Формирование познавательного интереса к урокам

Формирование познавательного интереса к урокам математики.
В.М.Идрисова
МОУ лицей № 32 г. Белгорода
учитель математики
Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической
наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы[2,5] и
осуществление её практикой обучения.
Исходя из актуальности проблемы, выбрана
тема
исследования
«Формирование познавательного интереса на уроках математики».
Цель исследования: выявить и изучить наиболее эффективные способы и
условия формирования познавательного интереса школьников к учению на
уроках математики, а также обобщить и систематизировать личный опыт
практической
деятельности
по
формированию
познавательного
интереса
учащихся.
Исходя из цели, определены следующие задачи:
 изучить
психолого-педагогические
и
методические
теоретические
источники по данному вопросу;
 проанализировать программу по предмету и учебную литературу с точки
зрения возможностей решения поставленной проблемы;
 апробировать в процессе обучения учащихся различные виды работы по
формированию познавательного интереса школьников к учению;
Объектом исследования выбран
процесс формирования познавательного
интереса школьников к учению на уроках математики.
Выдвинута
гипотеза:
если
буду
создавать
условия
для
формирования
познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это
будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного
интереса, следовательно, качественному росту результатов обучения.
В результате работы были сделаны следующие выводы:
1. Анализ изученной психолого-педагогической, методической литературы[1,3,4]
результаты первичной диагностики убедили меня в необходимости активной
работы по формированию познавательного интереса учащихся, так как на
сегодняшний день она не утратила своей актуальности.
1
2. Программа по предмету и задачи современного образования обязывают
учителей, реализовывать развивающую функцию обучения. Математика как
учебный
предмет
и
как
объект
исследования
(процесс
формирования
познавательного интереса школьников) обладают большими возможностями для
решения задач, связанных с развитием учащихся.
3. Не являясь непосредственным источником познавательного интереса, огромное
влияние на развитие и формирование интересов оказывает облик учителя,
глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал,
способность увлечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на
уроке, создают микроклимат урока.
В своей работе в
процессе формирования познавательного интереса
школьников к учению мною используются:
1)опорные схемы;
2) занимательный материал;
3) геометрический материал;
4)разнообразные самостоятельные работы;
5) задания, направленные на развитие внимания, например:
1. Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах.
2. Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися
контурами.
3. Быстрее нарисуй.
4. Найди сходство и различие.
5. Прочитай рассыпанные слова.
6) задания, направленные на развитие восприятия и воображения, например:
1. Упражнение «Геометрические фигуры».
2. Упражнение «Треугольники».
3. 100-клеточная таблица с графическими изображениями.
4. 100-клеточная таблица, заполненная цифрами.
5. Таблица с геометрическими фигурами разной формы.
6. Таблица с геометрическими фигурами разного размера.
7) задания, направленные на развитие логического мышления, такие как:
2
1. Задачи на смекалку.
2. Задачи шутки.
3. Числовые фигуры.
4. Задачи с геометрическим содержанием.
5. Логические упражнения со словами.
6. Математические игры и фокусы.
7. Кроссворды и ребусы.
8. Комбинаторные задачи.
8) задания, направленные на развитие памяти, например:
1. Запомни двузначные числа.
2. Запомни математические термины.
3. Цепочка слов.
4. Рисуем по памяти узоры.
5. Запомни и воспроизведи рисунки
6. Зрительные диктанты
7. Слуховые диктанты
4. Изученные теоретические источники позволили выявить:
а) основные виды интересов и определить роль познавательного интереса в
учебной деятельности школьников;
б) показатели, по которым можно обнаружить познавательный интерес:
— многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность
учащихся;
— эмоциональные проявления;
— показатели, раскрывающие картину устойчивости и силы познавательного
интереса;
в) источники формирования познавательного интереса школьников:
— содержание учебного материала;
— процесс организации познавательной деятельности
5. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности
школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние
познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом
условий:
3
 уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);
 характером (многосторонними, широкими интересами, локальнымистержневыми
либо
многосторонними
интересами
с
выделением
стержневого);
 местом
познавательного
интереса
среди
других
мотивов
и
их
взаимодействием;
 своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической
направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного
характера);
 связью с жизненными планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного
интереса на личность школьника. Только разнообразие, творческий характер и
перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда
учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят
перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его
учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются
и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и
увлеченности.
Список литературы
1. АзевичА.Ч. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики //Учительская
газета. 1995 №10
2. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках
математики // Начальная школа 1990 №7 ,
1991 №7, 1992 №7, №8, 1993 №7
3. Корчемлюк О.М.Задания для развития памяти и внимания на уроках математики//
Начальная школа
1994 №8
4. Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург 1997
5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.:
Просвещение, 1984..
4