Психологические причины неуспеваемости

Психологические причины неуспеваемости школьников
К психологическим причинам неуспеваемости относят свойства самого ученика, его способности,
мотивы, интересы и пр. Таким образом, выделяют несколько сфер, влияющих на обучение:
 познавательная;
 эмоционально-волевая;
 мотивационная.
Познавательная сфера
Для успешного овладения школьниками каждым предметом необходимо формировать у них
определенные качества познавательных процессов, поскольку существует определенная взаимосвязь
между уровнем развития внимания, памяти, мышления и успеваемостью в школе. Но развитие
психических функций происходит неравномерно и у каждого ребенка можно выделить свою
индивидуальную траекторию развития. И вот когда неравномерность становится ярко выраженной,
ребенок и начинает испытывать трудности в обучении.
Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта на данный момент времени на каком-либо
реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и др.
Характеристики внимания: - избирательность;
- объем;
- распределение;
- концентрация;
- устойчивость;
- переключаемость.
Одним из факторов успешности обучения является поведение детей на уроке, которое педагоги часто
рассматривают с точки зрения эффективности функции внимания. Нарушение внимания может быть
следствием физиологических изменений или результатом ситуативного психического состояния
ребенка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, родителями, сверстниками).
Из всех изучаемых свойств внимания самая большая связь обнаружена между успеваемостью и
переключаемостью внимания.
Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное
использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Характеристики памяти: - объем;
- скорость запоминания:
- скорость забывания;
- длительность сохранения;
- точность.
Для успешного усвоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем
развития памяти, так как память – важнейший познавательный процесс, лежащий в основе обучения.
Успешность памяти зависит от:
 степени завершенности действий запоминания;
 интересов и склонностей личности;
 отношения личности к той или иной деятельности;
 эмоционального настроя;
 волевого усилия.
Причиной неуспеваемости могут стать особенности развития мышления.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением действительности.
Виды мышления:
 По форме – наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое;
 По характеру решаемых задач – теоретическое и практическое;
 По степени новизны и оригинальности – репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное
(творческое).
Недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть вызваны возрастными
особенностями мыслительной деятельности, что следует учитывать в работе с детьми различных
возрастных групп.
Эмоционально-волевая сфера
В комплексной активизации познавательных функций (внимания, памяти, мышления) необходимым
условием является умение педагога использовать речевые свойства экспрессивности, которые
способствуют осознанному пониманию учебного материала.
Учитель стимулирует учебную деятельность детей, эмоционально окрашивая умственные операции.
Специалисты делают заключение, что какой-либо разговор о предмете без сформированного интереса к
нему невозможен.
Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям, повышенная тревожность,
отрицательные эмоции, неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка могут выступать как
причины накопления у детей негативного отношения к школе, к учебе, в результате чего может
возникнуть школьная дезадаптация.
А следствием этого является плохая успеваемость. Как правило, она ведет к ухудшению отношений
ребенка с одноклассниками, усложнению отношений с родителями и учителями и как следствие – к
обострению ситуации в целом.
Волевое действие характеризуется тем, что оно является собственным, инициативным, и одновременно
осознанным и осмысленным действием субъекта.
Важным компонентом учебной деятельности является самоконтроль и самооценка учащихся.
Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность, умения поставить перед
собой цель и достичь ее и др., может повлиять на успешность обучения ребенка. А вот формирование
этих качеств может осуществляться лишь при наличии положительного эмоционального отношения
ребенка к обучению.
Как правило, дети приходят в школу с желанием учиться, но постепенно нарастающие сложности,
проблемы, возникающие в школе у некоторых детей, приводят к формированию отрицательного
отношения к учителю и снижению самооценки.
А низкий уровень самооценки создает проблемы как в освоении учебного материала, так и в
отношениях с одноклассниками и учителями.
Формирование адекватной самооценки зависит от установки учителя по отношению к ребенку и от его
положения в школьном коллективе.
Мотивационная сфера
Мотив – это:
1) Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность
внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее
направленность.
2) Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Задачи обучения можно считать решенными только при условии воспитания полноценных мотивов
учебной деятельности.
Тип отношения к учению и мотивация учения школьников
Тип отношения к
учению
Мотивы
(ради чего учится)
Отрицательное
отношение
Отсутствие интереса
к процессу и
содержанию учения.
Объяснение своих
неудач внешними
причинами.
Нейтральное
отношение
Неустойчивые
мотивы интереса к
внешним результатам
обучения.
Положительное
аморфное,
ситуативное
Неустойчивость
мотивов.
Широкий
познавательный
интерес к результату
учения и к отметке
учителя.
Положительное
осознанное
Осознанное
соотношение мотивов
и целей своих
действий.
Мотивация учения
Цели
Эмоции
(какие цели ставит и
(как переживает учение)
реализует в учении)
Отвлечения на
Отрицательные эмоции:
уроках.
избегания неудач, страха,
Неумение
обиды, неудовлетворенности
возобновить работу
собой и учителем,
после отвлечения.
неуверенности в себе из-за
Разрушение
длительного неуспеха.
деятельности после
затруднений.
Низкий уровень
притязаний.
Уход от трудностей.
Неустойчивость эмоций.
Отсутствие
Отрицательные эмоции скуки,
самостоятельных
неуверенности.
целей, невозвращение
к нерешенным
задачам.
Ориентация на
Эмоции удивления,
результат своей
переживания необычности,
деятельности.
новизны и привлекательности
Понимание,
материала. Положительные
первичное
эмоции от пребывания в
осмысление и
школе.
достижение целей,
Общий неустойчивый
поставленных
положительный настрой к
учителем.
учению, зависящий от
ситуации.
Понимание связи
Устойчивый оптимистический
результатов со
внутренний настрой.
своими
Положительные эмоции от
возможностями.
поиска разных способов
Достижение и
решения, активной позиции в
реализация всех
коллективе, уверенности в
видов целей и
своих возможностях,
доведение
чувство гордости и
деятельности до ее
достоинства.
завершения.
Объяснение своих
успехов и неудач
внутренними
причинами.
Психологи А.Ф. Ануфриев и С.П. Костромина выделили ряд трудностей в обучении школьников и
возможные психологические причины данных трудностей.
Трудности в обучении школьников и их возможные психологические причины
Трудности
Возможные психологические причины
В письменных работах пропускает
буквы.
1. Низкий уровень развития фонематического слуха.
2. Слабая концентрация внимания.
3. Несформированность приемов самоконтроля.
4. Индивидуально – типологические особенности личности.
Неразвитость орфографической
зоркости.
Невнимателен и рассеян.
Испытывает трудности при
решении математических задач.
Испытывает затруднения при
пересказе текста.
Неусидчив.
Трудно понимает объяснения с
первого раза.
Постоянная грязь в тетради.
Плохое знание таблицы
умножения и сложения.
Не справляется с заданиями для
самостоятельной работы.
Постоянно забывает дома учебные
предметы.
Плохо списывает с доски.
Домашнюю работу выполняет
отменно, а в классе справляется
плохо.
1. Низкий уровень развития произвольности.
2. Несформированность приемов учебной деятельности
(самоконтроля, умение действовать по правилу).
3. Низкий уровень объема и распределения внимания.
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
5. Слабое развитие фонематического слуха.
1. Низкий уровень развития произвольности.
2. Низкий уровень объема внимания.
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
4. Преобладающая мотивация учения – игровая.
1. Низкий уровень развития общего интеллекта.
2. Слабое понимание грамматических конструкций.
3. Несформировано умение ориентироваться на систему
признаков.
4. Низкий уровень развития образного мышления.
1. Несформированность умения планировать свои действия.
2. Слабое развитие логического запоминания.
3. Низкий уровень речевого развития.
4. Низкий уровень развития образного мышления.
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа,
обобщения, систематизации).
6. Заниженная самооценка.
1. Низкий уровень развития произвольности.
2. Индивидуально – типологические особенности личности.
3. Низкий уровень развития волевой сферы.
1. Несформированность приемов учебной деятельности.
2. Слабая концентрация внимания.
3. Низкий уровень развития восприятия.
4. Низкий уровень развития произвольности.
5. Низкий уровень развития общего интеллекта.
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук.
2. Несформированность приемов учебной деятельности.
3. Недостаточный объем внимания.
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
5. Импульсивность.
1. Низкий уровень развития механической памяти.
2. Низкий уровень развития долговременной памяти.
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы.
4. Низкий уровень развития произвольности.
5. Слабая концентрация внимания.
6. Несформированность приемов учебной деятельности.
1. Несформированность приемов учебной деятельности.
2. Низкий уровень развития произвольности.
1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная
импульсивность.
2. Низкий уровень развития произвольности.
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
4. Низкая школьная мотивация.
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности.
2. Низкий уровень развития произвольности.
3.Низкий уровень переключения внимания.
4. Недостаточный объем внимания.
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
1. Низкая скорость протекания психических процессов.
2. Несформированность приемов учебной деятельности.
3. Высокая школьная тревожность.
Любое задание необходимо
повторить несколько раз, прежде
чем ученик начнет его выполнять.
1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
2. Низкий уровень развития произвольности.
3. Высокая импульсивность.
4. Несформированность предпосылок учебной деятельности.
Постоянно переспрашивает
1. Низкий уровень объема внимания.
учителя.
2. Низкий уровень развития концентрации, устойчивости и
переключения внимания.
3. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
4. Низкий уровень развития произвольности.
5. Несформированность умения принять учебную задачу.
Плохо ориентируется в тетради.
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в
пространстве.
2. Низкий уровень развития произвольности.
Поднимает руку, а при ответе
1. Несформированность позиции школьника.
молчит.
2. Заниженная самооценка.
3. Низкий уровень развития произвольности.
Опаздывает на уроки.
1. Несформированность приемов самоконтроля.
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости
внимания.
3. Низкий уровень развития произвольности.
4. Возможные трудности в семье.
5. Причины вторичной выгоды.
Постоянно отвлекается на уроках, 1. Несформированность позиции школьника.
залезает под парту, играет, ест.
2. Преобладает игровая мотивация обучения.
3. Индивидуально – типологические особенности личности.
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости
внимания.
5. Низкий уровень развития произвольности.
6. Несформированность приемов учебной деятельности.
Испытывает страх перед опросом
1. Заниженная самооценка.
учителя.
2. Повышенная тревожность, страхи.
3. Возможные трудности в семье (неадекватное отношение
родителей к оценкам).
При проверке тетрадей после
1. Несформированность приемов учебной деятельности.
урока оказывается, что письменная 2. Низкая школьная мотивация.
работа полностью отсутствует.
3. Низкий уровень развития произвольности.
4. Негативизм.
Во время урока выходит и
1. Отсутствует учебная мотивация.
отсутствует продолжительное
2. Несформированность позиции школьника.
время.
3. Заниженная самооценка.
4. Внутеннее стессовое состояние.
5. Трудности в усвоении материала.
Комментирует оценки и поведение 1. Возможные трудности в семье.
учителя.
2. Особенности развития «Я – концепции».
Долгое время не может найти свою 1. Слабое развитие ориентировки в пространстве.
парту.
2. Низкий уровень самоконтроля.
3. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством
ярких событий.
В каждом конкретном случае для выяснения причин школьной неуспеваемости необходимо обращаться
к психологу, который проведет комплексную диагностику.
На основе полученных в ходе диагностики данных, а также принимая во внимание мнение родителей и
учителей, психолог подбирает индивидуальную коррекционную программу для ребенка, дает
рекомендации педагогам и родителям. При необходимости психолог может рекомендовать
обследование у невролога или направляет ребенка на ПМПК. При наличии речевых дефектов у ребенка
дается направление на консультацию к логопеду.