Обобщение опыта работы учителя начальных

Формирование познавательной активности у
младших школьников через использование
различных методов и приёмов творческого
характера на уроках по предмету «Человек и
мир»
Богданович Людмила Францевна,
учитель начальных классов
высшей категории
1.Информационный блок
1.1. Название темы опыта: «Формирование познавательной
активности у младших школьников через использование различных
методов и приёмов творческого характера на уроках
по предмету
«Человек и мир»
1.2. Тема, работе над которой отданы годы труда, актуальна во
все времена. Ведь современное
общество движется по пути развития
творческого мышления человека. Творческий человек может успешно
адаптироваться
в
социальной
среде,
способный
противостоять
негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных
ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и
саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с
творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их
главных целей системы образования.
1.3. Цель опыта: показать продуктивность
использования
методов и приёмов творческого характера по предмету «Человек и
мир»,
которые
способствуют
формированию
познавательной
активности у младших школьников.
1.4. Задачи опыта:
2
1)
систематизировать методы и приёмы, направленные на
формирование познавательной активности младших школьников на
основе поиска и творчества;
2)
показать использование
метода проекта в учебной
деятельности для формирования творчества обучающихся;
3)
проанализировать работу по формированию и развитию
творческого потенциала детей средствами диагностики.
1.5. Мой педагогический опыт составляет 28 лет. За эти годы
накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих
способностей обучающихся. С 2010 года работаю над обобщением
педагогического опыта по теме самообразования «Развитие творческих
способностей младших школьников на уроках».
Работая в младших классах, всегда задумывалась над тем, какими
станут мои ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мечтала о том, чтобы
они были знающими, ответственными, творческими людьми. Сегодня уже
недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее
научить хотеть учиться.
Стремилась к предоставлению школьникам значительной степени
свободы в образовательном процессе, так как ориентация на механическое
усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности
творческой, активно участвующей в процессе обучения.
Для осуществления работы в этом направлении выделила
следующие этапы:
а) освоила содержание программы, прошла курсовую подготовку в
ГУО «Гродненский областной институт развития образования» в 2011
году, принимала активное участие в творческой группе учителей
начальных классов Ошмянского района, руководителем
МО которого
являюсь с 2009 года.
б) апробировала учебно-методический комплекс по предмету
3
«Человек и мир»;
в)
освоила и применила на практике технологию метода
проектного обучения;
2. Описание технологии опыта
2.1.Ведущая
идея
опыта
образовательного стандарта РБ, а это
определена
требованиями
создание условий обучения,
которые способствуют достижению нового качества образования и
обеспечивают выпускникам высокую конкурентоспособность.
В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к
беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы
дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом
мире»[10, с.184]
Одним
из
наиболее
приоритетных
направлений
педагогической деятельности всегда было и остаётся
моей
развитие
творческого потенциала личности, которое обеспечило бы моим
ученикам возможность найти себя в жизни, быть полезными
и
востребованными.
2.2. Описание сути опыта
Анализируя педагогический опыт, опиралась на обобщённую
характеристику творческой личности, предложенную Александром
Савенковым,
доктором
педагогических
наук,
доктором
психологических наук, профессором кафедры психологии развития
МПГУ, составленную
на основе отечественных
и зарубежных
исследований.
Понимание того, что собой представляет творческая личность,
определило выбор методов обучения при изучении предмета «Человек
и мир», в основе которых лежит творческое развитие ребёнка:
o наблюдение, опыт (эксперимент);
o дидактическая игра, описание;
4
o самостоятельная работа с книгой, картой;
o тестирование (с творческим заданием);
o театрализация;
o метод проектов.
Приступая к реализации поставленной цели - развития
творческого
потенциала
обучающихся,
предлагаемых заданий учебника.
предмета «Человек и
мир»
-
необходим
анализ
Соответствует ли содержание
условиям, благодаря которым возможно
формирование и развитие творческого потенциала детей. Проанализировав
содержание, пришла к следующему (Приложение 1):
1.Учебники содержат задания разного типа: репродуктивные,
частично-поисковые, творческие, что даёт возможность не только
воплотить предложенные задания, но и на основе общих принципов и
закономерностей придумать собственные.
2.Учебники
обеспечивают
регулярность
заданий
исследовательского характера, с учётом нарастания сложности учебного
материала.
Подготовку детей к творчеству начинаю с 1 класса на уроках по
предмету «Человек и мир»
с простейшего - учу их полнее видеть
предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и
неизведанному.
Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая
возрастные особенности учеников начальной школы, приоритет отдан
эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному,
нравственному и творческому началу.
Самым популярным и доступным методом исследования и
развития творческого мышления является наблюдение. А чтобы
наблюдение стало возможным, важно развивать наблюдательность. Этот
метод наиболее эффективный и помогает развивать у детей стойкую
5
потребность в наблюдении.
Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы нам
помогают экскурсии.
Например: осенняя экскурсия в природу (1 класс).
Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой
природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.
•
Посмотрите на небо, на что похожи облака? Какие они в пору
золотой осени? (дети рассказываю, на что похожи облака).
•
Нарисуем мелом на асфальте облака (похожи на барашков, на
дым, на платок и т.д.).
•
Найдите берёзу, дуб, клён и встаньте около них (ведётся работа
по группам).
Как изменились они с приходом осени? После экскурсии на уроке
окружающего мира в тетради на печатной основе автора Вдовиченко В.М.
они легко справились с заданием: напиши, с каких деревьев упали листья.
Раскрась их.
Найди пять признаков осени и расскажи о них без слов (работа
в группах).
Именно наблюдательность – это качество, необходимое для
успешного обучения и дающее толчок к творчеству.
Самые интересные наблюдения связаны с проведением
опытов.
Это
метод
исследования,
который
можно
ещё
назвать
экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо
практических действий с целью проверки и сравнения. Опыты начинаю
проводить с 1 класса на уроках.
Например, в 1 классе дети получают задание посадить фасоль и
камушек. В течение двух недель ведётся наблюдение. Результаты опыта
записываются, сравниваются, зарисовываются. Опыт необходим для
установки связи темы «живая и неживая природа» с новой темой «части
6
растений» (Приложение 2).
Прекрасно
воспринимаются
младшими
школьниками
и
долгосрочные опыты. При изучении темы «Части растений» ставится
опыт, результат которого достаточно долгосрочен: в коробку из-под обуви,
выкрашенную в чёрный цвет, ставится горшок с высаженной фасолью. В
верхней части коробки проделывается небольшое отверстие. С каким
интересом ребята отслеживают результаты эксперимента, искренне
удивляются появлению отростка в проделанном отверстии, не испытывают
никаких затруднений при описании результатов опыта, так как пережили
происходящее позитивно и эмоционально (Приложение 4).
Одним
из
любимейших
опытов
ребят,
является
опыт
по
проращиванию фасоли и наблюдению за ростом корня, ведь сажая семя в
землю, мы не способны этого видеть (Приложение 3).
В 3 классе для демонстрации и обсуждения кристаллического
строения минералов (тема «Полезные ископаемые») предлагаю ученикам в
домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли (Приложение
5).
Любая наука использует такой метод работы, как описание.
Описать объект - это значит ответить на вопросы:
• Что это такое?
• Чем это отличается от других объектов?
Для того чтобы сделать описание надо быть внимательным
наблюдателем. Давая такие творческие работы по предмету, разработала
план - памятку описания растений, животных, птиц, план описание погоды.
При проверке дети сравнивают описание и в ходе коллективного
обсуждения, выбирают самое точное и при этом самое краткое
(Приложение 6).
Общеизвестно стремление ребёнка к изготовлению поделок своими
руками, что особенно тщательно раскрывает творческий потенциал. Так в
7
4 классе в теме «Пад сценамі старажытных замкаў» предложено
обучающимся спроектировать замок. Творческие работы представляются в
виде макетов, рисунков, описаний (Приложение 7).
Для формирования и развития творческого потенциала ребёнка
применяются, отрабатываются и отвергаются задания различных видов. В
результате считаю, что целесообразно предлагать детям следующие
задания:
• Составить план к тексту в рисунках.
• Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.
• Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или
составления схемы.
• Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.
• Прочитать соответствующий текст учебника, сформировать
вывод.
• Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.
• Сочинить
загадки
о
природных
объектах,
использую
информацию учебника.
• Иллюстрирование отрывков.
• Инсценировки.
• Написание проектов.
Роль
проекта
в формировании творческого
потенциала
обучающихся.
На всех этапах этой работы ясно осознавать, что основной,
ожидаемый
нами
результат
-
развитие
творческих
способностей,
приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. И для меня, как
педагога, важен опыт самостоятельной, творческой, исследовательской
работы. На современном этапе одним из эффективных способов развития
творческого потенциала является обучение путём исследования, т.е.
проектная деятельность. В начальной школе действенным средством
8
сохранения интереса к учебной и творческой деятельности становится
творческое проектирование.
Организуя учебно-исследовательскую деятельность с младшими
школьниками, необходимо помнить, что эта творческая работа требует не
только отличного знания предмета, но и умения строить гипотезы,
экспериментировать, собирать и обрабатывать информацию, анализировать
и делать выводы. Считаю, что работать над проектами способны дети
разного уровня подготовленности и развития интеллекта. Главное - помочь
ребёнку поверить в свои силы.
Мои ученики выступали с творческими проектами
по темам:
«Поговорим о деревьях», «Парад агитбригад», «Как сохранить здоровье
зубов» на школьной и районной конференции «Шаг в науку», а также
принимали участие в региональном НПК в г.Островец, где выступили с
агитбригадой на тему «Мы за энергосбережение» (Приложение 8).
Результативность участия в районных НПК следующая: проект
«Поговорим о деревьях», Краткевич Евгений ,
ученик 3 «в» класса СШ
№ 3 г. Ошмяны , 3-е место в районном НПК в 2008-2009 учебный год,
проект «Разговор о зубах», Бражицкая Анастасия, 3-е место в районном
НПК в 2008-2009 учебный год, проект «Качу, качу на велосипеде, качу…»
Ермолаев Илья,
ученик 4 «в» класса № 3 г. Ошмяны , 1-е место в
районном НПК в 2012-2013 учебный год, проект «Любимые игры наших
бабушек» Буткевич Татьяна, ученица 3 «в» класса № 3 г. Ошмяны , 2-е
место в районном НПК в 2012-2013 учебный год.
Драматизация
способствует
на
уроках
развитию
по
предмету
позитивной
«Человек
мотивации
и
мир»
школьника.
Заинтересованность в знаниях демонстрируется как непродолжительными
инсценировками прямо на уроке, так и во внеурочной деятельности на
факультативных занятиях «Здоровый образ жизни» авторы Л.И. Дурейко,
Л.Ф. Кузнецова, Г.Д. Лосева и др. (1-4 кл.), «Экологическое краеведение»
9
автор В.М. Вдовиченко (2-4 кл.), «Азбука Берегоши” авторы И.В. Галузо,
Е.В. Гречихо, С.В. Мацкевич, С.В. Зайцев (2-4 кл.).
Дети участвуют в театре жизни - в представлении, в котором
встречаются самые разные приключения, открытые пути и препятствия,
где обязательно нужно найти выход и победить. Увлечение инсценировкой
на уроках (Приложение 9) в нашем классе переросло в создание
экологического театра «Исток» (Приложение 10).
2.3 Результативность и эффективность опыта
Результаты диагностики за 4 года (2008-20013уч. год.), показали
стабильность сформированных у учащихся знаний и умений по основным
предметам.
Данные
диагностики
представлены
на
диаграмме
(Приложение 11).
Задания творческого уровня на уроках по предмету «Человек и
мир» способствовали созданию положительного эмоционального фона,
стимулировали
познавательную
и
мыслительную
активность.
Исследования показывают, что вырос процент учащихся, отдающих
предпочтение домашним заданиям творческого характера.
Мои ученики подтверждают свои знания и в пятом классе. Процент
качества знаний соответствует уровню обученности на первой ступени и
составляет 86,3 %.
В классе подготовка детей отличается глубиной
познания.
По итогам адаптационного анализа педагога – психолога школы
Дмитрук Е.А. сверстники из 5а и 5б классов указали на предметы
«История», «Человек и мир» как сложные и непонятные для них. Мои
ученики определяют эти предметы как интересные и интеллектуальные.
На протяжении 2008-2013 учебного
года принимали активное
участие в олимпиадном движении, в том числе и по предмету «Человек и
мир». Результативность динамичная: 2008-2009 учебный год -1 место,
2009-2010 учебный год – 1 место, 2011-2012 учебный год- 2 место, 20122013 учебный год ( « Мая Радзіма – Беларусь»)- 1 место (Приложение 12).
10
3.Заключение
Творческая деятельность оказывает влияние на степень развития
основных качеств умственной деятельности. Результаты исследования
уровня умственного развития детей к концу 4 класса показали высокую
динамику формирования мыслительной деятельности учащихся. Так, к
концу 4 класса не стало детей с низким уровнем интеллектуального
развития, и значительно вырос процент учащихся с высоким и очень
высоким уровнем интеллекта.
Своим педагогическим опытом делилась с коллегами неоднократно.
Публикация в «Настаўніцкая газета» за 12.12.2009 год «Пошук
пачынаецца са…… здзіўлення».
Обобщение
опыта по теме «Проектная деятельность младших
школьников как один из путей формирования положительной мотивации к
учению» был представлен на районной августовской конференции
учителей в 2012-2013 учебном году.
В 2012 учебном году в г. Вильнюс в русскоязычной школе №6 в
рамках сотрудничества
мною
был проведён мастер- класс по теме
«Проектная деятельность младших школьников как один из путей
формирования положительной мотивации к учению».
15 марта 2014 года выступила на НПК учителей Ошмянского района
по теме «Формирование познавательной активности младших школьников
через использование различных методов и приёмов творческого характера
на уроках по предмету «Человек и мир» (1 место).
Данный опыт работы может быть использован педагогами школы
первой ступени общеобразовательного учреждения на уроках по предмету
“Человек и мир”, педагогическая деятельность которых направлена на
развитие творческого потенциала учащихся.
Перспективы у творчества есть всегда, а поэтому над выбором методов
и приёмов творческого характера предстоит ещё работать. Какие- то из них
11
отвергает
и
предлагает
педагогический
опыт,
сама
жизнь,
какие-то
формирующийся
по
–
приобретаемый
воздействием
недавно
прочитанной методической литературы. Так в перспективе перед собой
ставлю целью изучение метода кинезиологии для развития межполушарного
взаимодействия как основы для творческих возможностей у детей младшего
школьного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агеевец, А.М. Информационные технологии при проведении
краеведческих занятий. /А.М.Агеевец//Народная асвета. - 2006. - №5.
2. Анищенко, И.А. Игра дошкольника: Научно-методическое
пособие. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 1998.
3.Еленский, Н.Г. Инновационная педагогическая деятельность.
/Н.Г.Еленский//Пачатковая школа. - 2007. - №7.
4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической
культуры: пособие для педагогов /С.С.Кашлев. - Мн.: Зорны верасень.
2007. - 148с.
5. Ковальчук, В.В. Технология кооперативного обучения и её
реализация
на
уроках
по
курсу
"Человек
и
мир"
/В.В.Ковальчук//Пачатковая школа. - 2007. - №3.
6.
Литовчик,
Н.Н.
Групповая
работа
на
уроке.
/Н.Н.Литовчик//Пачатковая школа. -2008. - №6.
7. Самерсова, Н.В. Игровой метод в экологическом образовании.
/Н.В.Самерсова//Народная асвета. - 2006. - №2.
8. Сорока, О.Г. Информационные технологии в деятельности
учителя /О.Г.Сорока.//Пачатковая школа. - 2008. - №2.
12
9.
Третьякова,
А.А.
Работа
в
инновационном
режиме.
/А.А.Третьякова//Пачатковая школа.- 2007.- №6.
10. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю/В.А.Сухомлинский.Москва: «Академия педагогических наук», 1981.- 254с.
13
2