Опыт работы: воспитатель Мищенко И.В. Тема

Мищенко Инна Владимировна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Центр развития ребёнка – детский сад № 90»
Тема: «Значение театрализованной деятельности для творческого развития
дошкольника»
Автор опыта:
Мищенко Инна Владимировна–
воспитатель
г. Краснодар
2013 год
1
Мищенко Инна Владимировна
СОДЕРЖАНИЕ
1. Информация об опыте…………………………….…………….………….. 3
- Технология опыта……………………………………………………………...5
- Результативность опыта……………………………………………………….9
2. Библиографический список………………………...……………………….11
3. Приложение к опыту………………..……………………………………….12
2
Мищенко Инна Владимировна
Информация об опыте
1.Сведения об авторе.
Мищенко Инна Владимировна, МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский
сад № 90», г. Краснодар, педагогический стаж - 3 года , воспитатель.
2.Тема опыта: «Значение театрализованной деятельности для творческого
развития дошкольника»
3. Условие возникновения опыта.
Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва
научился осмыслять окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как
скачет белочка или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр –
это сказка и это реальность, где каждый ребенок может проявить свое
творчество.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема
дошкольного образования и воспитания, когда появляются новые
Федеральные государственные стандарты и усложняются задачи, стоящие
перед педагогами – дошкольниками, очень важной остается задача
приобщения детей к театрализованной деятельности, потому, что
театральная деятельность – это самый творческий вид детского творчества.
Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в
его природе и находит отражение стихийно, потому, что связана с игрой.
Любую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется
воплотить в живые образы и действия, тем самым проявляя творчество.
Творческая деятельность и развитие творческих способностей ребенка – это
составная часть социально – экономических и духовных направлений
общественного устройства.
Творчество – это:
♦ искать;
♦ изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Творческая деятельность – это:
♦ деятельность, рождающая нечто новое;
♦ свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе
отражение личности.
Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной
педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н.
Волков и другие.
Развитие творческих способностей способствует развитию личности ребенка
в целом. И именно театральная деятельность является уникальным средством
развития творческих способностей дошкольников.
Данная тема актуальна тем, что театрализованная деятельность
является системообразующей в интеграции искусства в учебно воспитательном процессе. В процессе работы над спектаклем:
● интегрируется содержание разных образовательных областей;
3
Мищенко Инна Владимировна
● создаются условия для познавательной деятельности;
● создаются условия для поисковой совместной деятельности дошкольников,
педагогов и родителей;
● формируются коммуникативные качества;
● расширяется социальный опыт.
● развиваются творческие способности.
В рамках театрализованной деятельности можно показать спектакль о
безопасном поведении на улицах города, экологическую сказку или чтонибудь о дружбе и доброжелательном отношении друг к другу, что будет
способствовать интеграции таких образовательных областей как –
«безопасность», «познание», «социализация». Главных героев спектакля
можно склеить из бумаги, вылепить из пластилина, глины, теста и эти же
материалы можно использовать для создания декораций к спектаклю, а
потом этим всем поиграть, и произойдет интеграция таких образовательных
областей как «художественное творчество», «социализация», «труд».
Кроме того, театрализованная деятельность является источником
развития чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий ребенка,
приобщает его к духовному богатству. Переживание с персонажем,
разыгрывание различных событий – самый короткий путь эмоционального
раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучение чувствованию и
художественному воображению. Все это – путь через игру, фантазирование,
сочинительство.
Наблюдая за играми дошкольников, обратила внимание на то, что
дети скованны, мало эмоциональны. Мною было решено организовать свою
работу по театрализованной деятельности с целью развития эмоциональной
сферы дошкольников, творческих способностей, развития словарного запаса,
устной речи.
Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:
1.
Создать условия для развития творческой активности детей в
театрализованной деятельности.
2.
Приобщить дошкольников к театральной культуре (знакомить с
обстановкой театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных
театров)
3.
Обеспечить условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с
другими видами совместной деятельности, свободной деятельности педагога
и детей в едином педагогическом процессе.
4. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
взрослых (постановки совместных спектаклей с участием воспитанников,
родителей, сотрудников, организовать выступления детей старших групп
перед детьми младшего возраста).
5.
Способствовать самореализации каждого ребенка через создание
благоприятного микроклимата, уважения к личности каждого дошкольника.
4
Мищенко Инна Владимировна
Технология опыта
Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который
едва научился осмыслять окружающую его жизнь, охотно демонстрирует,
как скачет белочка или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр
– это сказка и это реальность, где каждый ребенок может проявить свое
творчество.
Творческая деятельность и развитие творческих способностей ребенка
– это составная часть социально – экономических и духовных направлений
общественного устройства.
Творчество – это:
♦ искать;
♦ изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Творческая деятельность – это:
♦ деятельность, рождающая нечто новое;
♦ свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе
отражение личности.
Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной
педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.Н.
Волков и другие.
Развитие творческих способностей способствует развитию личности
ребенка в целом. И именно театральная деятельность является уникальным
средством развития творческих способностей дошкольников.
Данная тема актуальна тем, что театрализованная деятельность является
системообразующей в интеграции искусства в учебно - воспитательном
процессе. В процессе работы над спектаклем:
● интегрируется содержание разных образовательных областей;
● создаются условия для познавательной деятельности;
● создаются условия для поисковой совместной деятельности
дошкольников, педагогов и родителей;
● формируются коммуникативные качества;
● расширяется социальный опыт.
● развиваются творческие способности.
В рамках театрализованной деятельности можно показать спектакль о
безопасном поведении на улицах города, экологическую сказку или чтонибудь о дружбе и доброжелательном отношении друг к другу, что будет
способствовать интеграции таких образовательных областей как –
«безопасность», «познание», «социализация». Главных героев спектакля
можно склеить из бумаги, вылепить из пластилина, глины, теста и эти же
материалы можно использовать для создания декораций к спектаклю, а
потом этим всем поиграть, и произойдет интеграция таких образовательных
областей как «художественное творчество», «социализация», «труд».
5
Мищенко Инна Владимировна
Сущность опыта: в рамках театрализованной деятельности можно
показать спектакль о безопасном поведении на улицах города,
экологическую сказку или что-нибудь о дружбе и доброжелательном
отношении друг к другу, что будет способствовать интеграции таких
образовательных
областей
как
–
«безопасность»,
«познание»,
«социализация».
Условия формирования опыта: театральная деятельность - это
целенаправленный
процесс
формирования
творческой
личности,
способствующий развитию умения воспринимать, оценивать, чувствовать
прекрасное в окружающем мире и передавать свое отношение к нему, умения
воспринимать предметы такими, какие они есть, приспосабливаться к той
или иной социальной обстановке. Прежде всего, театральная деятельностьэто радость, смех, яркая вспышка эмоций, удовольствие от игры. Это
деятельность, в которой осуществляются и проигрываются мечты, желания,
фобии и многое другое. В работе с детьми театрализованной деятельности
следует уделять должное внимание, так как именно она предоставляет
уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка.
Теоретическая база опыта: Свою работу я начала с изучения
методической литературы по развитию творческой личности дошкольника
посредством театрализованной деятельности:
«Кукольный театр – дошкольникам» Караманенко Т.Н., Караманенко
Ю.Г.; «Театральная педагогика в детском саду» Мигунова Е.В.; «Театральная
деятельность в детском саду» Щеткин А.В.; «Занятия по театрализованной
деятельности в детском саду» Маханева М.Д.; «Театральная палитра»
Гончарова О.В.; «Кукольный театр в детском саду» Антипина Е.А.;
«Театральные занятия и игры в детском саду» Агапова И.А., Давыдова М.А.
Для ознакомления дошкольников с развитием эмоциональной сферы,
использовала программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Крюковой С.В., Слободяник Н.П.
Особое внимание уделила методической литературе по работе с детьми
«Развитие творческого мышления: работаем по сказке» Шняк О.А.
Новизна: Современные дошкольные учреждения мучительно ищут
новые
гуманистические,
личностно-ориентированные
подходы
к
образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных
путей в творческом взаимодействии с детьми.
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным,
просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и
многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем?
Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной
современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности:
слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном
воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения
педагогической привлекательности можно говорить об универсальности,
6
Мищенко Инна Владимировна
игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных
возможностях театра.
Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи
ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных
событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность
глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра
прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе,
театру.
Формы и методы работы
Разнообразила и дополнила развивающую среду группы новыми играми
и игрушками – персонажами для театрализованной деятельности.
При создании развивающей среды учитывала следующие принципы:
♦ Принцип комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям в
соответствии с их желаниями и интересами свободно заниматься
деятельностью, не мешая друг другу.
♦ Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку
самостоятельно определить его отношение к среде: воспринимать,
подражать, создавать, самостоятельно выбирать то, что ему по душе.
♦ Принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и
однообразие среды. Обновляемость.
♦ Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий поставить детей в
такие условия, при которых они могли бы получить психическую и
фактическую возможность, что они имеют дело не с бутафорией, а с
настоящими, подлинными предметами.
Развивающую среду я пополняла исходя из комплексно – тематического
планирования (тематика) и учитывала различные виды театров.
В группе создан театрализованный уголок, где представлены следующие
виды театров:
☼ Пальчиковый театр
Сказки: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Гуси – лебеди», «Дюймовочка»,
«Три медведя», «Волк и лиса», «Лиса и заяц» и другие.
☼ Баночный театр
Сказки: «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Кто, петух и лиса».
☼ Театр игрушек Би- ба – бо
Сказки: «Снегурушка и лиса», «Три медведя».
☼ Деревянный настольный театр
Сказки: «Три поросенка», «Маша и медведь», «Репка».
☼ Тетра матрешек «Колобок»
☼ Театр кружек «Теремок»
☼ Театр живой руки «Заюшкина избушка»
7
Мищенко Инна Владимировна
☼ Тетра на фланелеграфе
☼ Театр теней
☼ Театр на лопатках и на ложках.
Все виды театров были использованы в процессе работы как
совместной деятельности педагога с детьми, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников, и имели успех. Дети группы принимают
активное участие в играх – драматизациях, театрализованных постановках,
мини – спектаклях.
Дошкольники охотно используют театральные игрушки – персонажи в
свободной деятельности: строят дом для бедного зайчика, хитрой лисы или
голодного волка; возят зверей на машинах, готовят для них обед. Ребята
самостоятельно воспроизводят известные сюжеты сказок, часто их
переделывают на свой лад, придумывают свой конец сказки, зачастую
полностью придумывают свою сказку, используя известные персонажи и
сказочные слова: «Жили - были...», «В некотором царстве, в некотором
государстве...» и т.д. В свободное время мы с детьми часто разыгрываем –
песенки, потешки, короткие стишки, знакомые им с детства; учим пословицы
и поговорки; изображаем различные эмоциональные состояния.
Основной акцент в организации театрализованной деятельности делаю
не на результат в форме внешней демонстрации театрализованного действия,
а на организации творческой деятельности в процессе создания спектакля.
Подбирая материал для спектакля или инсценировки, я стараюсь учитывать
возрастные особенности, возможности, знания и умения детей, стараюсь
обогащать их жизненный опыт, развивать интерес к новых знаниям,
расширять творческий потенциал. Э.Г. Чурилова выделяет десять основных
этапов работы с дошкольниками над спектаклем, которыми я
руководствуюсь:
● Выбор пьесы или инсценировки, чтение и обсуждение ее с детьми.
● Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
● Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом.
● Поиск музыкально – пластического решения отдельных эпизодов,
постановка танцев (если есть необходимость). Создание совместно с детьми
эскизов, декораций и костюмов.
● Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых
обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
● Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в
сценических условиях, закрепление отдельных мизансцен.
● Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и
реквизита (можно условными), музыкальным оформлением.
● Репетиция всей пьесы с элементами костюмов, реквизита и декораций.
Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
● Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
8
Мищенко Инна Владимировна
● Повторные показы спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по
спектаклю, альбома с фотографиями.
Формы работы с родителями: успешную работу с детьми по
развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности
невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители
оказывают помощь в изготовлении костюмов, разучивании ролей к
спектаклям, созданию атрибутов и развивающей среды в групповом
помещении. Для привлечения внимания со стороны родителей к
театрализованной деятельности в группе, подготовила и провела
родительское собрание «Театр – наш друг и помощник», консультации:
«Театрализованная игра – источник творчества и самовыражения
дошкольников», «Театрализованная деятельность старших дошкольников»,
«Изготовление театральной игрушки в домашних условиях», «Кукольный
театр дома», «Значение театрализованной деятельности в развитии речи
дошкольника»; беседы, памятки и другие.
Результативность опыта
Результаты педагогической деятельности подтверждены мониторингом
уровня развития творческих способностей детей: в начале года проведенный
мониторинг показал, что некоторые дошкольники не проявляли устойчивого
интереса к театральной деятельности. Игры воспитанников были
индивидуальные, часто носили разрозненный характер (ребенок брал
настольный театр «Теремок» и играл либо один, либо с кем-нибудь вдвоём).
К концу года дошкольники научились объединяться группами, распределять
роли между собой по количеству действующих персонажей в спектакле. Если
кому-то не доставался игровой персонаж, то дети самостоятельно уже
вводили в сказку дополнительного героя, в связи с этим сюжет сказки
менялся, побуждая детей импровизировать на темы знакомых сказок.
Творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая сюжет от лица
разных героев сказки, дети научились создавать характерные образы героев,
используя мимику, жесты, движения и музыкальное сопровождение.
Вместе с дошкольниками мы создавали различные атрибуты, костюмы,
декорации, которые дети использовали впоследствии и в свободной
деятельности.
Но к концу года дошкольники научились придумывать костюмы
самостоятельно, используя для этого подручные средства.
Игры становились все интереснее и разнообразнее: иногда сюжет,
составленный детьми, уводил их далеко за пределы сказки, появлялась новая
сюжетная линия. Все это способствовало творческому развитию
воспитанников, формированию устойчивого интереса к театрализованной
деятельности, расширению кругозора.
Расширился и словарный запас детей. В своей речи дети стали
употреблять специализированные театральные термины: сцена, актер,
9
Мищенко Инна Владимировна
постановка, режиссер, зритель и др. Дошкольники стали больше общаться и
взаимодействовать между собой.
В результате проведенной работы по развитию творческой личности
средствами театрализованной деятельности у детей появилась возможность
проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои
фантазии в реальные образы. Стала развиваться связная речь, произошло
обогащение
словаря, что способствовало формированию и развитию
коммуникативных навыков. К концу учебного года дети стали чаще
обращаться к различным видам кукол, приобрели более сложные навыки
кукловождения. Повысились и показатели эмоционально – образного
развития: дети не только различали эмоциональное состояние героя, но и
умело использовали их при изображении различных образов персонажей
сказок.
Анализируя свою работу, дальнейшую перспективу вижу в разработке
тематического планирования по развитию творческой личности посредством
театрализованной деятельности для детей младшего дошкольного возраста,
составлением и написанием собственной программы по театрализованной
деятельности, расширении кукольного арсенала, создания театра больших
ростовых кукол, а также музея театральной игрушки в детском саду.
Общие результаты диагностики универсальных творческих
способностей по группе
Способности
Низкий уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
Реализм воображения
0%
38,5%
61,5%
Способность видеть
целое раньше частей
0%
30%
70%
Надситуативнопреобразовательный
характер творческих
решений
8%
54%
38%
10
Мищенко Инна Владимировна
Список использованной литературы:
1.Агапова И.А. Давыдова М.А. Театральные занятия и игры в детском
саду М. 2010.
2.Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. М.
2010.
3.Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду.
4.Вакуленко Ю.А, Власенко О.П. Театрализованные инсценировки
сказок в детском саду. Волгоград 2008.
5.Васькова О.Ф, Политыкина А.А.
Сказкотерапия как средство
развития речи детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург 2011.
6.Веракса Н.Е, Комарова Т.С, Васильева М.А, От рождения до школы:
примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения
в детском саду, М, «Мозаика-синтез» 2010.
7.Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в детском саду. Волгоград
2009.
8.Гальцова Е.А. Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет.
Волгоград 2009.
9.Гончарова О.В. Театральная палитра. М 2010.
10.Григорьева Т. С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет.
М. 2012.
11.Зеленова Н.Г. Осипова Л.Г. Мы живем в России. М 2010.
12.Караманенко Т.Н. Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., «Просвещение» 1973.
13.Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь.
М. «Генезис» 2000.
14.Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в
детском саду. М. 2009.
15.Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. М. 2009.
16.Поляк Л. Театр сказок. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2009.
17.Полянская Т.Г. Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург, 2010.
18.Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные
игры для детей 3-5 лет. М. 2012.
19.Строунинг А.М. Росток. 2-х. Обнинск 2000.
20.Шоррыгина Т.А. Точные сказки: формирование временных
представлений. М. 2004.
21.Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с
детьми 4-5 лет.г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010г.
22.Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду для занятий с
детьми 5-6 лет. . г. Москва. Издательство Мозаика-синтез 2010г
23.О.А.Шиян Развитие творческого мышления работаем по сказке. . г.
Москва. Издательство Мозаика-синтез 2012г
11
Мищенко Инна Владимировна
Приложение
12
Мищенко Инна Владимировна
Перспективное планирование по театрализованной деятельности.
Сентябрь
Неделя, тема
занятий
1.«Пока занавес
закрыт»
2. Сказку ты,
дружок,
послушай и
сыграй
3. Сказка
«Зайчик и
Ежик»
Цели и задачи
Развивать интерес
детей к
сценическому
искусству.
Воспитывать
доброжелательность,
коммуникабельность
в отношениях со
сверстниками.
Совершенствовать
внимание, память,
наблюдательность.
Развивать речевое
дыхание,
правильную
артикуляцию,
дикцию.
Совершенствовать
память, внимание,
воображение,
общение детей.
Развивать умение
детей искренне
верить в любую
воображаемую
ситуацию.
13
Методические
рекомендации
Игра «И я тоже!».
Игра на знание
театральной
терминологии.
Игра «Птицы, на
гнезда!».
Игра на развитие
внимания.
«Слушай хлопки»
Упражнения
«Мыльные
пузыри»,
«Веселый
пятачок».
Скороговорка
«Шесть мышат в
камышах
шуршат».
Сказка «Зайчик и
ежик».
Игра на развитие
внимания.
«Будь
внимателен»
Упражнение на
ритмопластику
«Медведи в
клетке».
Скороговорка
«Палкой Саша
шишки сшиб»
Мищенко Инна Владимировна
Сентябрь
Репетиция сказки
«Зайчик и ежик».
Игра на развитие
памяти.
«Художник».
Упражнение «Я
ем».
4. Ходит осень
по дорожкам (по
сказке «Теремок
на новый лад»)
октябрь
Неделя, тема
Занятий
1.Мы актёры
Стимулировать
эмоциональное
восприятие детьми
сказки; пополнять
словарь лексикой,
отражающей
эмоциональное
состояние человека.
цели и задачи
Чтение сказки
Беседа о
прочитанной
сказке.
Скороговорка
«Мышки сушки
насушили,
мышки мышек
пригласили,
мышки сушки
кушать стали,
мышки зубки
поломали!»
Игра: «Прогулка»
Методические
рекомендации
Формировать у
Упражнение для
детей характерные голоса
жесты
«Воробьи».
отталкивания,
Беседа о
притяжения,
театральной
раскрытия,
терминологии.
закрытия;
Игра
воспитывать
“Пантомима”
партнерские
Скороговорка
отношения между «Кукушка
детьми.
кукушонку
купила капюшон»
Упражнение на
развитие
выразительной
мимики «Мое
настроение»
14
Мищенко Инна Владимировна
2.Драматизация
сказки «Теремок
на новый лад»
Совершенствовать
воображение,
фантазию детей;
готовить их к
действиям с
воображаемыми
предметами;
развивать дикцию.
Работа над
дикцией.
Скороговорка
«Клала Клара лук
на полку,
кликнула к себе
Николку».
Упражнение на
развитие
воображения
«Оживи предмет»
3. Ритмопластика Развивать чувства
ритма, быстроту
(отработка
реакции,
движений)
координацию
движений,
двигательную
способность и
пластическую
выразительность.
Работа над
дыханием,
артикуляцией.
Упражнения на
дыхание
«Паровоз»,
«Аист»
Работа над
голосом.
Скороговорка
«Орёл на горе,
перо на орле»
Театрализованные
упражнение
«Едем, едем на
тележке»
ноябрь
4.Театральные
игры
Неделя, тема
Занятий
1.Действия с
воображаемыми
Развивать
Игра «Веселые
внимание,
обезьянки».
наблюдательность, Игра «Поварята».
быстроту реакции,
память.
цели и задачи
Методические
рекомендации
Способствовать
Беседа на тему
развитию чувства «Действия с
15
Мищенко Инна Владимировна
предметами
правды и веры в
вымысел; учить
действовать на
сцене
согласованно.
2.Премьера
спектакля
«Теремок на
новый лад»
Вызвать у детей
симпатию к
героям сказки.
Воспитывать у
детей желание
выступать.
Учить четко,
проговаривать
слова, сочетая
движения и речь;
учить
эмоционально,
воспринимать
сказку,
внимательно
относиться к
образному слову,
запоминать и
интонационно
выразительно
воспроизводить
слова и фразы из
текста.
3. «Сказка о
глупом
мышонке»
4.Игра на
действие с
воображаемыми
предметами
Способствовать
развитию чувства
правды и веры в
вымысел. Учить
действовать на
сцене
согласованно
16
воображаемыми
предметами».
Игра «Что мы
делаем, не
скажем, но зато
покажем».
Упражнения на
дыхание, на
артикуляцию
«Капризуля»,
«Колокольчики».
Работа над
скороговорками
«Оса уселась на
носу, осу на сук я
отнесу».
Этюд «изобрази
животное»
Упражнение со
штангой.
Игра «День
рождения».
Работа над
скороговорками «
Щетинка — у
чушки, чешуя —
у щучки».
Упражнение на
развитие
воображения
Мищенко Инна Владимировна
«Слушаем звуки»
цели и задачи
Методические
рекомендации
Познакомить
Беседа на тему
детей с понятием «Что такое
«этюд»;
этюд?»
развивать умение Работа над
передавать
этюдами
эмоциональное
«Покупка
состояние с
театрального
помощью мимики билета»,
и жестов.
«Утешение».
Упражнение на
силу голоса
«Многоэтажный
дом»
Этюд «Что я
делаю?» «Назови
действие»
2.Репетиция
сказки о глупом
мышонке (театр
кукол бибабо)
Учить владеть
куклой,
согласовывать
движения и речь.
декабрь
Неделя, тема
занятий
1.Разыгрывание
этюдов
Работа над
скороговорками
«— Расскажите
про покупки.
— Про какие, про
покупки?
— Про покупки,
про покупки, про
покупочки свои».
Упражнение для
развития
речевого дыхания
«Вырасти
большой»,
«Пастушок»
17
январь
Мищенко Инна Владимировна
3.Разыгрывание
этюдов
Учить детей
действовать в
условиях
вымысла,
общаться и
реагировать на
поведение друг
друга.
Разыгрывание
этюдов на
основные
эмоции: радость,
гнев, грусть,
удивление, страх,
отвращение.
«Вкусные
конфеты»,
«Новая кукла",
«Лисенок
боится».
Работа над
скороговорками
«Испугались
медвежонка еж с
ежихой и
ежонком».
4.Ритмопластика
Учить детей
произвольно
реагировать на
сигнал. Развивать
умение
передавать в
свободных
импровизациях
характер и
настроение.
Беседа о театре.
Игры на
развитие
двигательных
способностей
«Снеговик»,
«Баба Яга».
ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ
НА ОПОРУ
ДЫХАНИЯ
«Дрессированные
собачки»
Неделя, тема
занятий
1.Театрализованная
игра «Угадай, что я
делаю»
цели и задачи
Методические
рекомендации
Развивать память, Беседа о
воображение
театрализованной
детей.
игре.
Игра «Угадай, что
я делаю?»
Скороговорка
«Тары- бары,
растабары,
18
Мищенко Инна Владимировна
У Варвары куры
стары»
Этюды на
выразительность
жеста. «Тише »,
«Иди ко мне ».
2.Путешествие по
сказкам
«Новогодняя
карусель»
Воспитывать
интерес к
сказкам,
развивать
фантазию.
Накапливать
запас
художественных
произведений.
Упражнения на
дыхание «Эхо»,
«Пьем чай»,
«Колокольчики»
Этюд на развитие
выразительной
мимики
Игра «Волшебное
зеркало»
февраль
Учить детей
владеть куклами
марионетками.
3.Показ сказки о
Воспитывать
глупом мышонке
интерес к театру,
(театр кукол би-ба- желание
бо)
выступать перед
детьми.
Неделя, тема
занятий
1.Этюд «Лису
зайка в дом
впустил, много
слез, потом
пролил»
цели и задачи
Методические
рекомендации
Учить детей
Скороговорка
выражать
«Вез корабль
основные эмоций. карамель,
Наскочил корабль
на мель». Этюд на
выражение
основных эмоций
«Ваське стыдно ».
2.Культура и
техника речи
(игры и
упражнения)
Совершенствовать
чёткость
произношения
(дыхание,
19
Игра «Весёлые
стихи» или
«Забавные стихи»
Игровые
Мищенко Инна Владимировна
3.Театральная
игротека:
«Весёлые стихи»
(с
использованием
театра «живой
руки»)
4.Сказка
«Морозко»
март
Неделя, тема
Занятий
1.Репетиция
сказки
«Морозко»
2. Репетиция
сказки
«Морозко»
артикуляция,
дикция,
интонация)
упражнения для
развития
физиологического
и речевого
дыхания «Задуй
упрямую свечу»,
«Паровоз»,
«Каша»
Игры на
расширение
диапазона
Игры на
расширение
диапазона «Чудо
– лесенка»,
«Самолёт»
Упражнять во
владении куклой.
Познакомить
детей со сказкой
«Морозко»
цели и задачи
Объяснить детям
значение слова
«событие»;
продолжать работу
над сказкой,
обращая внимание
детей на элементы
актерской игры
(внимание,
общение,
наблюдательность).
Совершенствовать
воображение,
фантазию детей;
готовить их к
действиям с
воображаемыми
предметами;
развивать дикцию.
20
Чтение сказки.
Беседа о
прочитанной
сказке.
Методические
рекомендации
Упражнение для
голоса
«Воробьи».
Беседа о
театральной
терминологии.
Репетиция сказки
«Морозко» Этюд
«Уходи»
Работа над
дикцией.
Скороговорка
«Три сорокитараторки
тараторили на
горке».
Репетиция
события
Мищенко Инна Владимировна
апрель
«Ленивица и
Рукодельница».
Упражнение на
развитие
воображения
«Фантазеры»
3.Репетиция
сказки
«Морозко»
Совершенствовать
память, внимание,
общение детей.
Работать над
голосом.
Работа над
дыханием,
артикуляцией
«Самолётики»,
«Часики»,
«Трубач»
Работа над
голосом «Муха».
Репетиция
событий
«Рукодельница в
лесу».
Упражнение
«Мое
настроение»
4.Свет мой
зеркальце скажи
Развивать
способности детей
понимать
эмоциональное
состояние другого
человека и уметь
адекватно выразить
свое
Игра: «Зеркало».
Скороговорка
«Шла Саша по
шоссе и сосала
сушку»
Неделя, тема
занятий
1. Репетиция
сказки
«Морозко»
цели и задачи
Методические
рекомендации
Продолжать
Упражнение на
работу над
дыхание и на
эпизодами сказки. артикуляцию
Совершенствовать согласных
чувство правды и «Комар»,
веры в
Капризуля».
предлагаемые
Репетиция
обстоятельства.
эпизодов
«рукодельница с
21
Мищенко Инна Владимировна
подарками»
Упражнение на
развитие
воображения
«Слушаем звуки»
2. Репетиция
сказки
«Морозко»
3.«Игрушки»
Агнии Барто
4.Репетиция
Продолжать
Упражнения на
работу над
дыхание
эпизодами сказки. «Бабочка», на
артикуляцию
«Паровоз».
Работа над
скороговорками
«Слишком много
ножек у
сороконожек».
Репетиция
события
«Ленивица с
подарками».
Развивать
Знакомство с
творчество в
понятием
процессе
«Интонация».
выразительного
Беседа.
чтения
Упражнения и
стихотворения;
игры на
совершенствовать отработку
умение
интонационной
передавать
выразительности.
эмоциональное
Диалогическая
состояние героев скороговорка «
стихотворений
Краб крабу
мимикой,
сделал грабли,
жестами.
Подал грабли
крабу краб:
Добиваться
22
— Грабь
граблями гравий,
краб».
Выразительное
чтение стихов
А.Барто
Работа над
Мищенко Инна Владимировна
сказки
«Морозко»
сведения всех
эпизодов сказки
«Морозко» в
единый спектакль.
Совершенствовать
чувства правды,
веры в вымысел.
техникой речи.
Скороговорки
«Лежебока
рыжий кот
отлежал себе
живот», «Наш
Полкан попал в
капкан».
Репетиция
спектакля
«Морозко».
Неделя, тема
занятий
1.Показ сказки
«Морозко»
цели и задачи
Методические
рекомендации
май
2.Театральная
игра
3.Театральная
игра «Любительрыболов»
Творческий отчет
по театральной
деятельности.
Развивать
зрительную и
слуховую память,
внимание,
координацию
движений,
чувство ритма.
Развивать
воображение,
память, общение,
умение
действовать с
воображаемыми
предметами
23
Беседа о
спектакле
«Морозко».
Работа по
технике речи:
упражнения на
дыхание и
дикцию, игра
«Японская
машинка».
Этюд «Любительрыболов».
Скороговорка
«Улов у
Поликарпа — три
карася, три
карпа"
Мищенко Инна Владимировна
Методики диагностики универсальных творческих способностей для
детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика" Солнце в комнате"
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в
"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения
несоответ­ствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится
че­ловечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению.
Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. По­смотри
внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей
из­ображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает
следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко
нари­совано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник
здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были
правиль­ной".
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто
объ­яснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить
рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить",
"Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол­нышко) -2
балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3
балла.
24
Мищенко Инна Владимировна
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4
балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от дру­гих,
сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать",
"Нари­совать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.
2. Методика "Складная картинка"
О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.
Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в
ситуации его разрушения.
М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки,
имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)
Инструкция к проведению.
Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту кар­тинку.
Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?"
Выслу­шав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с
уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка
рас­правля­ется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос.
Всего при­меняется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик",
"труба", "гармошка".
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка психолог фиксирует об­щий смысл ответов при
выполнении задания. Обработка данных осуществля­ется по трехбалльной
системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании
рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15
баллов. Выделяются следующие уровни ответов:
1. Отсутст­вие ответа, не­принятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет",
"Так не бы­вает") - 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находя­щихся в
поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет
головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при
сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию
25
Мищенко Инна Владимировна
("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых компози­ций
("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.
Некото­рые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста
изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме,
кото­рую прини­мает картинка при складывании ("Утка стала домиком",
"Стала по­хожа на мос­тик" и т. д.). Подобные ответы относятся к
комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.
3. Методика "Как спасти зайку"
Основание.
решений.
Надситуативно-преобразовательный
характер
творческих
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на
прео­бразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую
ситуацию.
М а т е р и а л: Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.
сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко,
палочку, сдутый ша­рик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика:
"Познакомься с этим зайчи­ком. Однажды с ним приключилась такая
история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далекодалеко от берега. А тут на­чался шторм, появились огромные волны, и стал
зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть
несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы,
разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их
обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при
помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого
выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде,
механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда
ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором
26
Мищенко Инна Владимировна
зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за
пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый
воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик
("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей
находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование
наличного предметного материала. Исходная задача на выбор
самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что
свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
4. Методика "Дощечка"
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися
объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на
петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена
15*15 см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог:
"Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а
волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на чтонибудь похожа. Попробуй это сделать".
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и
спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно
сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор,
пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов
ребенка (называние формы получившегося предмета в результате
складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое
название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
27
Мищенко Инна Владимировна
Конспект НОД по театрализованной деятельности по сказке «Теремок»
Цель:
способствовать формированию умения детей отражать некоторые игровые
действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные
эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство
выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное
лицо, качает головой, машет руками и т. д.) ;
Задачи:
Коммуникация – побуждать детей к активному участию в театрализованной
игре; развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями
сказки; активизировать речь детей; совершенствовать диалогическую речь,
закреплять звукоподражание знакомым животным, закреплять стихи о
животных;
Познание – закрепить знания детей о животных; обучать детей элементам
театрализованной деятельности; развивать слуховое внимание, фантазию,
интерес к сценическому искусству.
Художественная литература – продолжать знакомить детей с русскими
народными сказками.
Музыка – развивать чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку
средствами движения, реагировать на характер музыки.
Методические приемы:
Игровой, сюрпризный момент – чудесная коробка, показ, сравнение,
вопросы, обыгрывание.
Словарная работа:
Терем-теремок, не низок – не высок, мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок - серый бочок, косолапый
медведь.
Предварительная работа:
1. Отгадывание загадок о животных.
28
Мищенко Инна Владимировна
2. Чтение русской народной сказки «Теремок» и беседа по ее содержанию.
3. Показ сказки «Теремок» на фланелеграфе.
4. Просмотр мультфильма «Теремок».
5. Имитирование и подражание героям сказки (заяц - прыгает, говорит
высоким голосом; мышка - бегает, пищит; лягушка - квакает, прыгает и др.) .
6. Пение песенок под музыкальное сопровождение.
7. Показ настольного театра «Теремок».
8. На занятиях по рисованию и в повседневной жизни рисовали героев сказки
«Теремок».
Материалы и оборудование:
Чудесная коробка, шапочки героев сказки «Теремок», магнитофон,
фонограммы русской народной песни «Ах, вы сени, мои сени», герои сказки
«Теремок» (игрушки) .
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий: - Дети! Сегодня к нам в гости пришло много гостей. Они хотят
посмотреть, как вы подросли, как занимаетесь, какие вы молодцы!
(в руках у одного из воспитателей красивая коробочка,
внутри игрушки по сюжету сказки, он встает и говорит) :
- Дети! По дорожке мы шли, красивую коробочку нашли. А коробочка – то
не простая, она волшебная – вот какая!
Ведущий: - Какая красивая коробочка, интересно, что в ней? (пытается
открыть, но она не открывается) Может сказка?
Сказка спряталась в загадку.
Ну, попробуй, отгадать.
Если верной будет отгадка
29
Мищенко Инна Владимировна
Сказка к нам придет опять!
(воспитатель начинает загадывать загадки) .
1. Маленький шарик под лавкою шарит. (Мышка).
(коробочка открывается, и воспитатель достает игрушку-мышку, ставит ее на
стол) .
2. Летом в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, кто это? (Лягушка).
3. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Живо отгадай-ка, кто же это?
(Зайка).
4. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк) .
5. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост пушистый - краса! Как зовут ее?
(Лиса).
6. Зимой спит, - летом ульи ворошит. (Медведь) .
Ведущий: - Молодцы, детки! Все загадки отгадали, вот, сколько игрушек
подарила нам волшебная коробочка!
Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно,
«Теремок»! Давайте вспомним название зверей, которые поселись в
теремочке. Я буду начинать, а вы заканчивать.
(проводится словесная игра)
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Я мышка … (Норушка)
Я лягушка … (Квакушка)
Я зайчик … (Побегайчик)
Я лисичка … (Сестричка)
Я волк … (Зубами щелк)
30
Мищенко Инна Владимировна
Ведущий: А сейчас мы все вместе поиграем.
(дети имитируют движения лесных зверушек.
Игра имитация "Покажи образ сказочного героя)
Лиса, лисонька, лиса!
Очень хитрые глаза,
Шубка - глазки не отвесть.
«Курочек люблю поесть! »
Неуклюжий, косолапый
Ходит по лесу медведь.
Если спросят, что он любит,
Скажет: «Меду бы поесть! »
Вышел зайка погулять,
Стал он прыгать и играть.
Вдруг раздался треск и щелк,
Прижал зайка ушки и прыг-скок.
Лягушка, выпучив глаза, сидит,
Не по-русски говорит.
В болоте любит жить одна,
Ловит комаров она.
Серый зубастый волк по полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
Серенькая, маленькая мышка
31
Мищенко Инна Владимировна
Под полом таится, кошки боится.
Ведущий: Молодцы ребята. А сейчас мы покажем нашим гостям сказку
"Теремок".
(проводится драматизация сказки «Теремок»)
Ведущий: Выходи народ становись-ка в хоровод.
(все дети вместе с героями сказки становятся в хоровод)
Ведущий: Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок - не высок.
Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит.
- Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в
теремок и стала там жить.
Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок - не высок.
Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка! А ты кто?
- А я лягушка-квакушка.
- Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок - не высок.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка!
- Я, лягушка-квакушка!
- А ты кто?
- А я зайчик-побегайчик.
- Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.
32
Мищенко Инна Владимировна
Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок - не высок.
Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка.
- Я, зайчик-побегайчик.
- А ты кто?
- А я лисичка-сестричка.
- Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.
Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок - не высок.
Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка.
- Я, зайчик-побегайчик.
- Я, лисичка-сестричка.
- А ты кто?
- А я волчок-серый бочок.
- Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут,
песни поют.
Стоит в поле теремок - теремок. Он не низок, не высок - не высок.
33
Мищенко Инна Владимировна
Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни,
остановился и заревел во всю мочь:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка.
- Я, лягушка-квакушка.
- Я, зайчик-побегайчик.
- Я, лисичка-сестричка.
- Я, волчок-серый бочок.
- А ты кто?
- А я медведь косолапый.
- Иди к нам жить!
Вошел и мишка в теремок и стали они жить все вместе.
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили.
Чай пили, песни пели
Танцевать все захотели.
Ведущий: - Давайте и мы потанцуем все вместе.
(включается фонограмма песни "Ах, вы сени, мои сени".)
Ведущий: - Вот как весело мы потанцевали.
Тут и сказке конец, а кто слушал молодец.
34
Мищенко Инна Владимировна
Конспект НОД «Путешествие по русским народным сказкам»
Задачи:
1. Учить детей узнавать сказку по загадке, по иллюстрации, по отрывку (т. е.
по характерным признакам и действиям героев).
2. Развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог.
3. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к
народному творчеству.
Предварительная работа
1. Изготовление панно по сказке «Колобок».
2. Чтение русских народных сказок.
3. Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам.
4. Рисование по мотивам русской народной сказки «Репка».
5. Обыгрывание сказки «Колобок», «Репка» с помощью настольного театра.
6. Разгадывание загадок.
7. Настольная игра «Сложи сказку», пазлы по сказкам, словесно –
дидактическая игра «Кто тянул репку?», дидактическая игра по сказкам
«Выкладывание сюжетных картинок в определённой последовательности».
Демонстрационный материал
1. Волшебный клубочек.
2. Мольберт.
3. Панно по сказке «Колобок».
4. Выставка рисунков по сказке «Репка».
5. Дом старика и старухи по сказке «Репка».
6. Маски – шапочки для детей.
Индивидуальная работа
1. Учить Никиту отвечать на поставленные педагогом вопросы.
2. Учить Милену эмоционально выражать образ сказочного героя.
3. Учить Даниила, Кирилла, Алину преодолевать барьеры общения через
вовлечение в драматизацию сказки.
Активизация словаря:
Тянем – потянем, ощипал.
Обогащение словаря:
Русские народные сказки, волшебный клубочек.
Ход занятия:
35
Мищенко Инна Владимировна
Педагог: Рано – рано поутру, Когда все крепко спали Прямо под моим окном
Две синички щебетали И они нам рассказали, Чтобы все ребята знали, Что
сегодня в гости к нам, Спешит сама Бабушка, Бабушка - Забавушка. Входит
Бабушка – Забавушка: Слышу, слышу про меня Разговор ведёте.
Здравствуйте, детишки! Здравствуйте, гости дорогие! Как давно мы не
видались Осень кончилась, зима И теперь я собралась В гости к вам прийти
сама.
Игра «Давайте познакомимся»
Бабушка – Забавушка: Ребята, я хочу с вами познакомиться. У меня есть
волшебный клубочек. Он сегодня будет нам помогать. (звучит спокойная
музыка, дети стоят в кругу. Бабушка-Забавушка передаёт волшебный
клубочек и называет своё имя, затем ребёнок передаёт дальше волшебный
клубочек и называет своё имя и т. д. пока волшебный клубочек не вернётся к
Бабушке-Забавушке.) Бабушка – Забавушка: Вот мы с вами и познакомились.
Кто помог нам познакомиться? (волшебный клубочек)
Основная часть
Бабушка – Забавушка: Сейчас мы с вами отправимся в путешествие,
волшебный клубочек нам покажет дорогу к русским народным сказкам. Эти
сказки сочинил русский народ. Бабушка – Забавушка: Волшебный клубочек
привел нас в гости к первой сказке. Отгадайте сказку.
Отгадывание сказок разными способами
1. Узнай сказку по загадке Я от бабушки ушёл, Я от дедушки ушёл,
Отгадайте без подсказки, Из какой ушёл, я сказки? (Колобок) Бабушка –
Забавушка: Давайте споем песенку колобка и вспомним, с какими героями он
встретился в лесу? (Звучит музыка, дети с Бабушкой поют песенку и
выкладывают на панно героев сказки) 2. Узнай сказку по иллюстрации
Бабушка – Забавушка: А сейчас мы пришли в гости, здесь живет много
русских народных сказок. Давайте отгадаем, какие это сказки. (На столе
оформлена выставка иллюстраций по сказкам «Репка», «Теремок», «Маша и
медведь», «Волк и семеро козлят».) 3. Узнай сказку по отрывку Бабушка –
Забавушка: Теперь послушайте отрывок из знакомой вам русской народной
сказки. (Бабушка – Забавушка читает отрывок по сказке «Гуси – лебеди».
Дети отгадывают.)
Физкультминутка
Пальчиковая игра «Гусь» - Где ладошки? Тут? (Спрятать руки за спину) Тут! - На ладошках пруд? - Пруд! (Протянуть руки вперёд ладонями вверх) Палец большой – это молодой гусь Указательный поймал, Средний гуся
ощипал, Этот палец печь топил, Этот палец суп варил. (Поочерёдно загибать
пальцы обеих рук) Полетел гусь в рот, (Разжать кулаки, поднять руки вверх)
А оттуда – в живот! (Встряхнуть кистями) Вот! (Хлопнуть в ладоши)
Заключительная часть
Бабушка – Забавушка: Поиграли, отдохнули и снова в путь. Интересно, какая
сказка здесь живет? (подходят к домику) Входит Дед с Бабкой (ссорятся).
Бабка: Дед, а, Дед, помоги посадить репку. Дед: Да некогда мне Бабка, дрова
36
Мищенко Инна Владимировна
надо колоть. Бабушка – Забавушка: Ребята, давайте поможем Бабке и Деду!
Как мы можем им помочь? Дорогие гости отдохните, а мы с ребятами
покажем вам русскую народную сказку «Репка»
Драматизация сказки «Репка»
(Дети одевают маски – шапочки) Дед с Бабка (вместе): Спасибо, ребята. Вы
нам очень помогли. Вы ребята, просто чудо Никогда вас не забудем.
Отличились вы на славу А за это вам награда. (Книга сказок) Бабушка –
Забавушка: Волшебный клубочек не прощается, он будет жить с вами в
группе и знакомить вас с новыми сказками.
37
Мищенко Инна Владимировна
Конспект НОД по теме:
«Мы в театре»
Цели:
дать детям представление о театре, вызвать интерес к нему;
познакомить с терминами «публика», «капельдинер», «пьеса», «спектакль»,
«партер», «эмблема»;
учить взаимодействовать и договариваться друг с другом, выручать
товарища;
учить разыгрывать несложные театральные этюды, поощрять творческую
инициативу.
Музыкальный репертуар: русская народная мелодия «Как под яблонькой»
(обр. Т.Ломовой).
Художественный репертуар: Э. Мошковская «Вежливое слово».
Материал и оборудование: тумба с окошком и надписью «касса», куклы
бибабо, фланелеграф и карточки с изображением животных, несколько
использованных театральных билетов из разных театров. На каждого ребёнка
изготовленный воспитателем театральный билет, программа спектакля.
Ход занятия
Педагог встречает детей перед входом в зал.
Педагог:
Сегодня мы с вами пойдём в театр. Кто из вас был в театре? Вам там
понравилось? (Ответы детей.) Люди, которые приходят смотреть
представление в театре, - это публика. Сегодня публикой будем мы с вами.
Приглашает детей войти в зал. Все подходят к тумбе с надписью «касса».
Театр открывается, всё готово к началу представления. Билеты продаются
в кассе за вежливое слово.
Разыгрывает с героями плоскостного театра на фланелеграфе
стихотворение Э. Мошковской «Вежливое слово».
В три часа открылась касса, собралась народу масса,
Даже Ёжик пожилой притащился чуть живой…
- Подходите, Ёжик, Ёжик!
Вам билет в каком ряду?
- Мне поближе: плохо вижу.
Вот СПАСИБО! Ну, пойду.
Говорит Овечка: - Мне-е-е одно местечко!
Вот моё БЛАГОДАРЮ – доброе словечко.
Утка: - Кряк! Первый ряд! Для меня и для ребят! –
И достала Утка ДОБРОЕ УТРО.
А Олень: - ДОБРЫЙ ДЕНЬ! Если только вам не лень,
Уважаемый кассир, я бы очень попросил
Мне, жене и дочке во втором рядочке
Дайте лучшие места, вот моё ПОЖАЛУЙСТА!
И вдруг, отпихнув старух, стариков, Петухов, Бурундуков…
Вдруг ворвался Косолапый, отдавил хвосты и лапы.
38
Мищенко Инна Владимировна
Стукнул Зайца пожилого…
- Касса, выдай мне билет!
- Выше вежливое слово?
- У меня такого нет!
- Ах, у вас такого нет? Не получите билет!
- Мне – билет!
- Нет и нет. Не стучите – мой ответ. Не рычите – мой совет,
Не стучите, не рычите, ДО СВИДАНИЯ. ПРИВЕТ.
Ничего кассир не дал! Косолапый зарыдал… (Э. Мошковская.)
Педагог:
Как помочь косолапому? (Дети называют вежливые слова, медведь
получает билет.) Раз вы такие молодцы, то тоже получайте билеты в театр!
(Раздаёт билеты.) На билетах написано название и адрес театра, дата (день,
месяц и год) и время начала представления, название спектакля, обозначены
ряд и места, на которых мы должны сидеть. Чтобы узнать, кто будет
исполнять роли, кто придумал и поставил спектакль, нужно купить
программу. Театральные программы продаёт капельдинер. (Его роль
исполняет воспитатель. Дети покупают программки за вежливые слова.)
Откройте и рассмотрите её. В программе напечатано всё, что нам интересно
знать о представлении, - какие актёры играют, кто сочинил пьесу и как она
называется. Пьеса – это сочинение, написанное для представления в театре,
то есть её можно прочитать. А спектакль можно посмотреть – это зрелище,
которое представляют актёры, или, как их ещё называют, артисты.
Запомнили? А теперь мы с вами проёдём в зрительный зал. Места, которые
расположены ближе к сцене, называются партером, что в переводе с
французского означает «на земле». У нас билеты в партер. Занимайте свои
места. Спектакль начинается!
Воспитатели показывают детям кукольный спектакль – сказку «Гусилебеди».
Педагог:
Понравился вам спектакль? Вы не устали? Давайте поиграем.
Проводится музыкальная игра «Чей кружок скорее соберётся?» (под
русскую народную мелодию «Как под яблонькой»).
Педагог:
Мне очень понравилось, как вы играли. А вам понравилось представление
в нашем театре? Хороший у нас театр? Жаль только, что у него нет названия
и эмблемы. Эмблема – это символ театра. Театры отличаются друг от друга –
есть кукольные, детские, оперы и балета и многие другие. Вот посмотрите, у
меня есть билеты из разных театров. На каждом билете есть эмблема. (Дети
рассматривают билеты, педагог объясняет символику эмблем.)
Домашнее задание: придумать название театра и его эмблему с помощью
родителей.
39