Раздел 2. Помощь семье в преодолении ненормативных кризисов
advertisement
Приложение 2 (по Мероприятию 6) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ШКОЛА – В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ» Оглавление Введение ......................................................................................................... 48 Раздел 1. Школа – семье: помощь семье школьника в ситуации нормативных кризисов развития ................................................................................................. 53 1.1. Родитель и ребенок: позиции в семье и стили воспитания ............... 53 1.2. От шести-семи до одиннадцати: младший школьный возраст ........ 57 1.3. Этот трудный и опасный возраст (школьники-подростки) ............... 64 Раздел 2. Помощь семье в преодолении ненормативных кризисов......... 80 2.1. Если ваш ребенок не такой как все… .................................................. 80 2.2. «Особый» ребенок: какой он? ............................................................... 87 2.3. Проблемная дисфункциональная семья. Дисфункция института семьи и ее последствия ............................................................................................................ 96 2.4. Домашнее насилие: причины и формы. Профилактика домашнего насилия как фактор обеспечения психического здоровья семьи. ................................... 98 2.5. Профилактика социального сиротства ............................................. 111 2.6. Проблема трезвого образа жизни в семье......................................... 113 Заключение .................................................................................................. 114 Список литературы ..................................................................................... 115 Введение Семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Семью создает отношение родители-дети, а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Специфические функции семьи, к которым относятся рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории. Неспецифические функции семьи связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием 48 микроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого и др. К началу XX столетия социальные институты все более совмещаются с семьей и берут на себя функции образования и воспитания (школа и детсады), защиты и охраны (полиция, армия), функции питания, одежды, досуга (сфера обслуживания), функции благосостояния и передачи социального статуса (индустриальный наемный труд). В связи с переоценкой ценностей на современном этапе изменились задачи и школьного, и семейного воспитания. Современная семья оказалась дезориентированной относительно своей роли и возможностей воспитания детей в новых условиях. Достижение провозглашенной цели современного образования невозможно без учета особенностей функционирования семьи школьника, без гармоничных связей школы и семьи. Какие бы меры ни предпринимал педагог, какие бы методы он ни использовал в своей профессиональной деятельности, наличие дисфункциональных отношений как в семье учащегося, так и в системе «школа – семья» могут свести на нет все усилия педагога. Современные достижения социально-психологической науки, выявление психологических закономерностей влияния особенностей функционирования семьи на формирование личности ребенка обусловили осознания педагогами потребности в помощи школе со стороны семей учащихся, что привело к неизбежности признания родителей субъектами образовательного процесса. В многочисленных педагогических исследованиях, касающихся вопросов взаимосвязи школы и семьи (Л.В. Байбородова, Л.А. Боровцева, С.В. Глебова, В.В. Горшенина, И.Ю. Грязнова, Т.Н. Доронова, Е.Г. Замолоцких, Г.С. Маломоркина, Л.Р. Миронова, Р.Д. Мубинова, Л.С. Нагавкина, Т.М. Пряничникова, К.В. Романов, Е.А. Чередова и др.), повышения эффективности профессиональной деятельности классных руководителей в работе с семьями учащихся (С.П. Акутина, Е.В. Баранова, Т.А. Березина, Н.И. Дерексеева, Л.С. Калагина, Л.А. Саенко, В.Т. Сергеева и др.), отмечается, что только сотруднические отношения с семьями учащихся способны гарантировать успех в обучении и воспитании школьников и достижение стратегической цели современного образования. Семья как социально-психологическая целостность оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния. Чем сплоченнее семья, тем эффективнее нормативное воздействие. Сплоченность, о которой здесь идет речь, предполагает ценностное единство, наличие фамилизма, приоритета семьи, подчинения интересов индивида семейным нормам. Однако если эта приоритетность абсолютизируется, происходит формирование конформистского поведения, когда личность ничего не делает без постоянной оглядки на доминирующих членов семьи. Отсутствие сплоченности, дезорганизация семьи открывают двери для внесемейных влияний. В этой связи первостепенную важность приобретают вопросы помощи родителям в организации семейной жизни, в воспитании детей в семье, особенно, в кризисных и проблемных ситуациях. Такую помощь может оказать родителю школа. 49 Цели и задачи Основной целью организации и проведение цикла круглых столов для педагогических работников образовательных учреждений по теме: «Работа педагога с семьей в современной школе: проблемы и технологии» и подготовка методических рекомендаций «Школа – в помощь родителям» является предоставление школой родителям информации о том, как себя вести и куда обращаться в кризисных и проблемных ситуациях, связанных с детско-родительскими отношениями. В этой связи рекомендации должны решать следующие задачи: 1. Предоставить основную теоретическую информацию об особенностях детско-родительских отношений в разных типах семей и в разные кризисные этапы жизни семьи, которые в рамках школьных мероприятий может передать учитель. 2. Рассмотреть конкретные проблемные ситуации в жизни семьи и возможные способы их решения силами родителей. 3. Предоставить основную нормативную документацию по социальному обслуживанию семьи с детьми, включающую адреса и телефоны социальных организаций, в которые можно обраться в той или иной проблемной ситуации. Научные (теоретические) основы построения методических рекомендаций и дискуссий в рамках круглых столов Семейные проблемы и кризисы имеют различную природу и происхождение. Часть из них связана с прохождением семьи через различные стадии жизненного цикла, с теми обычными, естественными событиями, которые происходят в семьях и которые отграничивают одну стадию жизненного цикла от другой. Любое "нормальное", "естественное" событие в жизни семьи (вступление в брак, рождение ребенка, поступление ребенка в школу и т.д.), изменения в семье или ее структуре, вызываемые этими событиями, с неизбежностью порождают в семьях те или иные проблемные ситуации, кризисы, требуют от семьи принятия соответствующих решений, мобилизации для этого необходимых ресурсов. Для характеристики таких проблемных ситуаций, порождаемых саморазвитием семьи, переходом с одной стадии ее жизненного цикла на другую, американская исследовательница Рона Рапопорт в 1963 г. ввела понятие «нормативного стресса», или «нормального кризиса». Она отмечала, что в нормальном развитии семьи существуют некие моменты, названные ею «точками необратимости», которые являются границами между стадиями жизненного цикла и которые имеют критическое значение для развития семьи в том смысле, что они ведут или к разрешению кризиса и развитию, или к семейной дезадаптации и последующему разрушению семьи. По мнению Р. Рапопорт, «способ, которым разрешатся и купируется этот нормальный кризис, определяет и его результаты, идет ли речь о душевном здоровье индивидов, или о сплоченности семьи и семейных взаимоотношениях». Другие проблемы и кризисы, с которыми приходится сталкиваться семье, порождаются не ее собственным развитием, а лишь случайными по отношению к нему семейными событиями типа болезни, преждевременной смерти, длительной разлуки, развода, потери работы, тюремного заключения, которые могут произойти в семье, или «внесемейными стрессорами внешней среды, которые семья не в 50 состоянии контролировать» (стихийные бедствия, политические и экономические кризисы, инфляция, безработица, военные действия и т.д. и т.п.). Однако многие семьи не в состоянии самостоятельно справиться с проблемами и кризисами, не способны изменить себя ради сохранения своей целостности. В предлагаемых методических рекомендациях будут рассмотрены следующие проблемы и кризисы как из первой, так и из второй группы. Нормальным кризисам посвящены разделы «Как пережить опасный возраст ваших детей» и «Проблемы детско-родительских отношений», вторая группа кризисов рассматривается в рекомендациях под заголовком «Проблемы детского курения» и «Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы со стороны родителей: истоки, проявления, последствия …». С точки зрения способности семьи решить возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы все семьи могут быть разделены на три группы: 1) семьи, в которых система взаимодействий достаточно гибка, члены которых свободны в проявлении своих чувств и желаний, в которых все возникающие проблемы обсуждаются всеми членами семьи, что дает возможность находить новые образцы отношения, адекватно изменять семейную структуру; 2) семьи, в которых основная масса усилий направлена на поддержание согласия и единства перед внешним миром и в которых поэтому исключены любые индивидуальные разногласия, а упомянутое единство достигается как подчинение воли и желаний всех воле и желаниям одного (главы, лидера и т.п.); 3) семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, и в которых прошлый опыт не служит ориентиром для поведения в будущем. Очевидно, что предлагаемые справочники могут быть необходимы для семей, относящиеся к любому из этих трех типов. Однако степень нуждаемости в них будет различна, как различно и конкретное содержание тех видов помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к каждому из указанных типов. Исходя из этого, рекомендации будут содержать проблемные ситуации и способы их решения, касающиеся всех трех видов семей. Кроме того, необходимо учитывать различные типы родительского отношения, которые могут повлиять на выбор того или иного поведения в проблемной ситуации. Существуют различные типологии родительского отношения. Так, по Э.Г. Эйдемиллеру, выделяю следующие типы: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, жестокое обращение, безнадзорность. Типология А.Я. Варга предполагает принимающее - авторитарное родительское отношение, «маленький неудачник», симбиотическое родительское отношение, симбиотически авторитарное родительское отношение. Типология А. Рое и М. Сигемана дает нам такие типы как отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость, активная любовь. 51 В соответствии с данными типологиями разработаны психодиагностические тесты, которые могут быть предложены родителям для диагностики и коррекции собственного родительского отношения Кроме того необходимо рассмотреть особенности детско-родительских отношений, и возникающие в связи с этим проблемы, в различных видах семей, а именно: в нуклеарных (с единственным ребенком) и многодетных семьях, в семье повторного брака, в неполной и материнской семьях, в сельских семьях, семьях творческой интеллигенции и бикультурных браков. Отдельным пунктом стоит вопрос о видах, характеристиках и причинах конфликтов в семье. В качестве наиболее типичных причинам конфликтов традиционно выделяют: межличностную несовместимость, претензии на лидерство, претензии на превосходство, разделение домашних дел, претензии на управление бюджетом, следование советам родственников и друзей, интимно-личная адаптация. С учетом анализа детско-родительских отношений данные причины приобретают актуальность в тот или иной период развития ребенка. Психологи утверждают, что на бессознательном уровне определенный смысл и направленность жизни, цементирующие ее в единое целое, складывается у каждого человека уже к 3—5 годам. Ребенок в семье растет, прибавляются проблемы воспитания, обучения, профессиональной ориентации и др., возникают новые причины для разногласий, которые могут способствовать появлению межличностных конфликтов между родителями и детьми. Конфликты приобретают особую остроту между родителями и подростками там, где родители не ушли в своем развитии далеко от подростков. Эту мысль подкрепляет концепция американского психолога Дж. Стивенса. Он выделяет семь стадий зрелости личности: грудной ребенок, младенец; делающий первые шаги малыш; подросток; юноша; взрослый человек; почетный старец; учитель. Стивенс считает, что каждый взрослый человек доходит до какой-то из перечисленных стадий и остается на ней навсегда в плане развития личности. На это не влияет ни уровень образования, ни занимаемая человеком социальная роль, ни его финансовая состоятельность. Таким образом, в качестве теоретической основы для составления рекомендаций будут служить различные типологии детско-родительских отношений в зависимости от типа семьи, проблемной ситуации и возраста детей и родителей. Основополагающие принципы построения методических рекомендаций В соответствии с целями и задачами создания данных рекомендаций, в качестве основных принципов их построения можно выделить. 1. Системность. Вся информация, предоставленная в рекомендациях, системным образом упорядочена в соответствии с типологией детско-родительских отношений в зависимости от типа семьи, проблемной ситуации и возраста детей и родителей. 2. Практическая направленность. Все ситуации, обозначенные в рекомендациях, взяты из реальной жизни и являются результатом работы опытных 52 психологов и педагогов, а также возникшие у участников тренингов и мастер – классов по проблемам детско-родительских отношений и т.п. 3. Информативность. Рекомендации содержат только необходимую информацию, которая может быть использована всеми родителями, не имеющими специального образования, но желающими решить существующие проблемы. Информация подается в сжатой, доступной форме, подкрепляется конкретными примерами и адресами, где можно получить дополнительную информацию по данному вопросу. Информацию легко и доступно может транслироваться педагогами и распространяться среди родителей школьников. 4. Надежность и достоверность информации. Вся информация, представленная в методических рекомендациях, взята из надежных источников и является абсолютно достоверной. Теоретическая информация подкрепляется свидетельствами авторитетных ученых, практические ситуации взяты из реальной жизни, способы их разрешения проверены на практике, все предлагаемые адреса и телефоны в справочниках принадлежат реально существующим организациям, чья деятельность легитимна и проверена временем, и не являются рекламой. Раздел 1. Школа – семье: помощь семье школьника в ситуации нормативных кризисов развития 1.1. Родитель и ребенок: позиции в семье и стили воспитания Почему отношения между родителями и детьми в разных семьях отличаются? От чего это зависит? Родитель и ребенок принадлежат друг другу, взаимно связаны, взаимно зависимы. Но это не означает «одинаковость» родительско-детских отношений в различных семьях. Сами родители имеют множество отличительных характеристик: • половая принадлежность – пол тот же, что и у ребенка или противоположный; • возраст (юная, несовершеннолетняя мать или пожилой родитель, родитель позднего ребенка); • темперамент и характер (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.); • религиозность; • национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и др. модели воспитания); • социальное положение (низкие или средние социально-экономические слои, высокопоставленность родителя); • профессиональная принадлежность; • уровень общей и педагогической культуры; • история детства, опыт отношений с собственными родителями и др. Да и сами дети – далеко неодинаковы. Некоторые с младенчества имеют «трудный» характер: они раздражительны, неспокойны, плохо едят, мало спят, любое изменение среды сбивает весь ритм их жизни. А другие – совсем наоборот, – активны, приспособляемы, готовы к сотрудничеству, приятны в общении. Каждый родитель выстраивает собственное представление о ребенке, которое определяет способ общения с ним, приемы воздействия. 53 Какими бывают родительские позиции? Родительские позиции могут быть позитивными и негативными. К числу позитивных относятся: подлинный интерес к ребенку; поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; сотрудничество, авторитет любви, доброты, уважения. Позитивная модель родительского поведения характеризуется гибкостью и уравновешенностью, когда приемы воздействия используются не автоматически, а сознательно, с учетом их возможных последствий. Среди негативных позиций выделяют: симбиоз, авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник»), формальное отношение (из чувства долга), непоследовательное поведение, изоляция, соперничество, подавление, педантизм, резонерство, подкуп. Шаблонные, застывшие, негибкие позиции калечат все семейные, в том числе и детско-родительские отношения. Варианты стереотипных, ригидных родительских ролей: заискивающий «миротворец» или «обвинитель»; «расчетливый», «компьютер» или «сбитый с толку», «отвлекающийся». Более системное описание типов родительского отношения построено на возможном сочетании трех аспектов: симпатии–антипатии, уважения– пренебрежения, близости–дальности. Это позволяет выделить восемь типов родительского отношения: • Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом». • Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». • Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». • Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». • Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». • Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям». • Преследование (антипатия, уважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!» • Отказ (антипатия, уважение и большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем». А ребенок может иметь особую семейную роль? Конечно, и это особенно характерно для семьи дисгармоничной, с серьезными 54 психологическими проблемами. В этом случае миссия, которую ребенку приходится выполнять, связана с проблемой семьи. Перечислим некоторые, наиболее часто встречающиеся, роли: «Козел отпущения» служит каналом для выплескивания взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему компенсаторно преувеличены. «Беби, малыш» – при сильной близости супругов друг к другу навсегда остается в семье только ребенком, с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден вмешиваться и урегулировать супружеские конфликты. «Раб», «любовник» – одинокая, как правило, мать закрепощает ребенка в узах своей любви, настаивает на «отношениях для двоих». «Заместитель мужа» – от ребенка требуют постоянного внимания, заботы, того, чтобы он был рядом и делился с матерью своей личной жизнью. Выполнение стереотипной роли в семье крайне негативно сказывается на формировании личности ребенка. Что должен принимать во внимание родитель, выстраивая собственную систему воспитания? Во-первых, родитель должен подумать о целях и основных принципах своей воспитательной позиции. Например, по мнению Д. Нельсена, Л. Лотта и Х.С. Гленна, основные идеи могут быть сформулированы следующим образом: – контроль родителями, в первую очередь, собственного поведения (в том числе, принятие режима, установленного порядка, обязанностей и ответственности); – признание права на собственную жизнь – и для родителя, и для ребенка; – поддержание чувства достоинства и уважения – и у себя, и у ребенка; – формирование у детей здоровой самооценки и жизненных навыков, так, чтобы они были полезными и счастливыми людьми. Этими идеями родители должны руководствоваться постоянно в поиске ответа на бесчисленные проблемные ситуации. В этом поиске поможет атмосфера любви, поощрения, ободрения, создаваемая в семье; эмоциональная честность; гибкий, творческий подход в отношении разных детей; сотрудничество и соучастие в делах. Во-вторых, родитель должен подумать о средствах для достижения положительного воспитательного эффекта. «Родители – это стражи ребенка, а не надсмотрщики над ним. Они должны ухаживать за ним и оберегать его в самом высоком смысле этого слова. Они исполняют святой долг, служа потребностям малыша и вводя его в жизнь» (М. Монтессори) Например, такими средствами могут быть: 1) Расспрашивание ребенка – вместо выговоров и объяснений, что способствует развитию навыков мышления и критики. Важно, что задавать вопросы можно только при наличии подлинного интереса 55 к мнению и чувствам ребенка. Нельзя использовать вопросы, если родитель заранее знает ответ, и хочет устроить «ловушку». 2) Совместные семейные обсуждения проблем и достижений семьи. 3) Использование при критике «Я-высказываний»: «Я слишком устал, чтобы играть с тобой» вместо «Ты просто несносный ребенок», или «Чтобы я мог почитать книгу, мне нужна тишина» вместо «Прекрати вопить, или пойдешь в свою комнату». 4) Предоставление возможности выбора, по крайней мере, между двумя приемлемыми вариантами. По мере взросления детей количество альтернатив должно увеличиваться. 5) Предоставление возможности детям прочувствовать естественные или логические последствия их поступков, удерживаясь от того, чтобы просто заставить или наказать. Если ребенок стоит под дождем, он промокает, – это естественные последствия. Если ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стирает эту одежду, – это логические последствия, они требуют вмешательства родителей. 6) Некарательные методы влияния на детское поведение («особое время вместе», установление связи «дополнительная возможность – дополнительная ответственность», чувство юмора, замена чрезмерного многословия на корректное действие). Можно ли предположить к каким последствиям для психического развития ребенка приведет предпочитаемый родителями стиль воспитания? Такие данные уже есть; можно считать, что существует взаимосвязь стиля родительского отношения и вероятных последствий для личностного развития детей. Так, демократический стиль (разумная любовь), основанный на принятии ребенка и теплом отношении к нему, справедливых требованиях и обоснованных запретах, предполагающий диалогичность и сотрудничество, – способствует оптимальному развитию личности ребенка, выработке у него чувства собственного достоинства и ответственности, самостоятельности и дисциплины, полноценного общения с окружающими, в том числе со сверстниками. Авторитарный стиль с элементами диктата, включающий жесткие приказы, запреты без объяснения причин, окрики, угрозы и наказания, – с высокой вероятностью влечет за собой пассивность, безинициативность, зависимость, низкую самооценку ребенка, либо – лицемерие и агрессивность, превращение в тирана, подобие родителя. Гиперопека, «жизнь за ребенка», при которой ребенок составляет центр внимания родителей, – провоцирует излишнюю мелочную заботу о ребенке, многочисленные запреты и ограничения, тотальный контроль при отсутствии обязанностей, формирует несамостоятельность, зависимость ребенка, инфантильные и асоциальные установки. Воспитание по типу «кумир семьи» (балование, вседозволенность, жертвоприношение) приводит к истероидности, демонстративности, несдержанности в негативных эмоциях, завышенным притязаниям и трудностям в 56 отношениях со сверстниками. Стиль «повышенная моральная ответственность, гиперсоциализация» включает чрезмерную озабоченность родителей социальным статусом, учебными успехами, будущим ребенка, во имя которого игнорируются сегодняшние потребности ребенка, его индивидуальность. В результате – тревожность, мнительность, пониженная самооценка ребенка. Попустительский стиль или в крайних его вариантах безнадзорность – влечет неустойчивый тип личности ребенка, приспособленчество, некритичность, эгоистичность, асоциальность. При эмоциональном отвержении (воспитание по типу «Золушки»), сопровождающемся дистанцированием, потерей контакта, приписыванием дурных качеств ребенку, возможны противоречивые последствия: либо жестокий, резкий, взрывной характер ребенка, либо мечтательность, аутизация, невротические расстройства. В реальности, все еще более сложно. В семье могут сосуществовать одновременно несколько стилей отношения к ребенку; отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль. Стиль родительского воспитания, стиль взаимоотношений взрослых членов в семье задает направление развития личности ребенка. Каким требованиям отвечает «правильная», оптимальная родительская позиция? Родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность позиции предполагает реальную оценку, понимание и уважение индивидуальности ребенка. Родитель не должен исходить только из того, чего бы он хотел добиться от своего ребенка; знание и учет склонностей и возможностей ребенка – важнейшее условие успешности развития. Гибкость родительской позиции – готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая» позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования. Важнейшие качества современных родителей: • способность учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, • готовность к сознательному поиску наиболее эффективного стиля воспитания именно этого ребенка. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания. 1.2. От шести-семи до одиннадцати: младший школьный возраст Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6–7 – 10–11 лет). Младший школьный возраст – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Что понимают под «готовностью к школьному обучению»? 57 Существующая школа с ее классно-урочной системой и действующими программами требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. «Итак, неразумно поступают те родители, которые без всякой подготовки ведут своих детей в школы, точно телят на бойню или скотину в стадо; пусть потом школьный учитель мучится с ними, терзает их, как хочет. Но еще более безумны те, кто сделали из учителя пугало, а из школы застенок и все-таки ведут туда детей. Это происходит в том случае, если родители или прислуга в присутствии детей неосторожно болтают о школьных наказаниях, о строгости учителей, о том, что больше дети не будут играть и т. п. «Пошлю тебя в школу, – говорят, – успокоишься, выпорют тебя, подожди только» и пр. Этим способом в детях развивается не кротость, но еще большее одичание, отчаяние и рабский страх по отношению к родителям и учителям», – Ян Амос Коменский. «Школьной зрелостью» считают обычно достижение такой ступени нервнопсихического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. Обычно выделяют следующие компоненты готовности к школьному обучению: 1. Личностная готовность. • наличие познавательных интересов; • стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность – быть школьником; • появление самооценки, различающейся в конкретных видах деятельности: «Я умею быстро бегать, а вот прыгать у меня не очень получается»; • достаточный самоконтроль: умение сосредоточить внимание, поставить и выполнить задачу запомнить что-то, выполнить обещание. 2. Интеллектуальная готовность. • ориентировка в окружающем, запас знаний; • уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления; • речевые навыки (в том числе уровень развития фонематического слуха). 3. Двигательная готовность. • крупные движения (рук, ног, всего тела). • мелкая моторика (тонкие движения пальцев рук). 4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности: • умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого; • принятие учебной задачи, преодоление отвлечения на побочные факторы; • умение выделять общий способ действия. Психологическую готовность отличают от педагогической подготовленности, когда акцент ставится на наличие у ребенка определенных знаний и умений (выполнение заданий на прямой и обратный счет, на состав числа, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв или узора, пересказ текста или чтение стихотворения и др.). 58 Что изменяется в жизни ребенка с поступлением его в школу? Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей («ребенок – взрослый – задача»). Учитель – это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Школьный учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. «Своеобразие детей терпимо в кругу семьи; но с момента вступления в школу начинается жизнь согласно общему порядку, по одному, для всех одинаковому правилу; здесь дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего, к усвоению существующего общего образования». (Гегель) Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность – учебная, он должен подчиняться системе правил и нести ответственность за их нарушение. Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками. Можно ли говорить о типичных трудностях первоклассника? При поступлении в школу условия жизни ребенка ужесточаются. С первых дней в роли ученика он встречается с многочисленными трудностями, которые должен преодолеть: • это освоение нового школьного пространства; • выработка нового режима дня; • вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); • принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; • установление взаимоотношений с учителем; • построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации. Вместе с тем школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности. Период освоения, принятия учебной ситуации при благоприятных условиях длится около 2 месяцев (всю первую четверть, а иногда и весь первый год). Как помочь начинающему школьнику освоить школьную ситуацию? Любящие и заботливые родители, опираясь на высоко ценимую ребенком возможность «быть школьником», должны помочь ему освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности: • Не «бросайте» ребенка в трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится; • не перехватывайте инициативу ребенка; • окажите поддержку, повышенно интересуясь тонкостям и нюансами школьных заповедей, придайте сбору портфеля, подготовке к следующему 59 школьному дню статус ритуала; • уважайте «вспышку конформизма», стремление выполнить все в точности, «как сказала учительница»,- ведь это показатель с особой ценности правил и норм для новоиспеченного школьника. • отложите до лучших времен сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ; • обратите внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые дома транслируются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?» – ценность послушания, «А кто еще в классе получил пятерку?» – ценность престижа, «Из окон не дует?» – бытовые ценности и др. Это действительно то, что Вы считаете самым важным? Если ребенок исправно посещает школу, можно ли сказать, что у него полноценная учебная деятельность? Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает деятельность учения. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности – учении. Какова структура учебной деятельности? Учебная деятельность сложна по структуре, и к началу школьного обучения только начинает складываться. При традиционной системе обучения вопросам становления деятельности учения, как правило, не уделяется должного внимания. Формирование учения – процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства со стороны взрослых – педагогов и родителей. Структура учения включает такие компоненты: • мотивы; • учебные задачи; • учебные действия; • действия контроля; • действия оценки. Какие мотивы учебной деятельности характерны для младшего школьника? Для осуществления учебной деятельности необходима сформированность мотивации; как правило, это система разнообразных потребностей, мотивов, целей, интересов. Ребенок часто приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более взрослый статус. И на первых порах мотивирующая сила этой тенденции может быть поразительно сильна. Мальчик, 7 лет, энергичный, подвижный, непоседливый, левша. Предвидя трудности с освоением письма, с мелкой моторикой, его мать в течение летних месяцев всевозможными способами пытается привлечь его к рисованию, 60 раскрашиванию, лепке. Однако продолжительность занятий оказывается очень невелика, десять-пятнадцать минут, и ребенок находит для себя более увлекательное дело. «Как же он сможет работать на уроке», – сокрушенно думает мать. И вот приходит сентябрь. Первый день – три урока, а уже со следующего – четыре или пять. Ежедневно домашнее задание – еще на 2–3 часа. И поразительно терпение новоиспеченного школьника, стремление выполнить все, что задано. (А в короткие перерывы между домашними заданиями он буквально бросается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам, ранее уже заброшенным.) Однако факт поступления в школу свершился, позиция школьника становится через некоторое время уже привычной; указанный мотив постепенно теряет побуждающее значение. Социальные мотивы отвечают потребностям ребенка в общении с другими людьми, в их одобрении, в занятии определенного места в системе общественных отношений. Различают широкие социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место после окончания школы, найти хорошую высокооплачиваемую работу; мотивы долга и ответственности) и узколичные, в том числе позиционные (избежать двойки, соответствовать ожиданиям родителей, снизить тревожность, быть лучшим учеником в классе, «пятерочником»). Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще относятся к категории знаемых, понимаемых (по А.Н. Леонтьеву). Реально действующими же чаще являются узкие социальные мотивы. Ориентация только на результат (на похвалу, отметку) суживает содержание учения, порождает школьную систему принуждения. Например, чтобы получить хорошую оценку (избежать двойки), можно установить приятельские отношения с соседом по парте, чтобы тот дал списать на контрольной. Для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив имел внутренний характер, т. е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг другу. Такова, например, учебно-познавательная мотивация, отвечающая познавательной потребности, потребности в интеллектуальной активности («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»). Познавательные интересы выражены у детей в весьма различной степени. Но, как правило, мотивы познания не занимают ведущего места у младших школьников. Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению и т.д. Опираясь на эти способы, отталкиваясь от них, необходимо формировать внутреннюю познавательную мотивацию, теоретический интерес (например, найти общий способ решения всех задач данного типа). Также важно обратить внимание ребенка на процесс самоизменения, выделить феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность, повернуть школьника к оценке самого себя. 61 «Если цель преподавания состоит в том, чтобы способствовать учению, тогда нам следует спросить, что же мы понимаем под учением. Здесь я позволю себе быть пристрастным. Под учением я подразумеваю не тот безжизненный,стерильный, бесполезный и быстро забываемый хлам, которым забивается голова беспомощного человека, прикованного к стулу кандалами конформизма! Под учением я подразумеваю ненасытную любознательность, которая движет умом подростка, стремящегося усвоить все, что он может увидеть или услышать или прочитать по теме, имеющей для него личностный смысл. Я имею в виду учащегося, который говорит: «Я исследую что-то внешнее и делаю это настоящей частью самого себя». Я говорю о любом учении, в котором опыт учащегося развивается следующим образом: «Нет, нет, это не то, чего я хочу» => «Постой! Это ближе к тому, что мне интересно, что мне нужно» => «А, вот оно! Теперь я схватываю и понимаю то, что мне нужно и что я хочу знать!» (К. Роджерс) Что такое учебная задача и чем она отличается от упражнений и заданий, включенных в учебники? Учебная задача – ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. В отличие от конкретно-практического задания (например, решить примеры на сложение двух чисел), учебная задача носит более общий характер (научиться сложению с переходом через десяток). Без специального обращения внимания на разницу задания и учебной задачи, многие ученики, вплоть до старших классов, не выделяют учебную задачу осознанно. Об этом свидетельствует такой распространенный способ выполнения домашних заданий. Сначала письменный русский, т.е. выполнение упражнения с заданием «вставить пропущенные буквы»: переписал, вставил, а уже потом, на закуску, прочитал правило, которое оказывается зазубренным, заученным лишь формально. Как научить ребенка учиться? Центральная задача младшей школы – формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности. Мы уже говорили о мотивации и учебной задаче. Учебные действия – это приемы учебной работы. Одни из них имеют общий характер, применяются при изучении различных учебных предметов (таковы приемы заучивания – от буквального, механического до сложных форм опосредствованного запоминания). Другие учебные действия – предметноспецифичны (например, звуко-буквенный анализ). Введение учителем новых, более прогрессивных приемов учебной работы, связанных с логической обработкой материала, имеет важное значение. Действия контроля (указание на правильность выполнения) и самоконтроля (действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель). Различают разные виды контроля – по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий. Основное 62 направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей самому учащемуся функций контроля во все более расширяющейся сфере. Действия оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли результат, насколько успешно выполнена учебная задача. Подведение итогов изученного необходимо организовать так, чтобы учащиеся испытали чувство эмоционального удовлетворения, радость преодоления трудностей и познания нового. Обычно функция оценивания выполняется учителем – в развернутой словесной форме или в виде отметки, но для возникновения умения самостоятельно оценивать свою работу полезно использовать различные формы самоконтроля (составление схемы пройденного материала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения; обзорные доклады по отдельным аспектам темы и др.). Самооценка как неотъемлемая часть деятельности учения значима для формирования рефлексии. Выполнение действий самооценки имеет регулятивное ретроспективное (хорошо или плохо я сделал?) и прогностическое значение (смогу ли я справиться с этой задачей?). Чем могут быть вызваны трудности в учебе? В ряды неуспевающих попадают по самым разным причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психического развития, и умственная отсталость, и локальные поражения ц.н.с., и интеллектуальная пассивность, и плохое соматическое здоровье. «Из письма девочки: «…Я пришла к убеждению, что учителя – это роботы, запрограммированные на то, чтобы травмировать людей. В конце концов, я поняла, что должна отгородиться и не слушать их, иначе они застращают меня до потери сознания. ... Моя учительница математики в третьем классе обзывала меня тупой, ленивой и неблагодарной, если я как-то не так отвечала во время устного опроса или не понимала задание на дом. Она так меня запугала, что, когда наступало время выполнения теста, я так боялась полностью провалиться, что каждый раз действительно проваливалась. Родители думали, что все это происходит из-за того, что я недостаточно занимаюсь, поэтому лишили меня всех привилегий, и я должна была отправляться спать в 7.30 вечера, чтобы набраться сил перед следующим ужасным днем в школе». Трудности в учебе могут быть вызваны: • несформированностью необходимых элементов учебной деятельности (позиции школьника, познавательной мотивации, подходящих учебных действий и т.д.), • недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от взрослых, • неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные интересы. Установление истинных причин школьной дезадаптации, плохой успеваемости и поведения – важнейшая задача школьного психолога. В чем главная ценность начальной школы и младшего школьного возраста? В младшем школьном возрасте возникает множество позитивных изменений и 63 преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребенка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основное направление развития мышления в школьном возрасте – переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. В отличие от ребенка-дошкольника, при решении задач опирающегося на стихийно-сложившиеся представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в общении со взрослыми «житейские понятия», школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме подлинно научных понятий. В возрасте 7–11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь, связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности. В чем состоит предподростковый кризис? Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более тягостной она им воспринимается. «Дети любят школы с активной учебной средой. Там учеников побуждают к совместным учебным действиям, взаимному обучению, занятиям в учебных центрах и кружках, экскурсиям, участию в групповых проектах и классных дискуссиях, что требует от учащихся активизации многих уровней мыслительной деятельности». (К. Роджерс) Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, а наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития. Что такое «мотивационный вакуум» в конце младшего школьного возраста? Обязательно ли он возникает? Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом (иногда вплоть до так называемого «мотивационного вакуума»), когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы. 1.3. Этот трудный и опасный возраст (школьники-подростки) 64 Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией» приходится именно на этот возраст. В подростковом возрасте могут впервые возникать или заметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний или значительными затруднениями процесса формирования личности. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянное колебание самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как сплошной затянувшийся конфликт, как «нормальную патологию». Перечисленные обстоятельства требуют от взрослых, в частности, от родителей высокого уровня психологической компетентности: знания особенностей развития подростков, умение предельно тонко, деликатно и вдумчиво взаимодействовать с ними. Попробуем ответить на некоторые вопросы, касающиеся особенностей данного возрастного периода. Каковы возрастные границы подросткового периода? Подростковый возраст – период завершения детства и переход к взрослости. Известный психолог Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии развития подростков: 10–11 лет (1-я стадия), 12–13 лет (2-я стадия), 14–15 лет (3-я стадия) (Фельдштейн Д.И., 1995). То есть подростковый период соотносится с хронологическим возрастом с 10 до 15 лет. Необходимо отметить, что процесс формирования новообразований, которые отличают подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существует и «детское», и «взрослое». Выготский Л.С. в социальной ситуации развития подростка отмечает две тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебной, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.). Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов развития в подростковом возрасте – от школьников, с детским обликом и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к некоторым сторонам взрослой жизни. Почему подростковый возраст называют кризисным?И как помочь подростку пережить его? Потому что в этот период происходит ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Л.С. Выготский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14–15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные. Характер протекания, острота кризисных явлений 65 зависит во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко изменять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые способности подростка. Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встречающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний (И.В. Шаповаленко, 2004). Однако подростковый период может проходить и без кризисных явлений. Как отмечает А. Грецов, вероятно ребенок «превратился» во взрослого благополучно, без острых противоречий – и тогда за него можно только порадоваться. Но, не исключено и то, что никакого взросления у такого ребенка, собственно говоря, и не происходит. По своему психологическому состоянию он так и остался в детстве – несамостоятельным, полностью зависимым от родителей, неспособным принимать собственные решения и брать на себя ответственность за их последствия. В таком случае бескризисное протекание «переходного» возраста – это не благо, а повод для тревоги. Если какую-то проблему, обычно проявляющуюся в этом возрасте, удалось «обойти стороной», вполне возможно, что личность попросту «застряла в детстве, не перейдя на следующий этап развития. Быть может, кризис все равно наступит, но потом – когда жизнь поставит человека перед необходимостью самостоятельных ответственных решений. Это как в ситуации с детскими болезнями: если ребенок не переболел ветрянкой или скарлатиной, то он может заболеть ими, став взрослым, и тогда они будут протекать у него тяжелее. А может, человек так и не «переболеет», но в результате остается зависимым и несамостоятельным, пусть даже превратившись во вполне степенного господина (А. Грецов, 2008). Так что, если подростковый период проходит очень спокойно, «без кризиса», это может обозначать различные ситуации: или развитие подростка протекает благополучно, родители, члены семьи или другие взрослые знают и понимают его особенности и стараются взаимодействовать с ребенком соразмерно им, или оно просто застопорилось. Как бы то ни было подростковый возраст – это возраст повышенной пластичности, готовности изменяться, развиваться и накапливать новый жизненный опыт. Главное, чтобы окружающие его люди помогли подростку в этом, смогли признать за подростком возрастающую самостоятельность, не опекали бы его по любым мелочам, не общались с ним исключительно в командном тоне, но любили, заботились о подростке, советовались с ним, говорили о своих чувствах и переживаниях по поводу его, как им кажется, «плохого» поведения. Подросток должен пройти свой кризис идентичности. Пребывание только в социальной роли сына или дочери становится уже недостаточным для того, чтобы адаптироваться к взрослой жизни. В результате он находит новые модели жизни, расширяя сферу своих социальных контактов и выходя за пределы семьи. Фактором, облегчающим этот 66 процесс, является наличие поддержки со стороны семьи и уверенность в ее стабильности и надежности. Здесь уместно привести правила, которые приводит в своей книге «Общаться с ребенком. Как?» Юлия Борисовна Гиппенрейтер: 1. «Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему». Пусть вас не пугают слова «снимайте с себя заботу». Речь идет о снятии мелочной заботы, затянувшейся опеки, которая просто мешает вашим сыну или дочери взрослеть. Передача им ответственности за свои дела, поступки, а затем и будущую жизнь – самая большая забота, которую вы можете проявить по отношению к ним. Это забота мудрая. Она делает ребенка более сильным и уверенным в себе, а ваши отношения – более спокойными и радостными. 2. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным». Это правило говорит о том же, что и известная пословица «на ошибках учатся». Нам приходится набираться мужества и сознательно давать детям делать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными. 3. «Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщайте ему об этом». Правило говорит о том, что чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Обмануть такими усилиями вы никого не сможете: ни себя, ни своего ребенка, который без труда «читает» по вашей позе, жестам и интонации, выражению лица или глаз, что что-то не так. Ведь именно через эти «несловесные» сигналы передается более 90 % информации о нашем внутреннем состоянии. И контролировать их очень трудно. Через некоторое время чувство, как правило, «прорывается» и выливается в резкие слова или действия. 4. Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении. В психологии такое обращение называется «Я-сообщением», которое дает возможность детям ближе узнать родителей. Нередко мы закрываемся от детей броней «авторитета», который стараемся поддержать во что бы то ни стало. Мы носим маску «воспитателя» и боимся ее хотя бы на миг приподнять. Порой дети поражаются, узнав, что мама или папа могут вообще что-то чувствовать. Это производит на них неизгладимое впечатление. Главное же – делает взрослого ближе, человечнее (Ю.Б. Гиппенрейтер, 2006). Что надо знать родителям об изменениях в личностной сфере подростков? Е.Е. Сапогова отмечает основные изменения в личностной сфере подростка – это формирование черт взрослости, чувства взрослости: подражание внешним признакам взрослости, равнение на психосексуальные образцы своего пола, социальная взрослость, интеллектуальная взрослость. Легче всего созидание в себе взрослости дается подростку в подражании ее 67 внешним признакам: облику и манерам поведения взрослых, некоторым взрослым привилегиям (курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания, свобода в режиме дня и т.п.). Приобретение этих признаков мужской и женской взрослости для подростка – средство проявления, утверждения и демонстрация собственной взрослости родителям и сверстникам. Это самый легкий способ демонстрации взрослости, видный всем, а потому важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими и, прежде всего, родителями. Поэтому такая взрослость очень распространена в подростковом возрасте, отличается стойкостью и плохо поддается развенчанию. Другое направление в развитии взрослости связано с активной ориентацией подростков на определенное содержание мужского или женского идеала – тех качеств, которыми надо овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной». Правда, надо отметить, что современные девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которыми веками считались мужскими. Стремление следовать мужскому (женскому) идеалу заставляет подростка подражать другим, и часто они бывают очень похожи друг на друга в одежде, прическах, жаргоне, манерах. Третье направление – Е.Е. Сапогова обозначает как социально-моральное. Подростки в целом стремятся овладеть разными взрослыми умениями. Мальчики любят столярничать, водить автомобиль, фотографировать, девочки – готовить, шить, вязать, а также владеть некоторыми мужскими умениями. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростка на правах помощника в соответствующие занятия взрослых: чем больше подросток вовлечен в такую деятельность, чем больше взрослый доверяет в ней ребенку, тем лучше формируется социально-моральная взрослость. Участие в труде наравне с взрослыми создает такие качества, как ответственность, самостоятельность, заставляет его перенимать не только внешнюю, но и внутреннюю сторону норм, по которым живут взрослые (Сапогова Е.Е., 2001). Что можно сказать об особенностях психофизиологического процесса подростничества? Центральным психофизиологическим процессом ученые и практики отмечают половое созревание подростков. Сроки начала и завершения полового созревания, формы его протекания у мальчиков и девочек изменчивы и индивидуальны. По каким же признакам можно судить о поведении подростков, соответствующем половой роли? Психологи отмечают, что в этот период возрастает интерес к противоположному полу, что не может не сказаться на особенностях поведения подростка. У подростка появляется специфическая психосексуальная деятельность: ухаживание, сексуальные игры, мастурбация, пристальное внимание к своей внешности, одежде. Необходимо отметить, что девочки-подростки значительно опережают мальчиков в усвоении половой роли. К сожалению, многие родителями никогда не говорят со своими детьми о сексуальных отношениях, половой близости, контрацепции, мастурбации и других важных вещах, связанных с сексуальным развитием человека. Поводом к началу 68 беседы с подростком может послужить телевизионная передача, кинофильм, в котором показываю сексуальные сцены. Но если вы никогда не говорили с ребенком об этом, не пытайтесь охватить весь объем информации за одну или две беседы. Подросток должен быть уверен в том, что вы всегда готовы к такому разговору, как только у него появятся новые вопросы. Не волнуйтесь, если на какой-нибудь вопрос вы не сможете дать ответ, можно обратиться к соответствующей книге. Лучше всего рассказать ребенку о сексуальных отношениях до наступления половой зрелости, поскольку в этот период такие вопросы еще не волнуют его по-настоящему и он не может предвзято относиться к полученной информации, поскольку пока еще не испытывает сексуальных эмоций и не переживает серьезной влюбленности. Ваше промедление может привести к тому, что вы будете пытаться учить принимать правильные решения уже сформировавшего свои представления ребенка. Характеризуя эмоциональное состояние подростков, ученые (М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова, 2003) отмечают некоторую сложность: с одной стороны, они мечтают о любви, создают образ идеальной возлюбленной без сексуального содержания. С другой стороны, они находятся под мощным прессом исключительного сексуального группового образа. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические картинки и видеокассеты, повышенный интерес подростков (и даже порой младших школьников) к вопросам половой жизни пугает и коробит взрослых. Однако следует учитывать, что для ребят, психологически и культурно не подготовленных, это является едва ли не единственным способом «заземления» волнующих их эротических и многих других телесных переживаний, снятия эмоционального и эротического переживания. Самой сложной проблемой психосексуального развития и полоролевого поведения в подростковой возрасте является формирование сексуальной ориентации, т.е. системы эротических предпочтений к определенному полу. Она может развиваться в сторону: • идентификации, которая приведет к геторосексуальности (влечение к лицам противоположного пола); • отклонений, ведущих к гомосексуальности (влечение к лицу своего пола), бисексуальности (влечение к лицам обоего пола), транссексуальности (перевоплощение себя в лицо противоположного пола) и даже к сексуальным преступлениям; • амбивалентности, которая тоже приводит к бисексуальности или различным нарушениям полового поведения (М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова, 2003). И.С. Кон отмечает, что сексуальная ориентация не является результатом свободного выбора человека, изменить ее сложно, а иногда практически не возможно. На развитие гармоничного гетеросексуального поведения влияет многое. Перечислим некоторые отрицательные факторы: 1) характер отношений родителей с ребенком (слишком близкие отношения, препятствия контакту с ровесниками и взаимоотношениями со сверстниками другого пола и др.); 2) личностные особенности (преобладающая интроверсия, аскетическое 69 поведение, слишком сильная интеллектуализация и возможная идентификация с одним из родителей); 3) физические недостатки, отвержение сверстниками и т.д. Все это обязывает взрослых (родителей, учителей и других) быть, прежде всего, гуманным, помня, что за сексуальными проблемами всегда стоят проблемы человеческие. Нет необходимости читать моральные наставления о чести, целомудрии, наказывать – таким поведением родители не помогут своему ребенку. Эффективнее будет совместная (интеллектуальная и духовная) работа по психологическому просвещению в данных вопросах: беседа, чтение и обсуждение книги, а главное оказание помощи подростку в осознании того, что только культурно развитый, духовно богатый человек способен пережить яркое чувство любви в вовремя прийти к этому, не оставаясь в душе озлобленным и разочарованным. Какие особенности учебной деятельности подростков? В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества. Преимущества заключаются в избирательной готовности, в повышении восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большое достоинство подростка – его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации усвоения знаний на уроках, сложный учебный материал, возможность самому строить свою образовательную деятельность за пределами школы, выбирать кружки, секции, а также совместно с родителями организованная познавательная деятельность и т.д. Однако необходимо отметить, что подросток не всегда умеет реализовать свою готовность к этим изменениям. Ему нужна помощь со стороны взрослых, которую он зачастую не получает. Тогда школа, учение перестают быть ему интересными, и подросток отходит от школы. Причина этого, по мнению ученых, заключается в несформированности у детей учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста – потребность в самоутверждении. Одним из резервов формирования и повышения интереса ребенка к учебной деятельности являются мотивы учения. Формирование мотивов связано с удовлетворением доминирующих потребностей подростка. Одна из таких потребностей подростка – познавательная. При ее удовлетворении формируется устойчивый познавательный интерес. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. В этом в большей мере заключаются роль и задача школы, но и родителей тоже. Мы много видим примеров, когда, к примеру, отец предлагает интересное, полезное совестное дело, в ходе выполнения которого подросток имеет возможность осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и, прежде всего, их значение для развития личности. Нужно поддерживать убеждение подростка в том, что только образованный человек может быть успешным, востребованным в обществе. Кроме этого, родителям необходимо помнить, что эмоциональное благополучие подростка, успех в освоении школьных знаний во многом зависит от их позитивной оценки учебной деятельности ребенка. Несмотря 70 на то, что подростку очень важна оценка его товарищей, – это придает ему уверенность, повышает самооценку, но не менее необходима и позитивная оценка взрослых, которая позволяет подростку почувствовать уважение взрослых – родителей и учителей. Как характеризуется общение подростка со сверстниками? Общение со сверстниками настолько значимо для подростка, что известные психологи Эльконин Д.Б. и Драгунова Т.В. предложили придать ему статус ведущей деятельности этого возраста. Положение равенства детей-сверстников делает общение с ними особенно привлекательными для подростков, и даже развитое общение с взрослыми не способно его заменить. Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния и вмешательства взрослых. Подросток учится тонкостям взаимодействия между людьми, учится отвечать требованиям окружающих и прощать несущественные несоответствия ради дружбы и любви. Он стремится быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. Основы умения дружить, быть верным, помогать, сочувствовать другому человеку, закладывается раньше, но в этом возрасте они становятся уже вполне востребованными. В то же время подростки предъявляют наиболее жесткие требования к дружбе, не прощают обид, предательства, превосходства. В сверстниках подросток ценит качества товарища и друга, сообразительность и знания, смелость и умение владеть собой. В разные периоды этого возраста существует своя иерархия ценностей, но одно всегда стоит на первом месте – товарищеские качества. Отношения с другом, сверстником являются предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д. (Е.Е. Сапогова, 2001). Дружеские отношения необходимы подросткам еще и потому, что они не уверены в себе и очень переживают это. Они еще пока не сложились как личности. Друзья и приятели, с одной стороны, придают подростку сил, с другой – помогают определить границы собственного «я». С помощью друзей подростки приобретают необходимые личностные и социальные навыки, что помогает им стать частью мира взрослых. У них вырабатывается эмоциональная привязанность к сверстникам, с которыми можно поделиться своими тревогами и сокровенными чувствами. Иногда родители совершают ошибки: либо совсем не интересуются друзьями своего ребенка, либо не хотят, чтобы ребенок приводил друзей в дом, либо запрещают, не объясняя внятно, дружить с «недостойным» его сверстником. Разумнее родителю стать «товарищем» его друзей и помнить, что нетактичное, ничем не подтвержденное замечание, сказанное в адрес его друга, а также грубое обращение с ним в присутствии друзей – это самая большая трагедия для подростка. Почему подростки так часто бывают недовольными своей внешностью и сильно переживают это? Или какие физические изменения в подростковом возрасте можно отметить? Практически все подростки проходят через недовольство своей внешностью. 71 Вспомните переживания, тревожность, озабоченность, которые вы испытывали в подростковом возрасте. Это вполне закономерно, ведь в определенный период развития тело подростка изменяется быстро и не очень гармонично. Например, руки и ноги временно оказываются непропорционально велики по сравнению с туловищем. Снижается скоординированность движений, возникает своеобразная угловатость. Более чем у половины подростков возникают проблемы с кожей, на которой то и дело появляются прыщи. Исследования показали, что подростков часто беспокоит свой рост, к примеру, девочки боятся оказаться слишком высокими, мальчики – слишком маленькими. Именно физическая стать является для подростков одной из центральных характеристик идеального образа человека своего пола. Острою проблему представляет и лишний вес. Тучность противоречит идеальным критериям физической привлекательности, что ведет к формированию жестких установок по отношению к весу как у более тучных подростков, так и у остальных. Но и здесь заметны половые различия. Мальчики мало озабочены увеличением веса тела и редко ограничивают себя в пищи, а вот большинство девочек считает, что иметь лишний вес не эстетично, не привлекательно, и ограничивают себя в еде и пытаются похудеть с помощью диеты. В целом девочки обладают более нестабильным и противоречивым образом тела и заниженной самооценкой, чем мальчики. Девочки склонны к неблагоприятной оценке своих настоящих и будущих сексуальных ролей и переживаниям по поводу изменений тела, придавая чрезмерное значение женской красоте и ее канонам в культуре. И мальчики, и девочки испытывают специфическую тревогу, связанную с развитием гениталий. Мальчики демонстрируют живой интерес к этому развитию. Девочки меньше интересуются развитием гениталий, их озабоченность в основном связана с ростом груди – этим наглядным доказательством женственности. Гораздо меньший интерес вызывают у девочек первые менструации. Это связано с достаточной информированностью девочек о менструации, большинство из них задолго подготовлено к этому событию. Тревога, озабоченность, неудовлетворенность, внимательное и придирчивое отношение к своему телу и внешности – это все совершенно естественно. Мы можем утешить подростков, напомнив, что по мере дальнейшего взросления проблемы, связанные с неудовлетворенностью внешностью почти всегда благополучно разрешаются. Можно предложить им пользоваться гигиенической косметикой, активно заниматься физической культурой, танцами, научиться подбирать одежду, которая будет сглаживать угловатость и временную непропорциональность развития тела. А главное, хочется порекомендовать родителям следить за тем, что вы говорите своим детям. Приведем пример, когда любящий, желающий добра своей дочери папа, советовал ей не надеяться на свою внешность, а больше налегать на учебу. Конечно, можно предположить, с какими проблемами в межличностных отношениях, особенно с противоположным полом встретилась эта девочка. Подростковый возраст – это время выбора дальнейшего жизненного пути За размышлением о профессиональном будущем обычно стоит и более 72 глобальный вопрос – о смысле жизни в целом. Но осмысленно принять решение о будущей профессии в подростковом возрасте очень сложно, ведь на собственном опыте обычно не заешь, что собой представляют виды деятельности, о которых мечтаешь. По сути, выбор в большинстве случаев приходится совершать «вслепую», ориентируясь только на внешние впечатления о профессиях и не имея возможности на практике убедиться, насколько тебе окажется близка работа по выбранной профессии. Сегодня возможностей для самостоятельного, осознанного и осмысленного профессионального выбора у молодежи куда больше, чем у представителей прошлых поколений. Но свобода порождает и проблемы, связанные с неопределенностью и необходимостью нести ответственность за сделанный выбор. В этом плане молодым поколениям становится все сложнее. Далеко не все желают и могут осознанно планировать будущее и принимать ответственные решения о том, кем становиться, какое образование получить. Поэтому многие уходят от этого выбора, например, такими путями: • вообще избегают думать о будущем, предпочитая жить днем сегодняшним; • перекладывают ответственность за собственный профессиональный выбор на других: например, рассчитывают, что эту проблему за них решат родители, или подражают более уверенным в себе друзьям (А.Грецов, 2008). В результате принятие решений о том, куда идти учиться, какую профессию получить, неоправданно затягивается или совершается под влиянием внешних и, в общем – то, случайных обстоятельств: например, документы в определенный вуз подаются «за компанию» с кем-то. Поэтому среди студентов, как показал наш педагогический опыт, есть, и порой не мало, студентов осознающих неправильность сделанного выбора. Причиной этого в большей степени является слабая осведомленность подростков о мире профессий. Они не очень хорошо представляют себе, какие психологические особенности важны для того или иного труда и насколько они соответствуют им, но еще хуже они владеют информацией социальноэкономического характера. Например, знаниями о том, где и как можно получить интересующие их специальности, каковы перспективы трудоустройства по ним и возможности заработка с их помощью. Еще одно проявление малой осведомленности подростков о мире профессий – тот факт, что в большинстве случаев они крайне мало информированы о труде собственных родителей, понятия не имеют о том, как у тех протекает типичный рабочий день. Как можно помочь подростку сделать его мечты о будущей хорошей, интересной, престижной и высокооплачиваемой работе реальными? А. Грецов дает следующие рекомендации: Во-первых, как можно больше узнать о мире профессий, об их разнообразии. Чтобы выбрать – сначала нужно определиться, что предлагается для выбора. Когда спрашиваешь подростков, сколько профессий он знают, – обычно перечисляют десяток-другой, и все. А ведь на самом деле их несколько тысяч! Как же выбирать, если не знаешь, из чего? Во-вторых, ориентироваться не на внешнее впечатление от профессии, а на 73 содержание труда в ней – на то, чем собственно предстоит заниматься в рабочее время. Обоснованно предположить, понравится ли тебе какая-нибудь профессия, можно только тогда, когда ты будешь хорошо представлять себе типичный рабочий день ее представителей. Сколько часов рабочего времени и на что они тратят? Ведь важно не название работы, а то, чем конкретно предстоит заниматься. В-третьих, определиться со своими интересами и способностями. Жалкое зрелище представляет тот человек, которому собственная работа не интересна, который занимается ей «из – под палки», только чтобы заработать на кусок хлеба. Не лучше выглядит тот, кто находится «не на своем месте», чьи способности не позволяют выполнять работу, за которую он взялся. В-четвертых, учесть и то, насколько нужна твоя предполагаемая работу обществу. Даст ли она возможность достойно зарабатывать, кто и сколько будет за нее платить, от чего это зависит? От самой профессии, твоего места работы и должности, уровня профессионализма, отношений с начальством и еще много от чего, включая и общую экономическую ситуацию в стране. В принципе, возможности для неплохих заработков сеть почти во всех профессиях, просто в одних воспользоваться этими возможностями относительно легко, а в других – куда сложнее. Но если будешь лентяем и бездельником, то ничего не заработаешь, даже получив самую престижную и высокооплачиваемую профессию. В-пятых, перейти от размышлений и намерений к конкретным действиям. Очень часто сложности у молодых людей возникают именно с этим: запланируют они себе что-нибудь, однако это воспринимается как нечто очень далекое, отстраненное, никак не связанное с тем, что происходит в их жизни в данный момент. Но чтобы мечты стали реальностью – недостаточно только размышлять, требуется еще и активно действовать (А. Грецов, 2008). Почему возникают конфликты подростков с взрослыми? Как мы уже отмечали выше, что зачастую взрослые не всегда умеют увидеть, и естественно, учесть во взаимодействии с подростком того быстрого и интенсивного взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаясь сохранить прежнее формы общения. Подросток же стремиться быть равноправным партнером в общении с взрослым и это приводит к разнообразным конфликтам. Психологи отмечают важную характеристику поведения подростков и родителей в межличностном конфликте. Как правило, виновником конфликта всегда признается подросток, который в свою очередь часто принимает навязываемые ему отношения, ощущая свою виновность, и формально становится послушным и смиренным. Это устраивает взрослых, но когда подросток «восстает» против такого отношения родителей и других взрослых, последние начинают бить тревогу, обращаются к психологу, ищут выхода и не осознают того, что устойчивая обвиняющего позиция взрослого и самообвиняющая позиция подростка является малоконструктивной. Снятие подобной позиции во многом позволяет урегулировать конфликты и не допускать их в будущем. Необходимо остановить ваше внимание еще на одном значимом факте. Взрослые, видя взросление ребенка, чаще всего замечают в этом процессе лишь 74 негативное, отмечая его не послушность, грубость, дерзость, скрытность и т.п. и совершенно не замечают позитивного, того нового, что вносит в общение подростка и взрослого данный возраст. Мы имеем ввиду развитие в подростковом возрасте такой важной для общения способности как эмпатия (сочувствие, сопереживание). Подросток старается понять взрослого, помочь ему, поддержать, разделить с ним тревоги и радости. Взрослые в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Понятно, почему это происходит – для того чтобы принять это отношение подростка, необходимо быть с ним на равных, построить отношения не на основе подчинения, а на основе равенства, самостоятельности и доверия. Таким образом, многие современные проблемы, связанные с общением подростов, проистекают из того, что взрослые стараются только что-то давать, не желая, да и не умея ничего взять. Когда личные проблемы родителей являются барьером в общении с подростком Личностные проблемы часто мешают установлению позитивного общения и взаимодействия с подростком. Привычка родителей кричать на ребенка, друг на друга, на своих родителей и других окружающих служит для детей примером, и они также начинают доказывать правоту криком и кулаками. Если взрослые постоянно ворчат, ругают ребенка, используют по отношению к нему негативные ярлыки и обидные прозвища, то у него формируется низкая самооценка, что в конечном итоге приводит к возникновению проблем. Непоследовательность и склонность оставлять проступки без последствий приучают его не воспринимать родителей всерьез. Своим раздражением и гневом родители, сами того не осознавая, лишь усугубляют его плохое поведение, как бы они при этом не хотели обратного. Таким образом, во многих случаях непременным условием преодоления сложностей с детьми является пересмотр родителями их собственного поведения. «Трудный» ребенок зачастую принимает на себя всю ответственность за те или иные неприятности, в то время как весомый вклад в их развитие вносят родители. Родители должны тщательно продумать, над какими личностными проблемами им необходимо поработать и что следует изменить в подходе к воспитанию своих детей. Почему одной из причин агрессивного поведения подростка является взаимоотношение с взрослыми? Слово «агрессия» означает «нападение», «приступ», это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе. Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными, но самым важным является воспитание в семье. Е. Лютова, Г. Монина (2007) отмечают, что на становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, 75 агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает зло, а агрессия агрессию. Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, золотую середину, могут научить своих детей справляться с агрессией. Как выявить агрессивного подростка? М. Алворд и П. Бейкер разработали критерии агрессивности, которыми можно воспользоваться. Ребенок: 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается с взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают его (Е. Лютова, Г. Монина (2007). Подростку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста-психолога. Как наказывать подростка? Вопрос «бить или не бить» стоял всегда. Раньше его решали в библейском духе: «Не пожалей розги для сына своего». Сегодня многое рассматривается подругому. Жестокость, а особенно несправедливость, запоминается детьми на всю жизнь. Чаще всего те, кого систематически били, вырастают злобными, агрессивными людьми. Л.Я. Верб предлагает несколько правил, которые необходимо соблюдать при вынесении любого наказания: • дать провинившемуся 1 – 2 минуты для объяснения его проступка; • четко сформулировать, в чем суть вреда от его действий; • назвать меру заслуженного наказания, лучше отказать в том, чего так ждал ребенок; • назвать примерный срок длительности наказания (никогда не допустимы бессрочные наказания); • отметить положительные черты ребенка и высказать надежду, что впредь он не допустит подобного; • подчеркнуть, что вы любите ребенка, верите в него; • отметить, что он запомнит наказание и это поможет ему лучше действовать в дальнейшем (Л.Я. Верб, 2003); • напомним вам, что надо обязательно рассказать о своих чувствах, огорчениях, которые вызваны проступком ребенка и помните, телесные наказание недопустимы. Они ничего кроме вреда, не приносят. И еще ребенок должен понять, что наказание 76 справедливое и знать, что если его и наказывают, то все равно любят. Наказав ребенка, найдите возможность через некоторое время простить его. Что можно посоветовать родителям, которые хотят обучить детей дисциплине? Да, несмотря на быстрое взросление подростка и его «требования» свободы, проявления инициативы и самостоятельности, подростка тоже надо обучать дисциплине и послушанию, тем более что они не против них, они хотят и ждут этого. Дисциплина, порядок, установленные семейные правила делают их жизнь понятной и предсказуемой, создают чувство безопасности. У вас создалось впечатление, что мы противоречим самим себе, утверждая, что родители должны предоставить возможность подростку взрослеть и тут же заявляем, что в воспитании подростка нужны дисциплина, порядок, послушание, правила. Дети на самом деле восстают не против правил и требований дисциплины, а способов их внедрения. Ю.Б. Гиппенрейтер предлагает следующие правила, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину: 1. Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни ребенка. 2. Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка. 4. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. 5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. 6. Наказывая ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое. Какими же хотят видеть подростки своих родителей? Как показывают результаты опросов, проведенных в разных странах, подростки мечтают о таких родителях, которые: • интересуются ими и готовы помочь, когда нужно; • выслушивают их и стараются понять; дают почувствовать, что они любят своих детей; • выказывают свое одобрение; • принимают подростков такими, какие они есть, – со всеми ошибками и недостатками; • доверяют им и ждут от них хорошего; • относятся к подросткам как к взрослым; • веселы, всегда в хорошем настроении, обладают чувством юмора (Кравченко А.И., 2002). На наш взгляд, эти пожелания, естественны и выполнение их по силам взрослым. Не верьте тому, что подросток вообще не желает общаться с родителями и другими взрослыми. Просто подросток не хочет принимать формальное, «воспитательное» общение, ему хотелось больше доверительного, свободного, 77 дружеского общения. Как помочь дедушкам и бабушкам найти общий язык с внуками? Самой большой радостью для бабушек и дедушек является общение с внуками. У многих из них возникают прочные дружеские отношениями с внуками. Такие привязанности являются результатом регулярных контактов и лежат в основе близких, любящих отношений. Далее мы приводим информацию, взятую нами из книги М. Ермолаевой «Практическая психология старости». Это сделано с целью, познакомить вас с теми ролями, которые хотят выполнять бабушки и дедушки, то есть ваши родители, а также, что бы вы помогли им выстроить позитивные отношения с вашим ребенкомподростком, их любимым, несмотря ни на что, внуком. Со ссылкой на исследования Бенгстона, М. Ермолаева описывает следующие, пусть иногда даже чисто символические, роли бабушек и дедушек: 1. Присутствие, которое обуславливает стремление бабушки и дедушки создать спокойную обстановку, особенно при наличии угрозы распада семьи или внешней катастрофы. Они хотят сохранить стабильность в семье, а иногда послужить сдерживающим фактором при распаде внутри нее. 2. Семейная «инновационная гвардия». Некоторыми бабушками и дедушками движет желание принимать активное участие в жизни семьи и заботе о подрастающем поколении. В этой ситуации пожилые люди выходят далеко за рамки простого присутствия. 3. Арбитры. Действия бабушек и дедушек направляются стремлением сохранять семейные ценности, поддерживать нерушимость семьи, помогать сохранять связь между поколениями. Хотя у разных поколений бывают различные ценности, некоторые пожилые люди считают, что им легче уладить конфликты между своими взрослыми детьми и внуками, так как они имеют больше опыта и могут посмотреть на конфликт со стороны. 4. Сохранение семейной истории побуждает бабушек и дедушек к различным действиям, поддерживающим преемственность между поколениями и передающим внукам семейное наследие и традиции. Внуки растут, и отношение к ним со стороны пожилых людей меняется. Подростки очень часто отдаляются от своих дедушек и бабушек. Но, к сожалению, оба поколения не понимают, как они близки. Подростковый возраст и старость объединяет то, что оба эти возраста кризисные. Для них обоих характерно противоречие, являются ядром любого кризиса, – противоречия между потребностями и условиями жизни. Подростка, ощутившего «чувство взрослости», еще не допускают» до настоящей «взрослой» жизни со всей мерой ее ответственности; старик уже «выделен» из нее (такова социальная ситуация развития этих взрослых). Однако и подросток, и старик могут ощущать в себе силы для общей пользы, серьезных, ответственных дел, но обоим нет к ним доступа. Старик сходен подростку в проявлении эгоцентризма, моратория на социальные роли; оба испытывают потребность в общении и оба страдают от некомпетентности в нем (подросток еще не научился строить свои 78 взаимоотношения, а старик постепенно теряет контроль). Печально, что подростки и старики не осознают своей сходности и редко испытывают эмпатию в отношении друг друга: старики любят огульно критиковать и поучать подростков, а последние часто равнодушны к старикам и просто их не замечают (М. Ермолаева, 2002) . Но необходимо отметить, что не так уж редко подростки и старики все же находят общий язык и выстраивают хорошие, уважительные отношения. Можно много приводить примеров из жизни, и вы их знаете, вероятно, ваши родители и ваши дети являют собой такой образец отношений. А заслуга в этом принадлежит вам, именно вы с любовью относитесь к своим родителям, понимаете и уважаете их старость, благодарны за все, что они для вас сделали. Вы стараетесь не оставлять своих стариков без внимания, «вовлекаете» их в некоторые семейные дела, знаете, что старикам очень важно быть востребованным, значимым, нужным. Такое ваше поведение не останется без внимания подростков. Помните, что как бы подросток не стремился быть взрослым, он остается ребенком, вашим ребенком и пример берет, в первую очередь, с вас. В заключение этой части рекомендаций приводим небольшой тест-игру «Какой вы родитель?», предложенный Р.В. Овчаровой. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми: 1. Сколько раз тебе повторять? 2 балла 2. Посоветуй мне, пожалуйста. – 1 балл 3. Не знаю, что бы я без тебя делала. 1 балл 4. И в кого ты только уродился! 1 балл 5. Какие у тебя замечательные друзья! 1 балл 6. Ну, на кого ты похож (а) 2 балла 7. Я в твое время! 2 балла 8. Ты моя опора и помощник (ца) 1 балл 9. Ну что за друзья у тебя! 2 балла 10. О чем ты только думаешь! 2 балла 11. Какая (ой) ты у меня умница (ик)! 1 балл 12. А как ты считаешь, сынок (доченька) 1 балл 13. У всех дети как дети, а ты? 14. Какой (ая) ты у меня сообразительный (ая)! 1 балл Теперь подсчитайте общее количество баллов и дайте ответ. Конечно, вы понимаете, что ваша игра лишь намек на действительное положение дел, ведь то, какой вы родитель, не знает никто лучше вас самих. 7–8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению личности. 9–10 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. А, в общем, дело совсем и не в баллах, хотя вы и получили некий ответ, который все равно заставил задуматься вас. Мы привели здесь данную игру-тест с целью предложения провести качественный анализ ваших ответов на данные вопросы. И конечно, вы отметили, что высказывания в адрес подростка типа: «И в кого 79 ты только уродился!» или «У всех дети как дети, а ты?» разрушают ваши отношения с ребенком, тогда как обращения: «Посоветуй мне, пожалуйста», «Не знаю, что бы я без тебя делала», «Ты моя опора и помощник (ца)», «А как ты считаешь, сынок (доченька)» позволяют установить тесное, доверительное, бесконфликтное общение и взаимодействие. Об этом говорят и ниже приведенные пословицы: «Для матери ребенок до ста лет ребенок». «Какова мать, такова и дочь». «Каков отец, таков и молодец». «Материнская забота в огне не горит и в воде не тонет». «Родители трудолюбивые, и дети не ленивые». «У доброго дядьки добры и детятки». «Счастливая дочь – в отца, а сын в – мать». Раздел 2. Помощь семье в преодолении ненормативных кризисов 2.1. Если ваш ребенок не такой как все… «Лучше зажечь одну маленькую свечу, чем клясть темноту». Или почему у подростка отклоняющееся поведение? Данное изречение Конфуция нам показалось как нельзя удачным, так как темнота – это все, плохое, что дает современность подростку: наркоманию, алкоголизм, противозаконное поведение и т.п. Видеть причину отклоняющего (девиантного) поведения детей только в этом неразумно, грамотно будет помочь подростку сохранить живой интерес к жизни, к миру, который его окружает, будущему, которое вы помогаете ему строить. Считаем необходимым посвятить отдельную главу формированию отклоняющего поведения подростка. Это связано с тем, что среди молодежи сегодня усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение. Повысился уровень преступности среди подростков и молодежи. Сегодня все чаще подростки стали участвовать в военизированных формированиях экстремистов, заниматься проституцией, совершать экономические преступления, употреблять наркотики, алкоголь, увлекаться азартными играми и др. Что такое отклоняющееся поведение? Отклоняющимся (девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво появляются отклонения от социальных норм. При этом различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа (С.А. Беличева, 1993). К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (кражи, мошенничество и т.д.). Социальные отклонения агрессивного характера проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилования, убийство). Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонение от своих гражданских обязанностей, долга, 80 в нежелании решать личностные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих человека в мир искусственных иллюзий и разрушающих его психику). Если вы подозреваете вашего сына (дочь)- подростка в употреблении наркотиков и токсикантов? Вопросы профилактики потребления психоактивных веществ подростками представляет собой одну из актуальнейших проблем современности. Возможными предпосылками и мотивами потребления наркотиков и токсикантов считается: • неблагополучная семья (алкоголизм или наркомания родителей, низкий материальный уровень, отсутствие эмоционального контакта в семье и др.); • широкое распространение злоупотребления психоактивными веществами в данной местности; • наследственная отягощенность психическими и (или) наркологическими заболеваниями; • подражание более старшим или авторитетным сверстникам; • попытка нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания; • стремление соответствовать обычаям значимой для подростка группы сверстников; • аномальные черты личности (авантюризм, возбудимость, завышенная или заниженная самооценка и т.п.; • реакции протеста, направленные против старших, в частности родителей; • любопытство; • подчинение давлению и угрозам. Среди общих признаков потребления психоактивных веществ подростками медики называют: • снижение интереса к учебе; • появление отчужденности, эмоционально-холодного отношения к окружающим, усиление таких черт, как скрытность и лживость; • нередко возможны эпизоды агрессивности, раздражительности, которые сменяются периодами неестественного благодушия; • компания, с которой общается подросток, зачастую состоит из лиц более старшего возраста; • эпизодическое наличие крупных или небольших сумм денег непонятного происхождения, не соответствующих достатку семьи; • стремление занять деньги или отобрать их у более слабых; • пропажа из дома ценных вещей; • тенденция общаться по преимуществу с подростками, которые употребляют наркотики; • наличие таких атрибутов наркотизации, как шприцы, иглы, небольшие пузырьки, облатки из-под таблеток, небольшие кулечки их целлофана или фольги, свернутые в трубочку бумажки, тюбики из-под клея, пластиковые пакеты от резко пахнущих веществ, специфический химический запах от одежды и изо рта; • изменение аппетита – от полного отсутствия до резкого усиления, обжорства, 81 периодические тошнота, рвота; • нарушение сна, речи, походки и координации движений при отсутствии запаха алкоголя; • частый беспричинный кашель; • внешняя непривлекательность; • беспричинное сужение или расширение зрачков (Альтшулер В.Б., Надеждин А.В., 2000). • следы от уколов, порезы, синяки; • неестественно расширенные или суженные зрачки глаз; • покрасневшие или мутные глаза; • проводит свободное время неизвестно где и с кем, лжет и отказывается называть места своего пребывания. Что же делать? 1) необходимо тактичное и осторожное общение с подростком, так как необоснованные подозрения могут сами по себе оказаться психотравмирующим фактором и в, свою очередь, подтолкнуть к их реальному потреблению; 2) прочитайте и узнайте о наркотиках максимальную информацию, предоставьте подростку достаточную информацию о негативных последствиях потребления одурманивающих веществ, возможном заражении такими страшными заболеваниями, как СПИД, гипатиты, сифилис. Объясните подростку, что как только он приближается к наркотикам, то утрачивает всякую самостоятельность. С этого момента все его действия в большей степени зависят не от него, а, допустим, от распространителей этой «дури». Человек становится заложником и превращается в товар. Нужно объяснить подростку, что, употребляя наркотики, он позволяет зарабатывать на себе деньги – много денег. Спросите подростка, пойдет ли он, к примеру, играть в «лохотрон». Думаем, что ответит – нет. Растолкуйте ему, что в случае с наркотиками дурят точно так же, только платить приходится дороже – жизнью; 3) изучите сигналы опасности, чтобы знать, как определить стадию наркозависимости; 4) попытайтесь стать для подростка образцом поведения, сделать так, чтобы слова взрослых не расходились с делом. Научитесь слышать и слушать своих детей; 5) постройте семейные отношения таким образом, чтобы с детьми можно было обсуждать все проблемы; 6) установите правила, которым в доме должны следовать, разнообразьте семейный досуг; 7) поддерживайте своих детей в их желании привести в дом друзей, познакомьтесь с ними и с их родителями; 8) целесообразно при первом контакте избегать репрессивной и осуждающей тактики, проведения немедленного разбирательства о причинах и обстоятельствах употребления наркотиков, постараться убедить ребенка в необходимости обращения за медицинской помощью, анонимного обследования и лечения. Не дайте себя убедить в том, что ваши опасения беспочвенны. Чего нельзя делать родителям? 82 1) недопустимо разглашение информации о заболевании подростка среди родственников и друзей, поскольку это приводит к полному прекращению продуктивного контакты и может иметь вредные последствия для несовершеннолетнего; 2) поддаваться панике – наркомания, как и всякая болезнь на ранней стадии излечима; 3) считать нормой пьянство, курение; 4) позволять ребенку бесконтрольно распоряжаться денежными суммами; 5) впадать в уныние, если ваша первая попытка исправить положение не удалась. Подросток должен знать, что вы не опустите руки и обязательно пойдете дальше; 6) отчаиваться, решив, что все кончено. Помните, что безнадежных случаев не бывает. Самым грозным осложнением употребления наркотиков и токсических средств является передозировка. В этом случае может наступить смерть от остановки дыхания, сердца или перекрытия рвотными массами дыхательных путей. Важно вовремя оказать первую помощь и вызвать скорую помощь. Признаками передозировки являются: потеря сознания, резкая бледность, неглубокое и редкое дыхание, плохо прощупывающийся пульс, отсутствие реакции на внешние раздражители, рвота. Этапы оказания первой помощи при передозировке наркотиков: 1) вызвать скорую помощь; 2) повернуть на бок; 3) очистить дыхательные пути от слизи и рвотных масс; 4) следить за характером дыхания до прибытия врачей; 5) при частоте дыхательных движений меньше 8-10 в минуту произвести искусственное дыхание «изо рта в рот» (Альтшулер В.Б., Надеждин А.В., 2000). Что нужно знать о различных видах наркотиков и их воздействии на подростка? В мире существует множество видов наркотиков. Самые распространенные – химикаты-ингаляторы, марихуана, кокаин, тетамфетамин, героин, «экстази». Ингаляция – это вдыхание вещества в виде паров, газов, распыленных жидкостей. Некоторые формы токсикомании вызываются эфиром, летучими веществами, например, ацетоном, бензолом, применяемыми в промышленности и бытовой химии. Это растворители, очистители, синтетические клеи, лаки и нитрокраски, средства для выведения пятен и т.д. Дома обычно применяются дезодорант-спрей, лак для волос, жидкость для чистки мебели, лак для ногтей, бензин и т.п. Для подростков, материальные возможности которых ограничены, такие препараты особенно привлекательны в силу своей доступности. Химикаты-ингаляторы вызывают следующие реакции. При кратковременном употреблении – сонливость, эйфорию, головокружение, замедленную реакцию, невнятную речь, дрожь, повышенную чувствительность к свету, помрачение сознание. 83 При долговременном употреблении появляется мышечная слабость, затруднение при ходьбе, потеря массы тела, нарушение функции почек и печени, изменения в центральной нервной системе, проблемы с памятью, снижение способности к решению проблем. Передозировка вызывает асфиксию (состояние нарастающего удушья, приводящее к недостатку кислорода в крови и тканях и накоплению в них углекислого газа), потерю сознания, кому и внезапную смерть (М. Иванова, журнал «Молодежь и общество», № 2. – 2004). Марихуана – смесь высушенных, мелко нарезанных и выпаренных листьев, семян и цветков конопли, зеленого, коричневого или серого цвета. Самый распространенный и нелегальный наркотик во многих странах, в том числе и в России. Подросток, находящийся под воздействием марихуаны, испытывает головокружение, покачивается при ходьбе, выглядит глупым, все время хихикает. После эпизода употребления марихуаны плохо запоминает события, которые только что произошли, характерный признак – красные воспаленные глаза. Через два-три часа становится сонливым. У него происходит кратковременное нарушение памяти, снижение внимания, восприятия и мышления. Марихуана так же, как и при курении табака, способствует возникновению заболеваний дыхательной системы, раку легких и развитию злокачественных опухолей мозга, оказывает воздействие на иммунную и репродуктивную систему человека. Кокаин – наркотик, производимый из растений коки, обычно бывает в виде белого порока. Признаки употребление кокаина: сопение, шмыганье носом, возбужденность, словоохотливость, расширенные зрачки. Кокаин вызывает такие реакции. При кратковременном употреблении малых и средних доз – эйфорию, беспокойство, повышенное артериальное давление, усиленное сердцебиение, потерю аппетита, повышенную активность и быструю утомляемость. При кратковременном употреблении больших доз – возбужденное состояние, нервную дрожь, головные боли, бледность, слабый пульс, тошноту, рвоту, повышение температуры тела, холодный пот. Длительное употребление кокаина вызывает нервозность, повышенную возбудимость, смену настроения, галлюцинации, изматывающую бессонницу, потерю аппетита наряду с постоянным чувством голода, импотенцию, сердечную аритмию. Мышечные спазмы, боль в груди. Передозировка приводит к бреду, нарушению дыхания, конвульсии, потери сознания, смерти. Для того чтобы ощутить такое же удовольствие, как от первых доз, кокаин приходится употреблять все чаще и в больших количествах. Если сначала наркотик вводят для эйфорического состояния, то в дальнейшем – для нормального самочувствия. Метамфетамин встречается в виде таблеток, порошка, кубиков, похожих на парафин или кристаллы. Используется внутривенно, возможно курение. Метамфетамин является сильным психостимулятором. Вызывает следующие реакции. При употреблении малых и умеренных доз – сверхвозбуждение, головокружение, бессонница, потеря аппетита, сухость во рту, частое 84 мочеиспускание, понос. Употребление больших доз вызывает эйфорию, возбужденность, душевное смятение, галлюцинации, боль в груди, обмороки, повышенное потоотделение, лихорадку. Героин – производится из морфина. По наркотической активности превосходит морфий. Используется в форме внутренних инъекций, курения и ингаляций после нагревания. Героин вызывает следующие реакции. При кратковременном употреблении малых и средних доз человек испытывает эйфорию, блаженство, расслабленность, словоохотливость, оживленность и легкость, ощущает слабость, сонливость, апатию, тошноту и рвоту. Человек не может сконцентрировать внимания, у него диагносцируется частое мочеиспускание, потоотделение, пониженное восприятие болевых ощущений. Кратковременное употребление больших доз усиливает симптомы приема доз, появляются проблемы со сном, замедленное, поверхностное дыхание, пониженное артериальное давление, замедление сердечного ритма. При длительном употреблении диагносцируется смена настроения, рубцевание и сжатие вен в результате инъекций, заболевание печени и почек, что приводит к физическому и психологическому износу организму. При передозировке происходит сужение зрачков до размера булавочной головки, снижается артериальное давление, нарушается сердцебиение, понижается температура тела, наступает глубокий сон, ступор (обездвиженность), кома, смерть. Что способствует алкоголизации подростков? Известно, что алкоголь чрезвычайно опасен для детей и подростков. Прием алкоголя нарушает развитие ребенка – страдает мышление, память, поведение, развивается целый «букет» заболеваний. К основным причинам формирования подобной девиации подростка можно отнести: 1. Социально-напряженные конфликтные ситуации, в частности, семейные. 2. Желание чувствовать себя и казаться сильнее. Стремление привлечь к себе внимание. 3. Наличие внутриличностного конфликта, связанного как с личностными изменениями, которые привносит в развитие ребенка подростковый возраст, так и особенностями взаимодействия с окружающими его людьми. 4. Важную роль играет также стремление к экспериментированию и желание соответствовать особенным нормам подростковой субкультуры, в которой выпивка порой является признаком мужественности и взрослости. Именно групповая выпивка зачастую является психологическим рубежом посвящения в члены группы. Если в компании принят стиль алкоголизации, то он воспринимается как естественный, нормальный и это может сформировать некритическое восприятие употребления алкоголя. 5. И, конечно же, семья. Она может, как «помочь», так и воспрепятствовать употреблению подростком алкоголя. Патологическая склонность подростка проводить время у игрового автомата. Характерные признаки, свойственные азартным игрокам и как 85 помочь ребенку справиться с постоянным влечением к игре? Отечественные ученые и практики Ц.П. Короленко и Т.А. Донских (1990), американские ученые выделяют следующие признаки, свойственные азартным игрокам: 1) постоянная вовлеченность, увеличение времени, проводимого в ситуации игры; 2) изменение круга интересов, вытеснение прежних интересов игровой мотивацией, постоянные мысли об игре, преобладание и воображение ситуаций, связанных с игровыми комбинациями; 3) «потеря контроля», выражающаяся в неспособности прекратить игру как после большого выигрыша, так и после постоянных проигрышей; 4) состояние психологического дискомфорта, раздражения, беспокойства, развивающиеся через сравнительно короткие промежутки времени после очередного участия в игре, с труднопреодолимым желанием снова приступить к игре (такое состояние может сопровождаться головной болью, нарушением сна, беспокойством, снижением настроения, нарушением концентрации внимания); 5) характерно постепенное увеличение частоты участия в игре, стремление к более высокому риску; 6) периодически возникающие состояния напряжения, сопровождающиеся игровым «драйвом», все преодолевающим стремлением найти возможность участия в азартной игре; 7) быстро нарастающее снижение способности сопротивляться соблазну, что выражается в возобновлении игры при малейшей провокации: встреча со сверстником, зависимым от игры, разговор на тему игры, наличие рядом игрового заведения и т.д.; 8) лживость по отношению к семье, психологу и другим людям, чтобы скрыть степень вовлеченности в игру; 9) готовность поставить под угрозу и даже полностью порвать отношения с близкими людьми, бросить учебу; 10) при отсутствии денег – перекладывание решения проблем на других людей, возможна кража с целью обеспечения средств для игры. Причинами патологического влечения к азартной игре во многом является употребление подростком алкоголя, наркотиков, но самыми главными причинами является поведение близких взрослых, в частности, родителей, которые зависимы от игры, злоупотребляют алкоголем, употребляют наркотики. Кроме этого, пристрастию подростков к азартным играм способствуют конфликты родителей и в целом неблагоприятный психологический климат в семье. Если родители не могут установить позитивные отношения друг с другом и с подростком, – это приводит к депрессии и ощущению чувства одиночества у последних. Если вы заметили у подростка влечение к азартным играм, не надо прибегать к репрессивным мерам, жестким наказаниям – это неэффективно, чаще всего подросток будет все отрицать. А вот обращение за консультацией к психологу, возможно вместе с ребенком, поможет разрешить проблему. 86 Хочется также порекомендовать книгу Зайцева В.В., Шайдулиной А.Ф. «Как избавиться от пристрастия к азартным играм». – СПб, 2003. Завершить данную главу хочется следующими мудрыми изречениями: «Детям больше нужен пример для подражания, чем критика». «Дети никогда не слушались взрослых, но зато всегда исправно им подражали». 2.2. «Особый» ребенок: какой он? Что такое понятие «нормы» в оценке развития ребенка? Классически под нормой в психологии понимают некую норму развития личности, то есть, нечто усредненное, то, что вкладывается в среднестатистические данные среди исследуемой группы. Проблема нормы была всегда актуальна. Дело в том, что мир претерпевает постоянные изменения – и вместе с ним изменятся понятие нормы. Все большее распространение получает точка зрения, согласно которой норма – это состояние личности, в котором он существует и взаимодействует с окружающим его миром без ущерба для себя или третьих лиц. Особенно опасно подменять понятие «нормы» понятием «средняя величина». Группа людей, попавших в экстремальную ситуацию, и получивших серьезную психическую травму, может быть в большинстве своем подвержена различным реактивным расстройствам, однако «средняя величина» в данном случае вовсе не свидетельство некоей нормы здоровья. Культуральные стереотипы, религиозные или конвенциональное поведение вовсе не свидетельствуют о нарушениях личности или ее отклонения нормы. Норма в отношении психического состояния личности всегда соответствует неким стандартам, привязанным к определенной точке во времени, пространстве, а также к определенным этническим и социальным группам. К примеру, для кого-то нормой будет путешествие автостопом, сопряженное с риском, приключениями и свободой, а для кого-то - это безрассудный поступок, сопряженный с неоправданным риском. В то же время каждый человек индивидуален и неповторим и загонять психическое развитие конкретной личности в рамки «нормы» было бы не только бесполезно, но и опасно для этой личности. В целом стоит отметить, что теория «нормы» до сих пор находится в процессе разработки. Мир постоянно меняется, скорость обработки информации возрастает, возрастает количество стрессов, нервных срывов из-за экстремальных ситуаций, однако это не приравнивается к отклонению от нормы – само понятие нормы претерпевает изменение по мере развития психологии и психиатрии, а также медицины в целом. Особые трудности возникают при определении нормы и патологии у детей и подростков. Психология детского и подросткового возраста отличается от психологии взрослого тем, что в этом возрасте, вследствие некритичности восприятия подростком своего «Я», отсутствует достаточное понимание сущности изменений, происходящих в их потребностно-мотива-ционной и эмоциональноволевой сферах. Проблема аномалий личности в этом возрасте более значима не для самих детей и подростков, а для родителей, учителей, так как они оставляют за собой право корректировать поведение ребенка, формировать у него так 87 называемые «правильные» формы поведения. Ребенок часто не подозревает, что, общаясь со сверстниками и другими людьми, он может заимствовать анормальные способы поведения тех же людей. До сих пор в психологии, медицине вопрос «нормальности», «нормативности» остается дискуссионным. Между тем, и в науке и в практической сфере употребляется такой термин как «особый ребенок». «Особый ребенок», особенности его развития и воспитания. Под категорией «особый» ребенок понимается ребенок, имеющий нарушения физического и/или психического развития, ограничивающие его конструктивную социализацию, потенциальные возможности в общении, предметной деятельности, вхождения в социум. Это ребенок, имеющий учебно-познавательные или иные характеристики, отличающие его от сверстников. В широком смысле толкования к «особым» детям относят и детей высокой одаренности (вундеркиндов), которые вследствие раннего умстевнного развития, также имеют проблемы социализации и детей асоциального поведения, сирот, бездомных, склонных к бродяжничеству и т.д. Для особых детей очень важно найти средства, обеспечивающие абилитацию их личности, расширение способности к адаптации в стремительно меняющихся условиях жизни. Прочность любого государства определяется гарантированной стабильностью, защищенностью детей, стариков, инвалидов. В нашей стране последние 20 лет происходят реформы, сопровождающиеся переменами зачастую разрушительного характера, которые приводят к неблагополучию и распространению невротических состояний и у детей, и у взрослых. Особенно это касается детей с проблемами в развитии. Учеными неоднократно высказывалась точка зрения, что невроз тесно связан с проблемами своего времени, а его суть – разлад с самим собой, который нередко приводит родителей к совершению по отношению к детям неблагоприятных и конфликтных действий, отравляющих атмосферу доброжелательности и нарушающих душевное равновесие «особых детей». Угнетающая перспектива будущего, «заданность» круга общения, заставляющая детей и родителей остро чувствовать свою ненужность в обществе, накапливает душевную усталость, иногда провоцирующую у них нервно-психические отклонения. У «особых» детей наблюдается повышенная сензитивность, тревожность, чувство изолированности, потребности в защите. Определение инвалидности у детей и ее структура За последние двадцать лет численность детей-инвалидов в России увеличилась в 12 раз. В стране около 0,6 млн. семей с детьми-инвалидами и, согласно прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их достигнет 1,2 – 1,5 млн. На сегодняшний день в Москве насчитывается 23,7 тысячи детей-инвалидов. В настоящее время около 2 процентов московских детей являются инвалидами. В структуре детской инвалидности преобладают психоневрологические заболевания (около 40 процентов), заболевания внутренних органов (около 20 процентов), опорнодвигательного аппарата (около 4 процентов), зрения и слуха (около 6 процентов). 88 Основная часть детей-инвалидов проживают в семьях, причем 32 процента этих семей – неполные. Положение этих детей и воспитывающих их семей является весьма уязвимым. Так, появление в семье ребенка-инвалида существенно меняет экономическое, социальное и психологическое состояние семьи, зачастую вынуждая ее кардинально перестраивать образ жизни с учетом новых проблем и трудностей. Семья нередко распадается, в результате вся тяжесть содержания и воспитания такого ребенка ложится на плечи одного из родителей (как правило, матери). Уровень материального положения семей, имеющих детей-инвалидов, снижается в связи с появлением дополнительных расходов, связанных с болезнью ребенка, а также полной или частичной потерей заработка одним из родителей из-за необходимости осуществления постоянного ухода за ним. Городская инфраструктура пока еще слабо приспособлена к нуждам людей с особыми потребностями, общественное мнение во многом не готово «принять» инвалида как равноправного члена социума. Отдельной проблемой является ограничение доступа значительной части «особых» детей к полноценным образовательным услугам. В итоге дети-инвалиды и их семьи рискуют оказаться в ситуации социальной изоляции, которая усугубляется серьезными материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив достойной жизни. Стремительные темпы увеличения численности этой категории населения ведут к самым неблагоприятным социально-экономическим последствиям. Необходимость ухода за детьми-инвалидами осложняет процессы социальноэкономической адаптации семей, прежде всего в силу того, что в настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относят: - детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднеоглохшие); - с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); - с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); - с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); - с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.); - с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; - детей с психопатическими формами поведения и др. Кроме того, существует большая прослойка детей, которые посещают массовые общеобразовательные школы, дошкольные учреждения, но под влиянием неблагоприятно складывающихся социальных условий и, прежде всего, межличностных отношений, испытывают психологический дискомфорт, который по мере взросления ребенка усиливается и превращается в травмирующий фактор. Таким детям необходима специальная помощь для нормальной адаптации в среде сверстников. К этой категории относятся, прежде всего, педагогически запущенные дети. 89 В каждой школе их не менее 10—15 процентов. Задержка психического развития у них вызвана не патологией, а дефицитом внимания со стороны взрослых на этапах дошкольного детства и младшего школьного возраста. Эти дети, наряду с детьми, имеющими задержки психического развития по причине патогенных воздействий в различные периоды жизни, обучаясь в общеобразовательной школе, попадают в число учащихся с отклонениями в поведении и неуспевающих. К числу детей с проблемами в развитии относят также и тех, у кого нарушены функции в познавательной сфере (внимание, память); детей с заторможенными, замедленными реакциями; детей с теми или иными физическими дефектами, которые не вызывают стойких нарушений психических функций. Согласно Международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности (МНН), «под ограничением жизнедеятельности понимается любое ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста». Ограничения жизнедеятельности различаются по степени их проявления, что определяется с помощью разработанной МНН так называемой «шкалы тяжести» (в виде количественного показателя). Большинство детей, имеющих стойкие функциональные нарушения, это детиинвалиды. Инвалидность, в соответствии с принятой классификацией, трактуется как социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты1. Факторы, способствующие возникновению инвалидности у детей Среди факторов, способствующих возникновению инвалидности в детском возрасте, можно выделить такие, как ухудшение экологической обстановки, рост детского травматизма, патология течения беременности и родов, хроническая патология внутренних органов, заболевания аллергического генеза и др. Ведущее место в структуре первичной детской инвалидности занимают: - наследственные и врожденные заболевания – 30,6 % (4,86 на10 тыс. нас.); - болезни нервной системы - 17,3 % (2,75 на 10 тыс. нас.); - заболевания эндокринной системы - 10,6 % (1,68 на 10 тыс. нас.); - онкологические заболевания - 8,8 % (1,40 на 10 тыс. нас.) ; - психические расстройства - 8,1 % (1,29 на 10 тыс. нас.). Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, а в будущем и трудовой деятельности. Дети – левши, гиперактивные дети, аутичные дети, одаренные дети: проблемы нормы Дети-левши Сколько в мире левшей? По сообщению информационного агентства ЮПИ 91 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 1 90 процент населения планеты предпочитает выполнять основные действия не левой, а правой рукой. 9% населения нащнй планеты – левши. Стопроцентным правшой можно считать того, кто не только пишет и выполняет правой рукой основные действия, но, кроме этого, лучше видит правым глазом и слышит правым ухом, «машинально» прикладывает трубку телефона к правому уху, начинает движение и отталкивается в прыжке правой ногой. Если хотя бы один из перечисленных критериев не выполнен, то перед вами скрытый левша. Вместе с явно выраженными «собратьями» их насчитывается более половины от всех людей на планете. Гораздо чаще, чем у взрослых скрытая леворукость наблюдается у детей. Причины ее до конца не выяснены. Ученые предполагают, что среди них родовой стресс, особенности воспитания и генетическая расположенность, передаваемая по наследству. В пользу последнего утверждения говорит то, что леворукие дети встречаются в 10-12 раз чаще в семьях, в которых хотя бы один из родителей был левшой. Ген, отвечающий за леворукость, не найден. Специалисты Национального онкологического института штата Мэриленд считают, что его вообще нет, а леворукость и способность одинаково хорошо управляться обеими руками развивается в половине случаев, когда у гена, названного «райт» (правый), имеются дефекты. У ребенка-левши есть два пути развития: либо развиваться нормально, но писать и есть левой рукой, либо пользоваться правой, но превратиться в невротика. Родители, пытающиеся приучить ребенка «быть как все» на самом деле пытаются переделать его биологическую природу. Следствием таких попыток может стать нарушение темпа речи и ее ритма, каждый третий ребенок с заиканием – «переделанный» левша. Не исключены замедление роста, энурез, головные боли и вялость. Ребенку-левше труднее обучиться письму и чтению, что вызвано иными, чем у правшей зрительно-пространственным восприятием и зрительно-моторной координацией. К сожалению, научно обоснованных методик обучения письму леворуких детей пока нет. Нередко они начинают писать с правой стороны листа, сравнительно легко освоив устный счет, сталкиваются с трудностями при сложении и умножении в столбик, зеркально отображают некоторые буквы и числа. Нет аналогичных методик и для уроков труда. А ведь левше значительно труднее пользоваться даже простейшими инструментами, например, ножницами, предназначенными для праворуких людей. Чтобы облегчить жизнь ребенку, стоит придерживаться несложных рекомендаций. Рабочее место должно быть организовано так, чтобы свет падал справа. Привычный правый наклон при письме для левши - проблема, не стоит требовать от него невозможного. Полезны игры, развивающие координацию движения пальцев и кистей рук, упражнения с мячом, плавание, вязание и т.д. Целесообразно заниматься ежедневно хотя бы по 15-20 минут. Чтобы ребенок не воспринимал свои особенности как болезнь или странность, 91 расскажите ему о знаменитых левшах, среди которых Ньютон, Чарли Чаплин, Цезарь, Наполеон, Микеланджело и множество других выдающихся личностей. Гиперактивные дети По утверждению детских психиатров, гиперактивные дети - это дети с ярко выраженным гипердинамическим синдромом. В психиатрической практике гипердинамический синдром – это не что иное, как синдром двигательной расторможенности, проявлениями которого являются чрезмерная неусидчивость, суетливость и двигательная подвижность ребенка. Гиперактивный ребенок имеет нарушенную тонкую моторику. Его движения неточны, угловаты и размашисты. Такого ребенка взрослые часто называют «неумехой». Ему бывает сложно самостоятельно выполнить гигиенические процедуры - почистить зубы, умыться и сходить в туалет. Этот синдром наиболее характерен для дошкольников и учащихся младших классов. Воспитатели детских садов называют таких детишек «непоседами», поскольку они напоминают «заводные игрушки» и не могут спокойно устоять на одном месте и минуты. Им нужно постоянно менять игрушки и участвовать во всех играх одновременно. Днем таких детей трудно уложить спать, а если это и получается, то ребенок довольно скоро просыпается, покрытый потом. Чрезмерная потливость – это вообще характерная черта гиперактивного ребенка. Такого ребенка можно также отличить по проступающим на лбу и висках сосудам и по характерной синеве под глазами. Такие дети, пойдя в школу, как правило, пишут коряво и с кляксами. Они крайне невнимательны, несобранны, постоянно переключаются с одного вида деятельности на другой и отвлекаются по любому поводу на уроках. Просидеть весь урок за партой для них настоящая пытка, поэтому они могут вскочить среди урока и начать ходить по классу. А если такому ребенку все-таки удается усидеть за партой все положенное время, то к концу урока он может начать скакать за партой, постоянно меняя позу и отвлекая внимание своих одноклассников. Для гиперактивных детей часто бывают характерными какие-то «лишние» пульсирующие движения, напоминающие по своему характеру нервный тик. Все это приводит к переутомлению и раннему истощению ребенка. Данное обстоятельство усугубляется еще и тем, что неопытные педагоги могут записать подобное дитя в разряд неисправимых «хулиганов». Если ребенок по своему поведению похож на гиперактиного ребенка, то стоит как можно скорее обратиться с этой проблемой к детскому неврологу или психиатру. Как правило, квалифицированный специалист может справиться с гиперактивностью довольно легко. Аутичные дети Вследствие неловкости и своеобразной незаинтересованности аутичные дети трудно овладевают повседневными навыками: одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки, застегнуть пряжку, умыться, почистить зубы, использовать столовый прибор, поддерживать чистоту одежды, тела и т. п. Особенно остро эти проблемы встают перед ними, когда они поступают в школу, поскольку школа требует самостоятельности. Это происходит и потому, что аутисты па все 92 требования отвечают активным сопротивлением, легко выявляют гневливость и злость. С необычной остротой основное нарушение аутистических детей проявляется в семье, так как последняя требует особенно полной эмоциональной связи между ее членами. Аутичные дети не понимают многих чувств и даже сопротивляются их проявлениям. У них глубоко изменен аффект, а одновременно и понимание чувств иных людей. Реакции на эмоциональное воздействие иногда парадоксальны. В семье чрезвычайно заметной становится изоляция таких детей, особенно если у них имеются братья и сестры. Они быстро раздражаются, если ктото пытается вступить с ними в контакт. Как правило, они проводят время в одиночестве, занятые своим делом, оставаясь крайне нелюдимыми, необщительными, отгороженными в своих переживаниях от окружающего мира. Замкнутость их становится особенно выраженной при встрече с новыми, непривычными людьми и обстоятельствами. Она резко усиливается при помещении ребенка в детское воспитательное или учебное учреждение: ясли, детский сад, школу и пр. Нежность они воспринимают как нечто неприятное. Их нельзя принудить к послушанию ни гневом, ни угрозами, так как именно подобные аффекты они сами часто провоцируют. Поэтому все педагогические мероприятия с такими детьми должны проводиться с «выключенным» аффектом. Дети не подчиняются, если требования предъявлены им лично, но охотнее выполняют распоряжение, сформулированное безлично. Они позволяют руководить собой и учить себя только тем лицам, которые их понимают, симпатизируют им, добры и наделены чувством юмора. Одаренные дети Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса. Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Успех всегда был привлекателен, а потому первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей историки и биографы. Большинство из них пришли к выводу о том, что в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Г. Галилей, Петр I, И. Ньютон, Г. Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) чаще всего встречались такие характеристики: - 90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться; - 75 % выдающихся людей рано "созрели", были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны; 93 - почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям; - по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям. Вот еще один список качеств, характерных для будущих творцов 1. Рано овладели знаниями в избранной сфере. 2.Проявляли высокий интеллект, хорошую память. 3. Были увлечены своим делом, энергичны. 4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм. 5. Умели контролировать себя. 6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми. 7. Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт. Предложенный ниже перечень характеристик творца не полон, и вряд ли он может быть завершен. Здесь уместно вспомнить о философском принципе неисчерпаемости объекта исследования. Поэтому, наверное, можно выделить какието еще свойства, но одно очевидно - те качества, что мы описываем, бесспорно, отличают истинного творца от посредственного человека. Отмечу также, что многие из них в разной степени свойственны всем людям, но уровень, на котором они проявляются, различен. Одаренные дети имеют следующие особенности личностного развития, на которые нужно обратить внимание: Любознательность. Сверхчувствительность к проблемам. Надситуативная активность (познавательная самодеятельность). Высокий уровень развития логического мышления. Повышенный интерес к дивергентным задачам Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Оригинальность мышления. Гибкость мышления. Легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Легкость ассоциирования. Высокая концентрация внимания. Отличная память. Способность к оценке. Особенности склонностей и интересов. Стремление к самоактуализации. Перфекционизм. Самостоятельность. 94 Социальная автономность. Эгоцентризм. Лидерство. Соревновательность. Повышается уязвимость. Юмор Творческие способности - безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорка: «Талант всегда пробьется». Однако исследования последнего времени опровергают эту точку зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать. Мы помним, что попавшей в сказочную страну Алисе необходимо было бежать, чтобы оставаться на месте, и бежать в два раза быстрее, чтобы продвигаться вперед. Точно так же и творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике - или развивается, или угасает. Психологические особенности развития «особых» детей Суть личностной проблемы особого ребенка заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти. С раннего детства дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия. Скрытая депрессия (сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто приводит к появлению мыслей суицидального характера. Часто формируется комплекс неполноценности. По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом у них формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства. Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое - все это они получают за счет здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение. Фактически, к дефекту развития “особых” детей присоединяется дефект воспитания. Наиболее тяжело переживают инвалидность лица, внезапно потерявшие слух, зрение и воспринимающие ее как крах всей оставшейся жизни. Дальнейшее 95 характерологическое развитие личности может происходить с поэтапной сменой неврозов, пограничных состояний, психозов. Это особенно выражено у детейинвалидов с неправильным воспитанием и выявляется при описании ими модели своего будущего. Исследования модели будущего детей-инвалидов показали, что она изменена по сравнению с моделью будущего здоровых детей. В 14-15 лет 36% особых детей мечтают об улучшении здоровья и все 100% - о получении конкретной профессии. Но, в 15-16 лет представление о будущем сужено - жизнь планируется на 5 лет и только в отношении работы. Эмоциональная окраска будущего отрицательная. Дети не уверены в своих шансах. Мечтают быть артистом, врачом, балериной, юристом, но понимают, что в лучшем случае будут переводчиком, машинисткой, швеей. Модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна. В структуре модели будущего появляются противоречивые моменты. С одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей, имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач. С другой стороны, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения. В каждой семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, существуют свои особенности, свой психологический климат, который так или иначе воздействует на ребенка, либо способствует его реабилитации, либо, наоборот, тормозит ее. Такой фактор, как включенность отца в воспитание ребенка-инвалида, значительно влияет на его психологическое самочувствие. Вследствие отсутствия включенности отца в воспитание, а также в силу других причин, дети-инвалиды часто испытывают дискомфорт в семейных отношениях. Естественно, это всегда негативно. Ребенок-инвалид в таких семьях испытывает двойную нагрузку: неприятие обществом и подверженность феномену отчуждения в собственной семье. Таким образом, суть психологической реабилитации детей-инвалидов может состоять в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности и ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей-инвалидов, так и для членов их семей. 2.3. Проблемная дисфункциональная семья. Дисфункция института семьи и ее последствия Какие семьи можно отнести к дисфункциональным? Современный период социального развития России характеризуется 96 деформацией семейного образа жизни, феноменом вытеснения детства из семьи, нарушением детско-родительских, супружеских отношений, ростом насилия, жестокого отношения к детям и другим членам семьи, количеством неблагополучных детей, безнадзорных и беспризорных. Изменения в социокультурной сфере, общественном сознании привели к изменениям общественных ценностей, в том числе ценностей семьи. Это привело к тому, что сегодня все больше семей оказывается на грани перехода из категории благополучных, здоровых в категорию дисфункциональных. Нормальное функционирование семьи может нарушаться вследствие определенных особенностей ее жизнедеятельности. Так, среди факторов, способствующих нарушению ее функций, обычно называют особенности взаимодействия между членами семьи (социально-психологические особенности) и личностные особенности членов семьи (формирование которых также детерминированы, на наш взгляд, социально-психологическими факторами). К особенностям взаимодействия в семье можно отнести: конфликтные или насильственные отношения между членами семьи, жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм; проблемы и как следствие конфликты между супругами, причинами которых являются отсутствие или недостаток эмоциональной поддержки, неравномерное распределение семейных ролей; проблемы, возникающие во взаимоотношении детей и родителей; эмоциональная и физическая изоляция семьи от внешнего мира, т.е. отсутствие социальных контактов, формальной и неформальной поддержки; нарушение семейной структуры и семейных границ (внешних и внутренних) между семьей и обществом, между родительской и детской подсистемами; убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем; отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; скитание детей вместе с родителями без средств к существованию и т.д2. К личностным особенностям членов семьи детерминирующим переход семьи из нормально функционирующей в дисфункциональную, можно отнести: асоциальное поведение одного или обоих супругов; психическое здоровье родителей; низкий уровень социальных навыков у родителей; негативное отношение родителя к окружающим; неразвитость родительских навыков и чувств; низкий уровень навыков у детей; особенности поведения детей: раздражительность, гневливость, импульсивность, гиперактивность, непредсказуемость поведения и др. Каковы последствия воспитания ребенка в дисфункциональной семье? Нарушения, возникающие в дисфункциональных семьях, затрагивают, в первую очередь, воспитывающего в ней ребенка, оказывая негативное влияние на все уровни его развития: познавательную, эмоциональную сферу, физическое состояние. Это препятствует самореализации ребенка в будущем и вызывает нарушения поведения – раннюю алкоголизацию, наркотизацию, непроизвольное воспроизведение травматических действий в поведении, аутоагрессивное поведение, бродяжничество и т.п. Петрова Е.А., Нестерова А.А. Суслова Т.Ф. технологии работы психолога с семьей, находящейся в социально опасном положении: Учебное пособие. – М.: РИЦ «АИМ», 2007. 2 97 Пережитые в детстве травмирующие ситуации формируют у ребенка деструктивные установки и мировоззрения, что очень часто приводит к отдаленным последствиям, оказывают влияние на всю дальнейшую жизнь человека, поскольку подобный опыт будет формировать специфические семейные отношения и запускать особые жизненные сценарии. Следствием дисфункциональности семьи можно считать: - безнадзорность и беспризорность детей; - уход детей из дома и бродяжничество; - попрошайничество детей и взрослых; - сексуальная распущенность, проституция детей и их родителей сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими и просто передача своим собутыльникам, сожителям или другим людям; - воровство, наркомания, алкоголизм и токсикомания, игромания детей и взрослых; - преступность детей и взрослых; - тунеядство родителей и незанятость детей (дети не посещают образовательное учреждение; - нарушения психического развития, невротическое развитие, акцентуации, деформации личности ребенка и родителей и др. Таким образом, на основании вышесказанного, можно предложить выделять следующие семьи, которые относятся к категории не только дисфункциональных, но и социально опасных: - семья, где дети проживают с одним или двумя родителями, имеющими различные зависимости: алкоголь, наркомания, игромания и т.п.; - семья, где дети подвергаются сексуальному насилию со стороны родителей, сожителей, собутыльников; - семья, в системе родительско-детских отношений которой преобладает деспотичность и авторитарность воспитания при низком культурном уровне, где дети подвергаются избиению со стороны одного или обоих родителей (физическое насилие); - семья, где наблюдается дефицит общения родителей с детьми, отсутствие ухода за ними, утрата эмоционального тепла, любви и уважения в системе детскородительских отношений (эмоциональное насилие); - семья с таким асоциальным поведение родителей как тунеядство, проституция. 2.4. Домашнее насилие: причины и формы. Профилактика домашнего насилия как фактор обеспечения психического здоровья семьи. Что считается физическим насилием над ребенком? Как определить, что ребенок подвергается физическому насилию? Прежде всего, стоит сказать, что физическое насилие – это преднамеренное нанесение травм и повреждений ребенку, которые вызывают серьезные нарушения физического, психического здоровья, а также отставания в развитии3. К физическому насилию можно отнести и вовлечение ребенка в употребление 3 Никитина О.А. Жестокое обращение с детьми. – Магнитогорск, 2000. 98 наркотиков, алкоголя, токсических веществ. Физическое насилие можно распознать по особенностям поведения, внешнего вида, характера травм. Признаки физического насилия над ребенком: - раны и синяки: разные по времени возникновения; в разных частях тела (например, на спине и груди одновременно); непонятного происхождения; имеют особую форму предмета (например, форму пряжки ремня, ладони, прута); - ожоги: топография ожогов различна, но чаще они расположены на стопах, кистях, груди, голове. Как правило, это контактные ожоги горячими металлическими предметами и сигаретами. Ожоги от прижигания сигаретами имеют резко очерченные округлые контуры, после заживления остаются слабая пигментация и слегка втянутый центр; - укусы: следы от человеческого укуса характеризуются ранами, расположенными по контуру зубной арки, имеют элипсовидную или овоидную формы; отпечатки верхних и нижних резцов прямоугольной, премолярной формы, типично наличие кровоподтеков; - «синдром тряски ребенка»: возникает, когда взрослый, схватив ребенка за плечи, сильно трясет его взад и вперед, при этом сила воздействия на кровеносный сосуды мозга такова, что могут произойти кровоизлияние в мозг или ушиб мозга; у ребенка наблюдаются кровоизлияния в глаза, тошнота, рвота, потеря сознания, одновременно выявляются сопутствующие признаки физического насилия - синяки на плечах, груди, имеющие отпечатки пальцев; - повреждения и переломы костей, а также повреждение внутренних органов; - травмы головы: они характеризуются кровоизлиянием в глазное яблоко, участками облысения и кровоподтеками на голове, выбитыми зубами, разрывы и порезы рта. Заподозрить физическое насилие над ребенком можно, если: родители поздно обращаются за медицинской помощью, или ребенка приводят к врачу другие люди; следы травм различной давности; родители дают противоречивые, путаные объяснения случившемуся; обвиняют ребенка в нанесении самоповреждений; не оказывают ребенку поддержки при медицинском осмотре; отсутствует обеспокоенность за здоровье ребенка или, напротив, демонстрируется преувеличенная забота («псевдолюбовь») повторные госпитализации в стационар с травмами различного характера Чаще всего дети, подвергающиеся физическому насилию, называют следующие виды физического насилия со стороны родителей: 1. Трясут, толкают, хватают или бросают ребенка – 18%. 2. Бьют руками – 32%. 3. Бьют кулаком, пинают ногами – 11%. 4. Бьют другими предметами – 13%. 5. Душат, обжигают раскаленными предметами – 6%. Физическое насилие оказывает серьезное влияние на психическое развитие 99 ребенка, вызывая нарушения в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфере психики ребенка. Дети младенческого возраста (от 0 до 6 месяцев) при применении к ним физического насилия становятся малоподвижными, безразличными к окружающему миру. При проявлении жестокости родителей часто наблюдается отсутствие у младенцев реакций на внешние стимулы, у ребенка не появляется «комплекс оживления» (улыбка и двигательная подвижность при приближении близких людей). В возрасте от 6 месяцев до полутора лет в ситуации семейного насилия дети боятся родителей, боятся физического контакта со взрослыми. Они постоянно настороженны, напряжены, плаксивы, замкнуты и печальны. Может отмечаться испуг или подавленность при попытке взрослого взять ребенка за руку. В возрасте от полутора до трех лет также наблюдается боязнь взрослых. У ребенка большую часть времени подавленное угнетенное настроение, он плаксив и печален. Дети этого возраста могут испугано реагировать на плач других детей. Можно заметить крайности в поведении ребенка – от чрезмерной агрессивности до полной безучастности. В возрасте от трех до шести лет в характере ребенка прослеживаются черты виктимности, которая характеризуется смирением со случившимся, отсутствием сопротивления. В поведении ребенка можно отметить пассивную реакцию на боль, чрезмерную уступчивость. При этом ребенок часто ведет себя агрессивно, жестоко. Часто могут появляться такие негативные черты как лживость, воровство, жестокость по отношению к животным, детям младшего возраста. У ребенка наблюдается задержки речевого развития. Ребенок младшего школьного возраста, являющийся жертвой физического насилия, всеми силами стремится скрыть причину повреждения и травм, поэтому раскрыть ситуацию можно с помощью косвенных признаков: - ребенок боится идти после школы домой; - появляются трудности с успеваемостью в школе; - ребенок становится агрессивным; - малоконтактен со сверстниками, не имеет друзей. Ребенок-подросток в ситуации физического насилия чаще всего характеризуется нарушениями в поведении. Это связано с употреблением алкоголя и наркотиков, криминальными проступками ребенка, суицидальными попытками, побегами из дома, уходом из школы и т.п. Родителям на заметку: Родители, используя жестокие физические наказания в «воспитательных целях» добиваются лишь видимости послушания со стороны детей. Когда родители их не видят, дети поступают так, как им хочется, а не так, как от них требуют. Очень часто наказание у детей вызывает не раскаяние и желание исправить поведение, а совсем другие негативные чувства: - обиду («Я не заслуживаю, чтобы со мной так поступали!») - желание отмстить («В следующий раз я им покажу..», «Когда я вырасту, они у меня попляшут..») 100 - недоверие и желание лгать и изворачиваться («Я больше не попадусь, родители больше ничего про меня не узнают») - протест («Я буду делать все теперь назло!») - снижение самооценки («Я плохой. Если родители относятся ко мне с такой ненавистью – я не стою ничьей любви в этом мире»). Как избежать физического наказания? Как воспитывать своего ребенка без применения физической силы? 1. На уровне ситуации. Родитель – это, прежде всего, взрослый, разумный человек, поэтому он всегда может изменить ситуацию так, чтобы ребенку стало незачем вести себя неправильно. Как не парадоксально, но психологами давно замечено, что дети капризничают, хулиганят, дерутся, врут, плохо учатся зачастую лишь для того, чтобы обратить на себя внимание родителей. К сожалению, ребенку гораздо сложнее привлечь родительское внимание хорошими, благовидными поступками. Не стоит дожидаться, пока ребенок негативными проявлениями станет демонстрировать свою потребность во внимании и любви. Родителям стоит использовать любую возможность, чтобы пообщаться с ребенком, проявить свою заботу о нем, выразить теплые чувства. 2. На уровне мыслей. Ребенок ведет себя плохо вовсе не потому, что у него «ужасный характер», или что он родился с огромным числом неисправимых пороков. Постарайтесь сами понять причину его проступков. Например, если ребенок лжет – это не значит, что он – патологический лгун. Обычно врут тому, кому правду сказать страшно. Постарайтесь понять, что именно боится сообщить вам ребенок, или каких последствий после раскрытия правды он опасается? Возможно, самое страшное для него – это реакция родителей? Также следует учитывать возрастные особенности ребенка, уровень его умственного развития и эмоциональной зрелости. Иногда родители требуют от детей поступков и поведения, не соответствующих уровню развития понимания ребенка. Родителей это раздражает и злит, потому что для них это – прописная истина, а для ребенка это могут быть слишком высокие требования, которые он не готов пока осмыслить. В этом случае, жесткое физическое наказание не принесет никакого положительного эффекта, потому что ребенок, не поняв, что от него хотят, затаит обиду на родителей за несправедливое наказание. 3. На уровне чувств. Если поведение ребенка все-таки вас вывело из себя, и вы не можете справиться с раздражением и гневом, то они не обязательно должны быть выплеснуты в форме физического наказания. Постарайтесь справиться со своими негативными эмоциями, используйте техники «глубокого вдоха», «счета до десяти», расслабления мышц, чтобы помочь негативной энергии эмоций выйти, не прибегая к жестокому наказанию по отношению к ребенку. 4. На уровне действий. Если детей часто наказывать с помощью физической силы, то они будут реагировать только на физическое наказание. А дальше они вообще не будут 101 реагировать ни на одну из форм родительского внушения. Между тем, кроме физического наказания существуют другие меры дисциплинарного воздействия (разговор с ребенком, запреты и ограничения и пр.) Знайте, что вы можете помочь своему ребенку, воспитать его и поддержать, не прибегая к физическому насилию. Что считается сексуальным насилием над ребенком? Сексуальное насилие над детьми или развращение – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними сексуального удовлетворения или выгоды4. К сексуальному насилию относятся: - половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, анальным, оральным способом; - мануальный, оральный, генитальный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон; - введение предметов во влагалище и анус; - сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию; - мастурбация обоюдная, со стороны ребенка или взрослого; - демонстрация эротических и порнографических материалов с целью сексуальной стимуляции ребенка; - демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм); - подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур, а также принуждение ребенка к раздеванию. Согласие ребенка на сексуальный контакт в семье не дает основание считать его ненасильственным, поскольку ребенок не может осознавать значение сексуальных действий в силу своей психологической незрелости, не может предвидеть последствия этих действий, не обладает свободной волей, поскольку полностью зависит от родителя. Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где: - вместо родного отца – отчим или сожитель матери; - родители (или один из них) – являются алкоголиками или наркоманами; - конфликтные отношения между родителями; - плохие взаимоотношения ребенка с матерью; - мать ребенка целый день занята на работе; - ребенок долгое время жил без родного отца; - мать имеет хроническое заболевание или инвалидность; - родители (или одни из них) имеют психические заболевания. Влияние на ребенка сексуального насилия в семье: - ребенок обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или необычные сексуальные познания или действия; - может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым; - может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий; 4 Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми. – М.: ВЛАДОС, 2000. 102 - может жаловаться на физическое нездоровье; - трудности при ходьбе и сидении, периодические кровотечения; - девочка может забеременеть; - ребенок может заболеть болезнями, передающимися половым путем; - скрывает свой секрет (сексуальные отношения со взрослым или со старшим братом) из-за беспомощности и привыкания, а также угроз со стороны обидчика; - резкое ухудшение успеваемости; - ребенку может не нравиться обычные проявления заботы (особенно когда касаются его), так как в прошлом за этим следовало сексуальное насилие; - нервно-психические и психосоматические расстройства; - депрессия; - угрозы или попытки самоубийства; - агрессивное, антисоциальное поведение; - уходы из дома, проституция, беспорядочные половые связи; - насилие (в том числе и сексуальное) по отношению к тем, кто слабее. Что мы знаем о лицах, совершающих сексуальное насилие над детьми в семье? Существует множество мифов и предрассудков о том, кто может выступить в роли насильника в семье. Постараемся развенчать эти мифы. Стоит заметить, что лица, совершающие насилие, не являются душевнобольными и лишь незначительное количество насильников страдают педофилией. Большинство лиц, совершающих насилие над детьми, гетеросексуальны. По статистике чаще насильниками становятся мужчины, но есть случаи, когда сексуальное насилие совершает женщина. Исследователи отмечают, что сложно «нарисовать» какой-то точный портрет человека, способного на сексуальное насилие в семье – все насильники отличаются по возрасту, социальному положению, складу характера и привычкам. Лица, совершающие насилие над детьми, чтобы добиться согласия ребенка, используют весь арсенал воздействия на ребенка – это и авторитет, и обаяние, и угрозы, и принуждение, и манипуляции. Они стремятся заставить свои жертвы молчать, используя различные способы запугивания и эмоционального давления. Некоторые запугивают детей своей жестокостью. Другие заставляют поверить детей в катастрофические последствия, которые непременно насупят, если кому-то еще станет известно о насилии («От тебя все отвернуться», «Меня посадят в тюрьму по твоей вине, и вам не на что будет жить»). Особо непростой для семьи является ситуация, когда один ребенок (старший) совершает сексуальные действия в отношении другого. Здесь семья сталкивается с множеством проблем психологической реабилитации обоих детей, выхода всей семьи из сложившейся ситуации. Что заставляет ребенка скрывать факт сексуального насилия? Как показывает практика, ситуация насилия в семье может замалчиваться многие месяцы и даже годы. Бывают случаи, когда эту тайну ребенок хранит всю свою жизнь. Что заставляет ребенка скрывать факт сексуального насилия над ним? 103 Прежде всего, это стыд. Ребенок стыдится, что окружающие изменят отношения к ребенку, будут считать его плохим и «испорченным». Второе чувство, которое заставляет ребенка молчать – это страх. Страх, что после раскрытия ситуации будет еще хуже. Страх, что насильника могут очень жестоко наказать (посадить в тюрьму и прочее), а стоит помнить, что для ребенка этот человек все равно является близким и родным (отцом, отчимом, братом). Ребенка не покидает чувство вины, так как он понимает, что не должен был этого делать. Часто ребенку нравятся ощущения, которые он получает от насильника, и ему кажется, что это то, что ему будет необходимо и в дальнейшем. Ребенок, как правило, обвиняет в случившемся, прежде всего, себя. Логика рассуждения такова: «Если человек, который делает со мной такое, хороший, значит, я это заслужил». Очень часто ребенка не покидает надежда, что насилие прекратиться. Иногда ребенок может вообще отрицать случившееся, считая, что на самом деле ничего не было, или то, что происходит, не способно причинить ему вред. Ребенок чувствует себя одиноким, покинутым. Есть ощущение, что ему никто никогда не поверит, и что его случай – уникальный и единственный в своем роде. Чувство отчаяния, как правило, преобладает над всеми выше описанными ощущениями и мыслями ребенка. Он считает, что ему никто не может помочь. Падение самооценки ставит ребенка в ситуации, что он считает, что не заслуживает помощи и поддержки со стороны. Также стоит отметить, что насильник часто подкупает ребенка деньгами, подарками, приятными услугами. Эти манипулятивные приемы заставляют ребенка сохранять тайну в страхе лишиться тех знаков внимания и заботы, которые он имеет на сегодняшний день. Что делать, если в семье раскрывается ситуация сексуального насилия над ребенком? Как защитить ребенка от продолжения насилия? Существуют определенные шаги, которые необходимо сделать, если раскрывается факт сексуального насилия со стороны членов семьи по отношению к ребенку. 1. Удаление источника опасности. Эта проблема может быть разрешена тремя способами: удаление насильника из дома, удаление ребенка из дома или оставление ребенка дома с соблюдением предосторожностей. В случае, когда родители решают удалить ребенка из дома - они, тем самым, усиливают ощущение виновности и ненужности у ребенка. Ребенок может воспринять свое «изгнание» как наказание и воспринять ситуацию, как расплату и кару за раскрытие тайны, о которой в прошлом предупреждал ребенка насильник. 2. Судебные разбирательства, уголовные и гражданские дела. Добиться осуждения на судебном разбирательстве такого типа довольно сложно, так как основными свидетелями является насильник и сам ребенок – жертва. Может быть доказано с помощью медицинского освидетельствования, что в отношении ребенка совершались сексуальные действия, но что виноват именно этот подозреваемый – очень сложно. 104 Необходимо также заметить, что суд – это место, которое является для ребенка весьма травматичным. Есть определенные правила ведения таких дел в суде, чаще всего посредством видеозаписи рассказов детей и т.п. Но все-таки это крайне стрессовая и опасная ситуация для ребенка, для его неокрепшей психики. Ребенок может быть защищен решением суда о лишении родительских прав и помещен в приют, детский дом в ситуации, где дальнейшее пребывание в семье становится опасным для его жизни и полноценного развития. 3. Помощь ребенку. Любому ребенку, столкнувшемуся с ситуацией сексуального насилия в семье, необходима помощь высоко квалифицированных специалистов (медиков, психологов, социальных педагогов). Даже если на текущий момент в ребенке не наблюдается никаких патологических реакций и изменений, ситуация сексуального насилия провоцирует деструктивные изменения и отклонения в отдаленном будущем ребенка. У него могут быть серьезные проблемы в выстраивании отношений с противоположным полом, проблемы с собственной половой идентификацией, сексуальные нарушения, девиации и прочее. Ребенку необходима психологическая поддержка специалистов, а также трепетное и терпеливое отношение близкого окружения взрослых людей (родственников). 5. Защита на будущее. Самый эффективный способ от сексуального насилия в семье – это разнообразные профилактические меры, которые способен предпринять любой родитель. Прежде всего, дети должны знать о существовании такого явления, как сексуальное насилие. К сожалению, мы не можем избавить мир от сексуальных насильников, но мы можем уменьшить риск стать жертвой насилия наших детей. Ребенок может избежать беды, если будет твердо знать, что ему делать и что говорить в опасной ситуации. Самое главное правило, которые родители должны донести ребенку – это твердо говорить НЕТ в ситуации сексуальных домогательств и РАССКАЗАТЬ О СЛУЧИВШЕМСЯ человеку, который может помочь и поддержвать. Что дети должны знать, чтобы защитить себя от сексуальных посягательств? Даже маленькие дети должны знать правильные названия частей тела, включая половые органы. Отвечайте на вопросы детей просто и ясно, используя те слова, которые они понимают. Когда вы моете ребенка-дошкольника, дайте ему мыло, чтобы он сам вымыл свои половые органы. Объясните ему, что эта часть тела является интимной, что никто, кроме врача в случае необходимости не может прикасаться к ней без его согласия, и сам ребенок не должен трогать интимные части тела других людей. Родителям на заметку: Научите своего ребенка уметь различать хорошие и смущающие прикосновения: - хорошие прикосновения приятны, как объятия тех, кого ребенок любит или как дружеские рукопожатия; 105 - смущающие прикосновения нарушают покой, вызывают непривычное волнение. Это могут быть прикосновения, которые начинаются как хорошие, а потом причиняют боль. Или это тайные прикосновения, когда кто-то трогает интимные части тела. Если ребенок почувствует, что какое-нибудь прикосновение причиняет боль или смущает его, он должен: - громко сказать «нет»; - убежать; - рассказать обо всем взрослому, которому доверяет. Вот еще несколько правил детско-родительских отношений, которые являются превентивными мерами защиты ребенка от ситуации сексуального насилия в семье. 1. Доверительно общайтесь со своим ребенком. Создайте такие взаимоотношения в семье, когда ребенок безбоязненно сможет рассказать вам о своих проблемах и сомнениях. 2. Внимательно слушайте то, что ребенок рассказывает о своих взаимоотношениях с друзьями, сверстниками, домочадцами и другими людьми. Задавайте ребенку вопросы о его переживаниях, страхах, огорчениях. Это часто может предотвратить беду или вовремя обнаружить «неладное» во взаимоотношениях с кем-то из близких ребенку людей. 3. Будьте в курсе взаимоотношений вашего ребенка с другими взрослыми. 4. Сами делитесь с ребенком своими переживаниями, чувствами. Доверие порождает ответное доверие. Если в вашей семье принято обсуждать все переживания и волнения, то эта модель передастся и ребенку. Если же вы будете требовать предельной откровенности от ребенка при условии, что он ничего не должен знать про вашу жизнь – это не будет являться гарантией того, что ребенок будет искренним с вами до конца. 5. Нельзя ругать и наказывать ребенка, если он подвергся сексуальному насилию. Поддержите ребенка атмосферой понимания, заботы, уважения. Дайте ему ощущение безопасности и защищенности. У ребенка должна быть возможность рассказать и быть услышанным. Что такое психическое (эмоциональное) насилие над ребенком? Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей5. К этой форме насилия относятся: - обвинения в адрес ребенка (брань, крики); - открытое неприятие и постоянная критика ребенка; - принижение его успехов, унижение его достоинства; - угрозы в адрес ребенка, его постоянное запугивание; - отвержение ребенка; - длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы и безопасности со стороны родителей; - принуждение к одиночеству; 5 Никитина О.А. Жестокое обращение с детьми. – Магнитогорск, 2000. 106 - совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям; - причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка. Дети чаще всего выделяют следующие формы эмоционального насилия со стороны родителя: 1. Игнорирование (лишение ребенка необходимых эмоциональных проявлений со стороны близких людей, отсутствие проявлений любви, привязанности, заботы) – 40%. 2. Отвержение (открытое неприятие ребенка, постоянная критика, публичные унижения, оскорбления) – 17%. 3. Угроза, терроризация (угрозы избить, изгнать из дома, жестоко наказать) – 14%. 4. Изолирование (установление ограничение контактов ребенка со сверстниками, родственниками, другими значимыми для него людьми, запрет выходить из дома) – 27%. 5. Развращение (склонение ребенка к самодеструктивному поведению, вовлечение в употребление алкоголя и наркотиков, проституцию) – 3%. Психологическое насилие очень сильно влияет на личность ребенка и влечет за собой следующие последствия: - задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста (у дошкольников и младших школьников); - импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость; - попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни (у подростков); - уступчивость, податливость, виктимность; - низкая самооценка; - неумение общаться со сверстниками; - ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева; - ложь, воровство или девиации в поведении; - нервно-психические и психосоматические заболевания: неврозы, энурез, тики, нарушение аппетита, ожирение, кожные заболевания, астма и др. - депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность. Для детей раннего возраста больше характерны расстройства сна, аппетита, нарушение игровой деятельности, задержка психического и речевого развития, «странные» привычки сосать палец, грызть ногти, выдергивать себе брови, ресницы, волосы. Для младших школьников – основным последствием становятся проблемы в обучении, отвержении со стороны сверстников, неумение общаться. Для подростков, в случае хронического психологического насилия в семье, характерны следующие проявления: депрессия, агрессивность. Появляется саморазурушающее поведение (алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицидальное поведение). Страдает самооценка подростков, возникают психосоматические заболевания, связанные с постоянной психологической 107 травматизацией. Психологические исследования показывают, что чаще всего эмоциональному насилию подвергаются дети о нежелательной беременности, дети-инвалиды, а также дети, похожие на нелюбимых родственников жены и мужа. Группу риска составляют дети из семей с деспотичными, авторитарными родителями, которые характеризуются жестким контролирующим воспитанием, также дети из семей алкоголиков. Часто жертвами психологического насилия становятся дети, в семьях которых отмечается множество социально-экономических, бытовых и психологических проблем. Какое поведение родителей по отношению к детям можно классифицировать как эмоциональное насилие? 1. Первый признак эмоционального отвержения детей – это равнодушие к их проблемам, переживаниям. Родители не утешают ребенка, когда тот в этом нуждается, не поддерживают его психологически. 2. Публичное оскорбление, унижение психологически травмируют ребенка. Брань, унижение, осмеяние ребенка, особенно в присутствии других людей – не допустимо, так как нарушают его самоуважение и самоценность. 3. Постоянные сравнения с другими детьми, особенно не в пользу ребенка, снижают в нем самооценку, зарождают сомнение, что его любят и принимают таким, какой он есть. 4. Упреки, обвинения ребенка во всех неудачах, выставление его «помехой» в делах родителей – пагубно отражается на психике ребенка. У него постепенно формируется патологизирующая роль «козла отпущения», ненужного человека, неудачника, которая в дальнейшем может пагубно сказаться на его самореализации в отношениях с другими людьми во взрослой жизни. 5. Отождествление ребенка с нелюбимым и ненавистным родственником незаслуженно обижает его. Родитель таким способом пытается компенсировать свою ненависть к неприятному для себя человеку. При этом несправедливо задеваются чувства ребенка, его доверие к родителям. 6. Открытое признание в нелюбви или ненависти к ребенку. У ребенка в этой ситуации фрустрирована потребность в любви, что приводит в дальнейшем к неумению устанавливать теплые и доверительные отношения с окружающими. Стоит отдельно поговорить про эмоциональное отвержение. Дети по-разному могут реагировать на эмоциональное отвержение со стороны родителей: одни протестуют и устойчиво нарушают поведение; другие замыкаются в себе и уходят в мир фантазий; третьи проводят много времени вне семьи, избегая контакта с родителем. Наблюдая за такой детско-родительской парой, можно увидеть, что родитель часто раздражается, когда ребенок обращается к нему («Отстань!», «Делай как хочешь!», «Сколько можно меня дергать?!» и т.п.). Создается впечатление, что ребенок раздражает родителя уже одним своим присутствием. Зачастую родитель избегает телесного контакта с ребенком. В совместной работе мама часто отрицательно оценивает то, что делает ребенок, может вообще от такой работы отказаться. 108 Родителю может казаться, что ребенок «какой-то не такой»: недостаточно добрый, умный, заботливый, послушный и т.п. Как правило, это бывает не какая-то конкретная проблемная ситуация, а глобальное недовольство ребенком. Что нужно знать родителям о том, чтобы избежать психологического насилия и эмоционального отвержения в отношении своих детей? Эмоциональное состояние ребенка – это базис для будущего его развития. Если уже в родительской семье ребенок почувствует, что мир – холодный, непринимающий, враждебный и нелюбящий, у него возникает тревожность, что может сказаться на всех сферах его развития (речь, поведение, общение со сверстниками, учеба). Ребенок постоянно, всем своим поведением (реже словами) разными способами спрашивает родителей: «Вы меня любите?», «Я вам нужен?». От полученных ответов на этот вопрос зависит его основное отношение к жизни. Если родители любят ребенка безусловно, то он получает утвердительный ответ на свой вопрос. Если любовь родителей условна – и зависит от поведения ребенка, его успехов в учебе и пр., он теряет уверенность в себе, становится тревожным, злым и подавленным. Ребенок чаще всего задает этот вопрос без слов, но и родители чаще всего на этот вопрос отвечают не словами, а поведением. Ребенок чувствует, как мы с ним разговариваем, и главное – видит, что мы делаем. Поступки родителей – весомее, сильнее, чем слова. Свою любовь можно передать ребенку по-разному. 1. Контакт глаз. Ребенку необходим доброжелательный, открытый взгляд прямо в глаза. Не только в ситуации, когда ребенок что-то хорошо выполнил, и родитель смотрит на него в знак одобрения. Этот взгляд нужен для удовлетворения его эмоциональных потребностей («эмоционального питания». 2. Физический контакт. Физические контакты (поцелуи, объятия, прикосновения) необходимы и девочкам, и мальчикам любого возраста, меняются только формы проявления контакта. Например, если маленького ребенка можно посадить на колени, то ребенка постарше просто можно посадить рядом и обнять. Если девочку можно поцеловать в щечку, то мальчика лучше потрепать по волосам или доверительно положить ему руку на плечо. 3. Родительское внимание. Не получая внимания, ребенок испытывает беспокойство, поскольку чувствует, что все другое важнее для родителей, чем он сам. Дефицит внимания порождает в детях неуверенность, тревожность, низкую самооценку, а в результате – проблемы в межличностном общении и социальном развитии. Чем характеризуется пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость)? Пренебрежение основными нуждами ребенка – это отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его развитие и здоровье нарушаются. Что может служить причиной неудовлетворения основных потребностей 109 ребенка? - отсутствие соответствующего возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от лечения; - отсутствие должной заботы и присмотра за ребенком, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая; - отсутствие внимания и заботы по отношению к ребенку. В исследовании 2008г., проведенного в городе Москва были выявлены следующие формы пренебрежения основными нуждами ребенка: 1. Физическое пренебрежение (недостаточное питание, нехватка одежды, отсутствие элементарных жилищных условий) – 32%. 2. Медицинское пренебрежение (неспособность обеспечить ребенку необходимую медицинскую помощь) – 16%. 3. Эмоциональное пренебрежение (неспособность обеспечить ребенку эмоциональную, психологическую поддержку) – 64%!!! 4. Социальное пренебрежение (нежелание знать круг общения ребенка, приобщение к криминальному поведению) – 2%. 5. Интеллектуальное пренебрежение (неспособность обеспечить обучение и развитие ребенка) – 5%. 6. Полная заброшенность ребенка, безнадзорность – 10%. Какие родители чаще других пренебрегают нуждами детей? - алкоголики, наркоманы; - лица с психическими расстройствами; - юные родители, не имеющие опыта и навыков родительства; - лица с хроническими заболеваниями, инвалидностью; - лица, перенесшие жестокое обращение в детстве; - социально-изолированные (адепты сект, деструктивных культов и пр.); - чрезмерно занятые на работе. Как распознать ребенка, чьими нуждами пренебрегают? Внешние признаки: - утомленный вид, бледное лицо, опухшие веки; - опрелости, сыпи; - неряшливая, грязная одежда, не соответствующая сезону и размеру ребенка; - нечистоплотность, несвежий запах. Физические признаки: - педикулез, чесотка; - низкая масса тела, задержка роста; - задержка речевого и моторного развития; - частые «несчастные случаи»; - отсутствие надлежащих прививок; - повторные травмы и отравления. Признаки поведения самого ребенка: - постоянный голод, жажда (может красть еду, рыться на свалках); - неумение играть; - требование ласки и внимания от посторонних людей; 110 - стремление любыми способами (вплоть до нанесения самоповреждений) привлечь к себе внимание взрослых; - трудности в обучении, низкая успеваемость; частые пропуски занятий. - крайности в поведении: либо очень агрессивен, либо очень замкнут; либо инфантилен, либо ведет себя псевдо взросло; либо гиперактивен, либо подавлен; - склонность к поджогам, жестокость по отношению к животным; - мастурбация, раскачивание, сосание пальцев; - низкая самооценка. 2.5. Профилактика социального сиротства Что такое социальное сиротство? В Российской действительности появилось такое явление как «социальное сиротство»6. Это дети, имеющие родителей, но вынужденные жить вне своего дома в детских домах, приютах, интернатах. В словаре С. И. Ожегова находим: «беспризорный – лишенный надзора»; беспризорный – 1) лишенный присмотра; 2) бездомный, живущий на улице7. Научную общественность проблема беспризорности заинтересовала ещё в начале 90-х годов ХХ века. Однако систематических исследований в масштабах России или крупных регионов не проводилось. Причина - отсутствие собственных средств и бюджетных ассигнований у научных учреждений, а так же недостаточный интерес к данной проблеме у властей как местных, так и федеральных. К отличительным признакам беспризорности относятся: полное прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками, обитание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средств для обеспечения жизни способами, не признаваемыми обществом социально позитивными, подчинение кастовым криминальным законам, так предписанным беспризорникам «авторитетом». На основании многочисленных исследований были выявлены следующие характеристики безнадзорных подростков8. Они имеют крайне бедный словарный запас. Безнадзорные подростки открыты в общении с незнакомым человеком, охотно рассказывают о своей жизни, родителях. Во время бесед присутствует манипуляция, приспособление к той роли, которую от них ожидаю в данной ситуации, в том числе и в данном учреждении (роль хорошего мальчика). При изучении семейных условий подростков было обнаружено, что большинство из них воспитывались в неблагополучных семьях, имеющих нарушения структуры, либо родителей с асоциальным поведением: алкоголизм, наркомания, проституция, либо лишение родительских прав, отцы находились в розыске (по взысканию алиментов). Были семьи, где на одной площади проживали отец и отчим (распад семьи в результате развода и сожительство матери с другим). Большинство детей жили в Бреева Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования. // Социологические исследования. 2004. №4. с.44-50 7 Цит по «Основы профилактики безнадзорности несовершеннолетних: учебное пособие для вузов» / Под ред. Ф. А. Мустаевой. М., 2003. 8 Петрова Е.А., Нестерова А.А. Суслова Т.Ф. технологии работы психолога с семьей, находящейся в социально опасном положении: Учебное пособие. – М.: РИЦ «АИМ», 2007. 6 111 семьях «потомственных алкоголиков»: с младенчества детям выдавали «успокаивающее средство» - подслащенная разведенная водой водка. Такие подростки характеризуются психической зависимостью от спиртных напитков. Первые эпизоды употребления спиртных напитков отмечали в 5 – 7 лет с родительского благословения. Среди семей безнадзорных подростков распространено пассивное потребительство. Родители безнадзорных подростков интенсивно пользуются всеми видами социальной поддержки со стороны государства. Причины бедности таких семей: отсутствие образования, и как следствие, низкий социально-трудовой статус и соответствующая оплата за неквалифицированный труд; злоупотребление алкоголем, ригидность, и как следствие, нежелание что-либо менять в своей жизни. Алкоголизирующие родители в период запоев полностью перестают выполнять свои родительские функции: дети не доедают, неряшливо одеты, постоянно видят драки и слышат сквернословие своих родителе, т. е. у родителей полностью потерян контроль. Тяжелая атмосфера неблагополучных семей оказывает негативное влияние на психическое состояние детей. Подростки стараются скрыть неблагополучные взаимоотношения в семье и наделить своих родителей положительными качествами. И, несмотря на это, сами подростки видят причину своих неудач в том, что отец оставил семью, а мать злоупотребляет алкоголем. Причинами своего бегства из семьи, по мнению подростков, являются: смерть одного из родителя (чаще матери); пьянство родителей; конфликты с родителями; нежелание продолжать учебу; желание заработать деньги. Выделяются такие личностные и социально-психологические особенности социальных сирот, как инертность, рассеянность, инфантильность, невнимательность, безответственность, манипулятивность, преобладание общественно отрицательных потребность (наркотики, алкоголь, бродяжничество). Потребность в самозащите, в общении приобретает извращенную направленность, приводящую к искаженным представлениям о дружбе, долге, чести. Индивидуалистичны, стремятся исполнять свои желания вопреки требованиям окружающих. Существуют такие типы безнадзорности как «явная» и «скрытая». Причинами явной безнадзорности является отсутствие контроля со стороны взрослых, эмоциональное отвержение родителей от детей, разрыв ребенка отношений с семьей. Неудовлетворение базовых потребностей. Причинами «скрытой» безнадзорности является недостаточный контроль со стороны взрослых, чрезмерность запретов по отношению к ребенку, чрезмерная и нерегулярная строгость при наказании подростков за нарушение требований, материальное обеспечение является приоритетным по отношению к другим родительским обязанностям. Какие причины заставляют детей убегать из дома? Исследование, проведенное Е.Б. Бреевой выявило следующие причины побегов детей из дома: 1) 43,7 % детей проживали в неполных семьях, то есть с одним из родителей 112 (практически всегда это мать), 31% проживали с бабушками, дедушками или другими родственниками; 2) 29,4 % детей бегут из дома потому, что у них плохие отношения с родителями (чаще всего если у ребенка вместо отца- отчим 35,3 %); 3) большое число детей убегает от родителей-алкоголиков (причины- голодание ребенка, плохие отношения с родителями, учителями), 30% среди 9-14 лет, половина 5-8 лет, и почти 100 % среди 15-17 летних; 4) 18 % детей в качестве причины ухода из дома является нежелание учиться; 5) 12% ушли из дома потому, что они там никому не нужны; 6) 10% убежали из дома потому, что хотели путешествовать9. Вряд ли следует рассчитывать в современной экономической ситуации, что население может принять большое участие в оказании помощи беспризорным детям. Основная масса бедна и при всем желании не в состоянии делать это. E. Б. Бреева отражает возрастные причины «бегства детей из дома», в этом обследовании наименьший 6 лет. Наиболее значительную группу беспризорных составляют дети в возрасте 9-14 лет (58% от всех беспризорных), дети в возрасте 6-8 лет составили 31,1% , 15-17 лет - 10,3%. Малочисленность последствий объясняется тем, что они в большинстве случаев могут постоять за себя сами или знают, куда обратиться за помощью. Не такой вариант подростки, уйдя из дома, стали членами какой-либо группировки, банды, вместе с которыми они и проживают. Распределение по полу показывает, что это в основном мальчики - 78,6%, девочки составляют - 21,4%. Большинство беспризорных - жители городов (почти 80%). Сельские дети составляют чуть больше 20 %. Очевидно, сельские жители менее разобщены и в большей мере, чем в городе, поддерживают и помогают друг другу. 2.6. Проблема трезвого образа жизни в семье Все семьи, встретившиеся с проблемой алкогольной зависимости, можно разделить на 4 группы: 1) полные семьи, где алкоголизмом страдают оба родителя; 2) полные семьи, где алкоголиком является один из родителей; 3) неполные семьи, где алкогольную зависимость имеет единственный родитель; 4) семьи, где алкоголизм и прочие аддикции выражены у ребенка (детей). Какие последствия для ребенка несет алкоголизм родителей? Проблема трезвого образа жизни в семье очень злободневная, так как в ситуации алкоголизма родителей происходит снижение функциональной значимости семьи, смещение ролевых акцентов на внешние, внесемейные связи. Родители вследствие алкогольной зависимости физически и психически не в состоянии исполнять свои родительские обязанности, из-за чего дети ищут поддержку у внешнего социального окружения (сверстников, на улице). После нескольких безуспешных попыток бросить выпивать, избавиться от Бреева Е. Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования // Социологические исследования, 2004. № 4. С. 44-51. 9 113 алкоголизма у человека возникает прочное «знание», что никакие усилия к успеху не приведут, и он перестает даже пытаться что- либо делать. Это состояние и является в большинстве случаев предшественником не только физической, но и психологической зависимости. Все близкие члены семьи, живущие рядом с алкоголиком, реагируют на его поведение обычно одинаково: обиды, гнев, чувство вины, нервные срывы, ощущение бесполезности и бессилия. Алкоголизм оказывает мощное влияние на детей. Давно было замечено, что алкоголизм в 7 раз чаще встречается у выходцев из семей, где были зависимые среди родственников первой степени родства. Большинство детей, рожденных от больных алкоголизмом родителей, составляют группу высокого риска по формированию психических, неврологических и соматических нарушений. У детей от больных алкоголизмом родителей чаще встречаются тревога и депрессия, дефицит внимания, трудности в учебе. У мальчиков чаще наблюдаются поведенческие проблемы, у девочек - эмоциональные. Дети больных алкоголизмом значительно чаще испытывают сложности при обучении в школе, они не всегда в состоянии адекватно использовать свои интеллектуальные возможности, и демонстрируют слабую мотивацию к учебе, невысокую успеваемость, обеднение интересов, сниженный уровень общения, трудность в концентрации внимания, тревожность и недоверчивость. Слабая мотивация к учебе и полезной общественной деятельности, в свою очередь способствует социальной дезадаптации и опосредованно возможности развития алкоголизма. У взрослых детей больных алкоголизмом родителей затруднено общение со сверстниками, высок риск дезадаптации, характерны частые суициды, наличие проблем в интимной жизни, нестабильность семей, а также часто встречаются алкоголизм, психопатии, депрессии. Кроме того, средовой фактор в воспитании в семье алкозависимых, делает детей эмоциональными инвалидами. Ведь алкоголизм в семье воспринимается как сильный травмирующий фактор. Алкоголизм не воспринимается как болезнь, а оценивается, как оскорбляющее близких поведение и уклонение от семейных обязанностей. Это усугубляется манерой общения больного со своими близкими, материальными трудностями. Генная предрасположенность, неуспеваемость, избыток свободного времени, дурная компания, пример родителей способствуют приобщению ребенка к пагубной привычке - алкоголизму. Трудно убедить того, кто принимает наркотики или алкоголь отказаться от этого, ведь это не прихоть, а болезнь. И потому так важно лечение наркомании и алкоголизма и пропаганда здорового образа жизни ради благополучного развития нашего общества. Ведь дети – это наше будущее. И в наших силах закладывать в них не патологии и предрасположенности, а позитивные интересы далекие от алкогольных и наркотических привычек. Заключение Трудно растить детей в сложном современном мире. Давление на семью, ее нагрузки настолько резко возросли, что не мудрено прийти в замешательство и уныние. 114 Рост числа разводов, неполных и материнских семей, семейные и супружеские не разрешаемые конфликты, экономические кризисы – все это лишает эмоционального равновесия. И поскольку родители становятся все более истощенными физически, эмоционально и духовно, им гораздо труднее достойно воспитывать своих детей. И львиная доля тяжести от этих нагрузок падает на ребенка. На наш взгляд, в современном обществе в самом бедственном положении оказываются именно дети, а им больше всего на свете необходимы понимание, забота, доверительное общение и любовь родителей. Несмотря на все сложности современной жизни, учитывая как мало времени, в действительности вечно занятые родители, могут уделять ребенку, этому можно научиться, если вы хотите дать своим детям все необходимое для полноценной жизни. Невозможно сказать, какой возраст требует большего внимания родителей. Каждый возрастной период имеет свои особенности, задачи, каждый возраст важен в становлении и развитии личности человека. Школа может помочь родителям, информируя об психологических особенностях каждого возрастного периода развития ребенка, о нормативных и ненормативных кризисах, встречающихся в жизни человека. Завершает данные методические рекомендации список литературы, обращение к которому и вдумчивое прочтение, возможно в кругу семьи, поможет родителям в нелегком, но очень важном деле воспитания ребенка. Список литературы 1. Азбука Любви. Книга для родителей. (Авторский коллектив: Абрамян Л.А., Волкова Е.М., Вилюнас В.К., Лопатин О.Г. и др.). – М., 1996. 2. Альтшулер В.Б., Надеждин А.В. Наркомания: дорога в бездну. –М., 2000. 3. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995. 4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993. 5. Березин С.В., Лисецкий К.С. Наркомания глазами семейного психолога. СПб., 2005. 6. Верб Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога. С-Пб., 2003. 7. Гамезо М.Н., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2003. 8. Гинот Х.Г. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного возраста. – М., 2004 9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2006. 10. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М., 2008. 11. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей. – М., СПб, 2008. 12. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? – М., 1995. 13. Егоров А.Ю. Нехимические зависимости. – С-Пб, 2007. 14. Ермолаева М. Практическая психология старости. – М., 2002. 15. Зайцев В.В., Шайдулина А.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм. – С-Пб, 2003. 16. Залунина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. – С-Пб, 2004. 115 17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986. 18. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М., 1989. 19. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург, 2004. 20. Кораленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск, 1990. 21. Кравченко А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях). Книга для семейного чтения. – М., 2002. 22. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1999. 23. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток. – С-Пб, 2001. 24. Курчинка М.Ш. Ребенок с характером. – С-Пб, 1996. 25. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. – С-Пб., 2007. 26. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. –М., 1994. 27. Молодежь и общество. Журнал №2. – М., 2004. 28. Нартова – Бочавер С.К., Кислица Г.К., Потапова А.В. 140 вопросов семейному психологу. – М., 2002. 29. Нартова С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода. Мнение психолога. – М., 2001. 30. Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. А.А. Реана. – С-Пб, 2004. 31. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996. 32. Орлова Т.Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. – М., 2005. 33. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – С-Пб, 2004. 34. Петровский А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. – М., 2003. 35. Популярная психология для родителей/Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1988. 36. Рогов Е.И. Как стать взрослым. – М., 2003. 37. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001. 38. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. – М., 1999. 39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2004. 40. Целуйко В. Психологические проблемы современной семьи. – Екатеринбург, 2006. 41. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М., 2004. 116
