Изучаем опыт коллег

Изучаем опыт коллег
Л.И. НОВИКОВА,
г. Троицк,
Московская обл.
Сумасшедший цыган,
или
Узелки на память
5-й класс
Наша память, как известно, обладает целым рядом свойств. Благодаря памяти мы многое помним
и столь же многое забываем. Каждый человек борется с забывчивостью своими способами: кто
записывает то, что необходимо запомнить, кто ставит крестики на руках, а кто и узелки на память
завязывает. А что делать, если забывается изученный материал? Тут узелки не помогут.
К.Д. Ушинский советовал: «Понимающий природу памяти будет беспрестанно прибегать к
повторениям, и не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и
навести на нем новый этаж». Л.Н. Толстой отмечал: «Никогда не справляйся в книге, если чтонибудь забыл, а старайся все припомнить».
А какие взаимоотношения памяти и интереса? Самые тесные. Г.Эббингауз, известный
исследователь в области памяти, писал: «То, чем человек особенно интересуется, он запоминает
без особого труда; все же остальное забывается с поразительной легкостью... При заучивании
лишенных смысла слов или ничем между собой не связанных слов запоминаются
преимущественно члены, почему-либо особенно заметные, странно звучащие... или редкие»
(Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер, В.Я.
Романова. М., 1979. С. 20).
Может ли нам знание этого закона помочь в процессе формирования интереса к слову?
Бесспорно. Школьники часто теряют интерес к слову, к языку именно потому, что не могут
запомнить правильное написание словарных слов, не справляются с объемом запоминания
многочисленных правил и исключений из них, воспринимая изученный материал как подобие
винегрета, в котором сложно отыскать понадобившийся ингредиент.
Призовем на помощь мнемотехнику – совокупность приемов и способов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Мнемонические приемы помогают учащимся создать необходимые для запоминания
ассоциативные связи, преодолеть путаницу из-за похожих друг на друга правил правописания,
предотвратить забывание выученного материала и уничтожить страх школьников перед
бесчисленным количеством орфограмм, норм, позволит учащимся увидеть их границы и
одновременно – безграничные возможности родного языка. Наконец, использование мнемоники
позволит сделать процесс обучения интересным и ярким, создаст на уроке благоприятный
эмоциональный фон и так необходимую учителям-словесникам ситуацию успеха для самого
безнадежного ученика.
С улыбкой и удовольствием даже взрослые люди вспоминают фразу, помогающую запомнить
цвета спектра: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны». Спустя годы многие помнят
знаменитые «пифагоровы штаны», которые, как известно, «во все стороны равны». Кстати говоря,
подобные фразы есть и в других языках. «Every Good Boy Deserved Favour»... Эта английская
фраза переводится так: «Каждый хороший мальчик заслуживает расположения». Она помогает
запомнить ноты скрипичного ключа E, G, B, D, F в восходящем порядке на пяти нотных линейках.
Много мнемонических приемов разработано и в области русского языка. Никого не удивляет
сумасшедший цыган, цыкающий на цыпочках на бедного цыпленка (самое главное, что эта фраза
помогает запомнить слова-исключения). Когда-то наши предки, обучаясь правописанию,
вынуждены были запоминать фразу «Б дный, бл дный, б лый б съ уб жал за р чку в л съ»,
которая помогала гимназистам конца XIX – начала XX века запомнить слова, в которых
произносилось [э], а писалась буква (ять).
Предлагаем вниманию читателей некоторые мнемонические приемы. Часть из них составлена
психологами, некоторые придумал автор данной статьи, какие-то являются «школьным
фольклором», о некоторых способах мы узнали в процессе общения с коллегами.
1. Специальные фразы
Лимон – рай!
Все согласные – только звонкие, непарные по звонкости/глухости.
2. Рифмованные правила

Правописание приставок.
Пусть никто никогда не забудет,
Что з приставкой не была и не будет.
Обрати внимание
на здесь, здоровье, здание.
З нельзя в них отделить,
чтобы смысл не повредить:
-десь, -доровье, -дание –
нет в них содержания.

Правописание приставок на -з, -с.
Не забудьте про приставки
раз-, из-, воз-, низ-, через-, без-.
Пред согласными глухими
быстро сменят з на с.

Правописание предлогов.
Навстречу, вроде, несмотря, насчет, ввиду и вместо –
в предлогах пишем вместе.
Вследствие – «из-за» – ясно вполне:
слитно напишем, конечная е.
3. Рифмовки

Правописание о – ё после шипящих, слова-исключения.
В безударном положенье
о пиши ты без сомненья:
шоколад, шоссе, шофер,
пончо, шовинизм, жонглер,
шотландка, ранчо, креп-жоржет,
добавь жокей. Ошибок нет!

Запоминаем слова с ё.
Пишем ё в словах: дешёвка,
Бечёвка, ночёвка и раскорчёвка,
Тяжёлый, сгущённый, стажёр, ухажёр,
Печёнка, тушёнка и дирижёр.

Запоминаем окончания существительных (р. падеж, мн. ч.).
В детской сказке колобок
по траве катиться мог
Без ботинок, без сапог,
без носков и без чулок.
Шесть гектаров апельсинов,
яблок, груш и мандаринов.
Баклажанов – грядок пять,
помидоров – не собрать.
Уважают человека
у туркмен, татар, узбеков,
У таджиков и армян,
у монголов и цыган.
У якутов и тунгусов,
у башкир и белорусов,
У киргизов и грузин, у бурят и осетин.
4. Зрительные или слуховые ассоциации
Гласные в суффиксах -очк- и -ов- похожи на круглые линзы очков.
5. Построение сюжетной линии
Рабочий надевает пальто, сапоги, берет с собой карандаш, завтрак и едет на машине на работу,
на завод.
Съел винегрет, взял билет,
надел жилет и пошел на пикет.
6. Сказочные сюжеты
ПОМОГИТЕ КОРНЮ
Жили-были в избушке братья-близнецы. Они были очень похожи друг на друга, но все-таки
немного различались. Одной-единственной буквой. Это были корни -гор-, -гар-. Все дела они
делили пополам. -Гор- работал в безударном положении, а -гар- принимал весь удар на себя: он
трудился под ударением.
Если в предложении встречались слова гореть, горелки, пригореть, то корень -гор- бежал на
службу, а если в предложении оказывались слова загар, угар, огарок, то торопился корень -гар-.
Дружно жили братья, в мире и согласии. Но вот однажды их спокойная жизнь была нарушена.
Позавидовали корни в словах горевать и гора благополучию братьев. Решили разрушить их
покой.
– Мы твои истинные братья, – нашептывали они корню -гор-. – Посмотри на наши лица. Мы
похожи как две капли воды и трудиться умеем не хуже. Вот смотри: горе, горевать, горец,
гористый. Бери нас в свою семью, а корень -гар- гони подальше.
Засомневался корень -гор-: и брата ему жалко стало гнать (ведь столько лет вместе!), и чужаков
обижать не хочется (ведь и правда – похожи-то как!). Как быть?!
7. Рассказы-ситуации
С МЕЧОМ ИЛИ С МЯЧОМ?
Дима написал своему дружку Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем». Старшая
сестра Димы Оля передала записку и принесла ответ:
– Сказал, что к шести часам вечера придет.
В шестом часу Дима собрал ребят своей улицы.
– Ребята, пошли на площадку, сыграем в футбол.
– А мяч есть?
– Будет! Сейчас Петька принесет, я ему написал записку, он обещал.
Ровно в шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него было оружие фехтования –
длинный деревянный меч. Почему?
(Л.Новикова)
ДОСАДНОЕ НЕДОРАЗУМЕНИЕ
Решил как-то один художник провести отпуск в деревне. Взял лишь самое необходимое. Но вот
беда: в спешке забыл захватить с собой из дома пастель (мягкие цветные карандаши-мелки). Вот
и вынужден был дать жене телеграмму с просьбой немедленно выслать пастель.
Какова же была его досада, когда через несколько дней вместо необходимой коробки с пастелью
ему вручили на почте громоздкий тюк, в котором оказались матрац, одеяло, подушка.
Недоумевающий художник решил проверить текст посланной им телеграммы. Когда ему подали
бланк, он увидел, что в слове пастель чьей-то рукой буква а была переправлена на о.
– Кто же это сделал?
– Я, – ответила телеграфистка. Ведь тут была ошибка...
Пришлось художнику объяснять, что никакой ошибки не было. А девушка, извинившись,
простодушно призналась:
– Я и не подозревала, что есть такое слово – пастель.
(В.Кондрашов)
8. Выполнение творческих работ
Дети сочиняют лингвистические сказки.
СУФФИКСЫ -ИК- И -ЕКЖили-были два брата – два суффикса: -ик- и -ек-. И до того они были похожи друг на друга, что и
не различишь. Но характеры у них были разные. -Ик- имел твердый и непреклонный характер: как
слово ни изменяют, он крепко сидит в нем:
ключик – ключика,
кирпичик – кирпичика,
ларчик – ларчика.
А у суффикса -ек- характер был другой: шаловливый, озорной. Ему нравилось меняться до
неузнаваемости. Его кругленькая е то и дело выкатывается из слова в косвенных падежах:
орешек – орешка,
дружочек – дружочка,
василечек – василечка.
Этих братьев легко можно различить, если хорошо изучить их характеры.
(Д.Кузьмин)
Составьте текст, в котором вы защищаете правило или жалеете его.
Дорогая частица Не! Не огорчайся, что глагол не хочет признать тебя частью себя. Зато перед ним
ты – самостоятельное слово, хотя и называешься частицей. К тому же есть глаголы, которые ты
победила, и они не могут прожить без тебя: ненавидеть, невзлюбить, негодовать,
недоумевать.
Составьте текст для радиопередачи.
Внимание! Передаем последние известия! Ученикам ...школы ...класса стало известно, что не с
глаголами пишется раздельно.
9. Игровые ситуации
Подберите слова с сочетаниями чк, чн, нч так, чтобы эти слова рифмовались с данным
словом:
Печка (речка, свечка, колечко...).
Птенчик (бубенчик...).
Вечный (встречный, сердечный...).
10. «Перевод»
Яства – (из др.-рус.) от «ясти» (есть).
Футбол – (из англ.) от foot [фут] – нога и boll [бол] – мяч.
Айсберг – (из нем.) Eis [айс] – лед и berg [берг] – гора.
11. Историческая справка
Колобок – от «коло» – круг.
Коричневый – от «кора».
Спасибо – от «спаси Бог».
12. Использование способа подстановки
Будущее (пишем без ю) – проверь: я буду, а не будую.
Следующий (пишем с ю) – проверь: я следую, а не следу.
13. Дробление слова на значимые части
Горизонт – гори, зонт.
Конечно, мнемонические приемы не заменят понимания языка и процессов, происходящих в нем,
они имеют второстепенное значение. Но если мнемотехника дает возможность облегчить
запоминание и увеличить объем памяти, то честь ей за это и хвала