Институт психологии им

Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ
Кандидат психологических наук, доцент О.И. Мотков
Программа курса «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»
Курс рассчитан на студентов 1 курса дневного отделения Института психологии
РГГУ, включает 20 часов лекционных занятий и 10 часов семинарских занятий. Студенты
должны в течение курса также написать одну самостоятельную контрольную работу,
выбрав любую тему из предложенного списка. Кроме того, необходимо выполнить шесть
практических заданий на развитие психологических умений наблюдения,
самонаблюдения, планирования своего саморазвития, проведения психологического
анализа данных наблюдения и ретроспективного анализа некоторых периодов своей
жизни, самоанализа. По окончании курса принимается зачет.
Лекционные занятия дают первоначальное представление о профессии и
специальности, профессии психолога, о психологии, ее основных отраслях, понятиях,
принципах научного исследования, методах. Речь также идет о профессиональных видах
деятельности психолога, его профессиограмме и психограмме, областях его работы в
современной России, этике взаимодействия с клиентами и проведения исследования, и
др. Разбираются основные виды профессиональной деятельности психолога.
На семинарах определяются профессиональные предпочтения и ориентации
студентов, особенности их личности, важные для профессии психолога, ведется
ознакомление с примерами исследовательской и практической работы, с критериями
аттестации педагогов-психологов, с принципами консультирования и видами
психотерапии. Кроме того, обсуждаются интересы студентов в области психологии.
Занятия призваны помочь обучающимся, помимо прочего, лучше разобраться в себе, в
своих профессиональных интересах и желаниях. Они имеют не только познавательный,
но и развивающий характер.
Тематический план курса «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ»
№
Названия тем
1
Понятие профессии и специальности.
Типы профессий по предмету труда: Ч-Т, Ч-Ч, Ч-П, Ч-З и ЧХО.
Мифы о психологии и психологах.
Задачи
психологии:
познавательная,
психологическая
самопомощь, психологическая помощь людям, прикладные.
Основные отрасли
психологии: фундаментальные и
прикладные.
2
Краткая история психологической профессии.
Области работы психолога: психол. служба образования,
бизнес, реклама, менеджмент, семейные консультации и
специфика работы с семьями, службы занятости, милиция, и
др.
Психологические типы
психологов: исследователь,
консультант, психотерапевт, преподаватель,
ведущий
тренингов, теоретик, смешанные типы. Связь с чертами
темперамента и характера, индивидуальным стилем
Колич-во часов
Лекции Сем-ры
2
2
1
деятельности.
Виды
профессиональной
деятельности
психолога:
исследование,
психодиагностика,
психокоррекция,
психологическое
сопровождение,
психопрофилактика,
консультирование, психотерапия (в рамаках психологической
модели), ведение тренингов, преподавание.
3
Профессиограмма и психограмма психолога: требования
профессии к его знаниям, умениям и психологическим
качествам.
Анкета уровня развития профессионально важных качеств
психолога (15 п.).
Организация деловых взаимоотношений (с администрацией,
педагогами, коллегами).
2
4
Модель деятельности практического психолога – качества
квалифицированного и неквалифицированного психолога.
Противопоказания для работы психологом: психич. болезни,
высокий эгоизм, высокая ригидность, слабая воля, нет
толерантности, нет стремления к саморазвитию, высокая
импульсивность, преимущественно отрицательный эмоцион.
тон.
Профессиональное развитие психологов. Ведущее значение
целенаправленного профессионального самоопределения и
саморазвития. Саморазвитие наблюдательности и спокойного
анализа психол. особенностей людей. Активизация своей
субъектной активности. Творческий подход к своей работе.
Кризисы
разочарования.
Достижение
оптимального
функционирования в профессиональной деятельности как
одна из задач профессионального саморазвития психолога
2
(хорошей саморегуляции эмоций и действий, разумного поведения
в конфликте, гармоничного образа жизни, режима дня,
внимательности и отзывчивости к другим людям, и т.п.).
Предотвращение эмоционального выгорания.
Профессиональная этика психолога: основные принципы.
Уважение к людям, конфиденциальность, честность в
исследовании, самокритичность.
5
Важнейшие понятия психологии: психика, личность,
познавательные процессы, психическое развитие. Структура
психики и личности. Факторы психического развития.
Многообразие
подходов:
биоцентрическое,
социоцентрическое и интеракционистское направления в
понимании главных детерминант психических явлений и их
развития.
Основные теоретические направления в западной психологии:
психоанализ – З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг;
бихевиоризм – Д. Уотсон, Б. Скиннер, Э. Толмен;
гуманистическая психология А. Маслоу и К. Роджерс;
теории черт – Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттел,
пятифакторная модель Коста и МакКрея.
2
2
Основные направления в западной психологии (прод.):
социально-когнитивный подход А. Бандуры и Д. Роттера,
гештальтпсихология – М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер,
К. Левин;
психогенетика – Р. Пломин, Т. Бушар, А.П. Матени-младший,
и др.;
нейропсихология – Э. Голдберг.
Основные направления в отечественной психологии:
российская дореволюционная психология – В. М. Бехтерев,
В.А. Вагнер, А. Ф. Лазурский;
советская психология – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н.
Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович; А.Р. Лурия.
современная российская психология – П.В. Симонов, Л.Н.
Собчик, В.А. Петровский, А.Б. Орлов и др.
2
Принципы научного исследования.
Нормативные этапы исследования: выбор темы и постановка
проблемы и гипотез, подготовительный этап, проведение
исследования, интерпретационный этап.
Методы психологического исследования – классификации.
Неэкспериментальные и экспериментальные методы, их виды.
Наблюдение – житейское и научное.
Ээксперимент
в работе психолога. Экспериментальная
ситуация. Независимая и зависимая переменные. Артефакты в
ходе осуществления эксперимента, снижающие его
надежность.
Методы психологической диагностики. Цель и задачи
психодиагностики. Методики изучения и определения уровня
развития
познавательных
процессов.
Опросники,
интеллектуальные
тесты,
проективные
тесты.
Исследовательская методика и конструирование теста.
Требования
к тесту – определение его
надежности,
валидности, диффернцирующей способности, нормативных
данных.
Необходимость проведения кропотливого качественного и
количественного анализа результатов, статистической
обработки данных.
2
10 Задача и
цель
психологического
консультирования.
Различные ориентации консультирования в зависимости от
предпочитаемого
теоретического
подхода.
Виды
консультирования. Принципы консультирования. Стадии и
приемы консультирования. Важность учёта типа личности
клиента.
Психотерапия – цели и задачи в психологических подходах.
Виды психотерапии – клинически ориентированная и
личностно-ориентированная; групповая и индивидуальная.
Основные подходы: психодинамический, экзистенциальногуманистический, поведенческий, НЛП.
Методы психологической коррекции. Норма психического и
физического развития – статистическая и социально
желательная. Различные подходы к психокоррекционной
работе.
2
6
7
8
9
2
2
3
1
2
3
4
5
Тренинговая работа практического психолога. Ее цели,
принципы организации тренингов.
ВСЕГО ЛЕКЦИЙ
Психодиагностика профессиональных предпочтений (ДДО
Е.А. Климова, тест Дж. Голланда). Метанаправленность
личности – Психогеометрический тест. Стимулирование
творческих проявлений – Творческие задания.
Изучение личностной зрелости, психологической культуры и
особенностей характера будущего психолога (Ананьев В.Н.,
тест КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, методика
«Психологическая культура личности» О.И. Моткова).
Определение ценностных ориентаций, стиля поведения в
конфликте ("Ценностные ориентации" О.И. Моткова и
Т.А. Огневой, "Профиль личности" Ш. Шварца, тест К.
Томаса).
Принципы
саморазвития
личностных
и
профессионально важных качеств. Определение целей
саморазвития, постановка конкретных самозадач, ведение
дневника. Значение субъектной активности, глубины
самоанализа и анализа жизненной ситуации, сохранения
«силы духа» и самокритичности в
личностном
функционировании.
Определение лево- и правополушарного типа направленности
личности (10 пунктов). Методика "Индекс качества жизни".
Методика "Картина мира". Проективная методика "ДомДерево-Человек".
Общение с клиентами в работе психолога. Типы личностей.
Опросник Шмишек (адапт. А.К. Осницкого).
Некоторые правила конструктивного общения.
Примеры психотерапевтической и тренинговой работы
психолога: принципы недирективной терапии, примеры
упражнений тренингов общения, личностного роста и др.
ВСЕГО СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ИТОГО
20
2 (4)
2 (4)
2 (4)
2 (4)
2 (4)
10 (20)
30 (40) часов
СПИСОК ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект-пресс, 2001, 383 с.
(психодиагностика, психотерапия и консультирование; тесты и методики с ключами)
Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию
«психолог». М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2003 – 464 с. (основная книга курса,
освещает большинство тем и вопросов)
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Бахрах-М, 2000
(классификация методов исследования, наблюдение и эксперимент, тестирование,
методики и тесты)
Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учеб. Пос. М.: Гардарики, 2004 –
192 с. (С. 92 – Гл. 4 – Основные направления деятельности практического психолога.
С. 171 – Приложение. Программа тренинга «Физические упражнения как средство
познания собственной психологической реальности»)
4
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: МПСИ, 1998 (основные направления в
психологии, методы психологии)
Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. М.: Смысл, 2000 – 288 с. (С. 81 Гл. 7 – Психологическая работа в медицинской сфере. С. 193 - Гл. 14 – Консультативная
психология. С.233 - Гл. 17 – Профессиональные и личностные качества психолога)
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993 -, 256 с.
(идеальный психолог, психограмма профессии, школьная психол. служба,
профориентационная работа, методики профориентации, и др.)
СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практ. пос. по проведению тренинга. М.:
МПА, 1995
Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Рук-во для врачей
и медицинских психологов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996
Волочков А.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы,
модели, факты)/ Психол. ж. 2003, том 24, № 3, с. 22-31.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М., 1992
Григорович Л.А. Введение в профессию "психолог": Учеб. пос. М.: Гардарики, 2004 – 192
с. (классификация профессий, профессиональное развитие, профессиональная
приодность, гендерные аспекты профессионализации, психолог – ученый, практик,
профессионал. подготовка психологов, социально-психол. тренинг через физическое
взаимодействие)
ДЕТСТВО ИДЕАЛЬНОЕ И НАСТОЯЩЕЕ. Сб. статей заруб. ученых. Новосибирск,
1994 (статьи по психогенетике:
Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? С. 71-89.
Матени-младший А.П. Генетические основы развития детей. С. 90-102)
Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании
птиц, зверей и детей. М.: LINKA PRESS, 1996 – 328 С. (Этология – продиктованное
биологической природой поведение человека)
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. Пос. М.: Академия, 2002 – 384 с.
Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. пос. М.: Треугольник 1993
Сайт: http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm.
E-mail: oleg1748@mail.ru
Мотков О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие. М.: ГУП
"Воскресенская типография", 2007 – 248 с.
Мотков О.И. Личность и психика. Сущность, структура и развитие. Самара: Бахрах-М,.
2008 – 160 с.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара:
Бахрах, 1998
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., 1991 (классификация профессий, методики
изучения когнитивных процессов, профессиональных предпочтений)
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ.
СПб: Питер, 2001
Рамендик Д.М., Одинцова О.В. Психология и психологический практикум. М.: Химия,
КолосС, 2004 – 240 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000 – 705 с.
5
Сартан Г. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993
Сартан М. 150 лет назад в Вермонте /Газ. «Школьный психолог», 1998, № 34 сентябрь,
с. 2-3 (случай с Финеасом Гейджем – вентро-медиальный отдел левой лобной доли и
социальное поведение)
Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984
Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория
высшей нервной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 1998 – 98 с.
Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии,
1998 – 512 с.
Соколова Е.Е. (сост.) Хрестоматия по курсу "Введение в профессию". М., 2005 – 656 с.
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии: Учеб. пос. по курсу "Введение в
профессию". М., 2005 – 685 с.
Сопровождение./Темат. вып. газ. «Школ. психолог» 2000 - № 10, март
ХЬЕЛЛ Л. , ЗИГЛЕР Д. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ. СПб: Питер, 2000 (западные теории
личности)
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (Рефератов)
1. Проблема личностного и профессионального самоопределения
2. Мифы о психологии и психологах
3. Основные отрасли психологии
4. Задачи психологии
5. Виды деятельности психологов
6. Особенности биоцентрического подхода к личности
7. Особенности социоцентрического подхода к природе личности
8. Интеракционистское направление в психологии
9. Особенности гуманистической психологии
10. Психограмма психолога – психологические требования к профессии
11. Типы психологов
12. Качества квалифицированного и неквалифицированного психолога
13. Принципы научного исследования
14. Наблюдение и эксперимент в психологии
15. Психодиагностика в работе психолога
16. Психотерапевтическая и консультативная работа психолога
17. Организация и проведение тренингов
18. Правила конструктивного общения в работе с клиентом
19. Профессиональная этика психолога
20. Этапы профессионального развития психолога
6
Кандидат психологических наук О.И. Мотков
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
(учебная дисциплина "Введение в профессию")
С
целью развития у студентов психологических умений наблюдения,
самонаблюдения, планирования своего саморазвития, проведения психологического
анализа данных наблюдения, ретроспективного анализа некоторых периодов своей жизни,
самоанализа им необходимо в течение курса в отдельной тетради (18 листов) или на РС
сделать письменно шесть заданий. Тетрадь сдается в конце октября-ноября. На первой
странице указываются ФИО (или ник), пол, возраст, курс, группа, дата начала и окончания
работы. Сохранение тайны ответов студентов гарантируется.
ЗАДАНИЕ 1. Кто Я? Напишите 10 важных характеристик себя – своего характера, своих
особых предпочтений. Можно написать и большее число своих особенностей.
ЗАДАНИЕ 2. Включенное наблюдение. Это наблюдение за родственником или своим
другом (подругой), причем объект наблюдения не знает об этом.
Тема наблюдения: Настроение в течение дня. Сначала на отдельном листе бумаги
чертится схема наблюдения:
ВРЕМЯ
(+) НАСТРОЕНИЕ
( -) НАСТРОЕНИЕ
10.00 – 12.00
Дается описание эмоций и Дается описание эмоций и
связанных с ними действий
связанных с ними действий
Жизненная ситуация
12.00 – 14.00
Жизненная ситуация
14.00 – 16.00
Жизненная ситуация
Не обязательно вести непрерывное наблюдение в течение 6 часов. Это часто
технически сложно. Возможны перерывы между наблюдениями (например, наблюдаемый
срочно отлучился, пошел в магазин, и т.п.). Но желательно провести наблюдение и
зафиксировать его данные в течение одного дня.
Вы незаметно для наблюдаемого
быстро записываете в блокноте особенности его настроения, ситуацию, в которой
находится наблюдаемый, и изменение настроения в ходе событий дня или в ходе его
общения с кем-либо. Если вы с ним общаетесь, то запись можно сделать несколько
позже, зафиксировав время и уйдя в другую комнату.
После завершения последнего сеанса наблюдения проводится анализ характера и
динамики настроения. Определяются: преимущественный эмоциональный тон у
наблюдаемого, причины сдвигов в его настроении, их связь с ситуацией и, возможно, с
его самочувствием или какими-то воспоминаниями и мыслями, которые этому
способствовали. Последнее, конечно, установить сложнее. Иногда можно и тактично
задать вопрос наблюдаемому о том, почему изменилось его настроение. Важно понять,
вышел ли наблюдаемый из эмоционально отрицательного состояния, и если да, то
благодаря чему.
ЗАДАНИЕ 3. Самонаблюдение. Тема наблюдения та же: Настроение в течение дня. Та
же и схема наблюдения. Вы периодически (в течение первого сеанса в 2 часа, затем –
второго сеанса, и т.д.) записываете в таблицу свое настроение и факторы, которые на него
влияют.
7
В конце дня проводится анализ особенностей, динамики и причин изменения своего
настроения.
ЗАДАНИЕ 4. Ретроспективный анализ периодов своей наибольшей конфликтности
со взрослыми, сверстниками, самим собой. В спокойном (!) состоянии вы вспоминаете и
записываете, когда (в каком возрасте) и с кем был острый конфликт, его эмоциональные
и поведенческие проявления, ваши желания и мысли в этот период. Если серьезно
переживаемых конфликтов было несколько, то нужно описать все случаи, с указанием
вашего возраста в тот период, жизненной ситуации возникновения конфликта, причин его
вспышки.
В конце задания напишите ваше сегодняшнее отношение к этим конфликтам, т.е. в
первую очередь к вашим переживаниям и действиям в тот период.
ЗАДАНИЕ 5. Тренинг планирования. В течение недели (в период лекционного курса)
Вы ведете Дневник саморазвития. В нем сначала записываете две развивающие вас
самозадачи на неделю. Они могут касаться стиля общения с родственниками или
друзьями, выполнения режима дня (утреннего вставания или перехода ко сну),
физических тренировочных нагрузок, питания, курения, ваших переживаний по какимлибо поводам, выполнения учебных целей и т.п. Лучше формулировать самозадачи как
можно более конкретно. Кроме того, они должны быть реалистичными, т.е. реально
выполнимыми для вас. Рекомендуется выстраивать план осуществления своих намерений.
Например, столько-то раз в неделю и в такие дни я сделаю то-то. Или, наоборот, не буду
делать того-то.
Перед сном каждый вечер в течение шести дней вы оцениваете и записываете
степень выполнения отдельно первой и второй самозадачи по пятибалльной шкале:
100% выполнения = 5 баллов, 75% = 4 б., 50% = 3 б., 25% = 2 б., 0% = 1 б.
У вас к концу недели набирается 6 + 6 самооценок по выполнению первой и второй
самозадачи. Далее вы выводите среднюю самооценку выполнения первого намерения
(СВ 1): суммируете шесть самооценок по нему и делите на 6 (в получившемся числе
сохраняем два знака после запятой). Затем таким же образом подсчитываем и записываем
среднюю самооценку выполнения второго намерения (СВ 2).
Наконец, вы пишете анализ причин, трудностей стопроцентного выполнения
развивающих намерений (самозадач), вашего плана саморазвития на неделю.
ЗАДАНИЕ 6. Напишите, пожалуйста, развернутые ответы на следующие вопросы:
- Почему я выбрал (-ла) учебу в области психологии и пошел (-ла) учиться
именно в Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ?
- Мои способы психической саморегуляции эмоций, действий и мыслей в
неприятных или тяжелых жизненных ситуациях.
8
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Типы профессий по предмету труда
2. Мифы о психологах и психологии
3. Задачи психологии
4. Основные отрасли психологии
5. Психологические типы психологов
6. Виды профессиональной деятельности психолога
7. Профессиограмма и психограмма психолога
8. Качества квалифицированного и неквалифицированного психолога
9. Организация деловых взаимоотношений
10. Противопоказания для работы психологом
11. Этапы профессионального развития психологов
12. Профессиональная этика психолога
13. Важнейшие понятия психологии
14. Биоцентрический подход к личности
15. Социоцентрический подход к личности
16. Интеракционистское направление в психологии
17. Психоанализ З. Фрейда, А.Адлера и К. Юнга
18. Бихевиоризм: Д. Уотсон и Б. Скиннер
19. Теории черт: Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттел, Пятифакторная модель
20. Гуманистическая психология А. Маслоу и К. Роджерса
21. Гештальтпсихология
22. Российская дореволюционная психология
23. Советская психология: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.
24. Современная российская психология: П.В. Симонов, В.А. Петровский, Л.Н.
Собчик, А.Б. Орлов и др.
25. Психогенетика о роли наследственности в детерминации психических явлений
26. Нейропсихология о мозговой организации психики
27. Методологические принципы научного исследования
28. Классификация методов психологического исследования
29. Наблюдение, эксперимент в психологии
30. Психодиагностика в работе психолога
31. Особенности психологической коррекции
32. Консультативная и психотерапевтическая работа психолога
33. Принципы конструктивного общения в работе с клиентом
9
ПСИХОГРАММА практического психолога
(в гуманистической традиции)
1. Концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь
2. Открытость к различным взглядам и мнениям, гибкость и терпимость
3. Эмпатические качества, восприимчивость; способность создавать
атмосферу эмоционального комфорта
4. Конгруэнтность (аутентичность) - способность в общении проявлять
свои подлинные эмоции
5. Энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников к изменению и
саморазвитию
6. Уравновешенность, высокая саморегуляция, терпимость к
неопределенности и фрустрации
7. Уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная
(реалистичная) самооценка, осознание собственных психол. проблем,
потребностей
8. Богатое воображение, интуиция
9. Высокий уровень интеллекта (не менее 110-115 IQ).
10
Качества практического психолога
(обобщение разных подходов)
Анкета для студентов
Инструкция:
Оцените, пожалуйста, по 5-балльной шкале степень выраженности у вас
следующих качеств:
1. Интерес к людям
2. Ориентация на оказание психологической помощи людям (в решении их
психологических проблем, в их стремлении к саморазвитию)
3. Развитые коммуникативные качества (естественность в общении, умения слушать,
вести разговор, проявлять терпимость, гибкость, регулировать интонацию, и т.п.)
4. Организаторские качества
5. Самостоятельность в построении своей работы
6. Хорошая психическая саморегуляция эмоций, действий и мыслей
7. Эмпатические качества (склонность к сопереживанию, сочувствию другим живым
существам)
8. Оптимистическая жизненная ориентация (вара в себя и в способность к
улучшению других людей)
9. Стремление к оптимальному, разнообразному и насыщенному образу жизни
10. Стремление к личностному и профессиональному росту, к более полному
самоосуществлению
11. Систематическая работа над собой
12. Умение вживаться в образ и чувства другого, создавать целостное представление о
его психологическом облике
13. Гибкость мышления и поведения
14. Творческие способности (развитое воображение, выдвижение новых способов
общения, сочинение психотерапевтических историй, и т.п.)
15. Толерантность (терпимость к людям с разным характером, разной национальности,
религии)
Обработка результатов
Среднее арифметическое всех баллов по 15 вопросам (сумму баллов по ним делим на
15, сохраняя в получившемся числе два знака после запятой):
в районе 3,61 – 4,60 баллов указывает на высокий уровень выраженности у вас
требуемых профессией качеств практического психолога;
в диапазоне 2,91 – 3,60 баллов – на средний уровень.
Среднее в районе 4,61 – 5,00 баллов у начинающих студентов скорее говорит о
завышенной самооценке, высоких амбициях и недостатке самокритичности.
Среднее ниже 2,90 баллов может быть показателем заниженной самооценки либо
свидетельствовать о действительно недостаточном развитии профессионально
важных качеств практического психолога.
Только целенаправленная и систематическая работа над собой, постановка
специальных реальных самозадач и их выполнение может помочь развитию требуемых
профессией качеств. Для этого недостаточно лишь читать книги и слушать лекции.
Нужны особые усилия по самовоспитанию профессионально важных характеристик
личности и психики в целом.
11
Противопоказания для работы психологом
(по И.В. Вачкову и соавт., и др.)
1. Ненависть к людям, стремление мстить или держаться по отношению к ним
крайне настороженно, ожидая плохого.
2. Психическое нездоровье (психические заболевания).
3. Неумение общаться на взаимоуважительной основе (наглое и вызывающее
поведение, перебивает собеседника, ставит себя выше, манипулирует для
своей выгоды).
4. Лень, безынициативность, пассивная установка студента на то, что
преподаватели должны их развлекать и интриговать на своих занятиях. Слабая
воля.
10 качеств неквалифицированного практического психолога
(по Аллену и Абрамовой)
1. Преследует свои цели - использует клиента для реализации собственных
склонностей, демонстрации своей исключительности или решения собственных
проблем (квал. – видит задачу в расширении возможностей клиента)
2. Типичный, шаблонный стиль общения, дает стереотипные оценки (квал. –
разнообразные вербальные и невербальные отклики, избегает оценочных
суждений)
3. Нет ясной концепции или имеет одну, содержание и происхождение которой
четко не осознает (квал. – гибко использует несколько концепций в работе с
учетом многомерности психических явлений)
4. Действует в рамках только собственной культуры и Я-концепции (квал. –
вырабатывает модели поведения как в своей, так и в других культурах, что
позволяет присоединиться к миру клиента, понять взгляды, отличные от своей или
традиционной культуры)
5. Нарушает правила нераспространения конфиденциальной информации (квал. –
умеет хранить профессиональные тайны, информацию о клиенте)
6. Берется за любую проблему, не ограничивая себя, не желает работать с другими
профессионалами, считает себя во всем правым (квал. – реально оценивает
границы своей компетентности, готов к сотрудничеству с коллегами)
7. Не понимает и не учитывает межличностного влияния во взаимодействии с
клиентами (квал. – осознает взаимовлияния его и клиента, постоянно рефлексирует
в работе свои чувства, мысли, желания; учитывает результаты влияния)
8. Может демонстрировать неуважительное отношение к клиенту, занимает
позицию «сверху», использует псевдонаучный жаргон (квал. – уважает достоинство
клиента, обеспечивая понятность используемого психологического словаря)
9. Привязан к одному подходу, считая его единственно верным, критично оценивает
другие точки зрения; не вырабатывает обобщенную теорию (квал. – осваивает
12
новые теории, открыт для восприятия альтернативных точек зрения, осознает
содержание обобщенной теории, иногда вырабатывает собственную концепцию
психологической помощи)
10. Не выделяет предмета теории и способов мышления авторов разных теорий, не
соотносит свою теорию с другими (квал. – понимает, что теория может
изменяться с накоплением новых данных, осознает предмет и разные способы его
описания в других теориях).
У опытных психологов вырабатывается свой индивидуальный стиль
трудовой деятельности – целесообразная система взаимосвязанных действий, при
помощи которой достигается определенный результат (В.С. Мерлин). Важнейшую
роль играет ориентация на какую-то цель или идею. Если их нет, то в голове - куча
несистематизированных, не связанных общей идеей знаний, умений. Развитие стиля
часто идет от нормативно-одобряемых образцов – к чему-то новому, к своему стилю
деятельности, с учетом особенностей своего темперамента и характера, своих
склонностей и жизненного предназначения.
«Кризисы разочарования» у студентов – в любимых преподавателях (обычный
человек), в изучаемом предмете (психология не такая увлекательно-развлекательная), в
своем учебном заведении, в перспективах своей дальнейшей работы (маленький
заработок и т.п.).
13