Методические рекомендации по написанию реферата по

Приложение 1: аннотация методов интерактивной работы, применяемых в обучении
в соответствии с РП по дисциплине «Психология» для магистрантов
Ролевая игра, деловая игра применяются в самых различных областях практики: в
исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке
решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле.
Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном
моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы
на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять
соответствующие профессиональные функции. Например, при преподавании психологии
можно разыгрывать ситуации: «неудобный покупатель», «ненавязчивый продавецконсультант», «конфликт с покупателем» и т. д.. Такая деловая игра заранее планируется
(составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на
практическом занятии.
«Деловая игра», поставив обучающегося в ситуацию реальных действий в роли
конкретного действующего лица заставляет его мыслить конкретно и предметно, с ясно
осознаваемой целью достичь реально ощутимого результата. Это обстоятельство
обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит,
способствует лучшему усвоению.
Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения.
Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом
смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации,
в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство
ответственности здесь особое: не только перед самим собой, но и перед партнерами по
группе, так как успешность действия каждого – это залог успеха деятельности всей
группы.
В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна
ответственная зависимость участников игры друг от друга. Различие же методов обучения
в том, что один из них служит обучению практическому применению теории (по
принципу «дело на основе теории»), а другой – практическому обучению самой теории
(«теория из живой практики»).
Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой
подготовительной работы. Подготовка включает в себя:
– работу над планом – сценарием тренинга;
– работу с обучающимися по их настрою на активное участие в решении проблемы,
выносимой на тренинг;
– самоподготовку преподавателя;
– распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а
большинство окажется в роли как бы сторонних наблюдателей и критиков, и в этом
качестве принимать самое активное участие в тренинге.
Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое
взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную
модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для
их изучения или практическую лабораторию для их коррекции. Социальнопсихологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка
каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью
формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с
людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.
Диспут как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе
учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе
образования. Метод дискуссии (учебной дискуссии) представляет собой «вышедшую из
берегов» эвристическую беседу. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по
1
конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое
мнение и слушать других.
Обычно предполагается, что из мышления рождается ответ на высказывание
оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Однако дело обстоит
как раз наоборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной
дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как
продукта мыслительной его проработки.
Метод дискуссии используется в групповых формах занятий: на семинарахдискуссиях, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических
и лабораторных занятиях, когда обучающимся нужно высказываться. На лекции
дискуссия в полном смысле развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший
сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного,
наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного размышления и
готовности слушать преподавателя, отвечающего на этот дискуссионный вопрос.
Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и
основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания
(без них дискуссия беспредметна), но также наличие у обучающихся умения выражать свои
мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии
обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания.
Кейс-стади. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case
– случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым
имитационным активным методам обучения.
Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы
обучающихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном
положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка
предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Успешное выполнение учащимся заданий на практических занятиях в рамках
означенных методов оценивается, согласно оценочной шкале, максимум в 18 баллов за
семестр.
Приложение 2: самостоятельная работа магистранта.
Самостоятельная работа выступает как составная часть процесса обучения.
Главная ее цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях,
предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности
учащихся, активность и самостоятельность.
Функции самостоятельной работы следующие:
 закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
 расширение и углубление учебного материала;

формирование
самостоятельности
мышления
путем
выполнения
индивидуальных заданий, решения психологических задач;
 выполнение индивидуальных наблюдений, экспериментов, подготовка учебных
пособий для изучения новых тем.
Чтение рекомендованной научной литературы – есть та главная составная часть
системы самостоятельной учебы, которая обеспечивает подлинное усвоение психологии
как науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную
деятельность. Лекционные и практические занятия формируют в сознании учащегося
основные научные понятия.
2
Изучение проблемы по разным источникам – залог глубокого, подлинно
профессионального усвоения науки. Изучение литературы должно быть органически
связано с другими элементами системы самостоятельной учебы – с изучением
лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента
(написанием реферата, подготовкой к аттестации).
Подготовка реферата. Изучение литературы, учебника в том числе, должно
решать и задачу подготовки к написанию реферата по предмету. Чтобы студент мог
свободно оперировать своими теоретическими знаниями при анализе, оценке и описании
различных психических явлений, наблюдаемых у личности, совершенно недостаточно
чтения только одного учебника. Поэтому написание реферата - итог овладения теорией по
мере накопления материала, усвоения соответствующих идей, помогающих глубже понять
психологию личности в целом или некоторые психические процессы и состояния,
проявляющиеся у нее в той или иной ситуации. Написанная на такой научной базе работа
будет первым опытом применения теории к жизни, попыткой научного психологического
исследования какой-нибудь узкой, но конкретной жизненной проблемы.
Конкретные методические рекомендации обычно содержатся в заданиях по каждой
теме реферата, вручаемой студентам на лекциях и консультациях. Как правило, учащийся
при содействии преподавателя определяется с темой реферата, которая соответствует
направлению его подготовки, а также соотносится с предполагаемой профессией, или
родом занятости. Данный вид работы является обязательным и оценивается, согласно
оценочной шкале, максимум в 30 баллов.
Подготовка статьи. Выполненный учащимся реферат, представляющий собой
отчет о проделанном исследовании становится материалом для подготовки учащимся
статьи в сборник работ студентов и аспирантов. Учащийся излагает основные выводы
своего исследования в объеме 0,3 у.п.л., стилистически формулирует их и представляет на
проверку преподавателем. Данный вид работы является обязательным и оценивается,
согласно оценочной шкале, максимум в 12 баллов.
Подготовка к аттестации – органическая составная часть самостоятельной
работы. Читая научные труды по любой проблеме, студент усваивает изложенные там
идеи и, стало быть, готов к сдаче зачета по изученному вопросу.
Самостоятельное изучение рекомендованной литературы обычно приводит к
знанию ответов на все вопросы, выносимые на аттестацию. Таким образом, усвоение
учебного предмета в процессе самостоятельного изучения научной литературы и является
подготовкой к аттестации, которая становится формой проверки качества эффективности
всего процесса самостоятельной учебной деятельности учащегося в межсессионный
период.
Предъявляемые в заданиях вопросы и задачи по их содержанию могут быть
разделены на такие группы:
1) вопросы и задачи на выяснение научного содержания или теоретического
смысла психологического понятия (например: «Что такое внимание?»);
2) вопросы (задачи) на анализ примеров из реальной действительности, на те или
иные понятия или закономерности психологии, т.е. вопросы или задачи на понимание
теории применительно к практике;
3) вопросы и задачи на критический анализ различных точек зрения в
психологической науке на проблемы психологии (например, различные определения
понятия «личность в психологии);
4) задачи на выявление психологических критериев оценки поступков и действий
людей в различных ситуациях, исходя из общей теоретической посылки (например:
«Представьте себе (и опишите), как поведут себя сангвиник, холерик, флегматик и
меланхолик, узнав, что им поставили неудовлетворительную оценку за контрольную
работу?»);
3
5) задачи на психологическую характеристику знакомой личности или
психологический анализ какой-нибудь известной студентам деятельности (например,
«Психологическая характеристика моей подруги» или «Психологическая характеристика
деятельности практического психолога»);
6) задачи на сопоставление ранее существовавших взглядов на психическое
явление с новым взглядом на него и объяснение причин изменения (например, изменение
методологического подхода к изучению психики: сначала функциональный подход, затем
личностный, а теперь – деятельностный);
7) задачи и вопросы на психологическое объяснение трудностей, испытываемых
людьми при резких изменениях условий жизни (общественных отношений,
экономических и правовых норм и принципов, социальных условий жизни, когда одни
ценности меняются на другие, прежние жизненные ориентиры теряются, а новые почемуто не появляются. Например, одни испытывают удовлетворение от наступления
рыночных отношений, а другие непримиримы к ним, даже при равенстве материальных и
моральных потерь и приобретений. В чем психологическая причина расхождения во
взглядах примерно равных по социальному положению людей?»);
8) задачи и вопросы на психологический анализ личностей героев литературных
произведений, психологическую оценку их действий и поступков, а также на подбор
наиболее ярких примеров из жизни персонажей для иллюстрации отдельных
теоретических положений психологии.
Как видим, большая часть вопросов и задач посвящена психологическому анализу
человеческих взаимоотношений, поступков и поведения людей, их личностных свойств и
черт, особенностей различных видов деятельности, которая окружает учащегося и в
которой он живет.
Итоговая аттестация является обязательной и оценивается, согласно оценочной
шкале, максимум в 50 баллов.
4