Содержание - Центр развития образования

Отдел образования администрации Центрального района
Методическая служба Городского центра развития образования
Образовательные учреждения
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРОЕКТЫ
№4
Сборник педагогических проектов
учителей высшей квалификационной категории
Центрального района
2011-2012 учебный год
Новосибирск 2012
1
Профессиональные проекты – эффективные ресурсы
деятельности аттестующихся педагогов
А.Г. Старцева, руководитель
методической службы ГЦРО
по Центральному району
Четыре года назад Центральный район стал региональной экспериментальной площадкой по отработке новой модели аттестации педагогических работников образовательных учреждений, претендующих на квалификационную категорию.
Проведение аттестации в новой форме – защите профессионального
проекта требует от педагогов высокой методической и педагогической
культуры. Образовательные проекты ориентированы на формирование у
них способности проектирования на основе исследования и анализа ситуации в образовании.
Для разработки и реализации педагогических проектов в образовательном учреждении необходима целенаправленная и системноорганизационная деятельность педагогического коллектива по овладению
теоретическими основами проектной деятельности. С этой целью в методической службе ГЦРО Центрального района открыта и эффективно работает лаборатория аттестующегося педагога. Целью работы лаборатории является оказание методической поддержки педагогам в период подготовки и
прохождения аттестации. Задачи: оказание консультационной помощи для
успешной презентации профессиональных достижений аттестующихся педагогов, информационный обмен по вопросам аттестации, исследовательская и экспериментальная работа, профессиональное общение. Всего за
2011 - 2012 учебный год аттестовано 136 педагогов образовательных
учреждений Центрального района, из них 35 человек аттестацию проходили
в форме защиты профессионального педагогического проекта.
Уважаемые коллеги!
Мы продолжаем публиковать профессиональные проекты педагогов
Центрального района, получивших высокие оценки Главной аттестационной комиссии Министерства образования Новосибирской области в ходе
аттестации 2011- 2012 учебного года.
Надеемся, что опубликованные материалы в очередном сборнике № 4
будут полезны Вам при подготовке к предстоящей аттестации.
Благодарим авторов проектов за сотрудничество.
2
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА
РАБОТЫ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА).
ГАЛЯМИНА Г.И., ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУДОД ДДТ «ЦЕНТРАЛЬНЫЙ» ............................................................. 5
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОУ В
2011 - 2012 Г.
ЯХНО Ю.Б., ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО НМР МБОУ СОШ №29
................................................................................................................................. 9
КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
БУРЯЧЕНКО Е. Ю., УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ МБОУ СОШ № 29
............................................................................................................................... 21
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ.
НЕМЧИКОВА Т. С., УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МБОУ
СОШ «ПЕРСПЕКТИВА» ................................................................................ 34
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА».
СЫСОЛИНА М. В., УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ ПЕРВОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ МБОУ СОШ № 29 ............... 47
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.
ПАРФЕНЕНКО Н. В., УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МБОУ
СОШ № 29........................................................................................................... 57
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С
3
ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА
СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ.
КОСТЮЧЕНКО Е.Г., ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СПЕЦИАЛЬНАЯ
(КОРРЕКЦИОННАЯ) НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД №60 VI,
VIII ВИДА «СИБИРСКИЙ ЛУЧИК»............................................................ 66
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ МЕТОДАМИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СЛУЖБА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ.
КОНОВАЛОВА И.А., ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МБОУ
«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ» ................................................................... 73
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА СОВМЕСТНЫМИ
УСИЛИЯМИ ДОУ И СЕМЬИ.
БЕЛОСУМОВА И.А., ВОСПИТАТЕЛЬ МКДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 421
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ИМЕНИ С. РОВБЕЛЯ» ...................... 85
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С
ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ
ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ.
АРХИПОВА И.А., УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МБОУ
«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ» ................................................................... 91
4
Проектная деятельность как средство активизации
познавательной активности обучающихся
(из опыта работы историко-краеведческого клуба).
Галямина Г.И.,
педагог дополнительного образования
МБОУДОД ДДТ «Центральный»
Современная эпоха требует человека нового типа, способного быть не
только высококвалифицированным исполнителем, носителем определенных знаний, но и активным участником любого процесса, умеющим самостоятельно строить свою жизненную и профессиональную стратегию. Формирование такой личности является одной из основных задач современного
образования. Решение данной задачи достигается повышением целенаправленности обучения, усилением мотивации обучающихся, возрастанием информационной емкости содержания образования, использованием инновационных технологий и новейших средств обучения, внедрением новых эффективных методов обучения наряду с хорошо проверенными, традиционными. В настоящее время среди множества новых образовательных технологий особо выделяется проектное обучение.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возникнув в начале двадцатого столетия, он пережил периоды и бурной популярности, и полного забвения.
В настоящее время, обновленный и усовершенствованный, метод
проектов вновь привлек внимание педагогов. В основе современного понимания метода проектов лежит стремление найти разумный баланс между
академическими знаниями и прагматическими умениями, рациональное сочетание теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем окружающей действительности. Он приобретает все
большую популярность и становится одним из наиболее эффективных способов организации образовательного процесса. Неоспоримым достоинством
этого метода является то, что обучающиеся, приобретая новые знания, развивают навыки самостоятельного поиска информации, ее организации и
презентации. Метод проектов наиболее полно осуществляет задачу обучения в деятельности и в целостности, интегрируя в единую систему знания и
умения, навыки, теорию и практику. Высокая степень самостоятельности и
инициативности обучающихся, развитие навыков работы с информацией,
навыков практического применения полученных знаний делают этот метод
эффективным средством развития познавательной активности обучающихся.
Эффективность данного метода во многом зависит от того, где и как
он используется. Основная сфера применения метода проектов лежит за
пределами регулярной учебной деятельности, являющейся стержневой ли5
нией развития ребенка в школьные годы. Стимулирование самостоятельности и инициативы ребенка без контроля со стороны содержания образования и педагогических технологий, ориентированных на выстраивание механизмов интеллектуального поведения, может привести к не совсем ожидаемым результатам.
Поэтому метод проектов скорее является формой организации внешкольной деятельности детей и с большим успехом может применяться в
системе дополнительного образования. Отсутствие (пока еще) жестких
нормативных рамок дают нам, педагогам дополнительного образования, в
полной мере использовать все преимущества метода проектной деятельности. Кроме того, в нашей работе именно этот метод является наиболее привлекательным и оправданным. Использование метода проектов позволяет
нам отойти от классно-урочной системы работы, маскировать собственно
обучающий, образовательный момент в работе наших творческих объединений. Дети и подростки, посещая кружки и секции, ищут отнюдь не повторения школьных уроков, пусть даже самого высокого уровня. Проектная
деятельность и позволяет осуществлять образовательный процесс в иной,
отличной от школьной, обстановке, не снижая его результативности. Тем
более метод проектов направлен именно на активизацию познавательной
деятельности обучающихся, но в иных, отличных от урочной системы, организационных формах.
Существующая в современной педагогике типология проектов показывает насколько велико их разнообразие. Практически в любом направлении кружковой работы можно выбрать наиболее действенный вариант. Одним из примеров успешной организации образовательного процесса на основе использования метода проектной деятельности является работа историко-краеведческого клуба «Исток-39» Дома детского творчества «Центральный».
Направление деятельности данного творческого объединения предполагает высокую степень информационной нагрузки на детей. Сочетание высокой загруженности в школе и мощного информационного потока в клубе
негативно сказывалось на освоении детьми теоретического материала образовательной программы, подаваемого в традиционной классно-урочной системе. Естественно, что перед педагогами клуба встала задача поиска новых
форм и методов работы, которые бы позволили снизить уровень загруженности наших обучающихся и повысить их познавательную активность. Одним из таких методов и стал метод проектной деятельности, который занимает в нашей работе все большее и большее место. За последние пять лет в
работе клуба были разработаны и реализованы проекты различные по преобладающим видам деятельности, комплексности, количеству участников и
по срокам реализации. Преобладают комплексные междисциплинарные
проекты, как долгосрочные, так и рассчитанные на реализацию за 2-3 недели. Все проекты либо групповые, либо коллективные, включающие практически весь состав клуба. Среди успешно реализованных долгосрочных коллективных проектов надо назвать проекты: «Поход в галерею предков»,
6
«Путешествие к старой крепости» (проекты включают историкокраеведческих маршруты, подготовку учебно-исследовательской работы и
DVD-фильмов на основе полученных материалов), проект организации летнего походно-экспедиционного сезона «Лето в рюкзаке».
Применение метода творческих проектов дало свои результаты. Занятия в клубе приобрели в глазах обучающихся новую привлекательность,
укрепилась мотивация к занятиям в клубе, повысился уровень освоения
теоретического материала, что нашло отражение и в уровне представленности результатов.
В качестве успешного примера использования проектной деятельности в историко-краеведческом клубе можно привести проект «Арсенал
древнего воина», работа над которым шла в январе-марте 2011г. Проект
был реализован в рамках авторской образовательной программы «Юные
исследователи Сибири», ставшей лауреатом VIII Всероссийского конкурса
образовательных программ дополнительного образования детей в 2008 г.
Основная идея, реализуемая в рамках данного проекта, заключалась в использовании методов экспериментальной археологии и исторического макетирования в целях развития личности обучающихся и приобщения их к
учебно-познавательной деятельности. Проект решал задачу активизации
познавательной деятельности обучающихся средствами экспериментальной
археологии. Содержание проекта составили работа обучающихся над макетами и муляжами одной из самых массовых категорий вещественных археологических источников и подготовка на этой основе творческих работ
Педагогическая целесообразность предлагаемого проекта определяется огромным образовательным потенциалом археологии в целом, и экспериментальной археологии в частности. Археология - историческая дисциплина, использующая достижения не только гуманитарных, но и естественных и точных наук, что является мощным стимулом к расширению интереса подрастающего поколения к широкому спектру знаний. Участие в археологическом эксперименте предоставляет возможность практического освоения приемов работы профессиональных археологов и реставраторов, приобретения навыков поисково-исследовательской работы, что имеет большое
значение в плане будущего профессионального самоопределения.
Реализация проекта проходила в три этапа: подготовительный, основной и завершающий, каждому из которых соответствовал свой круг задач и
видов деятельности обучающихся. Подготовительный этап включал освоение теоретического материала по программе «Юные исследователи Сибири» и теоретического инструментария экспериментальной археологии, исторической реконструкции и макетирования, а также сбор исходного материала для макетирования. Содержание основного этапа реализации проекта
составляло изготовление муляжей и макетов на основе реальных предметов
вооружения эпохи бронзы и раннего железного века и подготовка учебноисследовательских работ по теме проекта. На завершающем этапе участники проекта представили результаты своей работы на Региональном конкурсе «Через прошлое к будущему» в рамках Международной ярмарки
7
«УчСиб» и на клубной конференции «Путешествие в древность». Таким
образом, проект «Арсенал древнего воина», включая различные виды деятельности его участников, дал возможность детям освоить практические
навыки работы с разнообразными материалами в ходе изготовления макетов и муляжей археологических образцов, освоить навыки учебноисследовательской деятельности, развивать культуру публичных выступлений, представляя результаты своей работы.
Итогом работы над проектом «Арсенал древнего воина» стала не
только коллекции муляжей предметов вооружения древних народов Сибири, которая пополнила экспозицию нашего учебно-методического комплекса. Самым главным итогом реализации проекта «Арсенал древнего воина»
стало достижение его основной цели: повышение познавательной активности наших обучающихся.
Кроме того, результаты, полученные в ходе реализации данного проекта, могут быть использованы в системе дополнительного образования в
работе творческих объединений схожего направления, в спецкурсах высшей
школы, посвященных дополнительному образованию и организации детского досуга.
Успешное применение метода учебных проектов в практике работы
историко-краеведческого клуба демонстрирует преимущества использования метода проектной для обеспечения высокого уровня усвоения учебного
материала, повышения познавательной активности обучающихся, развития
их творческой самостоятельности, исследовательских навыков и мыслительной деятельности.
8
Анализ методической и инновационной работы ОУ
в 2011 - 2012 г.
Яхно Ю.Б.,
Заместитель директора по НМР
МБОУ СОШ №29
Приоритеты в организации инновационной и методической работы ОУ
Приоритетами в организации инновационной и методической работы
педагогического коллектива школы МБОУ СОШ №29 являются:
1.
Сохранение и развитие традиций школы. К ним относятся организация методической работы в режиме методических пар, сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, системное аккумулирование педагогического опыта, нацеленность системы на поиск простых
схем профессионального общения;
2.
Системность, в постановке методических целей и задач, анализе успехов и проблем; своевременность принятия управленческих решений, контроль за их выполнением;
3.
Проблемный подход - прогностическое выявление противоречий методической системы, проектирование путей преодоления;
4.
Инновационная мобильность - нацеленность на динамизм и постоянное обновление образовательной системы системы;
5.
Адресная направленность - индивидуализация и конкретизация методического сопровождения учителя в зависимости от характера профессиональных затруднений, которые он испытывает.
Организация методической работы в ОУ включает в себя два направления:
традиционное и инновационное.
Традиционное направление складывается из

сохранения и преумножения традиций школы, сложившихся в течение десятилетий (в первую очередь в области развития массового физкультурного движения);

осуществления контроля и руководства процессами методического
роста учителя;

организации самообразования и повышения квалификации;

вовлечения учителя в работу педагогических сообществ;

обобщения и тиражирование передового опыта.
Основными инновационными направлениями методической работы педагогов в настоящий момент являются:
1.
Информатизация образовательного процесса: освоение учителем информационных технологий, применение ИКТ на всех этапах профессио9
нальной деятельности, переход на электронный документооборот, формирование электронной методической копилки учителя;
2.
Проектная деятельность педагогов: освоение навыков выявления затруднений и проектирование собственной профессиональной деятельности,
создание творческих продуктов – (программ, планов) в соответствии с современными требованиями к содержанию и структуре документов;
3.
Внедрение ФГОС НОО;
4.
Гуманитаризация образования: организация изучения второго (немецкого) иностранного языка, создание условий и организация углубленного
изучения предметов «История» и «Обществознание» во второй и третьей
ступенях образования.
В основе определения направлений инновационной деятельности лежит социальный заказ, оценка ресурсных возможностей, целесообразность
нововведений. Механизм принятия решений о введении инноваций базируется на принципах разумного сочетания единоначалия и коллегиальности.
Основные формы методической и инновационной деятельности
педагогического коллектива
Таблица №1. Основные формы методической и инновационной
деятельности педагогического коллектива
№ Основные формы методической деятельности
%
охват
а
1.
Освоение и внедрение новейших образовательных
технологий
50%
2.
Применение ИКТ в профессиональной деятельности
85%
3.
Проектная деятельность
60%
4.
Издательская деятельность
24%
5.
Участие в работе школьных методических лабораторий
100%
6.
Самообразование
85%
7.
Участие в работе методических пар
69%
8.
Участие в конкурсном движении
33%
10
9.
Курсовая переподготовка (в 2011 – 2012 у.г.)
10. Обобщение педагогического опыта
11.
Участие в экспериментаьной деятельности в рамках ГЭК
(ГЭК «Отработка модели «Школа полного дня»)
27%
16%
100%
Участие в экспериментаьной деятельности в рамках
12. регионального проекта «Школа – центр физической
культтуры и здорового образа жизни»
100%
13. Участие в работе творческих и проектных групп
35%
14.
Участие в работе школьных кафедр (физической культуры и
50%
начального образования)
Деятельность в рамках ГЭК «Отработка модели «Школа полного дня»
Информационная карта экспериментальной площадки
Таблица №2. Информационная карта экспериментальной площадки
«Отработка модели «Школа полного дня»
Площадка (название
ОУ в соответствии с
Уставом, на базе которого проходит эксперимент)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа №29 с углубленным изучением предметов образовательной области «Физическая культура»
Тема
«Отработка модели «Школа полного дня»
Автор, авторская
группа (Ф.И.О. полностью, место работы,
должность)
Белобородова Галина Юрьевна, директор
МБОУ СОШ №29, руководитель IКК; Яхно
Юлия Борисовна, заместитель директора по
НМР, руководитель ВКК; Дробитько Марина
Валентиновна, заместитель директора по УВР,
руководитель ВКК; Жужгина Наталия Николаевна, заместитель директора по ВР, руководитель ВКК
Координатор проекта
Белобородова Галина Юрьевна, директор
(Ф.И.О. проекта, место МБОУ СОШ №29, руководитель IКК
работы, должность)
Приказ о присвоении
статуса (номер и дата
№ 594 – 07 от 09.06.2009 г. Главное управление
образования мэрии г. Новосибирска
11
приказа)
Срок действия
2009 – 2012 г.г.
Контакты координатора проекта
Телефон: сл. 2236410
Цель эксперимента
Организация образовательной деятельности
школьников в здоровьесберегающих и здоровьеформирующих условиях школы полного дня;
повышение роли школы – социально значимого
объекта микрорайона;
сохранение здоровья детей;
дальнейшая успешная социализация личности;
решение проблем занятости детей школьного
возраста путем расширения возможностей образовательного пространства
Объект эксперимента
Возможности создания комплексных условий
здоровьесбережения и здоровьеформирования
школьников в условиях школы полного дня;
развитие творческого потенциала школьников в
условиях организованного досуга
Оптимальность организации образовательной
деятельности школьников;
занятость школьников в течение второй половины дня различными формами активного
Предмет эксперимента
досуга;
развитие связей ОУ с учреждениями и организациями открытого образовательного пространства
Краткое содержание
программы (основные
этапы)
Подготовительно-организационный (с 06 июня
2008 года – по 05 июня 2009 года,);
Начальный (с 06 июня 2009 года по 31 августа
2010 года);
Основной (с 01сентября 2010 года – по 31 августа 2012 года);
Заключительно-диагностический (01 сентября
2012 года – декабрь 2012 года)
Деятельность в рамках регионального проекта «Школа – центр
физической культуры и здорового образа жизни»
Информационная карта регионального проекта «Школа – центр
физической культуры и здорового образа жизни»
12
Таблица №3. Информационная карта экспериментальной площадки
«Школа – центр физической культуры и здорового образа жизни»
Площадка (название
ОУ в соответствии с
Уставом, на базе которого проходит эксперимент)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа №29 с углубленным изучением предметов образовательной области «Физическая культура»
Тема
«Школа – центр физической культуры и здорового образа жизни»
Автор, авторская
группа (Ф.И.О. полПедагогический коллектив ОУ
ностью, место работы,
должность)
Координатор проекта
(Ф.И.О. проекта, место работы, должность)
Белобородова Галина Юрьевна, директор МБОУ
СОШ №29
Научный руководитель (Ф.И.О. проекта,
место работы, должность)
Кончиц Н. С. - ДМН, профессор, заведующий
КТФК НГПУ и КФК НИПКиПРО
Приказ о присвоении
статуса (номер и дата
приказа)
№ 1581 от 08.09.2011 г. Министерства образования инновационной политики Новосибирской
области «Об итогах конкурсного отбора общеобразовательных учреждений Новосибирской
области на реализацию регионального проекта –
«Школа – центр физической культуры и здорового образа жизни»
Срок действия
2011 – 2013 г.г.
Контакты координатора проекта
Телефон: сл. 2236410
Электронный адрес: shcool29@mail.ru
13
Цели эксперимента
Развитие системы дополнительного образования
и многообразия внеурочной деятельности в современных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих условиях школы полного дня.
Усиление значимости досугового компонента в
сохранении физического, психического, социального здоровья школьника и педагога. Аккумулирование ресурсных возможностей и педагогических усилий, направленных на создание
дополнительных условий развития МБОУ СОШ
№29 как социокультурного центра физической
культуры и здорового образа жизни
Объект эксперимента
Возможности сохранения и развития физического, психического, социального здоровья участников образовательного процесса в условиях организованного досуга.. Возможности создания
условий для совершенствование системы формирования потребности вести здоровый образ
жизни и пропагандировать его. Возможности
укрепления социального партнерства в условиях
развития физкультурного движения
Предмет
эксперимента
Оптимальность организации образовательной
деятельности школьников;
занятость школьников в течение второй половины дня различными формами активного досуга;
развитие связей ОУ с учреждениями и организациями открытого образовательного
пространства
Основные этапы
Подготовительно-организационный (август 2011
– декабрь 2011);
Основной (сентябрь 2011- декабрь 2012 года);
Заключительно - диагностический (январь 2012
– май 2013 года)
Методическое сопровождение педагогов начальной школы,
внедряющих ФГОС НОО
В целях организации методического сопровождения внедрения ФГОС
НОО в 2011 – 2012 у.г. разработаны следующие документы:
1.
Образовательная
програма
ФГОС
НОО
(включающая
концептуальные документы, рабочие программы учителей и педагогов
дополнительного образования);
2.
Программа методического сопровождения внерения ФГОС НОО;
14
3.
Индивидуальные программы тьюторского сопровождения педагогов,
реализующих ФГОС НОО в 2011 – 2012 у.г.;
4.
Электронное методическое пособие «Азбука ФГОС НОО»;
5.
Буклет «Азбука ФГОС НОО»;
6.
Критерии измерения качества методической работы педагогов НОО,
внедряющих ФГОС НОО.
Работа школьных методических лабораторий
Оптимальной формой преодоления затруднений учителя является для
МБОУ СОШ №29 работа методических лабораторий, действующих по заявительному принципу:
Трансляция инновационного педагогического опыта
Таблица №4. Трансляция инновационного педагогического опыта
Год
Организатор
2011 ФГЦРО,
2011 НИПКиПРО
Форма трансляции
Примечания
Выступления педагогов на
августовской педагогической конференции
В работе секций в
активной форме
(запланированные
выступления) представили опыт работы 19% педагогов
Практический семинар. Педагогическое проектирование инновационной деятельности как ресурс формирования команды единомышленников
Обмен опытом с руководителями школ
Маслянинского
района в рамках регионального проекта «Школа - центр
физической культуры и здорового образа жизни»
ITE Сибирская ярмарка, Участие в работе стенда
2011
УЧСИБ ФГЦРО
2012
В рамках стенда в
активной форме
(запланированные
выступления) представили опыт работы 22% педагогов;
для участия в методической выставке в
рамках стенда
предоставлены ме15
тодические буклеты
(12 единиц, все 2012
года)
Главное
управление
2011
образования
мэрии
«Инновационная деятельность педагогического коллектива по внедрению
ФГОС НОО в режиме школы полного дня
Отчет коллектива
ОУ перед педагогической общественностью г. Новосибирска
Главное
управление
2012
образования
мэрии
Коллегия Главного
управления образования мэрии «О совершенствовании
Представление опыта рабо- деятельности оргаты «Модель методического нов управления обсопровождения физического разованием и обравоспитания в ОУ»
зовательными
учреждениями по
организации физического воспитания
школьников»
2012 ГЦРО
Обобщение опыта инновационной деятельности педагогического коллектива
МБОУ СОШ №29 в области
обновления содержания образования и организации
образовательного процесса
Городской семинар
в рамках ГЭП «Отработка модели
«Школа полного
дня»
Издательская деятельность
Таблица №5. Издательская деятельность педагогов в 2011 – 2012 у.г.
Название
Название
публикации, автор
Статус
публикации
Школа №29 – центр семейного физкультурно –
оздоровительного и спортивно – творческого движения «Спорт для всех»
Белобородова Г.Ю.,
Яхно Ю.Б.
Статья
Инновационная деятельность педагогического
коллектива по внедрению
Яхно Ю.Б.
Статья
Издание
Газета «Педагогическое обозрение», стр.4 – 5,
май – июнь 2011 ,
№5 – 6 (113 –
114)
Информационно
– методический и
дидактический
16
ФГОС в режиме школы
полного дня
журнал Новый
имидж», стр. 13 –
17, 2011, август
«№ 1 – 2 (№51 –
52)
Опыт работы МБОУ СОШ
№29 по развитию физического воспитания и форми- Яхно Ю.Б.
рованию здорового образа
жизни обучающихся
Статья
Модель методического сопровождения организации
физического воспитания в
ОУ. 22 марта 2012 г.
Яхно Ю.Б.,
заместитель
Статья
директора
по НМР
ФГОС – в действии
Калинина
Н.В., учитель
начальных
классов
А.А. Грызлов (Ачаир)
Слово о Мастере (Романов
Б.В.)
Статья
Педагогическое
обозрение, №3
2012,стр. 32 - 34
Сборник коллегии Главного
управления образовании мэрии
г.Новосибирска
от 30.03 2012 г.
Информационно
– методический и
дидактический
журнал Новый
имидж», 2011,
август «№ 1 – 2
(№53 – 54) стр.
13 - 17
Буряченко
Елена Юрьевна, учитель русСтатья
ского языка
и литературы
Яхно Ю.Б.,
заместитель
Статья
директора
по НМР
Участие в конкурсном движении
Таблица №6. Результаты участия в конкурсном движении в 2011 –
2012 у.г.
№
1.
ФИО
Тема конкурсного проекта
Коллективный «Школа – центр
Название конкурса
Конкурс проек-
Результат
участия
Победитель
17
педагогический проект
тов
«Модернизация
образования
как фактор
инновационного развития города»
районного
этапа, победитель
городского
этапа в номинации
«Инновации
в содержании образования»
Коллективный «Организационпедагогичено-методическое
ский проект
сопровождение
процесса внедрения ФГОС НОО
в школе полного
дня»
Конкурс проектов
«Модернизация образования как фактор
инновационного развития города»
Победитель
районного
этапа, лауреат городского этапа в
номинации
«Организация введения
ФГОС»
3.
Жужгина
Н.Н., учитель
начальных
классов
Конкурса на
денежное поощрение лучших учителей
образовательных учреждений, реализующих программы
начального, основного и среднего (полного)
общего образования в 2012 г.
4.
Романова
«Проектная деяЕ.А., учитель тельность на уроанглийского
ке и во внеурочязыка
ное время»
Конкурса на
денежное поощрение лучших учителей
образовательных учреждений, реализующих программы
начального, основного и сред-
2.
физической
культуры и здорового образа
жизни»
18
него (полного)
общего образования в 2012 г.
5.
Салапонова
«Организация
О.А., учитель проектной деянемецкого
тельности на уроязыка
ке и во внеурочное время»
Конкурса на
денежное поощрение лучших учителей
образовательных учреждений, реализующих программы
начального, основного и среднего (полного)
общего образования в 2012 г.
Обобщение педагогического опыта
Научно – методическая служба в системе обощает педагогический
опыт как отдельных учителей, так и малых педагогических сообществ. Так
в 2011 – 2012 у.г. был обобщен опыт:
1.
заместителя директора по НМР Яхно Ю.Б.;
2.
педагогического коллектива по внедрению ФГОС НОО (2010 – 2012
гг.).
Материалы были представлены в ФГЦРО для дальнейшего
опубликования.
Сильные стороны организации методической и инновационной
работы
1.
Взвешенное, разумное отношение к инновациям при сохранении традиционных приоритетов ОУ;
2.
Своевременное аккумулирование методических материалов: опыта
работы учителей и педагогов дополнительного образования, педагогических форумов, издательской деятельности педагогов и пр.
3.
Наличие единой доступной для учителя методической и дидактической базы: пособий, печатных и электронных материалов, разработок, проектов, планов и программ, аналитических материалов;
4.
Наличие современной информационной базы: архива проектов, программ, открытых мероприятий, образовательных дисков и пр. (в печатной и
электронной версиях);
19
5.
Наличие портфолио каждого учителя и педагога дополнительного образования, работающего в коллективе;
6.
Постоянное обновление содержания, модернизация действующих
проектов и программ, следование новейшим методическим рекомендациям;
7.
Активная интеграция в открытое педагогическое сообщество: тиражирование опыта в разнообразных формах, в аудиториях различного уровня.
Проблемы и трудности
1.
Низкая мотивация участия части педагогов в инновационной деятельности, в конкурсном движении (в 2012 г.- до 37% педагогического коллектива, в основном из числа учителей - стажистов).
Перспективы развития методической службы в 2012 – 2013 у.г.
2.
В рамках гуманитаризации образования (организации углубленного
уровня изучения предметов «История» и «Обществознание») в 2012 – 2013
у.г. начнет работу методическая лаборатория учителя общественных наук.
Цель управленческой деятельности: преодоление консерватизма и стагнации в организации преподавания общественных дисциплин; оказание помощи учителям - стажистам в выполнении новых требований к уровню квалификации педагога;
3.
В условиях перехода на ФГОС будет расширена тематика занятий методической лаборатории учителя, внедряющего ФГОС НОО. Цель управленческой деятельности: подготовка педагогов второй ступени образования к реализации ФГОС (в области содержания образования и подходов к
организации образовательного процесса).
20
Комплексный анализ текста на уроках русского языка
как средство формирования
коммуникативной компетентности
учащихся старших классов.
Буряченко Е. Ю.,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 29
Введение
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта
«выпускник средней школы должен обладать необходимой языковой, речевой и лингвистической компетенцией, то есть быть компетентным носителем русского языка, который может сознательно использовать родной язык,
в том числе его письменную форму, в качестве инструмента познания (читать, слушать, анализировать и творчески осмысливать тексты разной степени сложности) и интеллектуального самовыражения (создавать на русском литературном языке глубокие по содержанию собственные тексты)»1.
В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Но речь выпускников школы не всегда соответствует этому
требованию. Убеждена в том, что есть смысл работать над проблемой,
направленной на совершенствование речи учащихся, на пополнение лексического запаса.
Обращение к тексту позволяет в комплексе решать обучающие, развивающие и воспитывающие задачи урока, а школьникам дает возможность
реализовывать свои творческие способности.
Проблемы проекта
В процессе педагогической деятельности любой учитель сталкивается
с рядом профессиональных проблем:
Первой и основной проблемой, с которой я столкнулась, стало то,
что формально-грамматический подход, преобладающий в обучении предмету «Русский язык», не обеспечивает интенсивного речевого развития
учащихся, о чем также свидетельствуют многочисленные исследования методистов XX и XXI веков: Быстровой Е.А, Бердниковой Л. И., Иванова
Д.А., Калшанского Г. В., Бернадской Л.Д.
Вторая проблема – это снижение языковой грамотности и культуры речи школьников, интереса к языку. Конечно, это проблема не
Д.А Иванов. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий./Учебнометодическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2009г.
1
21
только моих учеников, это проблема страны, которая возникла с появлением интернет-сленга, и она не решена до настоящего времени:

сетевой сленг уже превратился из модного течения в новый стиль онлайнового общения и правописания в сайтах, блогах и чатах, наличие орфографических ошибок входит в привычку и становится причиной падения
грамотности;

интернет-сленг наступает теперь не только из виртуального пространства, но и с экранов телевизоров и со страниц печатных СМИ;

невозможно постоянно выражать свои мысли и эмоции с помощью
сленга, а потом, когда того требуют обстоятельства, заговорить красиво,
грамотно, свободно.
Из данных проблем вытекает ряд противоречий, встречающихся в
моей педагогической практике, среди них особенно выделяю следующие:
1. Между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, и теми целями, которые ставят перед собой большинство
учеников школы и их родителей (получение востребованных знаний,
полезных практических навыков, в том числе самоориентации в условиях конкуренции, самообразования).
2. Между базой знаний, умений и навыков, которую закладывает традиционная школа, и постоянно меняющимися требованиями к личности
в условиях современных общественно-экономических отношений.
3. Между требованиями педагога и неспособностью ряда учащихся удовлетворить этим требованиям.
4. Стремление личности к гуманным ориентирам и отношениям и их отсутствие в современном обществе.
Все эти проблемы взаимосвязаны, вытекают одна из другой. Траектория решения профессиональных проблем построена мною с учетом компетентностного подхода, определяемого в качестве ведущего стандартами
первого поколения. Данная траектория также ориентирована на стандарты
второго поколения, которые предполагают, что «содержание курса русского
(родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций», последняя из перечисленных предполагает «осознание родного языка как
формы выражения национально-культурной специфики русского языка,
освоение норм речевого этикета, культуры межнационального общения;
способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом».2
Решение данных проблем в старшей школе реализуется мною по следующим направлениям:
Примерные программы основного общего образования. Русский язык. Стандарты второго поколения. М.:
Просвещение, 2010
2
22
1.
Выбор технологии обучения, соответствующей требованиям Государственного образовательного стандарта по предмету «Русский язык», и
нацеленной на успешное освоение курса, сдачу ЕГЭ.
2.
Использование текста в качестве опорной ключевой единицы курса
русского языка, что создает условие для практической деятельности учащихся, в ходе которой формируются и закрепляются знания о системе языка, орфографические и пунктуационные навыки, развиваются коммуникативные умения.
3.
Использование на уроке и во внеурочной деятельности по предмету
современных педагогических технологий, в том числе аналитических и информационно – коммуникативных.
Актуальность профессионального проекта
Ориентированность современного языкового образования на компетентностный подход и решение предметных задач делает более значимым
такой вид речевых упражнений, как комплексный анализ текста, в основе
которого лежит коммуникативный подход, включающий в себя определение
функциональных возможностей лингвистических единиц в анализируемом
первичном тексте, их реализацию во вторичном тексте, а также взаимодействие автора исходного текста с адресатом (создателем) вторичного
текста, наделяющим вторичный текст субъективным смыслом и оценкой.3
Проект позволяет соединить языковой материал и реализацию его в
речевой деятельности, что дает возможность полно представить событие
или явление. Понятие комплексности в анализе текста включает в себя и
элементы диалога. Это связано с тем, что каждый участник представляет
собственное видение проблемы, обозначенной в тексте (авторская позиция),
что, на мой взгляд, указывает на определенный характер взаимоотношений
участников речевого акта, их эмоциональное взаимодействие и, несомненно, способствует развитию навыков коммуникативной компетентности
учащихся.
Использование системы упражнений и заданий в рамках проекта позволяет не только расширить, но и углубить знания обучающихся о тексте
как продукте речевой деятельности, особенностях стилистического употребления основных стилистических категорий в речи, предоставляет возможность обогащать свою речь и не переставать учиться языку у мастеров
культуры.
Продвижение проекта в период 2007 – 2011 гг. позволило осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:
1.
Систематизировать сведения учащихся о тексте, стилях речи и типах
речи; расширять представления о языковых средствах, изучать особенности
устных и письменных высказываний.
3
Т.В. Ткаченко. Научные основы комплексного анализа текста. С. СГУ, 2007
23
2.
Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся.
3.
Осуществлять поиск активных методов и форм организации работы
учащихся на уроке, способствующих расширению и углублению знаний и
навыков, которые приобретают учащиеся на уроках русского языка.
4.
Воплощать «обучение в сотрудничестве», в парах и группах, что активно используется сегодня как ведущее во многих современных УМК по
русскому языку (например, под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта, под
ред. Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. и др.)
Ведущей педагогической идеей проекта является создание на уроке
педагогической ситуации общения, позволяющей каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы,
создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Стратегическая цель и задачи проекта
Русский язык в 10-11 классах – это своеобразный учебный курс, в
обобщенном виде включающий в себя все, чему учащиеся научились на
уроках русского языка в предшествующих классах. Это курс, нацеленный
на закрепление, совершенствование орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся и использование ранее приобретенных знаний
и умений как базы для овладения богатствами языка, сосредоточенными в
художественной и научно-популярной литературе, для дальнейшего развития речи учащихся.
Поэтому основной целью проекта, вытекающей из педагогических
проблем, считаю, формирование у учащихся лингвистической и коммуникативной компетенции в процессе обучения комплексному анализу текста;
развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный
язык.
Актуальность поставленной мною педагогической цели вижу в
том, что в последнее время комплексный анализ текста стал формой проведения итоговой аттестации по русскому языку на этапе получения основного общего образования. Ряд составных заданий ЕГЭ для учащихся 11 класса
тоже связан с анализом текста: на основе текста строятся тестовые задания
разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом–сочинением. Не секрет, что успешная сдача ЕГЭ гарантирует учащимся поступление в выбранные ими высшие учебные заведения.
Анализ текста помогает не только выявить степень овладения грамматическими и правописными умениями и навыками, способность обобщать и систематизировать материал, но и проверить уровень сформированности речевых умений и навыков. Кроме того, форма комплексного анализа
текста дает возможность учащимся передавать в выразительном чтении понимание читаемого текста, умение строить собственное устное монологическое и диалогическое высказывание. Комплексный анализ текста позволяет
изучать язык не как свод правил, а как орудие мышления, мощное средство
24
эстетического, духовного развития учащихся, помогает осмыслить то, как
живут изучаемые языковые явления в речи, в тексте, как богат и разнообразен наш язык.
Для достижения данной цели мною были поставлены следующие задачи:
1.
Определить и сформировать технологию обучения, соответствующую
требованиям Государственного образовательного стандарта по предмету
«Русский язык», и нацеленную на успешное освоение курса, сдачу ЕГЭ
(Вторая часть экзаменационной работы по русскому языку – многоаспектный комплексный анализ текста. Он предполагает небольшой текст и 12 заданий к нему, пять из них связаны с речеведческой характеристикой текста).
2.
Сформировать умение дифференцировать главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; сформировать осознание языковых особенностей текста и смысловых трудностей его восприятия.
3.
Создать условия для активного воздействия коммуникативных умений (прежде всего чтения и анализа прочитанного) на социализацию личности и развития навыков осознанной, свободной, воздействующей речи в
устной и письменной форме.
Критерии измерения реализации задач профессионального проекта
1.
Задачи проекта
Критерии измерения уровня
реализации
Реализовать проект, обеспечивающий соответствие компетенций, полученных учащимися,
требованиям Государственного
образовательного стандарта по
предмету «Русский язык», и
нацеленных на успешное освоение курса, сдачу ЕГЭ.
Сформированы коммуникативные компетенции. Все выпускники освоили образовательный стандарт в части В
(умения) и С (действия), что
продемонстрировала независимая экспертиза в форме
ЕГЭ (2008, 2009 г.), итоговая
аттестация (2010, 2011 гг.).
100% общая успеваемость,
повышение качественной
успеваемости и рост степени
обученности. (На фоне 100%
общей успеваемости качественный показатель базового
уровня изучения предмета не
менее 60%).
25
2.
3.
Сформировать умение дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию; выделять
информацию иллюстрирующую,
аргументирующую; сформировать осознание языковых особенностей текста и смысловых
трудностей его восприятия.
Создать условия для активного
воздействия коммуникативных
умений на социализацию личности.
Развитие навыков осознанной,
свободной, воздействующей речи в устной и письменной форме.
Умение дифференцировать
главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; сформировать осознание языковых особенностей текста и смысловых трудностей его восприятия. Данное умение сформировано, если не менее 70 %
школьников демонстрируют
полученные навыки в ходе
выполнения заданий, нацеленных на развитие данных
компетенций.
1.Соответствие кабинета минимальному перечню составляет не менее 85 % от федерального перечня.
Участие учащихся в НПК,
предметных конкурсах и
олимпиадах молодежных марафонах.
Сотрудничество школьников
в качестве корреспондентов в
периодических изданиях
(например, газеты «Рост, «Соседи», школьный прессцентр) составляет не менее
15% от контингента обучающихся 9-11 классов.
26
Условия реализации проекта
а) Характеристика образовательной программы
В своей работе я использую УМК, соответствующий Федеральному
компоненту стандарта 2010 года (базовый и профильный уровень) методические разработки и технологии следующих авторов.
Выбор УМК аргументирую тем, что данный учебник методически
выверен, рекомендован Министерством образования и науки Российской
Федерации для использования в образовательном процессе и входит в Федеральный перечень учебников.
№
п/п
Наименование
Автор
1
Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи
Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М
М.: Просвещение, 2011
Горшков А.И
М.: Просвещение, 2011
Розенталь Д.Э.
М.: АйрисПресс, 2009.
Малюшкин А.Б
М.: Творческий
центр, 2011.
2
Русская Словесность
3
Справочник по правописанию и литературной правке.
4
Комплексный анализ
текста. Рабочая тетрадь. 10-11 класс.
Место и
год издания
б) Качество ресурсного обеспечения
Современное оснащение предметного кабинета является основным
ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно-коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для речевой и исследовательской деятельности учащихся старших классов.
Владея информационными технологиями на уровне «Пользователь», я
сформировала банк материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда. Это электронные таблицы к содержательным
линиям предмета «Русский язык», иллюстративные материалы и контролирующие материалы формата ЕГЭ.
Информационное обеспечение уроков русского языка открывает передо мной перспективу реализации современного дидактического подхода в
обучении. На уроках я использую мультимедийные и интерактивные сред27
ства обучения, цифровые образовательные продукты, иллюстративные материалы, обучающие и контролирующие программы.
Считаю, что достижение разумного баланса между инновационными
и традиционными средствами обучениями, поможет обеспечить современное качество урока.
Помимо информационных средств обучения, в школьном предметном
кабинете создана библиотека, в которую входят учебные пособия, словари,
справочная и энциклопедическая литература, методические пособия для
учителя.
Мною собран банк контролирующих материалов: диктанты, тексты
для изложения и комплексного анализа, тренировочные материалы и подборки разноуровневых заданий (тесты, тексты с вопросами, заданиями к
ним и пр.).
В методической копилке аккумулированы также подборки ситуационных задач для анализа практического умения относительно сформированных коммуникативных навыков.
Материалы банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету.
Успешной реализации профессионального проекта способствует также наличие в кабинете методического инструментария учителя: специально
подобранной библиотеки справочной и методической литературы на печатных и электронных носителях.
Горжусь тем, что результатом создания безопасных, современных
условий для организации образовательного процесса, стала победа школьного базового кабинета «Русского языка и литературы», заведующей которого я являюсь с 2002 года, в городском этапе конкурса предметных кабинетов в номинации «Кабинет русского языка и литературы».
Пути решения педагогической проблемы
Овладение практической (орфографической и пунктуационной) грамотностью, безусловно, – одна из первых задач, которые ставят перед собой
школьники. Одна, но далеко не единственная. В современной жизни не менее важна и речевая грамотность – умение связно выражать свои мысли,
строить высказывания, пользуясь нужными языковыми средствами. Решая
эти задачи, обращаемся к комплексному анализу текста. Считаю, что такая
работа не противоречит совершенствованию правописных умений и навыков. Наоборот, орфографические и пунктуационные трудности легче преодолеть, используя методы и приемы анализа текста, совершенствуя при
этом еще и коммуникативные навыки.
28
Реализация первой задачи
Определить и сформировать систему обучения, соответствующую требованиям Государственного образовательного стандарта по предмету
«Русский язык», и нацеленную на успешное освоение курса, сдачу ЕГЭ
Не секрет, что сегодня уроки русского языка в старших классах в
большинстве своем имеют чисто прагматический характер, что обусловлено
потребностью выпускников в успешной сдаче ЕГЭ. Соответственно предмет «выпадает» из культурологического контекста, утрачивается эстетическая функция учебного материала. А в ситуации экзамена в форме ЕГЭ
учащиеся должны продемонстрировать разносторонний кругозор, оригинальность и образность мышления.
Система работы по повышению уровня языковой и речевой компетентности учащихся ориентирована на двустороннюю природу текста – как
продукта и процесса речетворчества. С одной стороны, это ориентация на
знания учащихся о категориальных признаках, видах, единицах текста, способах его членения и развертывания тематических предложений. С другой,
она ориентирована на знания о способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать средства, адекватные содержанию, оценивать
коммуникативные качества текста, совершенствовать написанное.
В предыдущих классах (5 – 9 классы) большое внимание мной уделялось обучению создания творческих работ (сочинений, посвященных целостному анализу произведений, создание собственных произведений по
жизненным впечатлениям). В 9 классе учащиеся анализировали языковые
средства с точки зрения их функционирования в речи, сознательно отбирать
их и оценивать не изолированно, а в контексте создаваемого высказывания.
Использование в 10-11 классах комплексного анализа текста открывает следующие возможности:
1)
учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой
текста, структурой его компонентов;
2)
создается единство развития речи, ее культуры;
3)
подготовка учащихся на более высоком уровне к созданию собственных творческих работ.
Методика, ориентированная на работу с текстом, интегративна в том
смысле, что в ней взаимодействуют грамматика, стилистика, культура и
психология (воздействие) речи, риторика. Уроки строятся мною так, чтобы
ученик многократно применял усвоенные знания в практической деятельности, использовал их самостоятельно. В системе изучаю современные педагогические технологии, элементы которых применяю на уроках русского
языка. Это такие технологии, как технология КАТ, технологии проблемного, дифференцированного обучения, технологии проектной деятельности и
обучения в группах.
Задания предлагаю разной степени сложности, что позволяет эффективно работать с разным контингентом учащихся.
29
Достижение планируемых Государственным стандартом результатов
обучения удается лишь благодаря тому, что работа по анализу текста проходит через весь курс обучения с 5 по 11 класс.
Реализация второй задачи
Сформировать умение дифференцировать главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; сформировать осознание языковых
особенностей текста и
смысловых трудностей его восприятия
Структура моих уроков русского языка с элементами комплексного
анализа текста предполагает организацию поисковой, исследовательской
лингвистической деятельности с различным уровнем учебных и языковых
возможностей. Эта деятельность организуется по принципу доступности, но
с ориентацией на «зону ближайшего развития учеников». Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его задачи несколько видоизменяются. Особенностью таких уроков является сам ход познания –
«от учеников». В течение урока старшеклассники наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют, делают выводы.
Система работы на уроках строится так, чтобы дети выполняли задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Дифференцированный подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся.
Реализация третьей задачи
Создать условия для активного воздействия коммуникативных умений
на социализацию личности
Развитие навыков осознанной, свободной,
воздействующей речи в устной и письменной форме
Научить русскому языку – значит сформировать лингвистическую,
языковую, коммуникативную компетенции.
Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова,
их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка.
Лингвистическая компетенция – предполагает более глубокое
осмысление устной и письменной речи, – ее законов, правил, структуры;
умение анализировать и классифицировать языковые явления.
Коммуникативная компетенция – способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением
социальных норм речевого поведения.
Комплексный анализ текста совместно с коммуникативной технологией опирается на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности:
30
аудирование;
говорение;
чтение;
письмо.
Данный вид деятельности позволяет осознать и использовать на практике механизмы функционирования языка:

инструментальная функция - использование языка с целью получить
что-либо;

регулятивная функция - использование языка для контроля над поведением окружающих;

интерактивная функция - использование языка для взаимодействия с
другими людьми;

личностная функция - использование языка для выражения собственных чувств и мыслей;

эвристическая функция - использование языка для изучения и познания мира;

образная функция - использование языка для создания мира фантазий;

репрезентативная функция - использование языка для передачи информации.4
Одним из основных аспектов такого обучения является содержание
речевого поведения, которое состоит из осознания речевой ситуации и речевых поступков.
Каждый учитель должен сам ответить на вопрос: «Опыт какого слушания, чтения, говорения и т.п. получает каждый конкретный ученик на
моих уроках?»
Данный проект предполагает целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы с текстом
– это те условия, которые позволяют создать развивающую речевую среду,
обеспечивающую формирование развитого чувства языка.
Очень важно анализировать тексты, способствующие нравственному,
эстетическому развитию личности, вызывающие у ребенка способность к
рефлексии, потребность в ней.
Отбор учебного материала отвечает потребностям учащегося:

отбираются речевые конструкции, необходимые для общения,

используются различные модели речевого общения (от упрощённых
до самых сложных).
Одной из приоритетных задач для меня как педагога, использующего
компетентностный подход в преподавании языка, является создание открытого языкового пространства, условий, приближенных к естественному общению, переход в преподавании с предметного уровня на обучение языку
как средству общения. А.В. Хуторской считает, что «… в основе уроков
русского языка в старшей школе лежит практико-ориентированный подход,
предполагающий создание образовательной ситуации», основными составляющими которой являются: образовательная напряженность, уточнение
1.
2.
3.
4.
4
Р. О. Якобсон. Статья "Лингвистика и поэтика" (I960; русский перевод см. в работе Якобсон 1975).
31
образовательного объекта, конкретизация задания, решение ситуации, демонстрация образовательной продукции, систематизация полученной продукции, работа с культурно-историческими аналогами, рефлексия.
Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и
на их чувства, эмоции, побуждать к общению, приносить радость сотворчества.
Оборудование урока является одним из важнейших показателей качества организации образовательного процесса.
На уроках, помимо электронных, широко применяю классические дидактические материалы на печатной основе. Для этой цели использую различные, уже созданные практические пособия, словари разной тематической направленности.
Результаты реализации профессионального педагогического проекта
О нужности, практической значимости для высокого уровня формирования коммуникативных навыков посредством изучения комплексного
анализа текста обучающихся старших классов, об эффективности профессионального педагогического проекта свидетельствуют результаты его реализации.
Результаты реализации профессионального педагогического проекта
Педагогическая задача
1.
Результаты ее реализации
Стабильность показателей качественной успеваемости
Тенденция к стабильному сохранению результатов прослеживаетОпределить и сформировать
ся в показателях качественной
систему обучения, соответуспеваемости, степени обученноствующую требованиям Госу- сти.
дарственного образовательно- (На фоне 100% общей успеваемого стандарта по предмету
сти качественный показатель базо«Русский язык», и нацеленную вого уровня изучения предмета сона успешное освоение курса,
ставил в 2009 году 58 %, в 2010
сдачу ЕГЭ. Добиться соответ- году – 63%, в 2011 году – 63%).
ствия уровня подготовки всех Динамика развития показателя совыпускников средней школы
ставила 2,5 %.
требованиям Государственно- 2009 год – обучающиеся, отмеченго образовательного стандарта ные золотыми медалями, подтверпервого поколения
дили свои знания на ЕГЭ по предметам «Русский язык» и «Литература». Баллы остальных учащихся
подтвердили итоговые годовые результаты по предмету.
32
2.
Сформировать умение дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую;
сформировать осознание языковых особенностей текста и
смысловых трудностей его
восприятия
3.
Создать оптимальные современные условия для реализации основной цели проекта
Процент учащихся, умеющих
дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию; выделять
информацию иллюстрирующую,
аргументирующую; сформировать
осознание языковых особенностей
текста и смысловых трудностей
его восприятия, составляет 85%.
Участие обучающихся в НПК,
предметных конкурсах и олимпиадах и получение призовых мест
составляет:
НПК: 2008 год – 3 %, 2011 год – 5
%
Предметные олимпиады: 2008 год
– 10%; 2009 год – 12 %; 2010 год –
12%; 2011 год – 14 %.
Конкурсы: 2008 год – 60%; 2009
год – 62 %; 2010 год – 70 %; 2011 –
65%.
Сотрудничество в качестве корреспондентов в периодических изданиях (например, газеты «Рост» (в
данный момент прекратила свое
существование), «Соседи», школьный пресс-центр «Белая ворона»)
составляет не менее 15 % от контингента обучающихся.
Соответствие оборудования и
оснащения предметного кабинета
требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету
«Русский язык» составляет 84,5%5.
Данный показатель на 1,5% ниже установленного мною критерия измерения результативности продвижения проекта и является в настоящее время точкой роста
5
33
Развитие коммуникативных умений младших школьников
с ограниченными возможностями здоровья.
Немчикова Т. С.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ «Перспектива»
Обоснованность актуальности проблемы
профессионального опыта
Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека.
Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и
планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем
успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и
самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативных умений.
Современные изменения общественных, социокультурных условий
находят непосредственное отражение в учебно-воспитательном процессе,
что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям
государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из
ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного
процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.
С 2007 года я работаю в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Новосибирска «Средней общеобразовательной
школе «Перспектива». Все учащиеся МБОУ СОШ «Перспектива» имеют
справку КЭК и им по состоянию здоровья лечебно-профилактическими
учреждениями здравоохранения рекомендовано индивидуальное обучение
на дому.
Контингент обучающихся составляет неоднородную группу по нарушениям здоровья и проявлениям дефектов развития. Это дети, у которых
вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от
нормы. В некоторых случаях нарушения развития вызваны микросоциальными, средовыми причинами, не связанными с патологией анализаторов
или центральной нервной системы. К таким факторам можно отнести не34
благоприятные формы семейного воспитания, социальную и эмоциональную депривацию и т.д.
Нарушенное развитие имеет свои закономерности, характеризующие
как отставание в развитии психики, так и достаточные компенсаторные
возможности.
В первый год работы я столкнулась с проблемой, которая заключается
в том, что у данной категории обучающихся нет четких представлений о
социальных законах, недостаточное развитие эмоционально-выразительных
средств осложняет овладение навыками коммуникативной деятельности.
Дети не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения,
что является препятствием для установления полноценного контакта с
окружающими, испытывают серьезные трудности в общении, особенно со
сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим
образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Коммуникативные умения относятся к группе ключевых, то есть
имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию
следует уделять пристальное внимание, особенно в обучении и воспитании
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации, поскольку для них ограничен
доступ к различным источникам информации по следующим причинам:
– недостаточная мобильность;
– недоразвитие навыков межличностного взаимодействия;
– неприятие их большинством детей с нормальным развитием.
Коммуникативные умения ученика оказывают влияние на многие
сферы деятельности ребёнка.
Во-первых, они влияют на учебную успешность. Простой пример: если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его
оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно
повлияет на последующую учебную деятельность.
Во-вторых, от коммуникативных умений во многом зависит процесс
адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в
классном коллективе. Как известно, школьная адаптация подразделяется на
учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не
только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает
больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И
напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения непринятости, одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.
35
В-третьих, коммуникативные умения учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Опираясь на основную цель деятельности школы надомного обучения: создание и поддержание оптимальных условий, обеспечивающих обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в общество детей
с ограниченными возможностями здоровья, возникла идея создания определенной системы для развития коммуникативных умений детей с ограниченными возможностями здоровья средствами сюжетно-ролевых игр, которые бы способствовали качественному образованию и эффективной социализации.
На данный момент отмечается недостаточная разработка механизмов
и подходов к формированию коммуникативных умений у детей младшего
школьного возраста. По-прежнему в учебно-воспитательном процессе преобладает односторонняя трансляция детям знаний без установки обратной
связи с учащимися. Детей учат не столько размышлять и адекватно высказывать свои мысли, сколько полагаются на возможности запоминания ребенком предлагаемого материала. Это противоречие отмечает в своих работах Ш. А. Амоношвили. Он пишет, что учебно-воспитательный процесс является эффективным и полезным, в том случае, если в этом процессе педагог развивает желание высказываться, читать, писать и т.д., а не концентрируется на формальной передаче знаний, и на самом формальном умении.
При таком подходе перед учителем возникает ряд проблем, которые ставят
вопрос, как организовать образовательный процесс, чтобы помочь ребенку
овладеть основами коммуникативной компетентности детей, способствующей его успешной социализации, развитию культуры общения.
Таким образом, определена тема проекта: «Развитие коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья».
Цель: развитие коммуникативных умений младших школьников с
ограниченными возможностями через различные виды деятельности.
Раскрытие путей решения профессиональной проблемы
Для достижения цели проекта необходимо решить следующие
задачи:
1. Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебнометодическую литературу по развитию коммуникативной компетентности младших школьников.
2. Используя различные методики, в тесном сотрудничестве со школьным психологом выявить имеющийся уровень развития коммуникативных умений учащихся.
3. Выявить дидактические средства, способствующие развитию коммуникативных умений младших школьников;
36
4. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике.
5. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.
В своей педагогической деятельности руководствуюсь принципами:
I.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Коррекционно-развивающего обучения:
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей и развивающей направленности;
принцип научности и доступности обучения;
принцип систематичности и последовательности обучения;
принцип коммуникативной направленности;
принцип связи обучения с жизнью;
принцип наглядности в обучении;
принцип сознательности и активности;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
принцип единства диагностики и коррекции.
II.
Деятельностного подхода и диалогического воспитания, изложенных в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова:
•
•
•
•
•
•
принцип учета сензитивных периодов развития;
принцип определения «зоны ближайшего развития»;
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
принцип сотрудничества;
диалогический принцип.
Раскрывая содержание и структуру коммуникативных умений, следует обратить внимание на существенные и отличительные признаки, характеризующие понятия «умения» и «навыки».
Элементарное умение – это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется субъектом. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка.
Навык – действие, которое совершается субъектом быстро, легко,
уверенно, по привычке, не задумываясь. Осуществляется при отсутствии
или минимальной затрате умственных, волевых усилий.
Сложное умение – это действие, которое включает в себя элементарные умения, навыки; общая структура действия варьируется. Это действие
не связано с приобретением свойств навыка, оно совершенствуется в сторону мастерства, творчества.
Коммуникативные умения – это осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знания структурных компонентов умений и
37
коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое
поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
Коммуникативные умения по своей структуре являются сложными
умениями высокого уровня; они включают в себя простейшие (элементарные) умения.
Работу по развитию коммуникативных умений реализую по следующим направлениям, подразделяя их на группы:
Группа информационно - коммуникативных умений состоит из
умений:
 вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение);
 ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить
со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры
общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять
ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения);
 соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя жесты, мимику, символы; пользоваться
рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них
материал).
Группа регуляционно - коммуникативных умений состоит из умений:
 согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление самоконтроля и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно
выполняемых заданий и операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий);
 доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать
тем, кто нуждается в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться
от ответов, сообщать о своих намерениях, давать советы и доверять
советам других, доверять как получаемой информации, так и своему
товарищу по общению, взрослым, учителю);
 применять индивидуальные умения при решении совместных задач
(использовать речь, математические символы, музыку, движение,
графическую информацию для выполнения заданий с общей целью,
для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного использования художественной, научно - популярной, справочной литературой, словарем в учебнике);
 оценивать результаты совместного общения (критически оценивать
себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, прини38
мать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение
(неодобрение), оценить соответствие вербального поведения невербальному).
Группа аффективно - коммуникативных умений основывается на
умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу
к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Развитие коммуникативных умений в ходе интерактивного обучения учащихся осуществляется учителем поэтапно и заключается в следующем:
 раскрытие учащимся значения коммуникативных умений;
 ознакомление учащихся с содержанием и структурой умений при
распределении ролей;
 включение учащихся в выполнение совместных игровых заданий по
овладению коммуникативными умениями;
 совершенствование усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности.
Аргументированность инновационных преобразований
в сфере организации учебно – воспитательного процесса
В своей работе активно использую современные педагогические технологии: игровые, здоровьесберегающие, разноуровневое обучение, элементы ИКТ, проблемно-диалоговое, особое внимание уделяю интерактивным методам обучения. Понятие «интерактивный» означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо
(например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и ребенка, ребенка и ребенка.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи:
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
В своей работе использую следующие методы интерактивного обучения:

работа в парах - плюс этой работы заключается в том, что все дети
имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником,
а только потом огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Примерами такой работы может обсуждение текста, взятие интервью
у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к
классу или ответы на вопросы учителя и т.д.
39

«Мозговой штурм» (атака) «Мозговая атака», «мозговой штурм»
(метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам
зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или
листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговая атака» применяется, когда нужно
выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу

мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения
теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой
штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности
и отношение к теме.

Работа в группах позволяет настроить каждого слушателя на контакт. Работа в малой группе эффективна при решении практической задачи
(с различными данными) в процессе изучения и закрепления новой темы.

Ролевая игра - разыгрывание участниками группы сценки с заранее
распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций
людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации,
в которой такое поведение предопределено заданными условиями.

Игровые упражнения. Использование данного вида деятельности в
образовательном процессе известно давно, однако важным является применение такого аспекта этой деятельности, который способствует появлению
непроизвольного интереса к познанию основ естественных наук. При этом
должно происходить серьезное и глубинное восприятие изучаемого материала. Игра не должна привести к неправильному пониманию той или иной
проблемы, обучающиеся должны проникнуться сложностью изучаемого
материала и понимать, что процесс учения является не только интересной
игрой. Использование разных типов игр – деловых, имитационных, ролевых
для разрешения учебных проблем вносит разнообразие в течение предметного образовательного процесса, вызывает формирование положительной
мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие
обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

Разработка проекта- этот метод позволяет участникам мысленно
выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет
возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей. Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения, библиотеки и т.д.
Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии,
статьи, касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей
группой.
40

Решение ситуационных задач. Учащимся предъявляется ситуация,
связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия
решения по определенной системе поведения в данных условиях (ситуационные игры).

Дискуссия группы экспертов - целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Поиск информации - метод применяется, если нужно как-то оживить
сухой материал. Суть его в том, что происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся с последующими ответами на
вопросы. Для групп разрабатываю вопросы, ответы на которые можно
найти в учебниках, раздаточном материале. Определяю время, на протяжении которого нужно проанализировать информацию и найти ответы на вопросы.

«Аквариум», форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить
проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это
могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в
роли зрителей.
• Инсценировка
• Проигрывание ситуаций
• Выступление в роли обучающего
• Обсуждение сюжетных рисунков
• Опрос – Квиз (контроль)
• «Цепочка»
Уровни сформированности коммуникативных умений учащихся отслеживались в течение 2008-2011 годов с помощью педагога-психолога
Низковских М.Ю.
Для отработки умений и навыков сглаживания конфликтов, повышение доверия, развитие убедительной речи, развитие интуиции в общении,
формирование установки на взаимопонимание, совершенствование коммуникативной культуры во внеклассной и урочной деятельности использую
такие коммуникативные упражнения (http://azps.ru/training/):
 «Всеобщее внимание». Развитие умения соединить вербальные и невербальные средства общения. Формирование навыков акцентирования внимания окружающих за счет различных средств общения.
 «Выход из контакта». Отработка техник выхода из контакта.
 «Дискуссия». Совершенствование взаимопонимания партнеров по
общению на невербальном уровне.
 «Диспут». Развитие умений и навыков активного слушания.
 «Доброжелательное выспрашивание». Создание эмпатийного фона
общения. Обмен равнозначной информацией.
41
 «Интервью». Развитие коммуникативных умений и рефлексивных
навыков. Формирование навыков интервьюирования с учетом снятия
мотивационных искажений.
 «Комфортное расстояние». Демонстрация на практике участникам
понятия комфортного расстояния.
 «Мимика и пантомимика». Репетиция перед зеркалом.
 «Ответ на агрессию». Репетиция конструктивного реагирования на
агрессию в давление.
 «Ответы на агрессивные вопросы». Отработка схем реагирования
на агрессивные вопросы.
 «Преувеличение или полное изменение поведения». Формирование
навыков модификации и коррекции поведения на основе анализа
разыгрываемых ролей и группового разбора поведения.
 «Работа с ассоциациями». Развитие внимания в общении.
 «Рекламный ролик». Развитие асертивности, уверенного поведения
в общении, презентации.
 «Умение дурачиться». Выработка у участников группы умения вежливого отказа.
 Речевые упражнения. Развивающие устную и письменную речь и
многие другие.
Совершенно новое качество идея интерактивного обучения приобретает с использованием интерактивных компьютерных технологий. Здесь
интерактивность достигается за счёт специальной организации обучающих
компьютерных программ, а также использованием таких технических
средств обучения, как интерактивная доска. На мой взгляд, осмысление роли данных интерактивных средств в обучении, разработка для них соответствующих дидактических пособий способны принципиально изменить традиционное обучение, поднять его на новый качественный уровень. Поэтому, чтобы максимально повысить качество знаний учеников, максимально
их заинтересовать и увеличить их личностные компетенции, я соединяю
интерактивное обучение с использованием аудиовизуальных и мультимедийных средств. Что является особо актуальным для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые особо нуждаются в визуализации
знаний.
В результате урок более индивидуализирован, благодаря использованию аутентичных материалов, прежде всего визуальных. Визуальный материал должен быть очень ярким, образным; неоднозначным и пригодным
для анализа. Сочетаю различные виды материалов - фото, плакаты, тексты,
видео, схемы, диаграммы. Мной накапливается методическая база электронных материалов для дальнейшего использования: интерактивные плакаты, тесты, интерактивные презентации. В своей работе использую мультимедиа-продукт “Уроки Кирилла и Мефодия”, которые содержат медиаиллюстрации, тесты и проверочные задания, видеофрагменты, анимации,
интерактивные тренажеры.
42
Качество ресурсного обеспечения
Ресурсное обеспечение процесса обучения в свете темы, заявленной в
проекте, является достаточным для его реализации:
 кабинет снабжен комплектами разноуровневых дидактических материалов, дидактическими материалами к «нетрадиционным урокам»
 имеется компьютер, принтер;
 имеется постоянный выход в Интернет через оптоволоконную линию;
 в кабинете есть в достаточном объеме дополнительная литература
(учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);
 имеются электронные пособия, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.
Кроме того, в школе имеется компьютерный класс, доступный по
предварительной заявке, учебные кабинеты, оборудованные интерактивными досками, плазменными телевизорами, профессиональный педагогпсихолог первой квалификационной категории, в его распоряжении кабинет
со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур,
учитель- логопед первой квалификационной категории.
В своей работе я применяю различные формы уроков: урок - лекции,
уроки – семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии, уроки-консультации, интегрированные уроки, театрализованные уроки, уроки-соревнования, уроки с дидактической игрой, деловые
игры, ролевые игры и т.д.
Качество образовательных программ
Используемые рабочие программы учебных курсов разработаны в
полном соответствии с требованиями Государственного образовательного
стандарта, учитывают специфику школы надомного обучения, опираются
на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ. Обучение
младших школьников моего класса ведется по программе УМК «Школа
России», соответствует объему содержания массовой общеобразовательной
программы. Но при этом процесс обучения выстроен таким образом, что
большое внимание уделяется коррекционной направленности образования.
Позитивная динамика учебных достижений учащихся
На уроках русского языка уделяю большое внимание профилактике
дисграфических и орфографических ошибок на уроках русского языка, все
письменные работы учащихся сопровождаются соответствующими видами
языкового анализа (фонетического, морфемного, морфологического, словообразовательного). Включаю упражнения, развивающие логическое мышление детей: умение анализировать, группировать и систематизировать понятия, осуществлять классификацию. Кроме этого, использую разнообраз43
ные и приемы работы такие, как: различные виды словарной работы, приемы работы с толковым словарем, зрительные и слуховые диктанты, игры,
ребусы, анаграмма, задания исследовательского характера и другое. При
написании творческих, стремлюсь к тому, чтобы приучить детей не только
к логической последовательности построения предложенных конструкций,
но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и непосредственности передаче мыслей.
В результате целенаправленной систематической работы по формированию орфографической зоркости, профилактике дисграфии, коррекционно-развивающей направленности уроков удалось добиться неплохих результатов – качественная успеваемость по русскому языку составляет 100
%.
Одно из центральных мест в обучении младших школьников отводится курсу математики. При подборе заданий учитываю особенности мышления детей с ограниченными возможностями здоровья, предлагаю задания
различного уровня сложности. Использую всевозможные алгоритмы, памятки, таблицы, наглядный материал, карточки-помощники и т.п. Для автоматизации навыков устного счета, развития логического мышления использую разнообразные занимательные задания и игры, например: «цепочка», магический квадрат, ребусы, головоломки, нестандартные задачи. Для
проверки, приобретенных ЗУНов провожу систематические срезовые, контрольные, тестовые работы. Качественная успеваемость по предмету составляет 100%.
Одним из предметов первостепенной важности является «Окружающий мир», предусматривающий формирование основ правильного поведения, целостного представления об окружающем мире, о месте человека в
нем, обогащение нравственного опыта учащихся. При этом средствами
учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у
учащихся речь, познавательных процессов, а также эмоциональной сферы.
Качественная успеваемость по предмету составляет 100%.
На уроках литературного чтения уделяю большое внимание работе по
коррекции звукопроизношения. При подготовке к уроку стараюсь подбирать разнообразные творческие задания, упражнения, формы и приемы подачи материала. Качественная успеваемость по предмету 100%.
На уроках физической культуры большое внимание уделяю развитию
и коррекции двигательных нарушений у данной категории детей, осанки,
походки, профилактике ЗОЖ, развитию мелкой и крупной моторики. Для
организации уроков использую различные игры, беседы по профилактике
ЗОЖ, комплексы общеразвивающих упражнений с предметами и без. Качественная успеваемость по предмету составляет 100 %.
Уроки ИЗО и трудового обучения строю с учетом психофизических
особенностей младших школьников – неутолимой потребности в новых
впечатлениях, любознательности, желании экспериментировать. Качественная успеваемость по труду 100%.
44
Эффективность работы классного руководителя во многом зависит от
тесного сотрудничества с родителями учащихся. Для максимального сближения интересов родителей и школы организую совместное проведение досуга, психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
Внеклассные мероприятия провожу в различных формах: этические
беседы, классные часы, часы общения, ситуативные практикумы, конкурсы,
викторины, экскурсии. Все учащиеся принимают активное участие в жизни
школы и класса.
Мною была разработана программа для учащихся начальной школы
«Волшебная мастерская». Художественное творчество имеет огромное значение для развития и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья. Одним из доступных видов художественного творчества является
лепка. Лепить можно из разных материалов, но самым экологически чистым, безвредным, практически не оставляющим грязи, приятным для рук
является соленое тесто. Лепка из соленого теста даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Занятия комплексно воздействуют на развитие ребёнка: развивают речь, повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики.
Развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук; позитивно
влияют на психическое здоровье детей, формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при
необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел. Ребенок
учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты. Отмечается положительная динамика посещаемости кружка.
Из четырех лет педагогической деятельности третий год являюсь руководителем методического объединения учителей начальных классов.
Уровень мотивации и интереса учеников к обучению
Обучение в школе включает различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень эффективным является путь воспитания мотивации через учебную деятельность. Многочисленные психологические исследования
(П.Я.Гальперин и П.Голу, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.)
показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как
система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному
обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников
складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к
учению. Результаты тестирования педагогом-психологом общего уровня
45
мотивации обучаемых подтверждают сохранение мотивации и повышение
мотивации учащихся класса.
Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с педагогами. Поэтому очень
важно развивать у ребенка различные формы общения со взрослыми и
сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между преподавателем и учеником, между сверстниками.
Именно с целью активного коммуникативного развития младших школьников мною проводится методическая работа с 2008 года, которая позволяет
решить некоторые задачи развития коммуникативных умений учащихся
начальной школы.
Дети проживают в школе огромную часть своей жизни. От того как
дети проживают каждый свой день, какие эмоциональные впечатления
остаются у них от каждого прожитого дня в школе, зависит результат их
дальнейшего продвижения по жизни.
46
Развитие творческих способностей обучающихся
через исследовательскую деятельность по предмету «Физика».
Сысолина М. В.,
учитель физики первой квалификационной категории
МБОУ СОШ № 29
Введение
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему не столько освоения
школьниками знаний, сколько умениями и навыками, позволяющими их
применять.
В настоящее время, в условиях компетентностного подхода к организации образовательного процесса, уже ни у кого не возникает сомнения в
том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Одним из факторов развития на уроках физики является
физический эксперимент. Его Величество Физический Эксперимент представляет собой интереснейшее изобретение человечества. Во всей своей
красе и значимости он может предстать перед вами и на лабораторном столе, и на космических кораблях. Физический эксперимент - воспроизведение
природных или создание новых физических явлений и процессов в определенных условиях с целью исследования, испытания.
Законы природы устанавливаются на основании экспериментальных
данных, многократно проверенных учеными в самых разных ситуациях.
Физик с помощью эксперимента задает четкий вопрос природе и получает,
как правило, однозначный ответ: да или нет. Искусство экспериментатора
заключается в том, чтобы правильно сформулировать вопрос - только тогда
можно понять ответ матушки- природы.
В учебной физике нет необходимости использовать дорогостоящие
экспериментальные установки и материалы. Наглядное и яркое проявление
основных физических законов можно найти в простых физических явлениях и процессах, которые могут быть исследованы в любой школе.
Проблема профессионального проекта
В процессе педагогической деятельности любой учитель сталкивается
с рядом профессиональных проблем.
Школа №29 – статусное образовательное учреждение с углубленным
изучением предметов образовательной области «Физическая культура» реализует стандарты первого поколения с 2004 -2005 учебного года, с 20102011 года стандарты второго поколения
47
Основной проблемой, с которой столкнулась я, как учитель физики –
проблема поиска путей для развития творческих способностей обучающихся через исследовательскую деятельность по физике с учетом специфики
ОУ – школы с углубленным изучением предметов образовательной области
«Физическая культура», где предмет «Физика» изучается на базовом
уровне, т.е. 1 – 2 часа в неделю.
Проще говоря, за 2 часа учебного времени, определенных учебным
планом на изучение предмета «Физика», мне необходимо решить триединую задачу – дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.
Вторую проблему я вижу в снижении творческой активности школьников, в нежелании личностно переосмысливать знания, полученные на
уроках физики.
Третья проблема, с моей точки зрения, заключается в неумении
школьников применять полученные знания на практике, за пределами
учебного кабинета.
Все три проблемы взаимосвязаны, вытекают одна из другой. Траектория решения профессиональных проблем мною построена в логике компетентностного подхода, определяемого в качестве ведущего стандартами
первого и второго поколения.
Компетентностный подход в школе реализуется мною по следующим
направлениям:
1. Выбор системы обучения, соответствующей требованиям стандартов
первого и второго поколения;
2. Выбор основных форм и методов работы, приоритетными из которых
являются практикоориентированные;
3. Использование на уроке и во внеурочной деятельности по предмету
современных педагогических технологий, в том числе информационно – коммуникативных;
4. Вовлечение максимального числа школьников в различные формы
внеурочной и внеклассной активной творческой деятельности по
предмету;
5. Организация взаимодействия школы и семьи ребенка.
Критериями измерения эффективности реализации проекта являются
стандарты.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом
и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ
научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное
внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству
с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем,
требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
48
Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания
предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не
только при изучении специального раздела «Физика и физические методы
изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования
структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления,
электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе
изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Актуальность профессионального проекта
Актуальность профессионального проекта заключается в том, что
он дал мне возможность решить выявленные в ходе педагогической деятельности проблемы в рамках стандартов первого поколения, с позиций
компетентностного подхода. Проект позволяет
1. Развивать продуктивное мышление старших школьников;
2. Развивать творческие способности младших школьников посредством
физического эксперимента в рамках занятий «Лаборатории младшего
школьника»6;
3. Формировать умения и навыки практического применения полученных знаний в повседневной жизни;
4. Привлекать школьников к научно – исследовательской и опытно –
экспериментальной деятельности во второй половине дня, в рамках
школьного университета, создавая тем самым альтернативу свободному педагогически не регламентированному досугу.
Основными путями решения профессиональной проблемы стали:
1. Выбор системы обучения: учебно-методического комплекса, форм
уроков, дидактических приемов и методов и др.
2. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований в процессе
обучения, позволяющее сохранить здоровье ребенка.
3. Использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникативных.
С 2010 – 2011 гг. МБОУ СОШ №29 реализует ФГОС НОО в числе пилотных школ г.Новосибирска. Учебным планом предусмотрено
6
49
4. Формирование обширного банка дидактических и контролирующих
материалов, поддерживающих преподавание предмета в соответствии
с практической направленностью образовательного процесса по
предмету.
5. Вовлечение учащихся во внеклассную и внеурочную деятельность по
предмету «Физика».
6. Организация взаимодействия школы и родителей для достижения
единства понимания значения использования в повседневной жизни
практических навыков, полученных на уроках физики.
Задачи
Продвижение проекта в период 2007 – 2011 гг. позволило осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:
1. Ориентировать обучающихся на развитие продуктивного, творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания.
2. Развивать у учащихся разных ступеней обучения умения и навыки
применять полученные на уроках физики знания на практике, в том
числе во внеурочных, жизненных ситуациях.
3. Развивать мыслительные операции, познавательный интерес, любознательность и необходимость изучения физики для развития своих
творческих способностей.
4. Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся.
5. Обеспечить материально – технические, учебно-методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного
процесса в школе.
Стратегическая цель и задачи проекта
Основной целью педагогического проекта, вытекающей из профессиональных проблем, считаю развитие творческих способностей обучающихся по физике на каждой ступени обучения через исследовательский компонент.
Наиболее значимые профессиональные задачи в рамках проекта:
1. Реализация стандартов 2-го поколения для учеников 1-х классов. Минилаборатория;
2. Реализация стандартов 2-го поколения для учеников 2-х классов. Минилаборатория; «Мое первое исследование»;
3. Осознать необходимость понимания при выполнении лабораторных и
практических работ на начальном этапе изучения физики (7 класс);
4. Погружение в исследовательский компонент для развития творческих
способностей (8 класс);
5. Исследовательский компонент в материалах ГИА;
50
6. Участие учеников старших классов в НПК «Юность. Наука. Культура»;
7. Создать оптимальные условия для реализации поставленных задач.
В своей работе я использую УМК
№
к
учебник
автор
Издательство
ласс
1
7
«Физика-7»
С.В.Громов,
Н.А.Родина.
Москва «Просвещение»,
2010 г.,2011 г
2
8
«Физика-8»
С.В.Громов,
Н.А.Родина.
Москва «Просвещение»,
2010 г.,2011 г
3
9
«Физика-9»
С.В.Громов,
Н.А.Родина.
Москва «Просвещение»,
2010 г.,2011 г
4
10
«Физика-10»
Г.Я.Мякишев,
Москва «Просвещение»,
Б.Б.Буховцев,
2010 г.,2011 г.
Н.Н.Сотский
5
11
«Физика-11»
Г.Я.Мякишев, Москва «Просвещение»,
Б.Б.Буховцев 2010 г.,2011 г.
Если материал учебного материала не полный, то я используя другие
источники, с помощью лекций восполняю пробелы с учетом стандартов
первого поколения.
Выбор УМК аргументирую тем, что все учебники этого комплекса
методически выверены, рекомендованы Министерством образования и
науки Российской Федерации для использования в образовательном процессе и входят в Федеральный перечень учебников.
б) Качество ресурсного обеспечения
Переход на реализацию федерального компонента государственных
стандартов общего образования я начала с оценки ресурсных возможностей
учебного кабинета (материально – технических, научно – методических, организационных, информационных, финансовых).
51
Оснащение кабинета
Площадь помещения соответствует стандартам. Кабинет (лаборатория) оборудован лабораторными столами и стульями, демонстрационным
столом, шкафами для хранения учебного оборудования для лабораторных и
практических работ. В лаборантской установлены шкафы (стеллажи) для
хранения демонстрационного оборудования.
Расстановка мебели в кабинете (лаборатории) обеспечивает оптимальную ширину проходом оптимальные расстояния от классной доски до
первого и последнего ряда столов. Кабинет (лаборатория) физики оснащен
медицинской аптечкой с набором перевязочных средств и медикаментов,
комплектом средств индивидуальной зашиты и инструкцией по правилам
безопасности труда для учащихся.
Пребывание учащихся в помещении кабинете (лаборатории) физики и
лаборантской допускается только в присутствии учителя физики.
Владея информационными технологиями на уровне «Пользователь», я
сформировала банк материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда. Это иллюстративные и контролирующие материалы.
Информационное обеспечение уроков физики открывает передо мной
перспективу реализации нового дидактического подхода в обучении. На
уроках я использую мультимедийные и интеракивные средства обучения:
цифровые образовательные продукты: иллюстративные материалы, обучающие и контролирующие программы.
Считаю, что достижение разумного баланса между инновационными
и традиционными средствами обучениями, поможет обеспечить современное качество урока.
Общеизвестно, что осознанно усваивается только то, на что направлены внутренний интерес и осознанное внимание школьника. Активизировать и мотивировать учащихся на уроке можно с помощью разнообразных
дидактических средств обучения.
Помимо информационных средств обучения, в школьном кабинете
физики есть библиотека, в которую входят учебные пособия, справочная и
энциклопедическая литература, методические пособия для учителя.
Мною собран банк контролирующих материалов ко всем содержательным линиям предмета «Физика»: раздаточный материал для измерения
уровня усвоения знаний по физике, тренировочные материалы и подборки
разноуровневых заданий (тесты, тексты с вопросами к ним, карточки и пр.).
В методической копилке аккумулированы также подборки познавательных, ситуационных и занимательных задач по физике.
Материалы банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету.
Успешной реализации профессионального проекта способствует также наличие в кабинете методического инструментария учителя: специально
52
подобранной библиотеки справочной и методической литературы на печатных и электронных носителях.
Реализация педагогического проекта начинается с организации входящей диагностики. В МБОУ СОШ №29 сложилась определенная система
работы с одаренными детьми, в которой большое внимание уделяется научно-исследовательской деятельности учеников.
Эта деятельность помогает выявлять склонности и способности обучающихся, помогает им формировать сознательное отношение к познавательной деятельности. Выбрав интересующую их научную область, ученики работают по индивидуальному плану с учителем. Они учатся ставить цели, формировать проблему, составлять план исследований, самостоятельно
изучать теоретические вопросы, проводить эксперименты, анализировать
полученные результаты, делать выводы и обобщения. Каждый руководитель помогает ученику удовлетворять потребность в новой информации,
подбирает индивидуальную степень и меру самораскрытия и самовыражения школьника. В процессе выступления на школьной, районной и городской конференциях они учатся основам ораторского искусства, риторике,
адаптируются к различным ситуациям, возникающим при прослушивании.
Названная система дает определенные преференции и мне, как педагогу: зная потенциал своих будущих учеников, я имею возможность заранее
определить зоны повышенного внимания и определить оптимальные педагогические приемы обучения учеников.
Реализация первой задачи
(Реализация стандартов 2-го поколения для учеников 1-х классов.
Минилаборатория)
Современное общество ставит перед молодым поколением задачи:
 быть коммуникабельным и креативным;
 уметь самостоятельно принимать решения;
 легко адаптироваться к различным ситуациям в жизни и т.д.
Чтобы вырастить такую личность, необходимо уже с 1-го класса развивать у учеников творческие способности. Такой предмет как «Физика»
развивает эти способности ,помогает детям адаптироваться в сложном современном мире техники.
Реализация второй задачи
(Реализация стандартов 2-го поколения для учеников 2-х классов.
Минилаборатория)
В школе особое значение приобретает развитие у учащихся умение
самостоятельно работать. Как известно, основой самостоятельности и активности учащихся является связь усваиваемых знаний с практическими
умениями.
53
Младшие школьники – дисциплинированные ученики. Они смотрят,
как работает у доски учитель или вызванный во время опроса ученик. Но
это пассивное наблюдение не развивает в должной мере наблюдательности
детей, их пытливости, так как оно не сопровождается активными самостоятельными познавательными действиями. На уроке физики ученики приобретают практические умения.
Выход всей этой деятельности я вижу в участии младших школьников
в ученических проектах «Моё первое исследование».
Как правило это семейный проект, так как в этом возрасте дети еще
сами не могут полностью добывать информацию и мы вместе с родителями
им в этом помогаем.
Этапы работы над ученическим проектом младшего школьника
Этапы
создания
проекта
Самостоятельная деятельность обучающихся
Тьюторская деятельность
учителя
1 этап
Определение проблемы
проекта, отбор необходимых источников информации, составление
маршрутной карты и календарного плана подготовки и
реализации проекта; выбор формы проекта – индивидуальной, групповой, совместной
Помощь в формулировании тематики будущих проектов, примерной проблемы и гипотезы
2 этап
Образовательная деятельность с элементами
самостоятельного поиска, элементами исследования, творческая переработка информации. В
том случае, если готовится групповой проект,
определение роли и степени участия каждого в
предстоящей работе.
Фиксация результатов в
различных формах (компьютерная обработка
Координация индивидуальных и
групповых планов, обсуждение
первых результатов, помощь в
формировании содержания и
оформления проекта, помощь в
разработке сценария презентации проекта (подготовленного
при помощи школьного информационного центра, родителей)
54
данных, видео- и фотосъемка)
Реализация третей задачи
В 7 классе, в самом начале изучения физики, при выполнении лабораторной работы, я приучаю учеников:
 выполнять работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
 самостоятельно и рационально монтировать необходимое оборудование;
 все опыты проводить в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
 соблюдать требования правил безопасности и труда;
 в отчете правильно и аккуратно выполнять все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
 правильно выполнять анализ погрешностей.
Реализация четвертой задачи
При выполнении лабораторных работ в 8 классе я расширяю работу и
вношу исследовательский компонент.
Реализация пятой задачи
Основная идея ГИА в новой форме связана с совершенствованием
контроля и управления качеством школьного образования. Это диктует создание открытой, независимой и объективной процедуры оценивания учебных достижений учащихся, результаты которой могли бы стать основой для
их зачисления в профильные классы старшей ступени общего образования,
а также в учреждения системы начального и среднего профессионального
образования, и выстраивания оптимальных траекторий обучения в старшем
звене.
Контрольные измерительные материалы ГИА по физике содержат
экспериментальное задание, которое выполняется выпускниками с использованием реального лабораторного оборудования.
При подготовке выпускников 9 класса я уделяю большое внимание
физическому эксперименту. Все мои выпускники успешно сдают экзамен в
новой форме.
55
Реализация шестой задачи
Практически все старшеклассники нашей школы нашей школы пытаются поработать в режиме исследовательской деятельности, но хорошие результаты показывают только те ученики, которые выбирают область науки,
соответствующие их интересам и способностям. Если у ученика возник интерес к моему предмету, то я обязательно буду с ним работать по индивидуальному плану:
1. Определяем тему, которая была бы доступна ученику, вызывала бы
удивление и желание заняться этим вопросом самостоятельно.
2. Подбираем литературу, которая помогла бы ученику хорошо разобраться с теоретической базой исследуемой темы.
3. Разбираем все физические тонкости, формируем цели и задачи исследования по выбранной теме.
4. Составляем план проведения эксперимента.
5. Подбираем оборудование и собираем установку для измерений.
6. Консультируем проведение экспериментальных исследований, обработку полученных данных, оценивание погрешности измерений.
7. Помогаем оформлять результаты в виде диаграмм, таблиц, рисунков и
фотографий.
8. Отбираем материал для написания реферата.
9. Готовим устное выступление.
Достичь успеха в воспитании моих учеников мне помогают родители,
которые являются моими союзниками. Вместе мы делаем жизнь детей интересной, содержательной и полезной.
Формы участия родителей в жизни класса и школы разнообразны: это
родительские собрания, посещения уроков, участие в подготовке и проведении праздников, организации экскурсий и выставок, спонсорская помощь, инвестирование совместных проектов.
Активно участвуя в работе школьного научного общества учителей и
занимаясь в школьной методической лаборатории, мне достаточно часто
приходиться выступать публично, презентовать собственный педагогический опыт.
56
Развитие логического мышления на уроках математики
в условиях реализации ФГОС.
Парфененко Н. В.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 29
Введение
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не
столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний, а
вооружить ребенка такими универсальными способами действий, обеспечивающих школьникам умение учиться , способность в массе информации
отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились
новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного
процесса является формирование универсальных учебных действий, таких
как: личностные, регулятивные, коммуникативные. В соответствии с ФГОС
познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выделение следствий;
 установление причинно – следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны
овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации,
обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы,
обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
57
Проблема профессионального проекта
Анализ психолого-педагогической, методической литературы и потребностей массовой практики в области интеллектуального развития детей
позволили мне сформировать исследовательскую проблему: «Каковы пути,
средства и педагогические условия развития логического мышления младшего школьника?»
Актуальность профессионального проекта
Актуальность профессионального проекта заключается в том, что
он дал мне возможность решать выявленные в ходе диагностики проблемы.
Для психологического развития ребенка особое значение имеет период обучения в начальной школе, поскольку именно в этот период происходит становление учебной деятельности, которая является основой дальнейшего интеллектуального и личностного развития учащихся.
Проект позволяет
1.
Формировать познавательную активность учащихся, как на уроках,
так и во внеурочной деятельности;
2.
Развивать интеллектуальные способности младших школьников посредством участия в городских интеллектуальных играх;
3.
Формировать умения и навыки практического применения полученных знаний в повседневной жизни.
Основными путями решения профессиональной проблемы стали:
1.
Выбор системы обучения: учебно-методического комплекса, форм
уроков, дидактических приемов и методов и др.
2.
Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований в процессе
обучения, позволяющее сохранить здоровье ребенка.
3.
Использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникативных.
4.
Формирование обширного банка дидактических и контролирующих
материалов, поддерживающих преподавание предмета в соответствии с
практической направленностью образовательного процесса по предмету.
Продвижение проекта в период 2010 – 2012 гг. позволило осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:
1.
Развивать у учащихся начальных классов умения и навыки, применять полученные на уроках знания на практике, в том числе во внеурочных,
жизненных ситуациях.
2.
Развивать мыслительные операции, познавательный интерес, любознательность, способствовать развитию коммуникативных умений межличностного взаимодействия на грамотном русском языке.
58
3.
Обеспечить материально – технические, учебно-методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям,
предъявляемым к организации современного образовательного процесса в
начальной школе.
Стратегическая цель и задачи проекта
Из всех умений, которыми ученик овладевает в начальной школе, одно из самых важных – это развитие познавательных УУД, которые включают в себя развитие логического мышления.
Поэтому основной целью педагогического проекта считаю развитие логического мышления младших школьников.
Для достижения данной цели мною были поставлены следующие задачи:
1.
Проанализировать тесты и скорректировать дальнейшую работу по
развитию логического мышления младших школьников на уроках математики;
2.
Сформировать умение применять полученные знания на практике;
3.
Охватить максимальное количество детей различными формами внеурочной, внеклассной деятельности, развивающей логическое мышление;
4.
Создать оптимальные условия для реализации поставленных задач.
Условия реализации проекта
а) Характеристика образовательной программы
В своей работе я использую УМК «Перспектива» методические разработки и элементы технологий следующих авторов:
1.
Математика «Рабочая тетрадь» 1, 2, 3, 4 классы. Пособие для учащихся. В 2 частях./Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова. – М: Просвещение 2011г.
2.
Математика. Учебник для 1,2,3,4, классов/ Г.В.Дорофеев,
Т.Н.Миракова.- М.: Просвещение 2011г.
Выбор УМК «Перспектива» аргументирую тем, что все учебники этого комплекса методически выверены, рекомендованы Министерством образования Российской Федерации для использования в образовательном процессе и входят в Федеральный перечень учебников.
б) Качество ресурсного обеспечения
Переход на реализацию ФГОС я начала с оценки ресурсных возможностей учебного кабинета (материально – технических, научно – методических, организационных, информационных, финансовых).
В кабинете, где обучаются младшие школьники, созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер кабинета начальных классов оформлен
в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, а именно: стены
окрашены в светлые тона, в отделке кабинета использованы безопасные материалы, окна затенены жалюзи.
59
Мебель соответствует ростовым группам детей младшего школьного
возраста.
Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для
применения на уроке и во внеурочной деятельности информационнокоммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения учащимися начальных классов навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности.
В методической копилке аккумулированы также подборки познавательных, ситуационных, задач для развития умения применять знания, полученные на уроках в практической деятельности. Материалы банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний
и умений по предмету.
Владея информационными технологиями на уровне «Пользователь», я
сформировала банк материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда. Также на уроках использую диски с заданиями для интерактивной доски.
Помимо информационных средств обучения, в школьном кабинете
начальных классов создана библиотека, в которую входят учебные пособия,
словари, справочная и энциклопедическая литература, методические пособия для учителя.
В методической копилке аккумулированы также подборки познавательных, ситуационных, задач для развития умения применять знания, полученные на уроках русского языка в практической деятельности.
Материалы банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету.
Успешной реализации профессионального проекта способствует также наличие в кабинете методического инструментария учителя: специально
подобранной библиотеки справочной и методической литературы на печатных и электронных носителях.
Пути решения профессиональной проблемы
Реализация педагогического проекта начинается с организации входящей диагностики. Мониторинг стартовых результатов начинающих учеников имею возможность организовать еще в Школе раннего развития. В
МБОУ СОШ №29 на протяжении многих лет существует традиция: занятия
с детьми 6-летнего возраста организует тот педагог, который набирает первый класс. Такая организация образовательного процесса продиктована не
столько социальным заказом со стороны родителей будущих школьников,
сколько соображениями здоровьесбережения детей в адаптационный период перехода из детского сада в школу.
В контексте педагогического проекта для меня наиболее важным является измерение уровней развития логического мышления учащихся.
Определив уровень учащихся, я планирую работу, которую необходимо
выполнить для повышения личностных показателей уровня развития логи60
ческого мышления моих учеников. В конце года провожу аналогичную работу и наблюдаю за изменениями уровня интеллектуальной деятельности
детей.
В соответствии с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию учебного процесса.
Реализация первой задачи
(Проанализировать тесты и скорректировать дальнейшую работу по
развитию логического мышления младших школьников
на уроках математики)
Развитие у детей логического мышления – это одна из важных задач
начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала.
Перед тем, как спланировать работу по развитию логического мышления, я сначала определяю уровень развития учащихся 1 класса (либо
начинающих учеников Школы раннего развития)
Реализация второй задачи
(Сформировать умение применять
полученные знания на практике)
Ознакомившись со стандартом второго поколения, мы видим, что одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в
начальной школе базируется на сформированности логических операций
— умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее
и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель, и как
средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.
В новых образовательных стандартах сказано: «При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. С их помощью формируются предметные знания, умения, навыки.
Особенно широко применяются задачи в математике, физике, химии, географии. Как правило, в них используются математические способы решения».
В связи с этим основная работа для развития логического мышления
на уроках математики должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Нестан61
дартные логические задачи - отличный инструмент для такого развития.
Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей).
Как показывает опыт работы, формирование логических учебных
действий на уроке математики, может осуществляться не только при работе
над задачами. Эту работу можно проводить во время устного счёта, при работе с геометрическим и алгебраическим материалом, решая аналитические
задачи.
Систематическое использование на уроках математики и внеурочных
занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
С принятием стандартов второго поколения учитель начальных классов должен планировать свою работу, с учётом реализации одной из основных задач - формирование учебных универсальных действий у младших
школьников, в частности логических. Чтобы сделать вывод о том, на сколько реализованы предъявляемые новым стандартом требования в области
формирования логических универсальных действий (анализ, синтез, классификация, обобщение, выделение существенных признаков) на уроках математики, провожу исследование по изучению уровня логического мышления у учащихся начальной школы.
На факультативных занятиях я часто использую дидактические игры.
На первый план при этом выдвигается умственная задача, для решения которой следует прибегнуть к сравнению, анализу и синтезу. В этих играх дети должны делать умозаключения и высказывать суждения. Это будет
содействовать не только формированию логического мышления младших
школьников, но и правильной, четкой, краткой речи. Логические игры являются именно такими, в которых путем цепочки несложных умозаключений можно предвидеть, предугадать необходимый результат, ответ. В этом
их притягательная сила.
В играх ребенок проявляет инициативность и развивает находчивость,
приучается к труду, к точности, аккуратности и настойчивости в преодолении препятствий. В играх развивается и укрепляется чувство товарищеской
солидарности, честность, правдивость и другие качества, необходимые для
коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины.
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать
внимание. В игре дети непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки
вычисления.
Младшие школьники очень любят соревноваться. Даже самые скучные вещи, «завернутые» в соревновательную оболочку, вызывают у них интерес.
62
Для диагностики уровня логического мышления я использую методы
предлагаю тесты, направленные на определение степени овладения логическими операциями, а именно:

выявление способности выделять существенное;

степень овладения операцией сравнения;

степень овладения операцией обобщения;

степень умения классифицировать.
Реализация третьей задачи
(Охватить максимальное количество детей различными формами внеурочной, внеклассной деятельности,
развивающей логическое мышление)
Охват младших школьников различными видами интеллектуальной
деятельности
№
Виды деятельности
% охвата
2010-2011
2011-2012
1.
Интеллектуальный кружок «Юные
умники и умницы»
100%
100%
2.
Библиотечные часы
97%
100%
3.
Музейный урок
100%
100%
4.
Интеллектуальный клуб «Эрудит»
50%
88%
5.
Кружок «Информатика. Логика.
Математика»
100%
100%
Во второй половине дня мы с детьми посещаем библиотеку им.
Н.К.Крупской. Сотрудники библиотеки помогают организовать встречи с
новосибирскими писателями (Ю. Горустович, Е. Ильина, Е. Семенова).
Один раз в месяц организуют для учащихся уроки с артистами Новосибирской филармонии.
Результатом таких встреч является участие детей в литературных викторинах, конкурсах, организация выставки рисунков, написание ребятами
отзывов по прочитанным литературным произведениям.
Примерная программа библиотечных часов для младших школьников
на 2011-2012 учебный год на базе детско-юношеской библиотеки
им. Н.К. Крупской
№
Сроки
1.
Сентябрь
Тема
Урок грамотности
Формы работы школьников
презентация
63
Уроки этикета
2
Работа со словарем
3.
Октябрь
Обитатели
глубин
морских Интеллектуальная игра
4.
Ноябрь
День дружбы
Психологическая игра
5.
Декабрь
Фет А.А.
Конкурс стихов
6.
Январь
Стихи Агнии Барто
Интеллектуальная игра
7.
Февраль
Народные традиции и Изучение традиций русской
праздники
культуры, празднование
«Масленицы»
8.
Март
Сказки Э. Успенского
Чтение, проблемная беседа,
интеллектуальная викторина
9.
Апрель
Космос – он какой?
Познавательная игра
Результатом таких встреч является участие детей в литературных викторинах, конкурсах, организация выставки рисунков, написание ребятами
отзывов по прочитанным литературным произведениям.
Позитивные результаты воспитательной работы по учебным предметам и во внеурочной деятельности:
№ Виды участия во
п/п внеурочной
деятельности
Фамилия
имя ученика
Уровень ме- Результат
роприятия
2010-2011 учебный год
1.
«Лукоморье»
интеллектуальная игра
«Сказки
А.С.Пушкина»
Команда
из 6 человек
Городской
конкурс
грамота
2.
Игра-конкурс «Лукоморье» по русским
народным
сказкам
Поздняков
Алексей,
Матыцин
Стас
региональный 1 место
школе
3.
Интеллектуальная
игра «Хочу все
знать»
Команда 6
человек
городской
Диплом
Команда 6
человек
Районный
городской
1 место
2 место
по
2011-2012 учебный год
1.
Городской экологический турнир «7
64
лепесток»
2.
3.
Интеллектуальная
игра среди 2-х классов «В мире неизведанного»
Метелкин
Матвей
Матыцин
Стас
школьный
Олимпиада по математике
среди
учащихся 2-х классов
Чиннова
Лиза,
Поздняков
Алексей,
школьный
1 место
2 место
1 место
3 место
Реализация четвертой задачи
(Создание оптимальных условий для реализации
поставленных задач)
Оборудование урока является одним из важнейших показателей качества организации образовательного процесса.
Особое внимание при подборе дидактического материала уделяю, помимо образовательного содержания, четкости и ясности оформления, соответствию пособий требованиям здоровьесбережения (размер шрифта, фон,
цветовое оформление, соответствие возрасту и пр.).
Недостаточность финансирования образовательного процесса со стороны бюджета компенсирую привлечением других источников развития ресурсной базы кабинета.
Обобщение и распространение опыта
Активно участвуя в работе школьного научного общества учителей и
занимаясь в школьной методической лаборатории, мне достаточно часто
приходиться выступать публично, презентовать собственный педагогический опыт.
Результаты реализации профессионального педагогического проекта
О нужности, практической значимости для формирования и развития
логического мышления детей младшего школьного возраста, об эффективности профессионального педагогического проекта свидетельствуют результаты его реализации.
В рамках реализации ФГОС в конце каждого года проводится комплексная контрольная работа, которая позволяет выявить и оценить как
уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так
и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем.
65
Развитие эмоциональной сферы у детей
с последствиями детского церебрального паралича
средствами арт-терапии.
Костюченко Е.Г.,
педагог-психолог
Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья города Новосибирска
«Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад №60
VI, VIII вида «Сибирский лучик»
Введение
Постановка проблемы
Целью работы специальной (коррекционной) начальной школыдетского сада №60 VI, VIII вида «Сибирский лучик» является создание для
детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и возможности
получения образования в пределах специальных образовательных стандартов; лечения и оздоровления; социальной адаптации и интеграции в общество.
Для детей с последствиями церебрального паралича характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органическим поражением головного мозга, задерживающим и нарушающим его
постнатальное формирование, и различными сенсорными (патология зрения, слуха, кинестетического восприятия) и речевыми дефектами.
Анализ состава детей, посещающих наше учреждение, показал, что у
70% воспитанников и обучающихся наблюдается совокупность сенсорных,
двигательных и интеллектуальных нарушений различной степени тяжести,
а также – сопутствующие синдромы: судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Непосредственно последствия детского церебрального паралича в различных сочетаниях имеют 46,15%.
Сложная клиническая картина и вынужденная малоподвижность создает дефицитарный характер психического развития ребенка с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП), что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Задержка психического развития наблюдается у 52,28% и 47,72% имеют умственную отсталость различной степени тяжести.
Характерными чертами таких детей являются:
• ярко выраженная неравномерность, фрагментарность развития,
• наличие своеобразных «пустот» в развитии,
• чрезвычайная скудность представлений,
• несформированность способов восприятия,
66
• социальная незрелость,
• невостребованность потенциальных возможностей,
• неспособность «самостоятельно развернуть» наследственную программу развития,
• все формы активности находятся в редуцированном виде.
Для эффективной психокоррекционной работы с этими детьми необходимо использовать такие формы, методы и приемы работы, которые будут стимулировать интерес ребенка к занятиям и питать его интеллектуальное и эмоциональное развитие.
Актуальность темы проекта
Для детей, посещающих наше учреждение, характерны нарушения и
стойкое недоразвитие всех психических процессов. Причем наблюдается не
столько отставание от нормы, сколько глубокое своеобразие развития. Одной из ведущих задач развития личности детей с последствиями детского
церебрального паралича, является воспитание у них положительных черт
характера. Решение данной задачи обеспечивает подготовку воспитанников
и обучающихся к успешной социальной адаптации в обществе.
Дети с задержанным развитием, особенно неравномерным, ярко и
эмоционально реагируют на истории, сказки, рассказы и способны передать
свои впечатления через изображения, цвет; могут по-своему пересказать
окончание сказки или рассказа так, чтобы поступки героев соответствовали
их мировосприятию.
Развитие эмпатии, осознания собственного эмоционального мира и
чувств других людей – важная задача при работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Технологиями, отвечающими таким требованиям,
являются все виды арт-терапии. И по результатам моей деятельности,
наиболее эффективными являются занятия с использованием элементов
изо-, сказко- и цвето-терапии с включением музыкального сопровождения.
Для организации и систематизации результатов работы был создан проект
«Развитие эмоциональной сферы у детей с последствиями детского церебрального паралича средствами арт-терапии».
Цель проекта способствовать развитию аффективно-эмоциональной
сферы у детей с последствиями детского церебрального паралича средствами изо-, сказко- и цвето-терапии с включением музыкального сопровождения.
Задачи проекта
• познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью,
удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением;
• способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка;
67
• учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей
по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.);
• дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные;
• научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет
плохих чувств, есть плохие поступки);
• способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными
социально приемлемыми способами (словесными, физическими,
творческими и т.д.);
• помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции
(страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному
развитию;
• обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;
• обучать детей творческим умениям (смешивать и использовать краски, передавать эмоции посредством цвета, формы и т.п.);
• стимулировать творческую активность детей;
• поддерживать и развивать «Я-концепцию» каждого ребенка.
Ожидаемые результаты
При условии дальнейшей реализации проекта я рассчитываю получить следующие результаты:
• освоение и понимание детьми основных эмоций;
• обогащение эмоциональной сферы и активного словаря ребенка;
• повышение возможностей проявления эмоций и чувств различными
социально приемлемыми способами;
• расширение умения распознавать эмоциональные проявления других
людей по различным признакам;
• снижение количества испытываемых детьми отрицательных эмоций;
• повышение уровня познавательной и творческой активности у детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• повышение уровня умений понимать свое эмоциональное состояние и
выражать его посредством красок;
• развитие произвольности в деятельности.
Методы исследования
• первичная и итоговая диагностика;
• наблюдение.
Обеспечение процесса реализации проекта
В образовательном пространстве специальной (коррекционной)
начальной школы-детского сада № 60 VI, VIII вида «Сибирский лучик» есть
68
необходимые условия для реализации данного проекта. Оно включает в себя:
- комфортный кабинет для индивидуальных занятий;
- групповые и классные комнаты для проведения групповых занятий;
- сенсорная комната;
- имеется компьютер, выход в интернет, возможность презентации дидактических пособий;
- аудиоаппаратура;
- в библиотеке учреждения в достаточном объеме представлена литература (психолого-педагогическая, развивающая, занимательная);
- наличие дидактических пособий, расходных материалов (бумага,
краски, карандаши и т.д.);
- деятельность осуществляется по программе, составленной по материалам Бахаревой К.С., Малкиоди К.А., Минаевой В.Н., Ореховой О.А.,
Киселевой М.В., Ухановой А.В., Капской А.Ю., Мамайчук И.И., Слепович Е.С., Безлюдовой М.М., Тюрина А.А. и т.д.
Успешной реализации заявленного проекта способствует уровень моей профессиональной квалификации: высшее образование по специальности «Дошкольная педагогика и психология», регулярное прохождение курсов повышения квалификации под руководством известных специалистов
(Педагогический университет «Первое сентября» и Факультет педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова по образовательной программе «Психологические особенности проблемных детей» под руководством
Н.Я. и М.М.Семаго в 2010 году). Повышению квалификации служит и участие в семинарах, съездах и конференциях различного уровня. Для успешного внедрения в деятельность информационных технологий прослушаны
курсы в центре Эгида.
Процесс реализации проекта
На современном этапе в психологической науке преобладает клинический подход к изучению проблемы эмоционального развития детей и
подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Во многих разработках по данному направлению Э.С.Калижнюк, Е.И.Кириченко,
И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, В.И.Николаенко, И.В.Повставневой,
Г.В.Пятаковой, О.Л.Раменской, В.В.Ткачевой подчеркивается значение
эмоционального самочувствия детей с церебральным параличом для их социальной адаптации и гармоничного развития личности. Трудности эмоционального развития ребенка с ДЦП в дошкольном и младшем школьном
возрасте становятся фактором, осложняющим взаимодействие со сверстниками и социальную адаптацию в целом.
Для детей с ДЦП характерны разнообразные эмоциональные расстройства. Это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, повышенной чувствительности к обычным раздражителям окружаю69
щей среды, склонности к колебаниям настроения. Нередко возбудимость
сопровождается страхами. Страх возникает даже при простых тактильных
раздражениях, при изменении положения тела, окружающей обстановки.
Многие дети боятся высоты, закрытых дверей, темноты, новых игрушек,
новых людей. У некоторых склонность к упрямству, быстрой смене впечатлений. Они болезненно реагируют на повышение голоса, тона говорящего,
на настроение окружающих. У большинства детей с ДЦП отмечается сниженная работоспособность, быстрая истощаемость всех психических процессов, трудности в сосредоточении и переключении внимания, малый объем памяти.
Некоторые дети с ДЦП излишне беспокоятся о своем здоровье и здоровье близких, без конца говорят об этом. Сон у большинства таких детей
расстроен. Они долго засыпают, часто просыпаются, плачут и кричат во
сне. У них встречаются нарушения в работе внутренних органов, которые
проявляются в расстройствах аппетита, рвотах, неутолимой жажде, энурезах.
Наиболее часто наблюдаются диспропорциональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что интеллектуальное достаточное
развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности,
повышенной внушаемостью. У ребенка формируется иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности, ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.
Целенаправленные коррекционно-развивающие занятия по развитию
восприятия и дифференциации эмоций способствуют развитию коммуникационной сферы у детей с детским церебральным параличом, задержкой
психического развития и умственной отсталостью легкой степени. Это во
многом облегчает решение задач по социальной адаптации и интеграции
данной категории детей.
Исходя из принципа единства диагностики и коррекции, была разработана программа диагностических и коррекционных мероприятий, учитывающих проблемы детей с ДЦП, ЗПР и умственной отсталостью легкой
степени, их возрастные особенности, зону ближайшего и актуального развития. Существенную помощь в работе с детьми оказывает использование
приемов арт-терапии.
В коррекционную группу были включены 28 детей с диагнозом ДЦП
(спастическая диплегия, спастический тетрапарез, атонически-астатическая
форма). На момент первичного изучения им было от 5 до 9 лет. Все дети
прошли тщательное медицинское и психолого-педагогическое обследование. Они имеют различную степень выраженности двигательной патологии:
71,43% детей способны поддерживать вертикальное положение тела и передвигаться с помощью многоопорных тростей, «ходунков» и др.; 28,57% –
не ходят, не удерживают вертикальное положение стоя, с трудом сидят. По
данным ПМПК у 75% детей диагностирована задержка психического развития и у 25% – умственная отсталость легкой степени. У 53,57% детей от70
мечаются речедвигательные (дизартрические) расстройства различной степени тяжести, 57,14% имеют различные нарушения зрения.
В работе по изучению восприятия и дифференциации эмоций у детей
4-9 лет с ДЦП, ЗПР и умственной отсталостью легкой степени были выбраны методики: «Эмоциональные картинки», «Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка» и метод наблюдения.
Метод наблюдения использовался для получения общей информации
о проблемах восприятия и дифференциации эмоций у испытуемых, методика «Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка» и «Эмоциональные картинки» как уточняющие методики по пяти базовым эмоциям и двум
более сложным «мрачный» и «самодовольный» – для определения зоны
ближайшего развития.
В процессе диагностирования по методике «Эмоциональные картинки» (Белопольская Л.Н., 1999) в первоначальном варианте присутствовали
грустные персонажи, изображенные со слезами на глазах. В предварительном исследовании его узнали 100 % детей, мы сочли целесообразным исключить это эмоциональное состояние из диагностической процедуры.
Перспективное планирование на год по коррекционно-развивающей
программе составляет 30 академических часов в рамках сопровождения образовательного процесса, в соответствии с рабочей сеткой педагогапсихолога специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада
№60 VI, VIII вида.
Начало работы по проекту – 2007-2008 учебный год.
Результативность реализации профессионального проекта
1.
2.
3.
4.
5.
По результатам диагностики можно сделать следующие выводы:
Механизм приобретения знаний об эмоциональных состояниях для
детей с ЗПР и умственной отсталостью легкой степени тот же, что и
для детей с нормальным уровнем развития – непосредственное восприятие эмоций (или их изображений).
Дети обследуемой группы были неточными при описании эмоционального состояния по пиктограммам и картинкам и чаще обращали
внимание на несущественные признаки персонажа.
В обследуемой группе общая успешность является результатом распознавания в наибольшей степени – страха, гнева, радости и грусти, в
наименьшей – самодовольства. Самодовольство не является для детей
с ДЦП, ЗПР и умственной отсталостью легкой степени значимым переживанием.
Осознанная направленность эмоционального переживания на самого
себя представляет для дошкольников и младших школьников с ДЦП,
ЗПР и умственной отсталостью легкой степени особую трудность.
Гнев успешно распознают адекватные дети и дети, испытавшие его на
себе. Игнорирование признаков гнева тесно связано с гиперактивностью (эти дети чаще других становятся предметом гневных реакций
71
взрослых) и переводом эмоционального напряжения в невротическую
симптоматику (подтверждается в результате наблюдений и бесед с
педагогами).
6. Узнавание эмоционального состояния «самодовольный» ребенком
обследуемой группы является не только признаком большей эмоциональной компетентности, но и указывает на когнитивные и личностные резервы развития.
7. Низкая степень узнавания базовых эмоций связана с глубокими и интенсивными проблемами эмоциональной сферы, проблемами восприятия, что делает ребенка обследуемой группы не только неадекватным в общении, но также снижает его познавательные способности в
области межличностных отношений.
8. Исходя из особенностей восприятия детей с ДЦП, ЗПР и умственной
отсталостью легкой степени, для исследования особенностей восприятия и дифференциации эмоций пришлось упрощать уже существующие методики диагностики и разработать способ обработки данных,
что позволило провести качественный и количественный их анализ.
По результатам первичного диагностического исследования была составлена сводная таблица, позволяющая учитывать особенности восприятия
и дифференциации эмоций каждого ребенка экспериментальной группы
при составлении коррекционной программы.
Итоговая диагностика позволила проанализировать результативность
коррекционно-развивающей работы.
Таким образом, можно сделать вывод, что результаты диагностики
показывают статистически значимую результативность коррекционноразвивающей работы с детьми с последствиями ДЦП, имеющими ЗПР и с
детьми, имеющими умственную отсталость легкой степени.
Дети освоили основные эмоции, обогащен их активный словарь; появились более широкие возможности проявления эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами; расширились умения распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам;
снизилось количество испытываемых детьми отрицательных эмоций; повысился уровень произвольности поведения, познавательной и творческой активности, а также умений в изобразительной деятельности.
Цель проекта способствовать развитию аффективно-эмоциональной
сферы у детей с последствиями детского церебрального паралича средствами изо-, сказко- и цветотерапии, с включением музыкального сопровождения достигнута.
72
Создание условий развития социальной компетентности
учащихся лицея методами психологического сопровождения.
Психологическая служба экономического лицея.
Коновалова И.А.,
педагог-психолог
МБОУ «Экономический лицей»
Цель и задачи психологического сопровождения в лицее
Социальная компетентность в современном обществе означает способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности. Она предполагает в равной степени и освоение вариантов взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути происходящего,
предвидение последствий собственных действий.
В МБОУ «Экономический лицей» психологическая служба существует с 1998 года. Проблема оказания своевременной качественной психологической помощи остается основной заботой педагога – психолога лицея.
Деятельность психологической службы лицея связана с непосредственной реализацией возможности оказания психологической помощи через создание условий развития социальной компетентности учащихся методами психологического сопровождения, что позволило:
1. Обеспечить материально – технические, учебно-методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного психологического
сопровождения учащихся;
2. Организовать поддержку психологического сопровождения развития
социальной компетентности учащихся 9 классов курсом «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка труда города
Новосибирска» за счет использования часов регионального компонента;
3. Осуществить деятельностный, подход к реализации психологического
сопровождения учащихся;
4. Совершенствовать систему мониторинга результатов учащихся по
развитию социальной компетентности.
Цель деятельности службы:
Создание условий развития социальной компетентности учащихся
начальных классов через определение оптимальных условий по развитию
познавательных и коммуникативных навыков.
Создание условий развития социальной компетентности учащихся
среднего и старшего звена в рамках психологического сопровождения профессионального самоопределения, основанного на их адекватной самооценке и уровне притязаний.
Задачи:
73
1. Определение этапов реализации развития социальной компетентности
учащихся в рамках оказания психологической помощи.
2. Подбор методов и форм психологического сопровождения развития
социальной компетентности учащихся на каждом этапе.
3. Изучение психологических особенностей школьников (самооценка,
учебная мотивация, психологический комфорт) и определение на основе скрининговых исследований учащихся, нуждающихся в психологической помощи.
4. Проведение экспертизы актуального состояния учащихся, нуждающихся в психологической помощи, в форме школьного ПМПк.
5. Проведение коррекционных, развивающих и профориентационных
занятий в рамках психологического сопровождения развития социальной компетентности учащихся.
6. Осуществление взаимодействия со всеми участниками на каждом
этапе образовательного процесса: учителями, классными руководителями, родителями, администрацией методами психологического сопровождения.
7. Проведение анализа эффективности проделанной работы по созданию
условий развития социальной компетентности учащихся методами
психологического сопровождения.
Характеристика условий по обеспечению качества реализации
направлений работы психологической службы
Организационно-правовое обеспечение условий деятельности обосновано наличием концепции психологической службы МБОУ «Экономический лицей», наличием нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога, наличием основной документации педагога-психолога: планов работы, учебно-методическими
разработками и материалами для психологического просвещения и консультирования.
В своей деятельности психолог лицея придерживается концепции
психологического сопровождения М. А. Битяновой.
Основой для диагностики в начальной школе является диагностический комплекс Н. Я.Семаго.
В работе с учащимися начальных классов и среднего звена используются коррекционно-развивающие программы, составленные на основе программ И.В. Дубровиной, Тихомировой, О. Хухлаевой, ШТУР. Выбор именно этих программ обусловлен их универсальным применением в решении
задач развития социальной компетентности учащихся. По коррекции поведения (И.В. Дубровина «Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет»), познавательной сферы (Тихомирова
«Программа развития интеллектуальных способностей учащихся начальной
школы», коррекционная программа по результатам тестирования ШТУР),
так и личностных особенностей учащихся (О. Хухлаева «Тропинка к себе»
74
1-4 классы, 5-7 классы). Занятия хорошо вписываются как в план совместной работы с классным руководителем, так и в систему учебновоспитательных мероприятий образовательного учреждения.
Программы психологического сопровождения учащихся
1. «Познаю себя». Программа социально – личностного развития дошкольников рассматривает психолого – педагогические и методические аспекты воспитания детей дошкольного возраста через развитие произвольности психических процессов, воображения, мыслительной деятельности,
памяти, речи, формирование опыта самопознания ребенка. Цель: создать
условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Основой построения программы является ее ориентация на природную любознательность дошкольника, в том числе на интерес ребенка к себе, восприятие себя сверстниками и взрослыми, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире. Программа адресована
детям 6-7 лет.
Занятия по программе «Познаю себя» проводятся 1 раз в неделю по
30 минут.
2. Тренинг для учащихся первых классов. Цели тренинга: развитие
конструктивного взаимодействия в системе «учитель — ученик», изменение отношения детей к правилам поведения в школе, развитие рефлексивной позиции, внимательного отношения детей друг к другу.
Задачи тренинга: осознание и принятие правил поведения в школе, на
уроке, по отношению к различным людям; обучение навыкам конструктивного общения; развитие навыков слушания собеседника, формирование
конструктивного способа привлечения внимания, развитие уважения и интереса к личности другого человека, развитие рефлексивной позиции; формирование самоконтроля в процессе общения.
Продолжительность каждого занятия — 30 минут. Всего занятий —
16, по одному занятию в неделю.
3. «Развитие мышления» Программа для учащихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении. Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу
младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
Все задания, тренировочные упражнения предназначены для развития
следующих мыслительных операций: анализ — установление сходства и
различия между предметами, группой предметов; обобщение по классификационному и категориальному признакам; обобщение в вертикальной составляющей родовидовых структур; установление причинно-следственных
закономерностей, использование генетического принципа. Развитие мышления осуществляется через ряд поставленных задач: учить различать и по75
нимать объективные классификационные группы, основываясь на внутренних, сущностных, константных характеристиках; учить устанавливать и понимать причинно-следственные связи; развивать генетический принцип
мышления; учить устанавливать родовидовые структуры; расширять общую осведомленность, словарный запас.
Программа адресована учащимся 2-3 классов: имеющих в анамнезе
некомпенсированные неврологические осложнения, снижающие общую работоспособность; детей, имеющих отклонения в эмоциональном и личностном развитии; детей со сниженным уровнем интеллекта; детей с резкой
дисгармоничностью интеллекта и недостаточным развитием вербальных
подструктур. Программа состоит из 20 занятий.
4. «Развитие мышления и внимания у детей младшего школьного
возраста». На основании программ «Школа 2100» и «Гармония» была составлена программа для младших школьников по развитию внимания и мышления. Цель- развитие мышления и внимания младших школьников. Включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития
мышления и внимания детей младшего школьного возраста. Познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и
способствуют развитию внимания, мышления; также система познавательных задач ведет к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Занятия включают: игры с правилами, игры словесные, игры развивающие; упражнения творческие; тренинги; сказки; релаксацию.
5. «Я – способный». Программа поддержки интеллектуальных способностей в период адаптации к среднему звену, 5 класс. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут. Количество участников – 8-12 человек. Методы, используемые на занятии: беседа, игры, упражнения, консультации.
6. «Коррекция и развитие коммуникативных навыков у подростков». Программа предполагает работу с учащимися 13-15 лет, группы риска
по поведению. Цель: актуализация и обеспечение личностного роста и развитие коммуникативных навыков подростка. Методы работы: развивающие
упражнения, обучающие игры, беседа, дискуссия, рефлексия. Состоит из 9
занятий по 45 минут, проводится в середине учебного года (3 четверть) 1
раз в неделю.
8. Тренинг профессионального самоопределения учащихся. Цель:
коррекция профессиональных намерений и профессиональных установок
учащихся 8-х классов на последующее самоопределение. Методы: упражнения, психотехники. Рефлексия. Состоит из 10 занятий, проводится в середине учебного года (3 четверть) 1 раз в неделю.
9. «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка
труда города Новосибирска». Программа составлена на основе программ
Е.А.Климова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Рязапкиной и С.Н.Чистяковой. Цель:
формирование у школьников способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и потребностям рынка труда.
76
Качество ресурсного обеспечения
Базовым кабинетом для работы психолога является кабинет психологии.
Психологическая служба лицея располагает кабинетом, материально
– техническая база которого при непосредственной помощи администрации
и попечительского совета, ежегодно пополняется и расширяется. Он состоит из двух комнат. Большая используется для групповой работы. Меньшая
используется для индивидуальной и методической работы психолога. Кабинет технически оборудован; с сентября 2011 года в кабинет проведен Интернет.
В кабинете собрана библиотека, отвечающая на запросы родителей,
старшеклассников, учителей. Библиотека лицея ежегодно находит возможность выписывать газету «Школьный психолог», журнал «Наука и школа» и
«Справочник школьного психолога». Все издания хранятся в кабинете и активно используются в работе.
Обеспечение кабинета психологии сертифицированными методиками
(Иматон) позволяет проводить квалифицированный анализ диагностических задач, возникающих в процессе реализации проекта по развитию социальной компетентности учащихся экономического лицея. В наличии имеются настольные дидактические игры и пособия для учащихся начальной
школы.
В следующем учебном году администрацией планируется приобретение устройства БОС (Программа «Волна») для использования его в индивидуальной работе по развитию навыков саморегуляции у детей и снятию
психоэмоционального напряжения у учителей.
Процесс реализации направлений деятельности
Развитие социальной компетентности учащихся лицея осуществляется поэтапно через решение поставленных задач, заявленных выше.
В начальном звене обучения - это определение оптимальных условий
по развитию познавательных и коммуникативных навыков учащихся.
Осуществляется способом скрининговой (охватывает всех учащихся)
и углубленной работы.
Основные методы поэтапного психологического сопровождения
по развитию социальной компетентности учащихся начальной школы
Направления
1 этап
Просвеще-
Методы и содержание
Родительские собрания, лектории,
индивидуальное консультирование.
Результат
Ознакомление
родителей с воз77
ние, консультирование
2 этап
Диагностика
3 этап
Развитие
4 этап
Углубленная
диагностика
+ коррекция
Психопрофилактика школьной тревожности в период адаптации первоклассника, помощь родителей в формировании навыка самостоятельного
выполнения ребенком домашних заданий, роль родителей в создании
психологического комфорта пребывания ребенка в школе, совместная
деятельность родителей и ребенка как
условие развития познавательных
процессов и учебной мотивации
школьника, психологические аспекты
перехода к обучению в среднем звене
можностями
формирования
социальной компетентности у
учащихся методами психологического сопровождения
Индивидуальная и групповая диагностика.
1-й класс- адаптация к школьному
обучению
(используется блок методик, определяющих учебную мотивацию, самооценку школьника)
4-й класс - психологический комфорт
и готовность к переходу в среднее
звено.
2-3 класс – развитие познавательных
процессов.
Выявление актуального уровня
развития познавательных и
коммуникативных навыков
Коммуникативные игры.
1 и 4 классов: адаптационная игра –
путешествие. «Моя школа» (знакомство со школой, правилами поведения, развитие речи и навыков групповой работы).
2 и 3 классов – игра «Следопыт» (снятие психофизиологического напряжения, связанного со школой и развитие
коммуникативных навыков).
Создание условий для развития
социальной компетенции у учащихся
Беседа, наблюдение на уроках и перемене, коррекционно-развивающие
занятия.
Работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении, форма работы-индивидуальная. Осуществляется по запросу учителя, родителя или
администрации. Результаты работы
представляются на заседании школь-
Для каждого ребенка разрабатывается психологом программа
психологического сопровождения
78
ного ПМПк.
5этап
Эксперти-за
Участие в работе школьного ПМПк
- анализ результатов диагностики
-представление школьного психолога
-выдача рекомендаций.
Определение
маршрута обучения
Реализация данных направлений позволяет успешно осуществить поставленные в проекте задачи развития социальной компетентности учащихся начальной школы через определение оптимальных условий по развитию
познавательных и коммуникативных навыков.
Особое внимание на этом этапе уделяется учащимся, имеющим проблемы познавательной и поведенческой сфере, прошедшие через школьный
консилиум и отправленные на ПМПК
Количество учащихся начальной школы,
прошедших ПМПК «Магистр» и ВКК
Определение образовательного маршрута
Всего
2009 -2010 уч. г.
2010-2011уч.г.
4 чел
7 чел
Получили 7 вид обуче- 2 чел
ния
2 чел
Индивидуальное обуче- 2 чел
ние
2 чел
В среднем звене создание условий развития социальной компетентности учащихся осуществляется в три этапа через реализацию психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников,
основанного на их адекватной самооценке и уровне притязаний.
Основные методы поэтапного психологического сопровождения по
развитию социальной компетентности учащихся среднего звена
1этап. Создание условий развития социальной компетентности учащихся включает в себя успешность адаптации школьника к новым условиям обучения в 5-м классе, что зависит от многих факторов. В связи с началом периода полового созревания происходят изменения как в познавательной, мотивационной сфере младшего подростка, так и в ведущей деятельности.
Определяя ведущей деятельностью интимно-личностное общение,
важно рассмотреть реакции группирования в структуре класса, влияние
межличностных отношений на формирование самооценки учащегося при
79
учете мотивации как фактора, характеризующего эмоциональный выбор
школьника.
Для диагностики вышеперечисленных параметров используется блок
методик: анкета измерения школьной мотивации, социометрическая методика (модификация М.А. Битяновой), методика изучения уровня самооценки (Дембо-Рубинштейна).
На основе анализа данных результатов диагностики с учащимися,
имеющих определенные трудности вхождения в образовательную среду основной школы проводятся коррекционно-развивающие занятия, основанные на программах И. В. Дубровиной («Программа развития способности к
самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет») и О. Хухлаевой
(«Тропинка к себе» 5- 7 класс).
Разработанная
психологом
лицея
система
коррекционнопрофилактических мероприятий периода адаптации младших подростков
охватывает родителей, учителей, учащихся. Работа с родителями, как
наиболее значимыми и заинтересованными людьми в формировании личности ребенка, осуществляется в следующих формах:
 индивидуальное консультирование с целью оказания непосредственной помощи родителям в решении проблем в обучении и воспитании
их детей;
 участие в проведении родительских собраний по вопросам:
«Возрастные особенности обучения и воспитания пятиклассников»,
«Результаты исследования процесса адаптации пятиклассников».
Количество родителей, посетивших психологические мероприятия по
проблеме адаптации учащихся к среднему звену основной школы, отражено
в таблице:
Консультации
2009-2010 уч. г.
2010-2011уч. г.
Индивидуальные
62
94
Групповые
14
19
Сотрудничество с учителями в рамках психологического сопровождения процесса адаптации учащихся осуществляется в следующих формах:
 индивидуальное консультирование педагогов с целью оказания психологической помощи классным руководителям и учителямпредметникам в разрешении проблем обучения и воспитания учащихся.
 семинар, посвященный особенностям деятельности учащихся 5-х
классов в период адаптации к среднему звену с целью определения
совместных планов педагога и психолога.
 выступление на малом педагогическом совете с анализом контроля
протекания процесса адаптации учащихся 5-х классов.
80
2 этап. Психологическое сопровождение создания условий развития
социальной компетентности учащихся на этом этапе реализуется с учетом
возрастной особенности – проявление школьником любознательности, желания освоить разные виды деятельности, проявить себя в общении со значимыми сверстниками. Проводятся мероприятия по работе с участниками
образовательного процесса, связанные с обучением и общением учащихся
6-7 классов. Деятельность психологической службы осуществляется из учета запроса классного руководителя, предъявляемых им требований и условий работы с классом. Это помогает, действуя согласованно с учебновоспитательным планом классных руководителей, максимально полно достичь реализации диагностических и коррекционно-развивающих задач.
В работе с учителями на этом этапе наиболее эффективными являются следующие формы работы: индивидуальное консультирование педагогов, семинары, выступления на кафедрах. Тематика семинаров и выступлений, заявленных в плане работы, планируется совместно с администрацией
и зав. кафедрами.
Участие в малых педагогических советах, связанных с проблемами
обучения и воспитания учащихся групп риска по состоянию здоровья, пропускам уроков без уважительной причины, асоциальному поведению осуществляется в тесном сотрудничестве с социальным педагогом лицея. По
необходимости учащиеся направляются на консультацию в «Магистр»,
участковым невропатологам, психоневрологам.
По результатам диагностики создаются группы подростков, нуждающихся в психологической помощи. В работе с учащимися этих групп, используются коррекционно-развивающие программы, прописанные выше.
Помимо групповой работы, осуществляемой в рамках совместной деятельности с классными руководителями на классных часах, проводится
индивидуальное консультирование учащихся. Количество учащихся, обратившихся за консультацией, приведено в таблице.
Классы
2009-2010уч. г.
2010-2011 уч. г.
Учащиеся 6-х кл.
7
5
Учащиеся 7-х кл.
12
16
Работа с родителями на этом этапе по психологическому просвещению, коррекции детско-родительских отношений позволяет оптимизировать
взаимоотношения родитель – ребенок, принять особенности своего ребенка,
что способствует развитию социальной компетенции учащихся. Осуществляется через следующие формы работы: семейные и индивидуальные консультации, выступления на родительских собраниях по результатам исследований, запросам классных руководителей и родителей.
Количество родителей учащихся 6-7-х классов, посетивших психологические мероприятия, и обратившихся за консультацией отражено в таблице:
81
Мероприятия
Индивидуальные
сультации
Групповые
2009- 2010 уч. г.
2010– 2011уч. г.
кон- 18
10
32
24
3 этап. В среднем звене психологическое сопровождение по созданию
условий развития социальной компетентности учащихся связано с реализацией задачи формирования и развития самоопределения и самореализации
подростков. Проблема формирования личности, готовой к успешной самореализации в мире труда решается в психолого-педагогической практике
средствами профессиональной ориентации. Ведущей целью системы профессиональной ориентации в экономическом лицее является формирование
у школьников способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам
рынка труда.
На этом этапе проводится работа со всеми участниками образовательного процесса (учителями, родителями, учащимися и администрацией),
аналогичная предыдущим этапам психологического сопровождения.
На параллели 8-х классов, совместно с классными руководителями,
проводится тренинг, направленный на формирование осознанного, самостоятельного выбора профильного класса при учете личностных особенностей и успеваемости учащихся. Данные анализа результатов опроса восьмиклассников до и после проведения тренинга свидетельствует об увеличении
числа школьников, определившихся с выбором профильного класса.
На параллели 9-х классов проводится курс «Мое профессиональное
самоопределение и потребности рынка труда города Новосибирска».
Социоадаптивные курсы «Тренинг профессионального самоопределения» и «Мое профессиональное самоопределение и потребности рынка
труда города Новосибирска», знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по разным предметам и способами их практического применения в различных профессиональных сферах. Названные курсы позволяют решать в лицее следующие задачи:
 создание условий для ориентации в мире современных профессий;
 ознакомление со спецификой типичных видов деятельности, соответствующим наиболее распространенным профессиям;
 поддержание мотивации к профессиональной адаптации (выбранный
профиль – построение карьеры).
Результатом работы по курсу в 9 классе является написание учащимися плана карьеры.
В 10-11 классах психологическое сопровождение учащихся осуществляется с учетом специфики обучения в старшем звене лицея, а именно: - проведение тренинговых мероприятий, направленных на знакомство сплочение вновь созданных классных коллективов;
82
 оказание психологической помощи в период подготовки к экзаменам
(как индивидуальные консультации, так и групповые по запросу классного руководителя);
 подготовка учащихся, интересующихся вопросами психологии к выступлению на научно – практической конференции.
Заключение
В данном учебном году прослеживается тенденция на всей параллели
преобладания мотива родительского одобрения и прагматического мотива.
Это свидетельствует о сохранении существенного влияния родителей на деятельность у большинства учащихся. Прагматический мотив подавляет по
степени значимости познавательный и эмоциональный аспекты, что может
негативно отразится на дальнейшей результативности обучения.
Положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только
зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. От статусного положения в коллективе
часто зависит восприятие возможностей школьника. Важно отметить для
дальнейшего изучения динамики процесса обучения и воспитания:
5А класс: отсутствие учащихся со статусом «звезда».
5Б класс: в 4классе «изолированных» не было, в 5 классе – 2.
5В класс: увеличение количества «изолированных» (2-3)
5Г класс: уменьшение количества «изолированных» (3-2)
5Д класс: увеличение количества «изолированных», отсутствие
«звезд».
Можно предположить влияние на данные показатели совокупности
условий взаимодействия коллектива класса и стиля педагогической деятельности учителей, работающих в данных классах. Большинство учащихся
классов с самым низким и самым высоким уровнем сплоченности (5Г и 5Д)
испытывают потребность обучаться у учителей, работавших с ними в
начальной школе. Это может свидетельствовать о более высокой потребности учащихся во взаимодействии (неформальном общении) с новыми педагогами.
Уровень тревожности, связанный со школой у подавляющего большинства учащихся находится на среднем уровне, но следует обратить внимание на проявление в следующих классах :
5А- повышенной утомляемости, неуверенности в отношениях с учителями, что может способствовать снижению работоспособности, дисциплины и как следствие- успеваемости;
5В- неуверенность в отношениях с учителями,- возможность фрустрации потребности достижения успеха.
Анализ полученных данных позволяет заключить, что процесс адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене протекает достаточно успешно.
83
Необходимо обратить внимание классных руководителей на особенности формирования мотивации учащихся, ее коррекции через проведение
индивидуальных и групповых мероприятий.
Необходима дальнейшая совместная с классными руководителями
работа по определению возможностей детей со статусом «изолированный».
Необходимо учитывать данные психологического изучения процесса
адаптации в работе с учащимися, так как достаточная тревожность мобилизует психическую деятельность, а повышенная препятствует адекватным
способам взаимодействия учащихся и их обучения.
Рекомендации: реализация программы психологического сопровождения процесса адаптации пятиклассников по следующим направлениям:
 определение индивидуальных стратегий взаимодействия учителейпредметников с вышеперечисленными учащимися;
 проведение подгрупповых занятий с психологом.
Во всех классах интерес и активность восприятия материала оценивается на достаточно высоком уровне. Доминирует выбор методов работы:
профориентационная игра, самодиагностика, что свидетельствует о достаточно хорошем уровне удовлетворенности учащихся информацией курса.
Результаты исследований профессионального самоопределения учащихся выносятся в обобщенном виде к обсуждению на педагогический совет. Психолого-педагогические рекомендации по результатам исследований
учитываются в образовательном процессе.
Таким образом, определяя перспективность деятельности как реализацию возможности формирования у учащихся умения делать осознанный и
ответственный профессиональный выбор, основанный на адекватной самооценке и уровне притязаний подростка, данное направление деятельности
психолога способствует созданию условий, обеспечивающих социальное
развитие обучающихся и их осмысленный профессиональный выбор.
84
Воспитание здорового ребенка
совместными усилиями ДОУ и семьи.
Белосумова И.А.,
воспитатель
МКДОУ «Детский сад № 421 комбинированного вида имени С. Ровбеля»
В последние годы наблюдается ухудшение состояния здоровья детей
первых семи лет жизни. Социально- экономические преобразования, которые произошли в нашей стране в начале 21 века, повлекли за собой огромные изменения, это коснулось и привычного уклада жизни и нравственноценностных ориентаций, что не могло не отразиться на воспитании и здоровье детей в семье. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей,
Научного центра здоровья и Российской академии медицинских наук физиологически зрелыми рождается не более 14% детей, количество здоровых
дошкольников составляет всего лишь около 10% . Среди контингента детей
поступающих в школу, более 20 % имеют дефицит массы тала, 50 % детей
хронически больные. По распространенности хронических заболеваний у
детей 3-7 лет первое место занимают болезни костно-мышечной системы,
увеличилось количество детей низкого роста, с дефектом массы тела, с
несоответствием уровня физического развития биологическому возрасту,
растет число функциональных отклонений, возникающих с возрастом.
Ситуация со здоровьем детей продолжает оставаться главной стратегической проблемой в области образования. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую
работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного
образования учёные, как Т.И.Алиева, В.Г. Алямовская, О.М.Дьяченко,
М.Н.Кузнецова, С.М.Мартынов, Л.А.Парамонова, Е.А. Сагайдачная и др.
Ученый исследователь Г.М.Соловьев выделил пять основных направлений воспитания культуры здорового образа жизни:
 формирование знаний и интеллектуальных способностей;
 мотивационно-ценностных ориентаций;
 физической культуры;
 социально-духовных ценностей;
 приобщение к оздоровительной деятельности.
Сохранению и укреплению здоровья способствует система здоровьесберегающих форм жизнедеятельности человека – здоровый образ жизни, который закладывается с раннего возраста.
Это и определило необходимость создания мною проекта профессиональной деятельности, направленного на формирование у детей дошкольного возраста потребности в сохранение и укрепление своего здоровья.
85
Цель: воспитание здорового ребёнка совместными усилиями ДОУ и
семьи; воспитание созидательного отношения к своему здоровью.
Задачи:
 Повышение физического и психического уровня здоровья детей.
 Формирование у детей стремления к сохранению и сбережению своего здоровья через наличие устойчивого интереса к систематическим
занятиям физическими упражнениями.
 Повышение педагогической культуры родителей в воспитании здорового ребенка.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
 Снижение уровня заболеваемости.
 Использование новых форм и методов взаимодействия с детьми и семьями воспитанников.
 Активное участие родителей в процессе по здоровьесбережению детей в ДОУ.
Основные принципы реализации проекта:
 Единство целей и задач воспитания здорового ребенка в ДОУ и семье.
Это достигается слаженностью работы педагогов и родителей в данном направление, ознакомления родителей с основным содержанием,
методами и системой здоровье сбережения в ДОУ.
 Индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье.
 Систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду.
 Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, базирующееся, на укреплении авторитета педагога в семье, а родителей – в
детском саду, формирование отношений к родителям как к равноправным партнёрам в образовательно-воспитательной работе.
Участники проекта:
Дети дошкольного возраста, коллектив ДОУ (воспитатели, педагогпсихолог, старшая медсестра, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель), родители.
Оснащение проекта:
Основные законодательные
- Закон РФ «Об Образовании».
- Закон «О физической культуре и спорте в РФ».
86
и нормативные
документы.
- Конвенция ООН «О правах ребёнка».
- «Семейный кодекс РФ».
- Конституция РФ.
- Концепция дошкольного воспитания.
- Устав ДОУ.
Комплексная
программа.
Программа воспитания и обучения в детском саду/под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.г.
Парциальные
программы.
- Здоровый ребёнок. Маханёва М.Д. – М.: АРКТИ,
2004. «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.
Глазырина.
Специальные
помещения
детского сада.
- Физкультурный зал.
- Музыкальный зал.
- Костюмерная.
- Изостудия.
- Зимний сад.
- Экспериментальная комната.
- Медицинский кабинет.
- Процедурный кабинет.
- Методический кабинет.
- Кабинет учителя – логопеда.
Территория
детского сада.
- Беговая дорожка.
- Спортивный комплекс.
- Спортивно – игровое оборудование.
Технические
средства обучения.
- DVD проигрыватель.
- Видеомагнитофон.
- Телевизор.
- Музыкальный центр.
- Магнитофон.
Техническое
оснащение
процесса.
- Мультимидийный проектор.
- Компьютер.
- Сканер.
- Есть выход в сеть ИНТЕРНЕТ.
- Принтер.
- Цифровой фотоаппарат.
- Брашуровщик.
Групповая
комната детского сада.
- Приёмная.
- Столовая.
- Игровая.
- Спальня.
Этапы реализации проекта
87
Подготовительный этап
Вид деятельности
1. Ознакомление с
опытом работы других
ДОУ по взаимодействию ДОУ и семьи по
здоровье сбережению
детей (определения
оздоровительной
направленности и значимости для ребёнка).
2. Выявление уровня
физического состояния детей.
Формы работы
Посещение семинаров, ознакомление с методической литературой.
Педагогическая
диагностика
(приложение 1).
Участники
воспитатель.
Срок
сентябрь
2008/2009
2009/2010
2010/2011
воспитатель.
Ежегодно
сентябрь
Комплексное анкетирование родителей по выявлению потребно3. Изучение мнения
стей в оздоровиродителей и получение тельных меросемейной поддержки.
приятиях для детей в ДОУ, консультации, индивидуальные беседы
воспитатель,
старшая
медсестра.
октябрь
2008/2009
2009/2010
2010/2011
4. Создание условий и
оформление необходимого методического
материала.
воспитатель,
старшая
медсестра,
Родители.
Постоянно
Определение основных направлений деятельности.
Основной этап
Вид деятельности
Формы работы
Участники
Срок
1.Создание благоприятной развивающей среды внутри группы.
1.1. Выполнение санитарно- гигиенического режима.
1.2. Оборудование физкультурного уголка.
1.3.Создание центра соци-
воспитатели, родители,
дети
2008/20
09
учебный
год
88
ально- эмоционального
развития.
1.4. усовершенствование
двигательного режима детей.
1.5.Пополнение оборудования для закаливающих
процедур.
2.Формирование
осознанного отношения детей к состоянию своего
здоровья.
2.1. Утренняя гимнастика.
2.2. Физминутки.
2.3. Индивидуальная работа по развитию движения.
2.4. Подвижные игры.
2.5. Индивидуальная работа по развитию движения
на прогулке.
2.6. Занятия по физической
культуре.
2.7.Гимнастика после
дневного сна в сочетании с
закаливающими процедурами.
2.8. Физкультурный досуг.
2.9. Музыкальные занятия.
2.10.Специально организованные занятия и познавательные беседы.
3.1. Участие родителей в
подготовке и проведении
праздничных досугов и вечеров.
3.2. Участие родителей в
организации и проведение
3.Организация
спортивных досугов.
совместной работы 3.3. Информационные
с семьей по воспи- стенды для родителей:
танию здорового
«Советы Доктора Айболиребенка.
та», «Мы выбираем здоровье», «Охрана безопасности жизни» и т.д.
3.4. Анкетирование родителей, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с
воспитатель, инструктор по
физвоспитанию,
музыкальный руководитель,
старшая
медсестра,
родители,
дети
2008/20
09
2009/20
10
2010/20
11
Учебный год
воспитатель, дети,
родители
родители,
воспитатель,
2008/20
09
2009/20
педагог10
психолог,
2010/20
старший
11
воспитатель
Учебный год
родители,
воспитатель,
старший
воспита89
семьей.
3.5. Консультирование родителей; предупреждение
использования методов,
унижающих достоинство
ребенка.
тель, педагогпсихолог
Заключительный этап
Вид деятельности
Анализ результатов использования
Формы работы
Участники
воспитаМониторинг детей, антель,
кетирование родителей.
родители
Срок
Июнь
2008/2009
2009/2010
2010/2011
учебный год
Показ результатов
Открытые мероприятия. Выступления,
наглядный материал.
воспитатель,
дети,
родители
Июнь
2008/2009
2009/2010
2010/2011
учебный
год
Разработка системы взаимодействия ДОУ и
семьи по здоровье сбережению
детей в детском
саду
Обобщения опыта работы.
воспитатель
Июнь
2008/2009
учебный год
Результат реализации проекта:
 Снижение уровня заболеваемости.
 Использование новых форм и методов взаимодействия с детьми и семьями воспитанников.
 Активное участие родителей в процессе по здоровье сбережению детей в ДОУ.
90
Технология формирования умений работать с информацией
на уроках математики в условиях внедрения
Стандартов второго поколения.
Архипова И.А.,
учитель начальных классов
МБОУ «Экономический лицей»
Введение
Актуальность темы проекта
За последнее время в современном обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать
в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требований рынка труда.
В связи с этим, происходит переход от обучения как преподнесения
системы знаний к активной деятельности над знаниями (проблемами) с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов. Сегодня наиболее
перспективным путём признано формирование у школьников общеучебных
умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.
В настоящее время, в условиях внедрения новых образовательных
стандартов, актуально создавать такие условия целенаправленной образовательной деятельности, при которых ребёнок уже с первых шагов постигает
способы познания, азы работы с информацией, учится организовывать свою
деятельность . Поэтому одним из приоритетных направлений моей работы
стало формирование познавательных и учебно-информационных умений
младших школьников.
Цели и задачи проекта
Учитывая актуальность проблемы развития общеучебных умений у
младших школьников, я определила цель своего профессионального проекта как: создание условий для формирования умений работать с информацией на уроках математики.
91




Задачи проекта:
изучить и проанализировать психолого-педагогические подходы к
развитию универсальных учебных действий;
раскрыть
сущность
понятия
«познавательные
и
учебноинформационные умения»;
определить критерии развития общеучебных умений;
спланировать и внедрить в практику систему работы по формированию познавательных и учебно-информационных умений на уроках
математики в начальной школе.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
 повышение уровня качественной успеваемости учащихся;
 положительная динамика развития познавательных и
информационных умений;
 повышение уровня учебной мотивации учащихся.
учебно-
Методы исследования:
 наблюдение за учебной деятельностью учащихся;
 анкетирование и тестирование учащихся.
Обеспечение процесса реализации проекта:
 комплект учебников и пособий по математике (автор Л.Г.Петерсон);
 учебно-методические средства обучения, дополнительные развивающие пособия;
 использование исследовательских, проблемных методов обучения,
приёмов моделирования объектов учебной деятельности.
Технические средства обучения: информационные средства обучения – компьютер (2 шт.), мультимедийное сопровождение (проектор с приставкой).
Постановка проблемы и определение путей её решения
В широком значении термин универсальные учебные действия подразумевают такое понятие как «умение учиться», т.е. способность человека к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения приобретённого опыта. И в более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Способность учащегося уметь учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осозна92
ние её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3)
учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование информации, контроль и оценка).
В качестве условий для развития компонентов учебной деятельности
младших школьников М.М.Бахтин выделяет:
1)
Образованность, как потребность личности в постоянном самостоятельном приумножении и углублении ранее освоенных знаний и умений;
2)
Интеграцию природосообразного обучения, творческого саморазвития и развивающего обучения;
3)
Мотивированность учебно-познавательного процесса на работу
интеллекта, самостоятельное наблюдение, освоение и применение знаний
на практике;
4)
Учебную деятельность как особую форму интеллектуальной активности личности, результатом которой выступает творческое изменение
субъекта учебной деятельности;
5)
Рефлексивные действия и операции, направленные на формирование контрольно-оценочных умений, самооценки и самоконтроля.
Исходя из условий, способствующих активизации общеучебных действий, я определила следующие пути их развития:
 выбор методов и приемов работы, способствующих развитию общеучебных познавательных и учебно-информационных умений у
младших школьников;
 организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
математики;
 создание условий для развития интеллектуальной активности
младших школьников.
Процесс реализации проекта
Эффективность учебно-познавательного процесса, в данном случае
формирование познавательных и учебно-информационных умений, развитие интеллектуальной активности младших школьников, зависит и от выбора учителем системы обучения. С 2003 года я в своей практике использую
Образовательную программу «Школа 2100», основная идея которой заключается в формировании функционально грамотной личности, «способной
самостоятельно использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений». (Р.Н.Бунеев)
Идеальным результатом деятельностного обучения является способность личности к разрешению жизненных проблем, то есть способность
93
ставить и решать определенные типы рациональных задач: определять цели, оценивать ситуацию, переводить общую цель в конкретные задачи,
строить алгоритмы решения, осуществлять поиск информации и использовать её для построений умозаключений . Поскольку для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, то и учить его решать встающие перед ним проблемы необходимо в процессе урока.
Успешность познавательной деятельности, ее активность и результативность зависят от осознанности и принятия каждым учеником цели урока.
Как отмечал Д.Г.Лейтес, эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае я ,как учитель, стараюсь создать условия для активного
целеполагания на уроке, так как данный компонент учебной деятельности
формирует не только мотив, потребность действия, учит устремлённости,
осмысленности действий и поступков, но и развивает познавательные и
творческие способности.
Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик
– участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего
творения. Дети учатся высказывать своё мнение, зная, что его услышат и
примут, учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач урока,
восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся,
осознанной рефлексией урока.
В связи с этим я активно использую визуальные и аудиальные приемы для формулирования познавательных целей урока.
Для реализации визуальных приёмов на уроках я использую мультимедийное сопровождение.
Отдельно я хотела бы выделить такой визуальный приём, как приём
создания проблемной ситуации во время выделения и формулирования цели урока. Опираясь, на технологию Е.Л. Мельниковой для создания проблемной ситуации на своих уроках я использую следующие приёмы:
 одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки
зрения;
 столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
 обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» и предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью;
 дать практическое задание, не выполнимое вообще;-дать практическое задание, не сходное с предыдущими;-дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими и доказать, что задание
учениками не выполнено.
Постановка учебной задачи завершается формулированием темы
урока или вопроса, требующего исследования. При создании ситуации про94
тиворечия я управляю поиском его разрешения. Поиск решения сопровождается выдвижением гипотез и их проверкой, которые осуществляются через побуждающий или подводящий диалог. А любая гипотеза начинается с
познавательного вопроса. Вопрос же выражает потребность познания, т.е.
потребность перейти от незнания к знанию.
Я прогнозирую возможные ошибочные гипотезы и заготавливаю
контраргументы и подсказки к ним, тщательно планирую проверку решающей гипотезы.
Учащиеся с большим интересом увлекаются решением необычной
проблемы, которое ведёт к новым знаниям, самостоятельным открытиям.
Поиск решения требует от ученика самостоятельных рассуждений, изучения конкретных фактов. Детям нравится творчески думать, доказательно
рассуждать, сопоставлять всевозможные явления, находить закономерности.
Диалог побуждения к осознанию противоречия может быть следующим:
- Что вас удивило? Что интересного заметили? Сколько точек зрения существует? Сколько мнений в нашем классе? Вы сначала как думали?
А как на самом деле? Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? Что
вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
Предложенные приемы оказались результативными, интересными и
доступными моим ученикам в процессе совместной деятельности. Апробацию приемов проводила в процессе обучения по УМК «Школа 2100» и
продолжаю проводить по УМК «Перспектива» – во всех случаях они актуальны.
Применение в урочной деятельности визуальных и аудиальных приёмов целеполагания способствовало развитию у учащихся таких навыков
учебной самостоятельности, как обнаружение учебной задачи, умение планировать, а также повышению уровня учебной мотивации и качественной
успеваемости.
Исходя из целей современного образования, где приоритетным является формирование общеучебных умений на основе предметных действий,
я создала систему работы по обучению решения текстовых задач, через которую осуществляю и развитие учебно-информационных навыков: способность к пониманию, поиску и оценке информации, изложенной в задаче.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом нового поколения особое внимание в современной начальной
школе должно уделяться работе с различными источниками и видами информации. В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения, выделен раздел: «Чтение. Работа с информацией» и
указаны метапредметные результаты. В нем отмечается, что ученик должен
уметь осуществлять поиск информации, понимать прочитанное, преобразовывать и интерпретировать информацию, осуществлять оценку информации. Под поиском информации понимается нахождение конкретных сведе95
ний, фактов, представленных в тексте. Ученик, который понимает прочитанное, может установить соответствие между информацией, представленной разными способами. Преобразование и интерпретация прочитанного –
готовность младшего школьника сформулировать несложные выводы,
найти аргументы, подтверждающие вывод. Под оценкой информации имеется в виду высказывание оценочных суждений и собственной точки зрения
о прочитанном тексте. Данные общеучебные информационные умения я
формирую на уроках математики при решении текстовых задач.
Система работы представлена в таблице:
Учебно-информационное умение
Вид заданий
Умение находить в тексте
Анализ текста задачи, при
конкретные сведения, факты, за- котором учащиеся отвечают на воданные в явном виде.
просы по содержанию условия задачи или сами задают такого рода
вопросы.
Умение «читать» информаМоделирование условия зацию, представленную разными дачи, представление его в виде
способами.
схемы, рисунка, таблицы.
Использование
различных
моделей при решении текстовых
задач (обработанный материал Л.В.
Стойловой).
Умение формулировать неЗадания на обнаружения
сложные выводы на основе текста, ошибки в решении задачи, на выс нахождением аргументов, под- бор верного решения, также анализ
тверждающих вывод.
текстовых задач с излишними или
недостающими данными. В ходе
выполнения подобных заданий
ученик высказывает и обосновывает свою точку зрения, доказывает
свое мнение.
Умения
формулировать
Установление
взаимосвязи
утверждение, высказывать оценоч- между изучаемым материалом и
ное суждение о прочитанном тексте конкретной задачей.
задачи.
Выбор верного решения из
нескольких вариантов, соответствующих данному условию задачи.
Выбор способа проверки решения задачи.
96
Учебно-информационные умения являются фундаментом для развития таких познавательных общеучебных действий, как умение структурировать текст задачи, умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, умение самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач.
Поэтому решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.
При решении текстовых задач можно научить детей приводить свои
знания и умения в определённую систему, при выстраивании которой у детей развивается гибкость, логичность и оригинальность мышления, что для
формирования общеучебных познавательных умений является неотъемлемыми звеньями.
Далее я хочу представить свою методику по формированию вышеперечисленных общеучебных познавательных умений при решении задач:
Формируемое умение
Виды учебных заданий
Умение структуриРазработка нескольких способов преобразоровать текст зада- вания условия и вопроса задачи (краткая запись,
чи
схематический чертёж, рисунок, обыгрывание).
Сравнение нового вида задач с задачами,
решаемыми ранее; выделение новых элементов;
установление взаимосвязи между ними и, что
обязательно, выявление определённых выводов.
Составление обратных задач. ( Переход с
прямого на обратный ход мысли – частный случай гибкости. Этот переход требует заметной перестройки мыслительной деятельности, своеобразной «ломки» только что установленной схемы
решения и замены её новой).
Установление взаимосвязи между изучаемым материалом и конкретной задачей.
Изменение вопроса или некоторой взаимосвязи между данными задачи в соответствии с
тем решением, которое дано, и наоборот.
Умение устанавливать
причинноследственные связи и
строить логические
1. Переформулирование задачи, перевод её с
образного, художественного языка на математический.
2. Анализ хода решения задачи от частного к
97
цепи рассуждений
общему и от общего к частному.
3. Составление алгоритма решения задачи с
помощью опорной схемы, пояснения, вопросов…
4. Составление разных способов решения задачи.
5. Если дано только условие задачи и по её
числовым данным записаны всевозможные
числовые выражения, я использую следующие задания:
а) выпишите как можно больше последовательностей равенств, задающих решение задачи
(если есть вопрос к задаче или нет).
б) найди несколько решений.
в) сравните найденные решения и выделите
решение:
 содержащее наименьшее количество действий;
 содержащее наибольшее количество действий;
 самое понятное решение;
 самое непонятное решение;
 самое необычное решение;
 решение, которое больше всего понравилось;
 решение, которое удивило;
 решение, которое можно найти без предъявленных равенств;
 решение, которое трудно найти без предъявленных равенств.
Умение
самостоятельно
создавать
алгоритм деятельности при решении
задач творческого и
поискового характера
Задания для развития гибкости, оригинальности и беглости мышления (гибкость
представляет собой способность легко переходить от явления одного класса к явлением другого
класса, часто очень далёким по содержанию; оригинальность - это способность выдвигать новые,
неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных; беглость -способность к продуцированию максимально
большого числа идей), я стала использовать такие
задания:
1. Разработка нескольких способов преобразования условия и вопроса задачи (краткая
запись, схематический чертёж, рисунок,
98
обыгрывание).
2. Решение задач с «лишними», недостающими данными, нерешаемые задачи (способствует развитию не шаблонного анализа).
3. Составление обратных задач.
4. Изменение вопроса или некоторой взаимосвязи между данными задачи в соответствии с тем решением, которое дано,
и наоборот.
5. Составление задачи по записанному решению с полным пояснением.
6. Определение «правильности» условия задачи (выбор из построенных моделей соответствующих и более удобных данному
условию задачи); предложение своего способа преобразования условия задачи.
7. Составление своей необычной задачи (проектная деятельность: использование реальных и достоверных данных, взятых из энциклопедий, журналов, газет, СМИ, Интернета + установление соотношений + составление задач).
8. Предложение совершенно иного способа
решения задачи.
9. Составление своего условия задачи к уже
записанному вопросу.
10. Составление задачи по общим характеристикам (цена – количество – стоимость; s –
v – t; и т.д.)
Работа над содержанием задачи предполагает и формирование контрольно-оценочного механизма, который включает использование заданий
на осуществление контроля не только за результатом деятельности, но и
контроля в процессе выполнения этой деятельности. Кроме постоянно используемых способов контроля и оценки (сверки своих результатов с ответами учащихся, с учебником, с образцом учителя) я предлагаю детям задания, которые также развивают творческое мышление:




Обыгрывание условия задачи;
прикидка результата;
решение разными способами;
составление и решение обратной задачи;
99

установление соответствия между результатом решения и условием задачи (введение в текст задачи вместо вопроса ответ на него);

определение смысла составленных в процессе решения выражений, то есть, если все выражения имеют смысл и смысл последнего таков,
что позволяет ответить на вопрос задачи, то выражение составлены верно.
Подобные способы проверки решения задачи ведут к повышению
продуктивности мышления, т.е. активизируют процессы целеобразования и
оценки. Конечно, я доверяю ребятам взаимопроверку работ друг друга, это
создаёт благоприятные условия для формирования важных регулирующих
механизмов творческой деятельности.
Считаю, что ребёнок на уроке должен переживать радость открытия,
даже на таком этапе урока, как решение задач, это для детей не всегда является лёгкой и интересной работой. А интерес и успешность – это те параметры, которые определяют полноценное и творческое развитие личности.
Используя вышеперечисленные приемы обучения, позволило моим учащимся проявить свои способности .
Результаты реализации проекта
Результаты диагностируются различными видами контроля: тесты,
самостоятельные и контрольные работы, творческие и исследовательские
работы учащихся.
С помощью наблюдения, тестирования и др. были выявлены следующие результаты:
 отмечается достаточно высокий уровень качественной успеваемости
учащихся по основным предметам начальной школы;
 повысился процент учащихся с высоким и средним уровнем умения
решать задачи;
 наблюдается положительная динамика в развитии таких компонентов
учебной деятельности, как способность к обнаружению учебных задач, умение планировать, умение пользоваться различными видами
моделей при решении текстовых задач;
 увеличилось количество учащихся, у которых сформирована учебная
мотивация;
 увеличилось число детей, успешно реализующих свои знания в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.
Представленные диагностические данные подтверждают, что разработанная мною система работы по обучению решения задач способствует
формированию общеучебных, учебно-информационных умений, самостоятельности учащихся, повышает уровень их учебной мотивации, способствует достижению ими обязательных результатов обучения, создаёт ситуацию
успеха.
100