проектная деятельность учителей рус языка №5 Агрыз

Методические материалы для формирования
и оценки планируемых результатов
освоения программы по русскому языку в 5 классе
(раздел "Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.")
Рабочая группа:
Апанаева Гульнар Рифкатовна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ Терсинская сош Агрызского муниципального района РТ
Гильмутдинова Рамзия Узбаковна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ Терсинская сош Агрызского муниципального района РТ
Мусина Лейсания Закиевна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ Терсинская сош Агрызского муниципального района РТ
Рашитова Фания Харисовна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ Кадыбашская сош Агрызского муниципального района РТ
Тукманова Гульнур Файзиевна, учитель русского языка и литературы,
МБОУ Терсинская сош Агрызского муниципального района РТ
Шайхутдинова Гузалия Сабирзяновна, учитель русского языка и
литературы, МБОУ Кадыбашская сош Агрызского муниципального района РТ
Введение
• Федеральный Государственный образовательный стандарт (ФГОС) представляет собой долгосрочную (на
10–12 лет) программу перехода российской школы к новой модели функционирования.
основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей
современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для
решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизация (умение
ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные
ресурсы);
• самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию
на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Цель проекта: разработать комплект методических материалов для достижения и оценки планируемых
результатов освоения основной образовательной программы по русскому языку в 5 классе по разделу «Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».
Задачи:
1. Изучить ФГОС и методические материалы в рамках преподаваемого предмета.
2. Определить структуру и содержание методического комплекта.
3. Определить планируемые тематические предметные и метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы по русскому языку в 5 классе по разделу программы «Фонетика. Орфоэпия.
Графика. Орфография. Культура речи».
4. Разработать систему заданий базового и повышенного уровня для формирования планируемых предметных
результатов по разделу программы «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» (5 класс).
5. Разработать систему заданий для формирования и оценки УУД по разделу программы «Фонетика. Орфоэпия.
Графика. Орфография. Культура речи» (5 класс).
6. Разработать цикл из 4 уроков по разделу программы «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура
речи» (5 класс).
7. Апробировать комплект методических материалов.
8. Произвести самооценку результатов апробации комплекта.
Целевая группа: учащиеся 5 б класса (в количестве 21 человек) МБОУ Терсинская сош Агрызского
муниципального района РТ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы по русскому языку в 5 классе.
Раздел «Фонетика Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи »
Раздел
программы
Фонетика
Планируемые предметные результаты
Планируемые метапредметные
результаты
1.Восстановить в памяти учащихся основные
сведения о фонетике и системе единиц,
изучаемых в рамках этого раздела;
1. Учить слушать учителя и друг друга;
2. Дать понятие о классификации звуков;
2. Обучать смысловому чтению;
3. Применять теоретические сведения при
фонетическом разборе и решении
фонетических задач.
3. Развивать умение работать
индивидуально и в группе;
4. Научить учащихся различать гласные и
согласные звуки (качественная
характеристика)
4. Развивать умение последовательно
излагать свои мысли, используя
литературный язык и терминологию;
5. Научить учащихся определить место
ударения в слове.
5. Развитие навыков самоконтроля,
самооценки, самостоятельной работы с
тестовыми заданиями.
6. Развивать умение работать с
различными словарями и
таблицей
7. Овладение способами целостного
познания фундаментального объекта
(ФОО) - «звук»
Контрольно-диагностический лист по разделу программы «Фонетика Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи »
Планируемые метапредметные результаты
1. Учить слушать учителя и друг друга;
2. Обучать смысловому чтению;
3. Развивать умение работать индивидуально и в группе;
4. Развивать умение последовательно излагать свои мысли, используя литературный язык и терминологию;
5. Развитие навыков самоконтроля, самооценки, самостоятельной работы с тестовыми заданиями.
6. Развивать умение работать с различными словарями и
таблицей.
7. Овладение способами целостного познания фундаментального объекта (ФОО) - «звук»
Задания
Регулятивные планируемые результаты
Задание №1
Расставить в словах ударение. Указать, какие звуки обозначают выделенные буквы.
1 группа:
Адекватный, антитеза, афера, камбала, маркетинг, менеджмент, мизерный, рефери, пустячный, экспертный.
2 группа:
Статуя, факсимиле, форзац, украинцы, сосредоточение, пломбированный, дремота, облегчить, цыган, включит.
Задание №2
Перед вами стихотворение болгарского поэта И. Босева. Это как бы письмо одной не очень грамотной девочки. Найдите
ошибки, исправьте их, подобрав проверочные слова и объяснив написание, расставьте знаки препинания. Какие орфограммы не
усвоила Оля?
Жалоба.
Дядя прашу тебя,
памаги Твоей плимяннице Оли,
А то небудет ее наги
В этой пративной школе
Мне вчера за дектант на слова
Учитель паставил два,
А сам сказал, что маю работу
Даже несмок прочитать.
Попраси его дядя исправить двойку
И паставить мне пять.
Задание №3
Исправьте ошибки в предложениях.
1. Закричал охотник: «Ой! Двери гонятся за мной».
2. На виду у детворы крысу красят маляры.
3. Посмотрите-ка, ребятки, баки выросли на грядке.
4. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползёт зелёный лук с длинными усами».
5. Тает снег. Течёт ручей. На ветвях полно врачей.
6. Мы собирали васильки, у нас на головах щенки.
7. Миша дров не напилил, печку кепками топил.
8. Синеет море перед нами, летают майки над волнами.
9. Говорят. Один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом.
10. Сели в ложку – и айда! По реке - туда-сюда!
11. На волке сметана, творог, молоко. И рад бы поесть, да достать нелегко.
12. Забодал меня котёл, на него я очень зол.
13. Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном – обязательно примите
десять цапель перед сном»
14. На болоте нет дорог, я по кошкам – скок да скок.
Ключи к заданиям:
Задание №1.
1) АдеквАтный, антитЕза, афЕра, кАмбала (рыба), мАркетинг, мЕнеджмент, мизЕрный, рЕфери, пустЯчный, экспЕртный.
2) СтАтуя, факсИмиле, фОрзац, украИнцы, сосредотОчение, пломбирОванный, дремОта, облегчИть, цыгАн, включИт.
Задание №2.
Жалоба.
Дядя, прошу тебя,
помоги твоей племяннице Оле,
А то не будет ее ноги
В этой противной школе.
Мне вчера за диктант на слова
Учитель поставил два,
А сам сказал, что мою работу
Даже не смог прочитать.
Попроси его, дядя, исправить двойку
И поставить мне пять.
Задание №3.
1. Закричал охотник: «Ой! Звери гонятся за мной».
2. На виду у детворы крышу красят маляры.
3. Посмотрите-ка, ребятки, маки выросли на грядке.
4. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: «Там ползёт зелёный
жук с длинными усами».
5. Тает снег. Течёт ручей. На ветвях полно грачей.
6. Мы собирали васильки, у нас на головах венки.
7. Миша дров не напилил, печку щепками топил.
8. Синеет море перед нами, летают чайки над волнами.
9. Говорят. Один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался сом.
10. Сели в лодку – и айда! По реке - туда-сюда!
11. На полке сметана, творог, молоко. И рад бы поесть, да достать нелегко.
12. Забодал меня козёл, на него я очень зол.
13. Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном – обязательно примите
десять капель перед сном»
14. На болоте нет дорог, я по кочкам – скок да скок.
Познавательные планируемые результаты
Задание №1
В данных словах измените один согласный звук так, чтобы получилось новое слово:
Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка.
Задание №2
Вставьте пропущенную букву, дайте проверочные слова. Каждый ученик выполняет по одному слову. Выигрывает ряд, который
первым заполнит карточку и сделает меньше всего ошибок
1 ряд: мо.. .г, ви.. .г, дро.. .д, съе.. .д, пое.. .д, ска.. .ка, зу….
2 ряд: гво..дь, гру.. .ть, гро.. .дь, съе.. .т, ду..., ло.. .ка, зве.. .да
Задание №3
Тим и Том – два человечка, которые никогда не ссорятся и ходят в больших друзьях.
А не ссорятся они потому, что любят все разное: Том любит только то , что начинается с твердого согласного звука, а Тим- то, что с
мягкого .
Том любит торт , а Тим – печенье. Тим пишет стихи, а Том раскрашивает картинки.
Подчеркните названия тех конфет, которые любит Тим:
«Белочка», «Маска», «Кара-Кумы», «Мишка», «Любимые», «Ночка», «Пилот», «Коровка».
Ключи к заданиям:
Задание №1. Когти, будка(бурка), папка(шапка), губы(дубы), миска(кирка), лесок, палка,осел,горка(ножка),блин,точка, цвет,
колено,мамочка(дамочка,самочка).
Задание №2.
1 ряд: мозг, виз.г, дрозд, съезд, поезд, сказка, зуб
2 ряд: гвоздь, грусть, гроздь, съест, дуб, лодка, звезда
Задание №3. «Белочка», «Маска», «Кара-Кумы», «Мишка», «Любимые», «Ночка», «Пилот», «Коровка».
Коммуникативные планируемые результаты
Задание №1
Работа в 2-х группах:
1 группа: Составить текст на тему « А у нас сегодня гости!»:
Тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый и грушевый сок, пиццерия, арахис, ирис ,торты, бутерброд с языковой колбасой,
салат из вареной свеклы, арахис, кедровые орешки, камбала, долма.
2 группа: Выразительно прочитать предложенный текст, соблюдая присущие публицистическому стилю интонации и орфоэпические нормы
русского литературного языка, обращая особое внимание на выделенные слова:
В районной Думе Городищенского муниципального района ведутся дебаты о путях выполнения поручений Президент. Намерение
правительства углубить социальные реформы , начатые несколько лет назад ,конечно , оцениваются в обществе позитивно. Однако
приведенные в печати данные о процентах роста благосостояния жителей района за последний квартал 2010 года вызвал в обществе
ряд сомнений и претензий. Депутатами районной Думы было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные
регионам в рамках реформы социальной сферы, были направлены в район по облегченному варианту. За грамотное и рациональное
использование полученных средств руководители района будут премированы. Для контроля за использованием средств будет создана
инициативная группа, которая будет сформирована в период с 1 декады января до конца четвертого квартала.
Задание №2
Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула можно только музыкой. Врач являлся к больному с
музыкантами. Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и танцевал. Считалось, что яд тарантула
выделяется с потом. Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее шло выздоровление. Составлялся
даже список музыкальных произведений. Но подходящих мелодий было мало, и стали сочинять специальные для
излечения от укуса тарантула. Они так и назывались – «тарантелла». Это были быстрые, веселые мотивы, под которые
хорошо танцевалось. Они полюбились людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели больных, но и на
свадьбах, именинах, разных праздниках. Так родился веселый народный итальянский танец тарантелла.
(По Ю.Дмитриеву)
1) Что же общего у ядовитого паука тарантула и веселого танца тарантеллы?
2) Выполните фонетический разбор слов мотив, яд, являлся.
Задание №3
ЛЕВИТАН
(По мотивам картины «Вечерний звон»)
В глаза бревенчатым лачугам
Глядит алеющая мгла,
Над колокольчиковым лугом
Собор звонит в колокола!
Звон заокольный и окольный,
У окон, около колонн, –
Я слышу звон и колокольный,
И колокольчиковый звон.
И колокольцем каждым в душу
Для новых радостей и сил
Твои луга звонят не глуше
Колоколов твоей Руси…...
(Н.Рубцов)
1) Прочитайте вслух. Вы услышали звон? Как поэту удалось передать звучание звона? Какие гласные звуки преобладают в тексте
стихотворения?
2) Сколько раз встречается в тексте глагол звонить? Поставьте ударение в этих словах. Запомните орфоэпическую норму: звонит, звонят,
звонишь – ударение приходится на окончание глагола.
3) Выпишите из стихотворения однокоренные слова, выделите в них корень, продолжите ряд однокоренных слов своими примерами.
Ключи к заданиям:
Задание №1.
1 группа:
Мои родители в рождественские дни пригласили в гости своих школьных друзей. Вся семья занята подготовкой к встрече гостей. Мне
поручено сходить в кулинарию, чтобы купить торты. Отец на рынке по просьбе мамы купил щавель, языковую колбасу для
бутербродов, камбалу и арахис.
А мама уже успела приготовить тефтели, салат из вареной свеклы с кедровыми орешками, армянскую долму. Гостей потчевали
также пирожками с творогом, сливовым и грушевым соком. Угощение получилось на славу!
2 группа:
Учащиеся проверяют правильность выполнения работы, прослушивая магнитофонную звукозапись, и выставляют себе оценку.
Задание №2.
мотИв - 5 букв, 5 звуков, 2 слога
м - согласный, звонкий, твердый
а - гласный, безударный
т - согласный, мягкий, глухой
и - гласный, ударный
ф - согласный, твердый, глухой
Яд - 2 буквы, 3 звука, 1 слог
й - согласный, звонкий, мягкий
а - гласный, ударный
т - согласный, твердый, глухой
явлЯлся - 7 букв, 8 звуков, 3 слога
й - согласный, звонкий, мягкий
а - гласный, безударный
в - согласный, звонкий, твердый
л' - согласный, звонкий, мягкий
а' - гласный, ударный
л - согласный, звонкий, твердый
с' - согласный, глухой, мягкий
а - гласный, безударный
Задание №3.
2) 5 раз. Звонит, звОн, звонЯт
3) колокол, колокольчиковый
Планируемые предметные результаты
Задания базового уровня
Задание №1 базового уровня
Подчеркни слова, в которых все согласные звуки звонкие:
1)дорога
2)щавель
3)ураган
4)боец
5)кошка
6)злой
Задание №2 базового уровня
Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма. Обведи номер ответа.
В слове яма:
1)первый звук гласный ударный
2)первый звук согласный мягкий непарный
3)второй звук согласный твёрдый непарный
4)второй звук гласный ударный
Задание №3 базового уровня
Найди слово, в котором все согласные звуки мягкие. Обведи номера ответов:
1)уши
2)слива
3)деньги
4)сцена
Задание №4 базового уровня
В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа:
1)часы, филин, искра, льдины;
2)яма, ветер, цифра, йогурт;
3)химия, щенок, экран, бублик;
4)мячик, эскимо, живот, яхта.
Задание №5 базового уровня
Прочитай слова: новинка, новый, обновка
Запиши, сколько во всех трёх словах:
1)Звуков [о] __________________
2)букв «о» __________________
Ключи к заданиям базового уровня:
Задание №1. 1)дорога
3)ураган
Задание №2. 2)
Задание №3. 3)
Задание №4. 2)
Задание №5. 1)Звуков [о] - 2
2)букв «о» - 4
6)злой
Задания повышенного уровня
Задание №1 повышенного уровня
Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево - еду себе
добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить
оставила. Но главную еду белка ещё с осени в кладовочке запасла – в дупле старого дерева.
Задание №2 повышенного уровня
Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние слова.
Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор.
Слова со звуком [з]
Слова со звуком [з ‘]
Ключи к заданиям повышенного уровня:
Задание №1. Утихнет, оставила, осени.
Задание №2.
Слова со звуком [з]
забота
мороз
узор
Слова со звуком [з ‘]
грязь
зима
изюм
князь
Методы диагностики:




Тестирование;
Диктанты;
Наблюдение;
Задания с развёрнутым ответом
Урок русского языка в 5 классе «Фонетический разбор. Повторение» (14-ый урок).
Цели:





расширить понятийную базу знаний учащихся по проведению фонетического разбора;
сформировать у учащихся умения реализовывать способы действия, помогающие правильно производить
фонетический разбор;
способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы;
развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;
содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.
Вид урока: урок актуализации прежних знаний.
Оборудование:
Мультимедийный проектор, ноутбук, презентация к уроку, интерактивная доска, карточки с разноуровневыми заданиями
(ТИО)
Технологическая карта урока:
Этап урока,
Учитель
время
I. Самоопределение к Языковая разминка: «Дополни
деятельности.
схему». Выполни
фонетический разбор
слова»союз»
Ученики
Работа в парах устно.
Выполняют задание,
тренирующее отдельные
способности к учебной
Универсальные учебные
действия ученика
Л:мотивация,
смыслообразование;
П:моделирование, построение
логической цепи рассуждений;
деятельности,
мыслительные операции и
учебные навыки.
Проверяют ответы по
образцу.
II. Актуализация.
Р:коррекция, волевая
саморегуляция; К: планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Воспроизводят знания в
устной форме,
проговаривают материал. П:анализ, синтез,
моделирование, выбор
Формулируют задание оснований и критериев для
сравнения, классификации,
Групповая работа.
построение логической цепи
Выявляет уровень знаний,
Вспоминают группы и
рассуждений, формулирование
необходимых для усвоения
подгруппы звуков речи. задания, выбор наиболее
порядка фонетического
Отвечают вслух,
эффективных способов решения
разбора.
дополняют друг друга
задач в зависимости от
Определяет типичные
конкретных условий ; Р:
недостатки, по необходимости Самостоятельно работают контроль, коррекция; К:
в тетрадях. Схему
корректирует план работы
планирование учебного
записывают на
урока.
сотрудничества с учителем и
доске.Звуки речи>гласные сверстниками, умение
и согласные>ударные и
устанавливать и поддерживать
безударные>звонкие и
контакт с собеседником,
глухие,парные и
инициативно вести диалог,
непарные,твердые и
быстро реагировать на реплики
мягкие
собеседника
Проверка ответов
(коллективная)
Вы смогли сразу правильно
III. Формулирование выполнить задание? В какой
проблемы
части задание вызвало
затруднение? Почему?
Пытаются исправить
ошибки, обосновать свой
выбор.
Фиксируют возникшее
затруднение
(фонетический разбор).
Причина- не знают
порядок фонетического
разбора.
Формулируют вопросы.
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема нашего
Формулируют тему
IV. Формулирование
урока? Чему мы сегодня
урока.
темы урока,
должны научиться?
постановка задач
(окончательный вариант темы Фонетический разбор.
урока.
записывается на доске и в
Задача: узнать порядок
тетрадях).
фонетического разбора.
Изучают эталон.
Предъявляет образец, на
Формулируют
основании которого
необходимо сформулировать правило(групповая
работа), сверяют его
правило.
V. Построение
содержание с
проекта выхода из
теоретическим
Сделайте вывод,
затруднения.
материалом темы в
сформулируйте правило.
учебнике.
П: формулирование проблемы;
Р: целеполагание; К: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
осознание приоритетности
многих общих проблем над
частными, умение сравнивать
разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать
выбор
П:анализ, синтез, подведение
под понятие, выведение
следствий, моделирование,
использование
знаково−символических средств,
самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера. Р:планирование,
Записывают алгоритм на прогнозирование; К: умение с
В чём разница от звукобуквенного
анализа,проводимого нами в
начальных классах?
Проблемная ситуация.
VI. Первичное
закрепление во
внешней речи.
Организует работу по
проговариванию способа
решения проблемы.
VII.Самостоятельная
Организует самостоятельную
работа с
работу самопроверку по
самопроверкой по
эталону.
эталону
листах (формат А3),
достаточной полнотой и
прикрепляют магнитами к точностью выражать свои мысли
доске.
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
Выдвигают и
осознание приоритетности
обосновывают гипотезы. многих общих проблем над
частными, умение сравнивать
разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать
выбор, аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации
Выбирают способ, на
П: подведение под понятие,
котором будет основано
выведение следствий, умение
решение учебной задачи.
структурировать знания,
Формулируют все «за» и
«против», проговаривают освоение способа проверки:
правило вслух.
Р:коррекция; К: умение
правильно и осознанно строить
Решение задачи по
высказывание, аргументация
алгоритму. Упражнение
своего мнения и позиции в
№312 устно, фронтальное
коммуникации
проговаривание алгоритма
Р:Контроль (в форме сличения
способа действия и его
Выполняют
самостоятельную работу результата с заданным эталоном
по упр.№313. Пошаговая с целью обнаружения
самопроверка по эталону. отклонений и отличий от
эталона) Коррекция (внесение
необходимых дополнений и
корректив в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и
его продукта).
IX. Включение в
систему знаний и
повторение.
Оценка (выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения). К: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Организует самостоятельное Выбирают задания,
Р:планирование (определение
выполнение
последовательности
самостоятельно
дифференцированных заданий выполняют задания по
промежуточных целей с учётом
по выбору. Задание на
выбору. Через 10 минут конечного результата;
«3».Узнай по фонетической
составление плана и
работа проверяется по
записи слова, восстанови их
эталонам. Ученики сами последовательности действий),
графический(буквенный)
прогнозирование
оценивают результат
облик. Запиши слова, следуя работы. Если ученик не (предвосхищение результатами
орфографическим правилам
успел выполнить задание уровня усвоения, его временных
русского языка. Сделай
характеристик). Волевая
«на 4» или «на 5» до
фонетический разбор 1 слова. конца, задание не
саморегуляция (способность к
[д’эн’], [што], [р’иб’ины’],
мобилизации сил и энергии;
учитывается.
[мчаца], [таво],
способность к волевому усилию
[з’ил’оный].Задание
– к выбору в ситуации
на»4».Проверь, как ты
слышишь звуки речи, составь
звуковые записи
слов(транскрипции). Сделай
разбор 2-х слов. Мороз, легко,
весной, яма, тень, цирк, шел,
его. Задание на «5».
Восстанови буквенный облик
предложения(отрывок из
стихотворения В.
Жуковского)Сделай
фонетический разбор 3-х
слов.[л’охк’ий,
л’охк’ийв’ит’ирокшто так
сладка тиха в’эиш]
X. Рефлексия.
мотивационногоконфликта и к
преодолению препятствий).
П: рефлексия способов и
условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов
Организует фиксацию нового
деятельности; Л: самооценка на
знания в памяти учащихся,
Фиксируют результаты
основе критерия успешности,
анализ учебной деятельности своей деятельности в
адекватное понимание причин
учащимися, оценивание
соответствии с
успеха/неуспеха в учебной
учащимися своей деятельности поставленными задачами,
деятельности; К: выражение
на уроке, фиксацию
оценивают свою
своих мыслей с достаточной
затруднений как направление деятельность и
полнотой и точностью,
для работы на следующих
деятельность товарищей.
формулирование и аргументация
уроках.
своего мнения и позиции в
коммуникации.Р: оценка
(выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения).
XI. Домашнее
задание.
Предлагает задания для
домашней работы: упр. 313 из
учебника (4 слова)
Тема: Диктант с грамматическим заданием
Цели как деятельность учеников.
М/п: овладевать различными видами аудирования (ознакомительным, детальным), умениями письменной речи:
самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное, проверить усвоение изученного в разделе «Фонетика»
ЛР: развитие умений письменной речи: писать слова с ранее изученными, а также новыми орфограммами,
пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами ?
Тип урока: урок контроля знаний и умений
Технологическая карта урока:
Этап урока
Учитель
I. Оргмомент
Приветствие. Проверка готовности учащихся
к уроку. Выявление отсутствующих
II. Подготовка к
написанию диктанта
1. Формулировка цели урока:
проверить прежде всего умение
писать слова с изученными в разделе
«Фонетика»
орфограммами.
- Для чего нужно писать диктанты,
Ученики
Универсальные учебные
действия ученика и учителя
Учащиеся конкретизируют
цель, указывают
основные виды орфограмм.
Отвечают на заданный
учителем вопрос
(Умение грамотно
Р: планирование определенной
последовательности
рассуждения
П: извлечение необходимой
III Написание диктанта
какие универсальные умения
развиваются при выполнении этой
работы?
оформлять речь на письме)
информации
1. Первичное чтение текста.
2.Учитель диктует текст по
предложениям.
1. Прослушивание текста.
П: 1. владение различными
2.Учащиеся записывают
предложения.
видами аудирования
(ознакомительным,
детальным).
2. оформление письменного
текста в соответствии с
правилами письма.
Р: корректирование ошибок
После записи предложения даётся время на
его проверку
Текст диктанта (без названия).
Можно предложить ученикам после
прослушивания озаглавить текст.
Прошло знойное лето. Наступила
золотая осень. Загляни в лес. По
П: поиск и выделение
необходимой информации,
решение рабочей задачи
опушкам растут грибы. Среди пожухлой
травы краснеют подосиновики. По краю
ельника можно найти скользкие грузди,
душистые рыжики. Старые пни покрыты
опёнками. Моховые болота усыпаны
румяной клюквой. На поляне горят
гроздья рябины. Дни стоят погожие.
Небо высокое и прозрачное. На дне
ручья видна каждая травинка. Умолкают
птичьи голоса. В лесу тишина и покой.
IV. Самопроверка.
Затем текст читается целиком ещё раз, и
ученики завершают самопроверку диктанта.
Если в ходе самопроверки ученик
обнаруживает и исправляет ошибку,
отметка за такие исправления не снижается.
Учитель раздает карточки с заданием
V. Выполнение
грамматического задания.
Ученики проверяют свои записи Р: корректирование ошибок
Ученики знакомятся с заданием
и начинают оформление
ответов
П:
построение
логической
цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений
Р: корректирование ошибок
За работу ставится две отметки: за
грамотность и за задание
VI. Итог урока
Грамматические задания
1.Выписать два слова из текста диктанта с проверяемой безударной гласной в корне и проверить её написание.
2.Определить количество слогов, букв и звуков в словах: осень, гроздья,
З.
Укажите
правильную
характеристику
ПОДРЯД_________________________(транскрипция)
а.
безударный гласный [а] и глухой согласный [т]
б.
безударный гласный [о] и звонкий согласный [д]
в.
безударный гласный [а] и звонкий согласный [т]
г.
безударный гласный [о] и мягкий согласный [т’]
звуков
на
месте
4. Обозначьте звуки на месте подчеркнутых букв, поставьте ударения в словах:
Скворечник, партер, модель, музей, конечно, свитер, текст
выделенных
букв
в
слове
Тема: Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
Цели:





самостоятельно вычитывать разные виды текстовой информации, адекватно понимать основную и
дополнительную информацию, перерабатывать и преобразовывать информацию (из текста в таблицу).
вычленять звуки в словах, выявлять их смыслоразличительную функцию, характеризовать звуки русского языка.
способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы;
развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;
содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.
Тип урока: урок актуализации знаний и умений
Оборудование:
Мультимедийный проектор, ноутбук, карточки с разноуровневыми заданиями (ТИО)
Технологическая карта урока:
Этап урока,
время
1.Оргмомент.
Учитель
Приветствие. Проверка
готовности к уроку.
Ученики
Универсальные учебные
действия, сформированные
деятельностью ученика и
учителем
Выявление
отсутствующих.
Словарная работа (записать Удивительный, изумительный,
II. Языковая
словарные слова в
поразительный, дивный, чудесный
разминка.
словарике, составить с
Удивительная (картина), изумительный
Самоопределение к каждым словом
(подарок), поразительный (случай),
деятельности.
словосочетание)
дивный (голос), чудесная (погода).
Л:мотивация, смыслообразование;
П: моделирование, построение
логической цепи рассуждений;
Р:коррекция, волевая
саморегуляция; К: планирование
- Эти слова отвечают на вопросы какой (- учебного сотрудничества с
ая)? и обозначают признак предмета, значит, учителем и сверстниками
они имена прилагательные. Ещё эти слова
близкие по значению, т. е. синонимы.
- Сделайте вывод, что за
словарные слова вы
записали сегодня?
- Ребята, на доске даны две
1. Люди, человек, мужчина, косы, як, ёж.
группы слов. Из первой
группы слов выпишите все 2. Девочка, малыш, товарищи, жена, круг.
гласные, из второй группы
1.ю,и,е,о,е,у,и,а,о,ы,я,ё
слов выпишите все
согласные.
2.л,д,ч,л,в,к,м,ж,ч,н,к,с,к,ж,д,в,ч,к,м,л,ш,
III. Актуализация.
П: анализ, синтез, моделирование,
выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации,
построение логической цепи
рассуждений, формулирование
задания, выбор наиболее
эффективных способов решения
- Что вы выписали: буквы
т,в,р,щ,ж,н,к,р,г
задач в зависимости от
или звуки? Чем
конкретных условий ; Р:
отличаются буквы от
контроль, коррекция; К:
звуков?
планирование учебного
- Мы выписали буквы, а произносим звуки. сотрудничества с учителем и
- Скажите, как вы
сверстниками, умение
разделили эти буквы на
- При произношении гласных звуков
устанавливать и поддерживать
гласные и согласные? Есть выдыхаемый воздух свободно проходит
контакт с собеседником,
ли разница при
произношении
согласных?
гласных и через рот, и эти звуки тянутся.
- При произношении согласных звуков
выдыхаемый воздух встречает во рту
различные препятствия (язык, нёбо, зубы,
губы). Струя воздуха преодолевает
препятствия, и от этого получается шум.
инициативно вести диалог, быстро
реагировать на реплики
собеседника
- В выписанных примерах
каких букв получилось
- В выписанных примерах согласных
больше? Почему?
больше, так как гласные образуют слоги, и
их меньше в речи. В одном слоге могут
быть 2 согласных, и их больше в речи.
.
– Прочитайте на экране и
отгадайте задачу ­загадку.
– Что интересного
заметили в
словах­отгадках?
IV. Формулирование
– Что изменилось, когда
темы урока,
поменялся один звук?
постановка задач
урока.
– Сделайте вывод: для
чего нужны звуки речи?
– Какой может быть тема
урока?
– Уточните тему, указав,
С Б я острая бываю,
С М одежду пожираю,
С Р играю я на сцене,
С С еда со мной вкуснее.
(боль, моль, роль, соль )
- Заменой одной буквы или звука
образованы новые слова.
-Звуки речи. Роль звуков в языке.
Познавательные УУД:
1. делать выводы, обобщения;
2. осуществлять самоконтроль и
самооценку;
3. преобразовывать информацию
из одной формы в другую.
какие звуки речи вы знаете.
- Запишем тему урока на
доске и в тетрадях:
- Мы должны научиться различать гласные
Звуки речи. Гласные и
и согласные звуки.
согласные звуки.
- Какие задачи мы должны
решить на уроке?
- Да, ребята, из всего
вышесказанного можно
сделать вывод:
- Фонетика изучает звуки речи
-Когда мы говорим, то
произносим звуки. Их
называют звуками речи.
Звуки речи изучает
фонетика. Запишите это
слово вместе с
толкованием в своих
словариках..
V. Построение
проекта выхода из
затруднения.
-Ребята, узнайте по
фонетической записи
слова, восстановите их
графический ( буквенный )
облик.
[д’эн’],[што],[р’иб’ины],[мчаца],[таво],[з’ил’ П: анализ, синтез, подведение под
понятие, выведение следствий,
оный]
моделирование, использование
1. Проводится наблюдение над
знаково−символических средств,
транскрипцией звуков и их графической (
самостоятельное создание
буквенной )записью.
способов решения проблем
- Сделайте вывод,
сформулируйте правило.
Сверяйте его содержание с
теоретическим материалом
в учебнике (Параграфы
51,52)
2. Обобщение наблюдений о звуках и
буквах, гласных и согласных.
3. Формулирование учащимися
самостоятельно сделанного вывода.
4. Чтение вывода по учебнику и сравнение с
собственными выводами и наблюдениями.
.
Словарно­орфографическая
работа над словами
транскрипция,
транскрибировать.
VI . Развитие
учебно­ языковых -На основе предыдущих
знаний, полученных в
умений.
начальной школе составьте
таблицу (или схему)
«Гласные звуки» и таблицу
(или схему) «Согласные
звуки», используя слова на
экране:
гласные
удар безудар
ные ные
з
в
о
н
к
согласные
г т мягк
л в
у ё
х р
д
творческого и поискового
характера. Р: планирование,
прогнозирование; К: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
осознание приоритетности многих
общих проблем над частными,
умение сравнивать разные точки
зрения прежде, чем принимать
решения и делать выбор,
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации
Познавательные УУД:
перерабатывать и
преобразовывать информацию (из
текста в таблицу).
Мороз, легко, яма, весной,
тень, шёл, его
Заключите гласные и
согласные звуки в
квадратные скобки.
VII.Самостоятельная
Выполняют самостоятельную работу по
работа с
- Ребята, выполните упр.
упр.258 Пошаговая самопроверка по
самопроверкой по 258 по условию учебника.
эталону.
эталону
IX. Включение в
систему знаний и
- Сейчас выполните
задания по уровням
Выбирают задания, самостоятельно
выполняют задания по выбору.
Р: Контроль (в форме сличения
способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона) Коррекция
(внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено
и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения). К: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Р: планирование (определение
последовательности
повторение.
X. Рефлексия.
сложности (3 уровни): на
«3», на «4», на «5»
– Чему научились на
уроке?
– Кто или что вам
помогало справиться?
– Кто доволен сегодня
своей работой?
– Кто хотел бы что-то
исправить? Что? Что для
этого нужно сделать?
– Как бы вы ОЦЕНИЛИ
свою работу? Почему?
промежуточных целей с учётом
конечного результата;
Через 10 минут работа проверяется по
составление плана и
эталонам. Ученики сами оценивают
последовательности действий),
результат работы. Если ученик не успел
прогнозирование
выполнить задание «на 4» или «на 5» до
(предвосхищение результатами
конца, задание не учитывается.
уровня усвоения, его временных
характеристик). Волевая
саморегуляция (способность к
мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию –
к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий).
П: рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; Л: самооценка на
основе критерия успешности,
Фиксируют результаты своей
адекватное понимание причин
деятельности в соответствии с
успеха/неуспеха в учебной
поставленными задачами, оценивают свою деятельности; К: выражение
деятельность и деятельность товарищей.
своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью,
формулирование и аргументация
своего мнения и позиции в
коммуникации, использование
критериев для обоснования своего
суждения. Р: оценка (выделение и
осознание учащимися того, что
уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения).
XI. Домашнее
задание.
Упр. 260, 266, стр. 110,111.
Тема:
Звук и буква. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.
Технологическая карта урока
Вид урока: урок «открытия» новых знаний.
Цели :
 различать звуки и буквы, устанавливать соотношение между ними, определять роль букв ь и ъ, а также букв Е, Ё,
Ю, Я.
 развивать чувство языка при наблюдении за использованием звукописи.



способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы;
развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;
содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Языковая разминка с
элементами проверки
домашнего задания.
Деятельность учителя
Приветствие. Проверка
готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
1. Письмо по памяти.
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой.
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.
2. – Назовите слова с такой же
Деятельность ученика
Пишут письмо по
памяти, выполняют
задания по тексту.
Задания к тексту:
Универсальные учебные
действия ученика и учителя
Коммуникативные УУД:
воспроизводить текст по
памяти в устной и письменной
форме.
орфограммой из домашнего
задания.
– Какую букву вы написали? А
какой звук произносите на этом
месте?
– Как можно зафиксировать
этот звук в письменной записи?
(В транскрипции.)
– Почему не надо было
выписывать слова берёза,
висят, птицы?
III. Постановка учебной
проблемы
– Найдите ошибки в
формулировках
1.Прочитайте слова, в которых
есть звук [я].
2. Как мальчик Женя научился
говорить букву Р.
3. Парные согласные буквы.
.
– озаглавить;
– записать по памяти;
– подчеркнуть
орфограмму –
проверяемую букву
безударного гласного в
корне.
(В слове берёза –
орфограмма –
непроверяемая буква
безударного гласного,
висят – глагол, а не
существительное,
птицы – буква
безударного гласного в
корне под ударением.)
Ответы учащихся с
исправленными
ошибками.
1. Прочитайте слова, в
которых есть буква Я.
2. Как мальчик Женя
научился говорить
(произносить) звук [р].
3. Парные согласные
звуки / Буквы парных
Регулятивные УУД:
1. мотивировать к
деятельности, устанавливать
связь с реальными объектами
повседневной жизни;
2. формулировать тему урока и
его последующее содержание.
согласных.
IV Формулирование
проблемы урока
– На основе выполненной
работы сформулируйте тему
урока.
Запись на доске и в тетрадях.
Звук и буква. Двойная роль
букв Е, Ё, Ю, Я.
Фиксируют возникшее
затруднение. Отвечают
на вопросы.
Регулятивные УУД:
V. Построение проекта
выхода из затруднения
Упр. 291 – наблюдение над
обозначением гласных и
согласных звуков на письме.
Запись вывода в сжатой форме:
Упр. 291 – наблюдение над
ролью ь и ъ.
– Что общего у ь и ъ? В чём
различия между ними?
Упр. 292 – наблюдение над
буквами е, ё, ю, я,
обозначающими один и два
звука.
– Назовите признаки, которые
помогли вам распределить
слова в два столбика, проверьте
себя с помощью правила в
1. Наблюдают по
учебнику над
соотношением букв и
звуков.
Делают вывод о том, как
соотносятся буквы и
звуки. Когда буква
может передавать
разные звуки? Запишите
вывод в виде схемы.
Регулятивные УУД:
1. мотивировать к
деятельности, устанавливать
связь с реальными объектами
повседневной жизни;
2. формулировать тему урока и
его последующее содержание.
1. высказывать
предположения на основе
наблюдений;
2. самостоятельно делать
выводы;
3. осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД:
1. перерабатывать и
рамке и запишите это правило в
виде схемы в любой удобной
для вас форме.
преобразовывать информацию
(выводы в виде схем);
звук.
– Запишите в транскрипции
слова расчёт, дождь, с Зиной.
Формулирование общих
выводов.
Работа с учебно­научным
текстом (см. памятку на с. 125
учебника, кн. 1).
Чтение учебно­научного текста
в рамке. Сопоставление своих
предположений с содержанием
текста.
Составление плана текста
(задавание вопросов к каждому
абзацу):
2. владеть разными видами
чтения, использовать гибкое
чтение;
3. развивать механизмы
читательской деятельности:
антиципации, компрессии;
4. преобразовывать
информацию (план).
Составляют план
текста (задавание
вопросов к каждому
абзацу)
VI. Применение нового
знания
Упр 295.– развивается умение
вычитывать главную
информацию, составлять
краткий рассказ с опорой на
главную мысль.
Целесообразно предложить
учащимся найти только слова с
буквами Е, Ё, Ю, Я,
обозначающими два звука, и
записать их в алфавитном
порядке.
Дополнительные задания.
1. – Найдите лишнее слово
(основания для выделения
лишнего слова могут быть
разными).
Боец, приём, каюта, мера.
Полёт, сяду, жюри, ветер.
Ёлка, модель, подъём, поезд.
2. Задание максимального
уровня.
– Придумайте предложение, в
котором каждая из десяти букв
гласных употреблялась бы один
раз.
Работа в парах. Каждый
из учеников читает свой
текст, находит
предложение,
передающее главную
мысль. Составляет
сообщение для соседа
по парте, включающее
это предложение.
Коммуникативные УУД:
1. воспроизводить текст с
заданной степенью
свёрнутости (сжатый пересказ);
2. работать в парах – чётко и
правильно излагать свои
мысли и адекватно
воспринимать на слух чужие
мысли.
Например:
Это луна светится южным
днём.
Этим южным днём все хотят
кушать.
VII. Рефлексия
– Прочитайте ключевые слова
темы.
– Задайте вопросы по теме
урока, используя эти слова.
(Чем отличаются звуки и
буквы? Одинаковое ли
количество звуков и букв в
русском алфавите? и т.д.)
Ученики могут не отвечать на
эти вопросы, а констатировать,
что на все эти вопросы они и
отвечали в ходе урока.
– Чему научились на уроке?
– Кто или что вам помогало
справиться?
– Кто доволен сегодня своей
работой?
– Кто хотел бы что-то
исправить? Что? Что для этого
нужно сделать?
– Как бы вы ОЦЕНИЛИ свою
Познавательные УУД:
преобразовывать полученную
информацию (формулировать
вопросы на основе полученной
информации).
работу? Почему?
VII. Домашнее задание.
Повторить алфавит. Упр. 293
(выписать слова группами: ь для
обозначения мягкости, ь и ъ
знак разделительный).
Подобрать самостоятельно
фрагмент текста (два-три
предложения) со словами, в
которых встречаются ь и ъ, и
сформулировать к этому тексту
задания.
Литература
1Лекции дистанционного курса "Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и
литературы". Волкова О.В.
2.Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. Стандарты
второго поколения. М., «Просвещение», 2009
3.Примерные программы основного общего образования. Русский язык. Стандарты второго поколения. М.,
«Просвещение», 2010
4.А.Р.Хабибуллина. Дидактический материал по разноуровневому обучению русскому языку в 5- 9 классах
общеобразовательных учреждений. К. , «Школа», 2007
5.Т.И.Павлова, Л.Н. Гунина. Практика формирования лингвистических знаний в 5-8 классах. Ростов –на - Дону,
«Легион», 2012