Активизация-познавательной-деятельности

« Учитель, который хочет принести пользу всем своим учащимся и тем,
которые будут и тем, которые не будут пользоваться математикой после школы, должен
обучать решению задач так, чтобы обучение на одну треть было математикой, а на две
трети здравым смыслом».
(Д. Пойа)
У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень
интереса к учению, индифферентное отношение к образованию, зачастую
негативное отношение к знаниям. Это происходит потому, что мы,
преподаватели, не всегда умеем формировать у учащихся положительные
мотивы учения и труда. В течение многих лет работы преподавателем я
стараюсь помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать
процесс обучения желательным для детей, построить его на основе развития
их познавательных интересов. Включаю учеников в активную работу,
используя
при
этом
разнообразные
формы,
методы
познавательной
деятельности.
Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить
инициативу, самостоятельность, творческий потенциал — одна из основных
задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом
зависит от сформированности™ у учащихся познавательных интересов.
Приемы активизации познавательной деятельности очень разнообразны и
имеют широкое применение в учебном процессе.
Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из самых
основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым
действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе
учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный
момент, но и направляет её к последующему решению различных задач.
Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами.
Одним из них является занимательность.
Познавательный интерес - избирательная направленность личности на
предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность
характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более
полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь
познавательный интерес становится основой положительного отношения к
учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его
влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он
сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника
совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от
удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и
результат деятельности, но и на протекание психических процессов мышления,
воображения,
памяти,
внимания,
которые
под
влиянием
познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов
учения
школьников.
Его
действие
очень
сильно.
Под
влиянием
познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает
более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации
деятельности
учащихся
и
систематической
и
целенаправленной
воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой
личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его
познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.
Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать,
развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив
учения,
и
как
стойкую
черту личности, и
как
мощное средство
воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и
на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией
ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его
союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы,
способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все
важнейшие проявления личности.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности
школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в
учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может
происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание
учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем
определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный
материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их
воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания,
его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть
вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна
сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить
тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но
познавательный
интерес
к
учебному
материалу
не
может
поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность
невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Далеко
не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда
выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно
развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а
это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить
привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе
положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную
работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества
знаний, умений и навыков ученика.
Организация самостоятельной работы - самый трудный момент урока.
Дело в том что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8- 10
учеников которые с заданием не успели справиться, а ждать их - значит
терять время. Поэтому учитель обычно начинает проверять самостоятельную
работу. Те, кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не
выполнил, фактически переписывают решения в тетради. Организуя таким
образом проверку, учитель в какой-то мере помогает ученикам которые не
справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе
образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с
самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время
проверки. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо
использовать
подготовительные
дифференцированными
заданиями,
упражнения,
продуманную
карточки
с
последовательность
заданий, и вариантность, комментирование заданий и наглядность.
Рассмотрим приемы активизации познавательной деятельности учащихся,
используемые на разных этапах решения.
Основная цель ученика на первом этапе — это понять задачу. Ученик должен
четко представить себе: о чем эта задача? Что в задаче известно? Что нужно
найти? Как связаны между собой данные (числа, величины, значения
величин)? Какими отношениями связаны данные и неизвестные, данные и
искомое? Что является искомым: число, отношение, некоторое утверждение?
Можно выделить следующие возможные приемы выполнения первого этапа
решения текстовой задачи.
1. Представление жизненной ситуации, описанной в задаче, мысленное
участие в ней. С этой целью полезно после чтения задачи предложить
учащимся представить себе то, о чем говорится в задаче, и предложить
нарисовать словесную картинку.
2. Разбиение текста на смысловые части и выделение на этой основе
необходимой для поиска решения информации.
Например: «Лара нарисовала 6 астр. /3 астры она раскрасила./ Сколько астр
осталось раскрасить Ларе?»
3. Переформулировка текста задачи: замена описания данной в ней ситуации
другой, сохраняющей все отношения и зависимости и их количественные
характеристики, но более явно их выражающие.
Цель переформулировки — опустить несущественные детали, уточнить и
раскрыть смысл существенных элементов.
Например, решение задачи: «Утром в магазине было 30 книжных шкафов. К
концу рабочего дня осталось 12 шкафов. Сколько шкафов продали за день?»
— удобнее искать, если текст ее будет сформулирован так: «Было 30 шкафов.
Осталось 12 шкафов. Сколько шкафов продали?»
4.Очень важно при работе над задачей научить детей выделять основные
(опорные) слова, которые связаны с действием, соответствующим сюжету.
Например: «На вешалке было 8 пальто. Дети взяли 6 пальто. Сколько пальто
о с т а л о с ь?» Основные слова — было, взяли, осталось.
С этой целью проводится работа с опорными (основными) словами без
числовых данных. Например, читая задачу: «Первоклассники сделали
игрушки. Несколько игрушек они отдали в детский сад. Сколько игрушек
осталось у первоклассников?»,— учитель выставляет на полотне карточки со
словами', « сделали, отдали, осталось ». Учащиеся получают задание
поставить между ними знаки «+», «—», «=» и обосновать, почему выбрали
тот или иной знак, после чего выясняется, какое слово в задаче заменяет
самое большое число, какое — самое маленькое число.
5. Исследование решения задачи (установление условий, при которых задача
имеет или не имеет решение, имеет одно или несколько решений, а также
установление условий изменения значения одной величины в зависимости от
измерения другой).
Например,
предлагается
задача,
в
которой
необходимо
подобрать
пропущенные числа и решить ее: «Вова прочитал за месяц ... книг, а Толя на
... книг(и) меньше. Сколько книг прочитал Толя?»
Проводя беседу, учитель спрашивает:
—
Каким действием будете решать задачу? (Вычитанием.)
—
Что надо учитывать при подборе первого числа? (Надо взять столько
книг, сколько можно прочитать за месяц.)
—
Примерно сколько? (10 книг или меньше.)
—
Что надо учитывать при подборе второго числа? (Оно должно быть
меньше первого или равняться ему.)
Подберите числа и прочитайте задачу. (Вова прочитал за месяц 10 книг, а
Толя на 2 книги меньше. Сколько книг прочитал Толя?)
—
Решите эту задачу. Может ли второе число равняться 10? (Может, тогда
получится, что Толя прочитал нуль книг, т. е. не прочитал ни одной книги.)
—
Может ли второе число равняться 11? (Нет, так как нельзя 10
уменьшить на 11.)
В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации
познавательной деятельности учащихся при обучении математике. Но
нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный
прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у
каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой
уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и
интересы
детей.
Поэтому,
проблема
активизации
деятельности будет существовать во все времена.
познавательной
8