Активизация познавательной деятельности на уроках технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6
городского округа город Шарья Костромской области
Методическая разработка
По теме «Использование проектного метода в целях развития творческих
способностей и формирования познавательного интереса у учащихся на
уроках технологии и во внеурочной деятельности»
Учителя технологии
Г.Е. Ясаковой
г.Шарья, 2011г.
Тема «Использование проектного метода в целях развития творческих
способностей и формирования познавательного интереса у учащихся на
уроках технологии и во внеурочной деятельности»
Цель опыта: Развитие творческих способностей и формирование познавательного интереса у
учащихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности через проектный метод.
Задачи опыта:
 научить учащихся самостоятельно решать комплексные проблемы на основе
полученных в школе знаний и выработанных умений;
 научить связывать тему исследования с другими учебными дисциплинами;.
 научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;
 подготовить их к самостоятельной трудовой деятельности;
 приобщать к практической деятельности
Период работы: 2006-2011гг.
Актуальность темы
Главная проблема учителя: как повысить качество урока, как "достучаться" до каждого
ребенка, "донести" до него знания
От чего зависит качество? Когда обучение учащихся становится продуктивным? Что же
нужно ребенку в современном обществе?
Выскажу несколько возможных вариантов ответов на поставленные вопросы..
Качество преподавания, на мой взгляд, зависит от множества факторов, как объективных,
так и субъективных. Это и личность учителя, и взаимоотношения с классом, и даже, в конце
концов, просто настроение учеников. Почему, например, один и тот же класс с легкостью
усваивает довольно сложную тему на одном уроке, и с трудом способен понять объяснения
того же учителя на другом.
Учитель "расшибается в лепешку" на уроке, но все проходит мимо детей. Почему?
Возможно, перед уроком класс отругал завуч, настроение испорчено и никакие знания в
голову не полезут.
Или на предыдущем уроке была физкультура. Дети пришли физически измотанные.
Результат - смотри выше.
Делаем вывод: каждый учитель должен быть наблюдательным и чутко улавливать
психологический настрой класса и своевременно реагировать, выстраивая верную тактику
проведения урока. Трудно это сделать? Несомненно, но необходимо.
Кроме того, грамотный учитель должен предвидеть возможные трудности при изучении
темы на уроке и постараться их избежать. Так бывалый лоцман прокладывает курс корабля
сквозь подводные рифы. Любая его ошибка может привести к крушению корабля.
Тактические ошибки учителя не так заметны, но их последствия не менее сокрушительны.
Поэтому каждый педагог должен обладать познаниями в психологии и методологии. Это
важные факторы успешности обучения.
Далее, обучение на уроках станет более продуктивным, если содержание урока вызывает
интерес у учащихся. Заинтересованность удерживает мысли учеников, не дает им отвлекаться,
делает любую деятельность на уроке значимой для ученика. И даже частично нейтрализует
негативный психологический настрой детей, если таковой имеется. Причин такого негатива я
уже слегка коснулась выше. Заинтересованность - еще один важный фактор качества
преподавания.
Как же заинтересовать ученика?
Первое, разнообразить формы урока. Избегать рутины. И вот тут открывается широкое
поле для творчества учителя. Это могут быть и игровые моменты, парная и групповая работа,
имеющая психологический аспект: потребность учащихся в общении, и исследовательская и
практическая деятельность (потребность учащихся в самовыражении и самореализации) и т.д.
и т.п.
Нельзя сбрасывать со счетов и внеклассную работу, расширяющую и углубляющую
педагогическое воздействие на ученика. Положительных результатов дают и
четко
разработанная система поощрения, создающая дополнительную мотивацию к обучению, а так
же использование межпредметной интеграции.
И, на мой взгляд, самое важное: нужно стремиться сделать учебную деятельность на уроке
осознанной, значимой для каждого ученика. Каждый ученик должен чувствовать, что его
труд не бессмыслен, должен знать для чего и почему это нужно именно ему. Страшная
опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяц и годы - это
развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни
школьный участок - ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек
должен быть тружеником, - в сфере мысли", - писал В.А.Сухомлинский.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать
новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При
этом необходимо учитывать возрастные особенности.
Мой педагогический принцип: “Если не творчески, то зачем?”. Ученикам я часто
напоминаю мудрые слова М.Горького: “Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд
возвышается до творчества”. Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать,
выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное.
Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию
и выполняют свое дело. Мне очень близка точка зрения академика Д.С.Лихачева, который
считал, что учитель воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к
миру.
Предмет “Технология” - особенный. Он не только формирует у детей политехнический
кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов,
помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе
приобщиться к созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии
самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.
Хочу поделиться некоторыми приемами, используемыми мною в работе, по реализации
данной группы методов.
Метод проектов
Более подробно мне хочется остановиться на проектной методике обучения, которая
опробована группой учителей нашей школы.
В обращении президента РФ Дмитрия Анатольевича Медведева к Федеральному Собранию
говорится:
Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской
Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в
человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники
экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность,
важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального
рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными
гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.
Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда
во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к
изменяющимся условиям труда.
Поэтому мы должны не только вкладывать готовые знания в головы детей, но заставлять их
мыслить, анализировать, делать выводы, принимать решения. Мы должны научить их учиться.
Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества
является идея компетентностно-ориентированного образования. Базовой образовательной
технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании,
является метод проектов.
Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование
способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к
жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в
разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная
деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование
способности к осуществлению ответственного выбора.
Проект – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной
последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной
ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
Проект позволяет учителю и ученику работать как партнеры.
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например,
исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии
репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния
кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного
региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии
данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;
охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5.Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
 выдвижение гипотез их решения;
 обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных,
наблюдений, пр.);
 обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров, пр.).
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Таким образом, метод проектов позволяет:
 сделать обучение значимой деятельностью для каждого ученика, ведь ученик в
данном случае не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не
пассивен, он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний;
 интегрировать знания учащегося по различным дисциплинам.и показать их
взаимосвязь;
 развивать творческие задатки каждого ученика, поскольку ученик сам выбирает
формы и методы исследования и фиксирования результатов;
 развивать у учащегося критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и
принятия решений;
 реализовать потребности каждого ученика в самовыражении и самореализации, а так
же потребность в общении;
 дифференцировать процесс обучения, поскольку каждый ученик может выбрать в
проекте тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше
получается;
 реализовать идеи компетентностно-ориентированного и личностноориентированного обучения.
Проектная деятельность требует продуманного подхода: тщательно разработать план
проекта, критерии оценивания деятельности ученика и готового продукта, подобрать
методический материал в помощь ученику, проработать варианты устранения возможных
затруднений, спланировать формы промежуточного оценивания и самооценивания ученика
и многое другое.
Конечно, проектная методика не панацея на все случаи жизни, и она далеко не нова, но
все же нам, педагогам, стоит открыть эту методику для себя и взять ее на вооружение.
Во все времена конечным результатом обучения должна была быть высокообразованная и эстетически развитая личность. А любая личность должна уметь свободно
мыслить и принимать самостоятельные решения. К этому и стремится современная школа.
И мое твердое убеждение состоит в том, что основная задача педагога – научить ребенка
мыслить творчески.
Хотелось бы представить вам свою методическую систему в обучении технологии
девочек 5-8 классов. Эта работа, скорее попытка осмыслить путь поиска. Что я как педагог
трудового обучения могу сделать, чтобы помочь ученику максимально развить в себе
способность к самостоятельному мышлению, а значит, - к творчеству? Как при этом
учитывать особенности ребенка, его интересы? Что происходит с его личностью? Вот,
пожалуй, главные вопросы, волнующие меня, когда обдумывались новые формы работы,
стимулирующие личностный рост каждого ученика. Одной из таких удачных находок и
стали творческие проекты. По этой системе я работаю 5 лет и хочу сказать, что эта
методика дает каждому ученику возможность проявить себя, потому что обучение идет
предельно конкретно; помогает реализовать свои возможности, потому что ставит ученика
в активную позицию; учит прежде других находить ответ на вопрос "как делать?",
обеспечивая жизнедеятельность человечества, не нарушая при этом гармонии интересов
человека.
Любой проект – это набор задач, которые ставит перед человеком сама жизнь, когда ему
необходимо выполнить законченную работу любой степени сложности. Цель проектной
деятельности заключается в последовательности основных этапов – от замысла до
реализации.
Вся деятельность делится на три этапа:
предпроектная деятельность – выполнение маркетингового исследования, сбор
информации, изучение потребительских качеств будущего изделия, составление плана
работы,
подбор
материалов
и
инструментов;
проектная деятельность - поэтапная разработка модели проекта с учетом результатов
маркетингового
исследования
и
технического
задания,
технологической
последовательности,
составление
технологической
карты;
послепроектная деятельность – технико-экономическое обоснование выбора изделия,
самоконтроль и самооценка своей деятельности, определение путей реализации и
предложения по совершенствованию идеи, защита проекта.
Данная система рассчитана на 5 лет обучения и позволяет осуществить поэтапное
включение учащихся в виды деятельности.
Так, на первом году обучения (в 5 классе) учащиеся изучают разделы технологии,
осваивают оборудование, приобретают умения и навыки, получают опыт работы.
(Изучается терминология; идет обучение чтению чертежей, конструктивных линий;
составление и умение работать по инструкционным и технологическим картам и т. д.)
На втором году (в 6 классе) идет полное изучение проектной деятельности по всем
этапам последовательного технологичного изготовления изделий, с составлением карт и
схем выполнения работы. Например: В разделе "Работа на швейной машине" девочкам
предлагается на основе изученных швов выполнить изделие утилитарного назначения, где
оговаривается объем работы и сроки его выполнения. Это может быть прихватка, а может
грелка на чайник – важно правильно рассчитать свои силы, время и технологическое
требование. Именно на этом году обучения учащиеся учатся оценивать своё "хочу" и "могу
". Уже при выборе изделий каждая девочка будет опираться на свой опыт, полученный в
тренировочном периоде.
На третьем году (в 7 классе) к проектной деятельности прибавляется этап
послепроектной деятельности. Мы учимся оценивать работу, пытаемся найти ей
достойное применение, обосновываем свой выбор, экономически просчитываем
рентабельность изделия, делаем рекламу.
На четвертом году обучения (в 8 классе), когда каждая ученица умеет поэтапно
разработать модель, составить технологическую карту, изготовить изделие, найти ему
применение и обосновать свой выбор, мы знакомимся с предпроектной деятельностью.
Используя свои знания, опираясь на жизненный опыт, под руководством учителя девочки
впервые делают полную разработку проекта с описанием работы и представлением
готового изделия, т.е. осознанно выполняют работу по единой теме, но со своим
творческим подходом.
И только на пятом году девочки выполняют проект самостоятельно. Учитель
выступает в роли оппонента, которому приходится доказывать рациональность того или
иного выбора, решения или действия. На защиту проекта каждая ученица выходит с
изделием и описанием проектной деятельности. Лучшие проекты рассматриваются на
олимпиадах , представляются на выставках.
Такие проекты оценить бывает очень трудно, потому что каждый из них хорош посвоему. Для этого имеется мягкая шкала оценки. Она состоит из оценок в проектной
рабочей тетради и экспертной оценки, которая складывается при защите проекта из оценок
одноклассниц, учителя и самооценки.
За учебный год учащиеся выполняют в 6-7 классах один проект (точнее работают по
одному или двум этапам проектной деятельности) с полной выкладкой описания разделов
проекта и вариантами исполнения. В 8 классе – два. Первый проект выполняется как
тренировочный. Обычно это происходит во второй четверти, в разделе "материаловедения"
и "машиноведения", он выполняется в рабочих тетрадях и носит познавательный или
описательный характер. Второй проект – как итоговая работа в третьей четверти. Он
выполняется на отдельных листах, оформляется творчески, и несет не только
описательный, но и исследовательский характер.
В 8-х классах и во внеурочной деятельности особенно ценны и интересны
коллективные творческие проекты, где над одной темой работает группа девочек. Каждая
из них находит свое место в общем деле. Коллективная проектная деятельность несет
облегчение, экономит время, т.к. над проблемой работают сразу несколько человек. Но и
имеет свои трудности – совместимость участников проекта. И здесь важную роль играет
учитель. Именно он должен правильно сформировать бригаду, порекомендовать назначить
руководителями проекта и отделов определенных учеников, опираясь на их способности,
дать возможность каждому почувствовать свою значимость и важность именно на этом
месте, объединить всех одной идеей. Для этого создаются проектные отделы: маркетинга,
дизайнерский, конструкторский, технологический, производственный и т.д., в зависимости
от вида изделия и рода деятельности. Каждый найдет себе достойное место и будет
востребован. Очень интересны коллективные проекты для внеклассной работы по
проведению праздников. Например: на праздновании "Масленицы" нужны умные и
веселые идеи-вдохновители, серьезные и деловые разработчики, скорпулезно и четко
выполняющие исполнители. В этом проекте нашлось дело всем, не взирая на способности и
склонности. Все знания, полученные на уроках, нашли свое применение.
На уроках технологии работает всё – от фантазии до логики. Этот предмет опирается
на другие школьные дисциплины: физику и математику, химию и биологию, а также на
историю и литературу. Подумать здесь всегда есть о чём. Свобода выбора,
индивидуальность и самостоятельность – неотъемлемая часть процесса обучения
проектной деятельности. Если в правописании слова "костюм" двух мнений быть не может,
то на наших уроках только от обилия зарисовок этого самого костюма просто голова
кругом идет. И задача учителя - помочь этим замыслам осуществиться. Формирование у
учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся
личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических
условиях, начиная от определения потребителей, до реализации продукции, позволит
обеспечить им преуспевание в жизни, потому что они умеют найти ответ на вопрос "как
делать?".
Все проекты разработаны на уроках технологии по программным разделам (кулинария,
рукоделие, изготовление швейных изделий) и тематические на занятиях дополнительного
образования студии «Декор». Они носят исследовательский, познавательный, обучающий
характер.
Среди всех познавательных психических процессов основным является мышление.
Мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их
характер и качество. Характерной чертой восприятия является его осмысленность.
Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе
обучения - это активизировать их мышление.
В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня.
1. Понимание. Это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение
готовой информации.
2. Логическое мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне
познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать
изучаемые объекты, сравнивать их свойства, строить обобщенные выводы.
3. Творческое мышление.
Процесс творчества совершается в три этапа.
Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации,
первоначальным анализом и формулировкой проблемы.
Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который
может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении
исследований, иногда интуитивно.
Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного)
принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется
в виде определенных результатов творчества: разработка новой конструкции, разработка
нового учебного проекта и т. д.
Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей,
обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота
актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений,
разрешению различных ситуаций.
Важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является
формирование у них положительной мотивации обучения.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним
относятся прежде всего широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы
в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед
коллективом, родителями. Однако, как показывает практика, среди всех мотивов обучения
самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается
учащимися раньше, чем другие мотивы учения, он для них более значим (имеет
личностную ценность), потому является действенным, реальным мотивом учения. Это
произойдет, если процесс познания будет для них привлекательным.
Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность
психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой
наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес - мощный
побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают
особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и
продуктивной.
В формировании познавательного интереса обучаемых выделяется несколько этапов.
1. Любопытство - естественная реакция человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, Это
неустойчивый, ситуативный интерес.
2. Любознательность - учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять
изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю
вопросы, участвует в обсуждении проектов, читает дополнительную литературу,
конструирует. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение
всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и
интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность стремиться
сформировать учащихся устойчивый интерес к предмету.
3. Интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный
интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность
познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего
обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и
первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности познавательный интерес.
Положительная мотивация благотворно влияет на овладение учащимися способами
учебно-познавательной деятельности. Формирование умений благотворно влияет на
формирование мотивов учения учащихся. Способы учебно-познавательной деятельности
являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами
становятся ими.
Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная
составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические
технологии
элементы
исследовательской
деятельности,
учитель
направляет
познавательную деятельность учащихся.
Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и
субъективной новизной и имеющего практическую значимость.
При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность,
начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее
осуществления. В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он
направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска. На уроках с
использованием проектной методики учитель выступает как консультант.
Процесс проектирования вырабатывает у учащихся свой собственный аналитический
взгляд на информацию.
Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях учителя
определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных
профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся. В других тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом
ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и
творческие, прикладные.
Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в
их основе. По доминирующей в проекте деятельности:
- исследовательские;
- творческие;
- ролевые, игровые;
- ознакомительно-ориентировочные (информационные);
- практико-ориентированные (прикладные).
2. По предметно-содержательной области:
- монопроекты - в рамках одной области знаний;
- межпредметные - на стыке различных предметных областей.
3. По количеству участников проекта:
- индивидуальные (личностные);
- парные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.
4. По продолжительности выполнения:
- краткосрочные (несколько уроков) - для решения небольшой проблемы или части крупной
проблемы;
- средней продолжительности (от недели до месяца);
- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в
практике работы интерактивных методов обучения.
Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов
обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся
между собой и с педагогом.
Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод
конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать
реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять
профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей,
устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.
Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:
Подготовительный этап;
Ознакомительный этап;
Аналитический этап;
Итоговый этап.
На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую
"конкретную ситуацию" и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд
обязательных требований:
Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;
Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся;
Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации;
Учащимся, должны быть даны, четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.
На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной
ситуации. Развитие познавательных способностей повышается во время обсуждения идей и
предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий.
Учащиеся: выявляют проблему; предлагают различные способы действия;
альтернативы и их обоснование; возможный результат
На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать производственные ситуации и
вырабатывать самостоятельные решения.
В результате использование данного интерактивного метода учащиеся повысили
познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать
производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко
излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность на уроке.
Но творческая активность учащихся на уроке не возникает сама по себе, её надо
стимулировать, создавать творческую ситуацию. Задание, его содержание, планирование
предстоящей работы выступают, как стимул творческой активности.
В каждом из разделов школьной программы по технологии есть место для развития
творческих способностей.
Сегодня это:
Развитие природных способностей ребёнка. Нам с вами вполне понятно утверждение
дидактов: "Что ни объём знаний, приобретённых в готовом виде, ни умения, усвоенные по
образцу, не могут обеспечить творческих возможностей человека. Если ребёнка постоянно
приучать усваивать знания, умения в готовом виде, можно даже притупить его природные
способности к творчеству. Человек, не приученный мыслить самостоятельно и
усваивающий всё в разжёванном виде, оказывается через некоторое время неспособным
проявлять задатки данные ему от природы".
Стимул для закрепления и формирования умений и навыков. Творческая работа сама
заставляет, наталкивает ребёнка на применение знаний и умений уже приобретённых в
новых ситуациях.
Воспитание творца - человека, который не равнодушен к окружающему миру, который
сопереживает, созерцает, который способен поставить себя на место другого. Умение
превращать свои желания, мечты в реальность, ведь неумение делать это приводит к
отсутствию любимого дела, к отсутствию друзей.
Творчество - это формирование социальной активности, а оно не мыслимо без
воспитания у каждого члена общества не только понимания окружающих, но обязательно
чувства общности с ними. Это чувство не возникает без развитого и искреннего интереса к
другим людям, без способности сопереживания, без сочувствия им - без ощущения
сопричастной ответственности человека за человека.
Без этого чувства ребёнок не придёт на помощь другому, будет не просто равнодушен к
нему, - будет жесток!
Сегодня, увы, культивируется жизнь без этой частички "Со", культивируется
разобщённость людей. И поэтому мне особое значение хочется уделить этому третьему
пункту. Ещё раз отметить, что творческий, совместный, коллективный труд - это
воспитание. Самое важное воспитание - человека! Сочувствие и сопереживание есть
важнейший труд. Труд души. Скудость интересов, не развитость творческого чутья,
нравственная не чистота жаждут самовыражения, пожалуй, не меньше чем яркость и
ширина увлечений и богатство души.
И последний четвёртый пункт:
Творчество, как попытка выживания в наше время. "Сделать всё из ничего" (или
сделать то, что можно продать).
"Что собой представляет само понятие "Технология" и понятие творческий проект.
Технологическое образование на современном этапе.
Технология - на западе "технолоджи" включает в себя несколько важнейших понятий.
Первое - это объект, т. е. продукт (товар, изделие и т.д.) с определёнными свойствами
(удобно, качественно, для человека, помнить рекламу: "Тефаль, ты всегда думаешь о нас").
По продукту судят о технологии, о машинах, на которых изготовлено изделие, о
материалах, инструментах, приспособлениях.
Для получения такого продукта необходима чья-то энергия и некая необходимая
информация. Итак, следующее понятие - знания. В знаниях первенство отдаётся тем,
которые исходят из опыта. Опыт в свою очередь в основе имеет науку. Итак, знания, т. е.
опыт + наука.
Важным опорным понятием является процесс. В котором определяется как использовать
знания, материалы, инструменты. Определяется количество и последовательность
операций, правильность хватки инструмента или умение работать на машине, темы и т.д.
И последним является понятие воля. Она включает в себя человеческий фактор и
приведение его в действие. Важное значение имеет - какая установка, ценности, мотивы,
правила и нормы, требования, которых придерживается человек. Именно они определяют и
его отношение к работе.
И так нам понятно, что Технология есть процесс взаимодействия четырёх компонентов
опыта, знаний, процесса и воли, результатом которого становится весь материальный мир,
созданный руками человека (от бутерброда до компьютера).
Считается, что совершенствовать технологию можно единственным средством дизайном.
Дизайн - процесс проектирования, изготовления изделий, направленный на
совершенствование технологии и включающий в себя 8 этапов. Это и есть проектная
деятельность. Рассмотрим все 8 этапов работы над творческим проектом.
1 этап. Формулировка задачи, которая заключается в проектировании и выполнении.
Ученик должен хорошо осознать, ЧТО он хочет выполнить и понять, ЧТО требуется от
него. При этом формулировка задачи учителем может выглядеть так:
Выполните изделие из 4-х операций или изделие из ткани, кожи и т.д. Из формулировки
учителя вытекает формулировка задачи ученика "Я хочу сделать подарок маме такой - то и
такой-то.
Задача имеет своё содержание, структуру и форму. Совершенно естественно из первого
вытекает второй этап.
2 этап. Конкретизируется объект (подарок). Ученик доказывает, что он сможет сделать
именно то, что задумал. Исследует потребителя (в частности маму) конкретного
потребителя в данном случае. Исследует рынок (может проще и дешевле купить?)
Исследует условия (ресурсы для работы, оборудование, инструменты)
Исследует самого себя (смогу ли? Какой имею опыт, волевые качества)
3 этап. Дизайн - спецификация. Иными словами разработка документа, включающего
перечень требований к подобному виду изделий. Как-то:
технические качества - скажем "не промокает" с карманом и т.д.
технологические требования - материалы, конструкция, существующие технологии,
которые предполагается использовать (хотя бы частично).
экономические требования - дешевле, чем в магазине. Или пусть не дешевле, даже дороже,
но это мой труд, удовольствие от своего труда, эксклюзивность.
Доказать, что цель определяет средства.
Эстетические требования - без пояснений.
Эргонометрические требования - на сколько приспособлено изделие по процессу и
результату к потребителю. Удобство в эксплуатации.
Экологические требования - обосновать, что изделие не приносит вреда.
4 этап. Выработка идей и их анализ.
Здесь будет уместна "мозговая атака". "Штурм идей". Не оценивая! И только после того
как проработаны идеи, ученикам предстоит взглянуть на них через призму дизайн спецификация, т. е. проанализировать их.
5 этап. Выбор одной идеи, её проработка. Что имею для выполнения задуманного? Что
необходимо приобрести? Где возьму средства? Как буду делать?
6 этап. Планирование.
В этап планирования входит технологический рисунок (чертёж), технологическая карта,
заказ (паспорт изделия), товарный знак (где указывается сорт, качество, размер изделия и
т.д.).
План каждого этапа по времени. Общее время, в которое требуется уложиться. Скажем,
14 часов, проект рассчитан на 7 занятий.
7 этап. Контроль.
Необходимо дать понять, что каждая операция имеет методы контроля, будь то: сравнение
с фигурой (примерка), точность размеров.
И законченное изделие тоже.
Сравнение того, что получилось с тем, что требовалось.
8 этап. Не смотря на то, что он последний в работе над проектом, является важнейшим. Это
самооценка. Я сделала! Как? Сделала то, что задумала? Больше? Меньше? Иначе? Точно ли
получилось?
Оценить свои человеческие качества. Удовлетворена? Нет? Виден ли резерв для
дальнейшего роста, совершенствования работы?
Обязательно оценка друзей, людей справедливого суждения.
Оценка родителей, мамы, наконец (если подарок для неё).
При выполнении всех 8 этапов работы над проектом у ребёнка создаются навыки высокого
уровня обобщения. Эмоциональная сфера включается очень активно. В самооценках мы
слышим слова "переживаю"; чувствую.
Включается и социальная сфера - ученик может утвердиться в своих возможностях. И
естественно, так называемая творческая сфера - "я творю".
Итак, пришло время обсудить навыки, которые формирует у ученика проектный метод.
Их так и называют проектные навыки. Итак, проектирование - целостное видение того, что
предстоит выполнить.
Навыки планирования (прогнозирование вперёд).
Организационные навыки (подобрать материалы, инструменты, рационально разместить).
Навыки исследования (наблюдения за материалами разного свойства).
К методам технологического образования мы относим целенаправленные и
организованные способы формирования у школьников технологической культуры и их
подготовки к будущей творческой и гармоничной преобразовательной деятельности на
научной основе.
Сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения
показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался, прежде всего, как
средство:
всестороннего упражнения ума и развития мышления
формирование творческих способностей
развитие самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни и
т.д.
Русские учёные связывали методы обучения (в том числе и проектный)с развитием
личности, подготовкой её к жизни и труду. В зарубежной педагогике проекты
рассматривались с позиции целей обучения, связанных с выполнением школьных заданий в
реальной жизненной обстановке.
Определение проблемной ситуации и темы проектной деятельности, формулировка
идеи, изучение рыночного спроса, выбор материалов, оборудования, построения
технологического процесса, воплощение идеи и её коррекция, оценка результатов
деятельности и защита проекта - все эти процессы и этапы (о которых более подробно я
сказала выше) логически взаимосвязаны. Сознание человека, отмечал Рубинштейн,
фактически включено в контекст реального бытия, в контекст жизни и деятельности
человека.
Исследования показали, что проектная деятельность позволяет ученику более успешно
осуществить социально-психологический "вход" в профессию, способствует повышению
"ученического" фактора в организации обучения, формирует волевые качества.
В виде таблицы хочу представить вашему вниманию содержание совместной
деятельности учителя и учащихся на трёх этапах выполнения творческого проекта:
организационно- подготовительном, технологическом и обобщающем.
Организационно-подготовительный этап
Поиск проблемы
Осознание
проблемной области
Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное.
Учитель ставит перед ними проблему, предлагает бланк проектов,
раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и
критерии оценивания.
Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну,
наиболее актуальную для них.
Учитель выступает в роли консультанта.
Опираясь на собственные знания и обобщая информации (банк
данных
и
предложений,
книги,
журналы,
газеты,
телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.),
школьники исследуют потребности в определённых изделиях или
услугах, проводят мини- маркетинговое исследование, изучают
интеллектуальные и материальные возможности. Учительнаблюдатель, консультант.
Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования,
Определение
конкретной задачи и определяю тему проекта.
Учитель помогает уточнить формулировки.
её формулировка
Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность,
Установление
функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия,
основных
диктуемые
обстоятельствами.
параметров и
Учитель делает уточнения.
ограничений
Учащиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют,
Выявление
чертят, генерируют идеи.
традиций, истории,
Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает
тенденций. Второе
помощь.
мини-исследование
Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень
Построение
проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры,
«звёздочки
форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость
обдумывания».
изделия.
Третье миниУчитель проверяет, уточняет, советует.
исследование
Учащиеся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи,
Выработка идей,
записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок и эскизов.
вариантов,
Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную
альтернатив.
литературу.
Четвёртое миниисследование.
Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение,
Анализ и синтез
разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием.
идей. Выбор
Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.
оптимального
варианта. Пятое
мини-исследование.
Учащиеся определяют и записывают несколько наименований
Выбор материала.
материалов, выбирают наиболее подходящие из них.
Построение
Учитель консультирует, обобщает
«звёздочки
обдумывания»
Выбор инструмента, Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых
инструментов и оборудования.
оборудования
Учитель консультирует, обобщает.
Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию,
Разработка
составляют
технологические
карты,
чертежи,
эскизы,
технологического
контролируют и моделируют, определяют режим работы и затраты
проекта
времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает,
консультирует, обобщает.
Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы,
Организация
инструменты,
приспособления,
проверяют
освещённость,
рабочего места
проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и
правилами безопасности.
Учитель оказывает помощь
Учащиеся подсчитывают себестоимость изделья или услуги,
Экономическое и
проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия.
экологическое
Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.
обоснование
Выявление
конкретной
потребности. Первое
мини-исследование.
Контроль качества
Выполнение
технологически
х операций
Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества
творческого проекта.
Учитель проверяет, обобщает результаты.
Технологический этап
Учащиеся подбирают режимы обработки: осуществляют контроль
качества обработки изделий, самоконтроль своей деятельности; вносят
изменения
в
технологический
процесс;
корректируют
последовательность операций, режимы обработки, последовательность
сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину;
контролируют организацию рабочего места.
Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, оказывает помощь,
следит за соблюдением правил безопасности.
Обобщающий этап
Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным,
устраняют недочёты.
Учитель анализирует, советует.
Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия,
Контроль,
испытан производят его испытание.
Учитель наблюдает, консультирует
ие
Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия,
Записки,
предлагают способы реализации изделий.
реклама
Учитель консультирует, советует.
Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями.
Оформление
Учитель консультирует, помогает.
Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают
Самооценка
результаты и перспективы производства.
Учитель наблюдает, консультирует.
Защита проекта Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы.
Учитель слушает, участвует в оценке проекта.
Коррекция
Такая таблица должна быть настольной у каждого учителя, выбравшего проектный
метод обучения. Как и критерии оценивания творческих работ учащихся. Только с
критериями должен познакомиться не только учитель, но и все ученицы.
В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания учеников
только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для
этого жюри в составе педагогов и учащихся.
Сформируем критерии оценивания выполненных проектов
Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость
выполненной работы
Объём и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования,
самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими
людьми, его материальное воплощение.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.
Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений,
предлагаемых аргументов, своеобразие материального воплощения и представления
проекта.
Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным
требованиям, качество эскизов, схем, рисунков
Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.
Методы формирования ответственности и обязательности.
Данная группа методов предполагает формирование у учащихся личностной
значимости учителя, предъявление учителем учебных требований, осуществление
оперативного контроля. Как этого достичь?
Интеллектуальное развитие детей нередко опережает их психическое и физическое
развитие. Степень координации визуального восприятия и механического движения
зависит от возраста ребенка и достигает необходимой полноты в 13-14 лет. Порой научить
шить, вязать или вышивать сложнее, чем решать алгебраические задачи. Поэтому
необходимо систематически и терпеливо приучать школьников координировать свои
движения, работая двумя руками; организовывать свое рабочее место так, чтобы не
совершать лишних движений; учить рациональным приемам выполнения различных
операций. Помня, что переучивать сложнее, нужно сразу обучать правильно держать
инструменты, неукоснительно выполнять правила безопасности труда и санитарногигиенические требования.
Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем он полнее,
тем меньше он со стороны учителя. Если учитель во всем направляет ученика, помогает
ему в том, с чем он бы справился сам, то такое управление подавляет самодеятельность
школьника, тормозит его развитие.
Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ребенка к
творчеству. Известный психолог В.Н.Дружинин считает, что именно подражание является
главным механизмом формирования креативности. Но в то же время даже при выполнении
задания по инструкционно-технологическим картам или образцам не следует ограничивать
учащихся жесткими рамками: “Делай так и не иначе!”. Нужно предлагать им найти другой
способ выполнения поставленной задачи, заставлять задуматься. И если кому-либо из
учеников это удастся, надо обязательно его поощрить, даже если предложенный им способ
более трудоемкий. Похвала стимулирует творческое саморазвитие.
Успешность обучения во многом определяется эффективностью организации контроля
за усвоением знаний и формированием умений и навыков. Контроль – это постоянное
сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель учета и контроля знаний и умений –
содействовать воспитанию у школьников ответственности за результаты своего труда,
критического отношения к достигнутому, привычки к самоконтролю и самонаблюдению,
что формирует навык самоанализа.
Контроль должен быть систематичным, гласным, быстрым и малотрудоемким. В последнее
время с этой целью широко используются специальные тестовые задания. Я разработала и
использую тестовые задания двух уровней усвоения. При разработке заданий первого
уровня усвоения знаний применялись: контрольные вопросы альтернативного характера,
требующие ответа типа “да – нет”; задания на различения или избирательные, в которых
дается несколько вариантов ответа (правильные, неправильные, неполные, неточные);
задания-классификации, в которых необходимо установить соответствие между двумя
видами явлений. Для построения карточек контроля второго уровня использовались
задания, в которых пропущены слово или часть фразы, конструктивные задания,
требующие от учащегося формулировки того или иного понятия, правила, а также типовые
задания, условия которых позволяют применить известное правило или алгоритм.
Надо учитывать, что выставленная учащемуся отметка должна с одной стороны, отражать
его успехи в продвижении к знаниям и умениям, а с другой стороны – показывать
объективные знания и умения, соответствовать нормам и образцам. Учителю нужно быть
объективным и справедливым, стремиться к развернутой и содержательной оценке в
доброжелательной форме.
Методы эмоционального стимулирования.
В основу данной группы методов положен принцип успешности в обучении, который
включает в себя собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего
поощрения его активной деятельности и постановку системы перспектив.
Для реализации данного принципа в своей работе использую следующий прием.
Прием поощрений.
Цель: Активировать мыслительную деятельность и познавательный интерес учащихся к
предмету.
Средства: Поощрение учащихся при помощи накопления баллов.
Задачи:
1. Определить уровень познания учащихся на данном этапе обучения через практические
умения и навыки.
2. Поддерживать интерес к предмету и активность каждого учащегося как на уроке, так и
при выполнении домашнего задания.
3. Воспитывать ответственность за грамотные вопросы и верные, лаконичные ответы.
4. Развивать навык самоанализа учебной деятельности и самоконтроля за результатами
учебного труда.
Методика:
1. В начале изучения курса технологии знакомлю учащихся с системой поощрения:
 “+” - оценивается работа, выполненная на уровне различия учебного материала
(выбери правильный ответ, найди лишнее, ответь на вопросы “что?”, “где?”).
 “++” - оценивается деятельность, выполненная на уровне восприятия учебного
материала (перескажи …, назови …).
 “ ” - оцениваются ответы, требующие понимания учебного материала (установи
причинно-следственные связи, выдели главное, ответь на вопросы “почему?”, “в
связи с чем?”).
 “ ” - оцениваются вопросы, дополнения или ответы, имеющие логическую связь с
темой, т.е. касающиеся уровня применения(выполни по образцу, правилу,
алгоритму, определи свойства, выяви закономерность).
 “ ” - оцениваются сложные, проблемные вопросы, ответы, требующие сравнения и
доказательства (реши проблемную задачу, выскажи собственное суждение,
предложи технологию изготовления изделия).
2. Заготавливаю жетоны трех видов: “ ”; “ ”; “ ”.
3. В процессе всего урока ученики получают жетоны, в зависимости от качества ответов,
дополнений , участия в обсуждении, выполнения правил техники безопасности, приемов
работы, проявленной творческой активности в ходе практической работы и т.д.
4. Плюсы называются устно, после чего учащиеся записывают в лист контроля их
количество.
5. в конце урока все накопленные плюсы и жетоны отмечаются в листе контроля и на
обложке тетради, сами жетоны сдаются учителю.
6. Жетон – это не оценка, а возможность ее получения. Минимальное количество жетонов
может соответствовать оценке:
 “3” - три жетона “ ”;
 “4” - три жетона “ ”;
 “5” - три жетона “ ”.
Количество “плюсов” участвует в наполнении баллов оценки “3” или “4”:
 “ ” соответствует трем “+”;
 “ ” соответствует трем “++”.
7. Заранее устанавливаю срок накопления жетонов (урок, месяц, тема, четверть). Обычно
итог подвожу в конце изучения раздела программы.
8. Оценку за жетоны ставлю в классный журнал в отдельную графу.
Данный прием очень эффективен. Он позволяет увеличить интенсивность урока за счет
повышения активности учащихся и возможности оценивать каждого, создает высокий
эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условия для повышения интереса к
предмету, увеличения количества учеников, вовлекаемых в активную учебнопознавательную деятельность.
Методы развития познавательного интереса.
Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы
стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании на уроках
методов развития познавательного интереса. Данная группа методов предполагает большое
количество приемов:
- использование игр и игровых приемов на уроках;
- выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета;
- стимулирование занимательным сюжетом;
- создание ситуации творческого поиска и др.
Уроки с использованием данных приемов дают прекрасные результаты.
Игра – это форма деятельности в условных ситуациях. Идея использования элементов игры
с целью развития познавательного интереса не нова. Так, выдающийся немецкий педагог Ф
Фребель считал, что развивать фантазию ребенка младшего возраста можно с помощью
использования простого игрового материала – шар, куб, цилиндр. Он рассматривал игру
ребенка, как “зеркало жизни”. Русский педагог К.Д. Ушинский отмечал: “В игре
формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля … сама игра
имеет большое влияние на развитие детских способностей, а следовательно, и не его
будущую судьбу”.
Целью игрового обучения является обеспечение личностно-деятельностного характера
усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку,
усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Но следует
ответить на вопрос, в какой мере в учебной деятельности возможна игра? Определим место,
направленность и форму проведения игровых уроков. Учителю необходимо хорошо
потрудится, чтобы игровой урок был не только интересен, но и полезен. Он не должен быть
единичным и случайным в учебно-воспитательном процессе.
Для успешного проведения игровых уроков учителю нужно иметь склонность к
драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. В
зависимости от своих индивидуально-личностных способностей, интересов, учитывая
подготовку класса, материальные возможности и пр., учитель самостоятельно
разрабатывает сценарии игровых уроков. При этом можно заимствовать идею, какие-либо
элементы, привлекать учащихся. Со временем складываются определенные традиции
проведения игровых уроков. Их отличают высокая активность учащихся, эмоциональная
атмосфера сотрудничества, использование фронтальной, групповой и индивидуальной
форм организации учебной работы.
Известно, что игра – это сочетание повторения и неожиданности, “активный
принцип”, “содержательная функция со многими гранями смысла” (Хейзинга Й.). Она
должна строится на полученных ранее знаниях и умениях и обеспечивать приобретение
новых. Игра способствует формированию у школьников такого целостного опыта, который
пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить
более тесный контакт с одноклассниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает
коммуникабельность. Порой именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно
неожиданной стороны. Подготовка к урокам в игровой форме способствует развитию у
детей фантазии, выявлению способностей: они сочиняют стихи, рисуют, придумывают
конкурсы, сценки, пробуют себя в различных ролях.
Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию,
содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В
процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что
ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует
самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.
Деловая игра предполагает воспроизведение некоторой деятельности. Каждый
решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих
результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание
ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. В процессе ролевых
игр часть функций, выполняемых учителем, передается детям. Это могут быть
контрольные, организационные и другие функции, которые выполняют учащиесяассистенты, контролеры, докладчики, консультанты, бригадиры и т.д.
Кроме уроков в игровой форме, я использую отдельные игровые элементы на обычных
занятиях. В каждом уроке должна быть “изюминка”. Важно заинтересовать детей, увлечь
их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять
любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.
Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное
запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность.
Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.
Масштаб использования игровой деятельности в обучении достаточно велик – от
включения в ткань учебного процесса отдельных игровых моментов до организации в
игровой форме целого занятия. Например, чтобы повысить активность учащихся во время
текущего опроса в 5-м классе, я использую простой прием. Задавая вопрос, бросаю мягкую
игрушку любой ученице. Если ответ правильный, она задает свой вопрос и перебрасывает
игрушку другой ученице, а если не верный, то возвращает ее мне.
На уроках технологии я провожу дидактические игры в виде эстафет, различных конкурсов,
которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по
программе в целом.
При подведении итогов обязательно поощряю всех участников, чтобы кто-либо из них
не чувствовал себя обиженным, в дальнейшем не ощущал боязни перед проверкой знаний.
Одновременно отмечаю наиболее старательных, стремлюсь к тому, чтобы дети испытывали
чувство гордости не только за себя, но и за удачи своих друзей-соперников.Предлагаю одну
из дидактических игр – конкурс “Раскладка выкройки на ткани”.
Конкурс «Раскладка выкройки на ткани»
Цель: выявить знания и умения учащихся по темам «Подготовка выкройки к
раскрою» и «Раскладка деталей выкройки прямой юбки на ткань», научить применять
полученные знания и умения, развивать мотивацию к творческому труду.
Необходимые материалы: образцы различных видов «ткани» (из миллиметровой
бумаги) с направленным и ненаправленным рисунком, в полоску, трафареты переднего и
заднего полотнищ прямой юбки.
Выполнение работы: Каждая ученица получает по
одному образцу «ткани» и трафареты деталей прямой
юбки; при этом каждый образец «ткани» делается в 2-3-х
экземплярах. Все девочки должны выполнить следующие
виды работ:
 подготовить
выкройку
к
раскрою
(определить деталь и написать ее название,
указать направление нити основы и середину
на каждой детали, величины припусков на
обработку по всем срезам);
 подготовить ткань к раскрою (определить
лицевую
сторону,
ширину
ткани,
направление нити основы и сложить ткань
лицевой стороной внутрь в зависимости от ее
ширины);
 разложить детали выкройки на ткань с
учетом особенностей рисунка и величины
припусков на обработку изделия;
 обвести детали выкройки по контуру и по
припускам;

определить расход ткани.
Победительницей становится ученица, выполнившая все задания правильно и быстро.
Игра – пазлы «Собери выкройку»
Цель игры: проверить знание чертежа выкройки юбки, тренировка зрительной
пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, воспитание
аккуратности и усидчивости.
Необходимые материалы: чертеж выкройки
юбки, разрезанный на части.
Задание: собрать чертеж выкройки прямой юбки.
Аналогичные «пазлы» я изготовила и для
проверки знания чертежа выкройки фартука, плечевого
изделия, брюк.
Создавая игровые моменты на уроках технологии
необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь
многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не
представляют интереса для наших детей и даже
бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увлекаются
сейчас школьники, может вызвать у учителя в лучшем
случае недоумение.
В свое время была игра, напоминающая мозаику:
нужно было составить красивый узор из разноцветных
элементов. Теперь появилась игра под названием “пазлы” (от англ. puzzle – задача, загадка),
и дети охотно собирают из деталей картинки. Сам принцип игры остался прежним:
картинку, наклеенную на картон, разрезают на части, смешивают их и предлагают
играющему сложить их них единое целое. Складывать картины можно по образцу, т.е. имея
перед собой второй ее экземпляр (это и есть настоящие “пазлы”) или без образца. Именно
поэтому принципу я построила проверку знания учащимися чертежа швейного изделия.
В отличии от других игр, построенных на соревновании нескольких игроков, “пазлы”
предназначаются для одного человека. Это игра без партнера: каждый действует
самостоятельно и его решения не зависят от действий других учеников, которые могут
изменить ход игры и создать новую ситуацию, да подсказать никто не может. Но и здесь
присутствует элемент соревнования: кто быстрее составит чертеж и не допустит ошибок.
Особенностью проверки знаний при помощи игры в “пазлы” является не только
закрепление материала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие
внимания и логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.
На уроках технологии с 5-го по 7-й класс с целью повторения и проверки изучаемого
материала по конструированию швейных изделий я использую занимательную игру
“Волшебный цветок”.
Игра «Волшебный цветок»
Цель: проверить качество усвоения основных понятий по теме
«Влажно – тепловая обработка ткани»
Оборудование:
карточки с изображением цветка с шестью
лепестками, на которых указаны обозначения мерок и прибавок.
Лепестки изготовлены из односторонней цветной бумаги. На обратной
стороне каждого написана мерка или прибавка. Лепестки помещены в
«карман», из которого их легко достать. Цвета можно распределить
следующим образом: Ст – желтый; Сб – красный; Дтс – коричневый;
Ди – зеленый; Пт – оранжевый; Пб – синий.
Ход игры: Учитель называет названия мерок или прибавок, их
назначение, а учащиеся находят лепестки с нужным обозначением и
накладывают их на цветок. По окончании игры выявляется
победитель, разбираются допущенные ошибки
Данная игра может быть использована при изучении других разделов и тем. Например
«Терминология ВТО машинных и ручных работ».
В последнее время многие учителя используют на уроках кроссворды.
Кроссворд (от англ. “cross” – пересечение и “word” - слово) – задача-головоломка,
состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вертикали и по горизонтали)
словами, разгадываемыми по списку определений их смысла. Реже встречаются круговые
кроссворды, в которых клетки для вписывания букв расположены вокруг номера, и
диагональные. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в
мире, хотя и имеет короткую (по сравнению с другими интеллектуальными играми)
историю. Первые кроссворды появились в Великобритании во второй половине XIX в. В
детских книжках и периодических изданиях. По форме эти кроссворды представляли собой
квадрат, заполненный группой слов, читавшихся как по горизонтали, так и по вертикали.
Первый кроссворд на русском языке появился 11 мая 1924 года в воскресном приложении
“Наш мир” к берлинской эмигрантской газете “Руль”.
Решение кроссвордов - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют
память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность
логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.
Кроссворды по технологии
В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно
предлагать им различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме тематические кроссворды, включающие в себя 6 – 8 определений, при обобщающей
проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу.
При этом, если нет возможности размножить кроссворды, можно использовать кальку,
которую накладывают на лист выполняют решение на ней. В этом случае один и тот же
кроссворд можно использовать неоднократно.
Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд самим во
внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения
горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение,
характеристику того или иного понятия. Затем кроссворды, составленные учащимися одной
бригады, передаются для решения другой. Желательно сначала проверить составленный
детьми кроссворд, так как дети могут допустить ошибки, делающие его решение
невозможным.
Важной особенностью игр с картами и карточками является то, что, используя
присущий им игровой принцип, можно широко разнообразить их тематику, при этом,
естественно, учитывая возраст и уровень знаний учащихся. Взять хотя бы лото. Оно может
быть использовано при изучении многих тем и разделов курса.
Лото – это игра на особых картах с номерами или картинками, которые закрываются
фишками. В лото с удовольствием играют учащиеся 5 – 7-х классов, причем игру можно
проводить как индивидуально, так и в бригадах. Однако для более полного выявление
знаний школьников лучше каждому ребенку выдать отдельную карту.
Настольная игра – лото « Производство тканей»
Цель: проверка знаний по теме «Производство тканей», развитие логического мышления.
Изготовление необходимого оборудования:
Карту выполняется из картона, аккуратно расчерчивается и в середину листа
наклеивается картинка, связанная с тематикой игры. Маленькие карточки-фишки могут
быть белыми или цветными.
В клетках карт указываются различные понятия, термины, обозначения мерок и т.д., а
на маленьких карточках – их расшифровка, название и определение.
Задание: Ученицам нужно найти правильный ответ на карточке-фишке и накрыть ею
соответствующую клетку большой карты.
Развитие мышления, воображения, восприятия эмоций возможно только при
полноценном развитии речи учащихся. Весь окружающий мир отражается в словарном
составе языка. Учебный материал нашего предмета позволяет использовать на занятиях
легенды, мифы, сказки, притчи, приводить исторические сведения, стихи, пословицы и
поговорки, загадывать загадки и ребусы.
Легенды, мифы, сказки, притчи, исторические сведения, стихи, пословицы и
поговорки, загадки, ребусы на уроках технологии.
Сказка – это рассказ о заведомо невозможном. В ней обязательно есть фантастическое,
неправдоподобное: животные разговаривают и часто помогают герою; обыкновенные, на
первый взгляд, предметы оказываются волшебными и т.д. Недаром сказано: “Сказка ложь,
да в ней намек, добрым молодцам урок”. Без фантастики не бывает сказки, а нередко она
еще и поучительна, и “добры молодцы” действительно могут извлечь из нее для себя урок
нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бывает,
никак не выпутаться из беды.
Сказки и поныне обладают огромным обаянием для всех нас, детей и взрослых, и
поныне мы их читаем, слушаем по радио, охотно смотрим фильмы, в том числе и
мультфильмы, снятые по мотивам и сюжетам сказок, слушаем оперы, наслаждаемся
балетами, и другими сказочными спектаклями. Поэтому учащимся 5-6-го классов я
предлагаю придумать сказки, где главными действующими лицами являются те предметы
или правила, которые они изучают на уроках технологии. Например, сложно запомнить
первичную обработку хлопка или льна, но с помощью сказки она легко усваивается. Или
правила безопасности – дети обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке
ее герой попадает в сложные различные ситуации и спасти его может знание этих правил,
то ученик надолго их запомнит.
Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями,
достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и
способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому я предлагаю такую работу не всем, а
только по желанию.
Отношение учеников к такому заданию очень разное. Встречаются классы, где все
сочиняют сказки с удовольствием, а есть такие, где готовое задание приносят 1-2 человека.
В этом случае я не настаиваю на выполнении работы: значит, у этих детей более
практический склад ума, и им легче просто выучить материал. Все написанные сказки я
зачитываю на уроке: вместе мы их обсуждаем, разбираем ситуации и часто после этого
приносят свои сказки-сочинения другие ученики.
Иногда школьницы за основу своей истории берут какую-либо известную сказку или
мультфильм, слегка изменяя ее сюжет и образы героев, но чаще они создают новые сказки.
То, что ребенок окунулся в сказку, попытался что-то сам придумать и рассказать другим,
ощутил волшебное чувство веры в свои силы, в возможность совершить невозможное – все
это
стимулирует
его
умственную
деятельность,
развивает
интерес
к
предмету,воображение,наблюдательность,
способствует
формированию интеллекта.
Загадки.
Маленького роста я,
Тонкая и острая,
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.
(игла)
Тонкий длинный паровозик
За собой вагоны возит.
Где проехал – дырки нет,
Только шпал и рельсов след.
(иголка с ниткой)
На всем теле
Только одно ухо
(игла)
Что это такое?
Зеленые листья ест, одежду шьет,
А став ткачом, сам себя связывает.
(шелкопряд)
Смотрите, мы раскрыли пасть –
В нее бумагу можно класть,
Бумага в нашей пасти
Разделится на части
(ножницы)
Шел по одной, вышел из двух.
(брюки)
Один вход – три выхода.
(рубашка)
Сколько раз крутится,
На столько и вырастает.
(веретено)
Бежит свинка, истыкана спинка.
(наперсток)
Днем обручем, ночью змеей.
(пояс)
Он разгладит все морщинки.
Только ты его не тронь,
Он горячий как огонь.
(утюг)
Маленькое,
Кругленькое –
За хвост не поднять.
(клубок)
Пустое стоит, а полное ходит.
(обувь)
Мягок, бел, весь мир одел.
(хлопок)
Влез на стол он
Из под лавки,
Осмотрелся на подставке,
Гибким хвостиком вильнул,
Складки с галстука слизнул.
(утюг)
Конь стальной – хвост льняной.
(иголка с ниткой)
Пять чуланов – одна дверь. (перчатка)
Вредные советы по технике безопасности на уроках кулинарии.
***
… Если плюхнешь ненароком
Масло ты на чистый пол,
Ерунда, махни рукой,
Пол немедленно не мой!
А когда подружка Катя,
Поскользнувшись, упадет,
Долго будешь хохотать ты,
Станет очень всем смешно!
***
Если режешь на дощечке
Огурец на винегрет,
В это время ты на ушко
Маше расскажи секрет.
И тогда ты свой любимый,
Свой красивый, ненаглядный
Пальчик, что огурчик держит,
Обязательно порежешь!
***
Если хочется пожарить
К ужину картофель - фри,
От горячей сковородки
Ты подальше отойди!
А потом, прицелься метко,
Брось картофель в жир кипящий.
Ерунды, что обожжешься,
Зато будет фейерверк!
***
Если хочется проверить,
Суп сварился или нет,
На себя открой ты крышку
И в кастрюлю загляни.
И тогда твой милый носик
Красным станет и большим.
Обязательно облезет,
До-о-олго будет он больным.
Заключение.
Итак, в нашем понимании метод проектов (в переводе с греческого "путь
исследования") - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса,
ориентированная на самореализацию личности ученика путём развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания (под контролем учителя) новых товаров, имеющих
практическую значимость.
Наблюдения за процессом учебной проектной деятельности показывают, что учащиеся
стремятся само добывать нужные сведения для выполнения проекта, производят
необходимые работы (учитель при этом превращается из лектора - рассказчика в
консультанта - помощника). Он естественно руководит творческой деятельностью
учащихся, но делает это ненавязчиво.
Именно в проектном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения.
Внедрение метода творческих проектов в учебный процесс школы позволяет сохранить, как
говорил Н. И. Пирогов "самость ребёнка".
Выполняя творческие проекты, школьники учатся самостоятельно принимать решения,
брать на себя ответственность за их реализацию. Ученик становится равноправным
участником совместной деятельности с учителем, отвечая за свои успехи, промахи и
недостатки. Он сам (на первых порах при участии учителя) анализирует каждый шаг своего
учения, определяет свои недостатки, ищет причины возникших затруднений, находит пути
исправления ошибок. Ему предоставляется право выбора способов деятельности,
выдвижения предположений, гипотез, участия в коллективном обсуждении различных
точек зрения. Чувство свободы выбора делает деятельность осмысленной, осознанной,
продуктивной, а значит более результативной.
Результаты проектного метода обучения уже на ранних стадиях внедрения проявляются
в изменении (в лучшую сторону) сферы интересов, расширении кругозора. Проектное
обучение создаёт положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его
самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих изделий требует
систематической работы со справочной литературой. По наблюдениям, выполняя проект,
каждая ученица обращается к учебникам и учебно-методической и дополнительной
литературе и это важное педагогическое приобретение.
В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:
коммуникативные, когда обсуждаются творческие задания, организуются консультации с
учителем, защищаются в общении со сверстниками самые смелые идеи.
Личностные: самобытность и гибкость мышления, фантазия, любознательность, здоровые
творческие амбиции.
Социальные: способность к коллективной деятельности. Готовность соблюдать
самодисциплину, терпимость к мнению других.
Литературно-лингвистические: описание идеи, разработка рекламного прайс- листа,
импровизация в процессе защиты.
Математические: расчёт затрат, сочетание формы, объёма пространства и времени.
Художественные: разработка дизайна изделий.
Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и
приспособлениями.
Технологические: наглядно-образная память; абстрактно-образное мышление.
В заключении замечу, что каким бы ни был по своей форме урок, главное, чтобы он был
интересен для учащихся, ставил перед ними конкретные задачи и помогал находить их
решение, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся
на полученных знаниях и умениях.
Метод проектов - педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного
усвоения новых способов человеческой деятельности. Практика показывает, внедрение
проектной методики активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся,
позволяет добиваться более высоких результатов обучения. Что показывают результаты
мониторинга
Предмет
технологг
ия
5 классы
6 классы
Доля выпускников (в %),
получивших «4» и «5» по результатам
внутришкольного контроля
(административные контрольные работы)
2008-2009
2009-2010
2010-2011
83
78
89
85
86
-
92
90
88
86
8 класс
84
82
20082009
90
88
86
84
82
80
78
76
74
72
5 класс
6 класс
2008-2009 2009-2010 2010-2011
Предмет
технологи
я
8 классы
Доля выпускников (в %),
получивших «4» и «5» по результатам
внутришкольного контроля
(административные контрольные работы)
2008-2009
2009-2010
2010-2011
86
89
92
20092010
20102011
Вывод: Наблюдается положительная динамика роста качества обучения благодаря
высокой мотивации к учебному предмету.
Предмет
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших
положительные отметки по итогам учебного года
2008-2009 уч. год
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год
технология
100
100
100
100
80
60
40
уровень обученности
20
0
2008-2009 2009у.г
2010у.г.
20102011у.г.
Вывод: Наблюдается высокая положительная
стабильность уровня обученности благодаря высокой мотивации к учебному предмету.
Предмет
Технология
Доля обучающихся (выпускников) (в %), получивших отметки
«4» и «5» по итогам учебного года
2008-2009 уч. год
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год
89
73
95
91
75
50
86
89
77
78
92
5 классы
6 классы
8 классы
средний
Коэффициенты качества обучения по технологии
100
80
5кл
60
6кл
40
8 кл
20
Средний
0
2008-2009у.г
2009-2010у.г.
2010-2011у.г
Сводная диаграмма отражает системную работу учителя по повышению уровня и
качества знаний, а так же отношения к предмету. За период обучения учащиеся 5,6,8
классов сумели выйти на более высокий уровень знаний.
Использование проектного метода в целях развития творческих способностей и
формирования познавательного интереса у учащихся на уроках технологии и во
внеурочной деятельности полностью меняют отношение к предмету «Технология». Мною
проводятся тестовые опросы учащихся по истечению учебного года и как видим из
мониторинга отношение и рейтинг предмета по сравнению с другими изучаемыми
дисциплинами меняется.
Мне нравятся уроки
технологии
Уроки технологии
интересные
(%) 2009-2010 учебный год
Итого
отрицательно
Итого
положительно
Совершенно
не согласен
Скорее
не согласен
Совершенно
согласен
Скорее
согласен
Распределение мнений учащихся по их
отношению
к урокам технологии
(%) 2008-2009 учебный год
Я с удовольствием иду
на урок технологии
42
54
4
0
96
4
После урока технологии
я чувствую, что знаю и
умею больше
31
69
0
0
100
0
Полученные на уроках
знания пригодятся в
будущей учебе
53
40
7
0
93
7
Интегральный показатель
96
(%) 2010-2011 учебный год
3
35
64
1
0
99
1
28
72
0
0
100
0
Полученные на уроках
знания использую
39
59
2
0
98
2
Полученные на уроках
знания пригодятся
62
24
14
0
86
14
технология – интересный
предмет
технология – важная
часть общей культуры
человека
Полученные на уроках
знания пригодятся
87
13
Интегральный показатель
Интегральный показатель
80
20
0
0
100
0
68
30
2
0
98
2
78
19
3
0
97
3
98
1.6
Показатели отношения к предмету технология
100
80
60
отрицательное
40
положительное
20
0
20082009
20092010
20102011
Вывод: Уроки технологии привлекают детей нестандартным проведением,
раскрепощенностью, приближенности к реальной жизни, ориентированностью на
профессию. Поэтому дети с удовольствием посещают и активно участвуют в
проведении занятий.
8
7
6
5
2008-2009у.г.
4
2009-2010у.г.
3
2010-2011у.г.
2
1
0
Динамика рейтинга учебной дисциплины «технология »
Из 15 предметов
2008-2009 уч.г.
7 место
2009-2010 уч.г.
6 место
2010-2011 уч.г.
5 место
Вывод: Проведенный анализ анкет ещё раз убеждает, что изменяется отношение к
предмету, повышается рейтинг.
Метод проектов активно использую во внеурочной деятельности в работе студии «Декор». Где учащиеся
разрабатывают проекты, имеющиеся непосредственную связь с жизнью и возможно с выбором будущей
профессии. Участниками студии разработаны и реализованы такие большие проекты как по благоустройству
школьной территории « Внутренний дворик»
Оформление рекреаций школы и кабинета технологии в проекте «Школьный вопрос»
Принимаем активное участие в общешкольных проектах таких как «Менделеев и
искусство», «Подарки фронту». В заключение, у проектного метода в системе
технологического образования масса психолого-педагогических достоинств. Можно с
уверенностью сказать, что проектное обучение, направленное на развитие творчески
активной личности, поможет сформировать новых Менделеевых, Туполевых,
Калашниковых, поколение творцов, умеющих превращать свои мечты в реальность,
приумножая славу государства Российского. А самое главное поколение умеющих быть
счастливыми.
Список используемой литературы
1.Б.М. Неменский "Мудрость красоты" Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.
3. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза, 2001.
4. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б. Личностно-деятельностные технологии обучения: учебнометодическое
пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2005.__
использование проектного метода в целях развития творческих способностей и
формирования познавательного интереса у учащихся на уроках технологии
6.Журнал "Школа и производство" № 2 1997 с.10
7. Журнал "Школа и производство" № 4 1994 с.84
8.Журнал "Школа и производство" № 6 1999 с.32
Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная
познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Поэтому особое
внимание в своей педагогической деятельности я уделяю группе методов стимулирования
учебно-познавательной деятельности. Данная группа включает в себя методы
эмоционального стимулирования, методы развития эмоционального интереса и методы
формирования ответственности и обязательности.