе занятий
психогимнастикой подростки изучают также различные эмоции, возможности управлять
ими.
Наряду с музыкотерапией и психогимнастикой в коррекционно-развивающую
арттерапевтическую программу входит куклотерапия. Она используется в
индивидуальной и групповой работе с дезадаптивными подростками и основана на
идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки) ребёнка.
Данная методика используется при различных нарушениях поведения подростка: страхах,
трудностях в развитии коммуникативной сферы.
Суть проведения индивидуального сеанса куклотерапии заключается в том, что
ребёнок выбирает из предлагаемых ему кукол ту, которая является наиболее значимой для
него в данный момент. Далее, в «режиссёрской игре» разыгрывается история, связанная с
травмирующей подростка ситуацией. В ходе игры психолог старается добиться того,
чтобы инсценирование рассказа, в который включена выбранная ребёнком кукла,
захватило его и последний, сочувствуя герою, идентифицировался с ним. Технология
индивидуальной куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения,
которое постоянно испытывает ребёнок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в
новую форму – расслабление, катарсис.
В групповой форме куклотерапии осуществляется реконструкция поведенческой
реакции. Роль – «лечебный образ» - подбирается с учётом индивидуальных,
конструктивных форм общения. Проигрывание ролей направленно на разрушение старых
коммуникативно-поведенческих стереотипов. Правильный подбор образов для каждого
ребёнка обеспечивает предварительная психолого-педагогическая диагностика.
Вышеперечисленные виды арттерапии дополняет изотерапия, которая проходит в
школе в виде групповых сеансов по рисованию и лепке. Во время таких занятий, при
создании ребёнком продуктов художественной деятельности, улучшается процесс
коммуникации и установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками.
Интерес к результатам творчества подростка со стороны окружающих, принятие ими
продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок) повышает самооценку,
саморинятие дезадаптивного подростка. И именно это обеспечивает решение важнейшей
задачи – адаптации ребёнка посредством искусства и художественной деятельности в
макросоциальной среде.
Итак, сеансы изотерапии, так же как и занятия другими видами арттерапии,
раздвигая рамки обычной жизни, позволяют дезадаптивному ребёнку в доступной форме
постигать мир чувств и переживаний.
Таким образом, проведённый теоретический анализ психолого-педагогической
литературы и практика работы Омской областной спецшколы для девиантных подростков
позволяют заключить, что коррекционно-развивающие и психотерапевтические
возможности искусства связаны с предоставлением дезадаптивным подросткам
неограниченных возможностей для их самовыражения и самореализации как в процессе
творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я».
————————
1.Выготский Л.С. Психология искусства. – М.,1968. – 576с.
2.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Я.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.,2001. – 248с.
3.Огородников Ю.А. Литература как искусство. – М.,1998. – 106с.
4.Флоренская Т.А. Я – против «Я». – М.1985. – 80с.