ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ЗАПАДНОЕ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №806 (2-1061)
Одаренные дети: выявление в младшем школьном возрасте
(в рамках программы индивидуального сопровождения
творчески одаренных детей)
Секция
Пьянков К., Черевков Н.,
«Социально-значимые проекты»
Чивилев Р., Чижов В.
учащиеся 8 класса
ГБОУ СОШ 806 (2-1061), Москва,
Россия
Аннотация:
Авторы проекта предлагают алгоритм выявления одаренных детей в
младшем
школьном
возрасте
индивидуальных планов работ.
для
дальнейшего
составления
Содержание:
Введение
Глава 1: Творческое
школьном возрасте
3
мышление
в
младшем
5
1.1. Понятие творческого мышления
5
1.2. Развитие творческого мышления в младшем
школьном возрасте
6
Глава 2: Разработка и тестирование алгоритма
определения одаренных (творчески мыслящих)
детей
7
2.1. Цель, задачи данного проекта
7
2.2. Методика исследования
2.2.1. Характеристика выборки
2.2.2. Тест Торренса «Незавершенные картинки»
2.2.3 Преобразование результатов теста (рисунки)
в машинный код
2.2.4.
Кодирование
персональных
данных
участников исследования
2.2.5. Порядок обработки кодированных данных
8
2.3. Результаты исследования
13
2.4. Результаты тестирования алгоритма определения
одаренных детей
14
Заключение
15
Введение
Актуальность темы исследования:
Проблема развития творческого мышления занимает как отечественных, так
и зарубежных психологов уже давно. Одной из актуальных задач
педагогической психологии является разработка методов выявления детей,
проявляющих высокие интеллектуальные способности (значительно выше
среднего уровня), или, что еще более важно, определение таких учеников,
способности которых лежат не на поверхности, не проявляются в ходе их
учебной деятельности, а являются только задатками будущих высоких
достижений в интеллектуальной деятельности. Разработка диагностических
инструментов, которые давали бы прогноз относительно дальнейшего
развития интеллектуальных способностей учеников, необходима для
осуществления дальнейшего сопровождения, способствующего развитию
способностей каждого индивида. Развивать соответствующие качества и
навыки необходимо со школьного периода, чтобы к моменту поступления в
высшее учебное заведение выпускник уже владел необходимым набором
базовых компетенций. Именно поэтому на базе ГБОУ СОШ 806 (2-1061)
создается программа по сопровождению одаренных детей в младшем
школьном и старшем дошкольном возрастах (как в наиболее сенситивных
периодах).
Цель проекта: разработать и протестировать алгоритм выявления
одаренных детей в начальной школе для дальнейшего составления
индивидуальных планов работ.
Задачи проекта:
1.
Объективно оценить предполагаемый творческий потенциал
детей (индивидуально и в среднем по классам);
2.
Избежать личностные симпатии и антипатии исследователей;
3.
Привести рисунки к цифровым показателям, чтобы можно было
обрабатывать данные с помощью технических средств (компьютера);
4.
Разработать и апробировать алгоритм выявления одаренных
детей в условиях школы;
5.
Разработать
методические
рекомендации
для
реализации
методики на базе образовательных учреждений.
Объект исследования: одаренность (креативность) младших школьников.
Методы исследования: субтест Торренса «Незавершенные картинки».
Достоверность
полученных
данных
подтверждается
научной
обоснованностью и корректностью использования теста Торренса.
Научная значимость проекта заключается в том, что:
 предложена
экспериментальная
модель
выявления
одаренных
младших школьников,
 по результатам данной методики можно планировать дальнейшее
индивидуальное сопровождение одаренных детей для раскрытия их
потенциала.
Апробация данного проекта осуществлялась на базе начальной школы
ГБОУ СОШ 806 (2 отделение). В рамках данной работы анализ анкет был
произведен по 4 классам начальной школы (по 2 класса из каждой
параллели). Всего в исследовании приняли участие 86 учеников.
Перспективы исследования:
1.
Данный алгоритм тестирования, кодировки, обработки и анализа
результатов данных может служить основой для ежегодного тестирования
учащихся начального отделения ГБОУ СОШ 806 с целью выявления
одаренных учеников;
2.
Данное исследование может стать предварительным (начальным)
этапом Программы сопровождения творчески одаренных детей во всех
школьных отделениях ГБОУ СОШ 806.
3.
Данный алгоритм обработки и кодирования данных может служить
основой для создания программного продукта для обработки результатов
теста «Незавершенные картинки» Торренса.
Глава 1: Творческое мышление в младшем школьном возрасте
1.1.
Понятие творческого мышления
Интернет-портал «Психология от А до Я» (www.azps.ru) определяет
творческое мышление, как одну из удивительнейших способностей
человеческого разума, которая заключается в том, чтобы решать
интеллектуальные задачи творчески, то есть не по заранее освоенному
алгоритму, а гибко, адаптивно и с некоторой долей предприимчивости.
На нынешнем этапе развития техники и компьютерных технологий
можно почти уверенно утверждать, что творческое мышление - это все те
способы решения интеллектуальных задач, которые еще не освоены
компьютером. Компьютер действует по заранее составленному алгоритму,
и раз за разом в похожих ситуациях будет действовать стандартным
способом.
Википедия
(ru.wikipedia.org),
описывая
творческое
мышление,
предлагает термин «Дивергентное мышление», которое представляет
собой поиск множества решений одной и той же задачи (проблемы).
Исследованиями дивергентного мышления занимались Э.П. Торранс, Д.
Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс.
Творческое
мышление — мышление созидающее,
дающее
принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым
идеям и открытиям. Нередко новая идея возникает на основе нового
«сцепления» ранее известной информации. Так, Л. Эйнштейн, как известно,
не проводил экспериментов, он лишь с новой стороны осмысливал уже
имевшуюся информацию, по-новому систематизировал и анализировал ее.
Новые идеи часто возникают на базе определенных предпосылок в
общем развитии той или иной отрасли знаний. Но при этом всегда
необходим
особый,
нестандартный
склад
ума
исследователя,
его
интеллектуальная смелость, способность отойти от господствующих идей.
Творческий поиск неизбежно связан с широтой и гибкостью
мышления, со способностью субъекта к смелому высвобождению из
прокрустова ложа господствующих идей.
Творческие, креативные (от лат. crcatio — создание) способности
проявляются не только в мышлении, но и во всех видах деятельности.
1.2.
Развитие творческого мышления в младшем школьном возрасте
По мнению большинства исследователей, творчество – неотъемлемая часть
каждого индивида. Сенситивным периодом для развития творчества
являются первые пять лет жизни человека. В течение этого времени оно
проявляется особенно интенсивно. Большинство исследователей, изучая
взаимосвязь
возраста
и
творческих
способностей,
также
говорят
дошкольном и младшем школьном детстве, как о наиболее важном и
эффективном периоде для развития творчества. Например, Е. Торренс,
оценивая дивергентное мышление, говорит о максимальном значении
креативного мышления в 6 лет. Г Смит и Т. Карлсон показали, что наиболее
высокий уровень дивергентного мышления (наряду со значительным
созреванием мозговых структур) отмечается в 5-6 лет. Именно в этот
период дети с удовольствием фантазируют, не боятся показаться
смешными, и смело придумывают новые объяснения обыденным вещам.
Возможно, в этом и кроется секрет их творческого взлета. Именно поэтому
важно помочь развить творческие задатки ребенка в дошкольном и
младшем школьном периодах. Таким образом, можно рассматривать
детское
творчество
одаренности человека.
как
важный
инструмент формирования общей
Глава 2: Разработка и тестирование алгоритма определения одаренных
(творчески мыслящих) детей
2.1. Цель, задачи данного проекта
Разработка диагностических инструментов, которые давали бы
прогноз
относительно
дальнейшего
развития
интеллектуальных
способностей учеников, необходима для осуществления дальнейшего
сопровождения,
способствующего
развитию
способностей
каждого
индивида. Развивать соответствующие качества и навыки необходимо со
школьного периода, чтобы к моменту поступления в высшее учебное
заведение
выпускник
уже
владел
необходимым
набором
базовых
компетенций. Именно поэтому на базе ГБОУ СОШ 806 (2-1061) создается
программа по сопровождению одаренных детей в младшем школьном и
старшем дошкольном возрастах (как в наиболее сенситивных периодах).
Однако, прежде, чем приступить к выполнению данного проекта,
необходимо определить, каким образом отбирать одаренных детей. Т.о.,
объектом исследования являются креативные способности детей, а
результатом данного проекта будет создание алгоритма выявления
одаренных детей.
Цель данного проекта - разработать и протестировать алгоритм
выявления одаренных детей в начальной школе для дальнейшего
составления индивидуальных планов работ.
В соответствии с целью, в данном проекте необходимо решить
следующие задачи исследования:
1.
Объективно оценить предполагаемый творческий потенциал
детей (индивидуально и в среднем по классам);
2.
Избежать личностные симпатии и антипатии исследователей;
3.
Привести рисунки к цифровым показателям, чтобы можно было
обрабатывать данные с помощью технических средств (компьютера);
4.
Разработать и апробировать алгоритм выявления одаренных
детей в условиях школы;
5.
Разработать
методические
рекомендации
для
реализации
методики на базе образовательных учреждений.
2.2. Методика исследования
2.2.1. Характеристика выборки
Для участия в исследовании отбирались дети начальных классов. В
данном проекте приведены данные по двум первым и двум четвертым
классам. Всего в исследовании приняли участие 86 учеников начальной
школы, обучающихся по единой школьной программе «Школа России».
2.2.2. Тест Торренса «Незавершенные картинки»
Для определения уровня креативности в данном исследовании был
использован один из субтестов Торренса – «Завершение картинок» (см.
Приложение 1). Тест был адаптирован в 1993-1994 годах в лаборатории
диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской
академии наук.
Основная причина выбора данной методики - то, что тест
ориентирован в большей степени на невербальную креативность. Что
существенно для младших школьников, которым не всегда просто
составить связанный рассказ, выразить свои мысли и чувства. Тогда как
рисунки – для детей привычное поле для выражения своих фантазий.
Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста
креативности П. Торренса представляет собой задание «Завершения
картинок». Тест позволяет исследовать творческую одаренность уже с
дошкольного возраста. Ответы на задания этих тестов даются в виде
рисунков и подписей к ним. Подписи существенной роли не играют,
протоколом теста допускается делать подписи экспериментатору (в случае,
если дети не умеют писать или пишут медленно).
Кроме того, четко очерченные регламент проведения теста и порядок
подведения результатов позволяют подойти к данным теста непредвзято,
что зачастую сложно сделать в ходе экспертных оценок (учителей,
психологов, родителей и т.д.).
2.2.3 Преобразование результатов теста (рисунки) в машинный код
Результаты теста Торренса «Незавершенные картинки» в ходе
данного исследования предоставляются в бумажном варианте. Тесты
проективные (рисуночные):
Рисунок 1. Внешний вид результатов теста
Таким образом, для приведения теста в понятный для статистической
обработки вид, необходимо кодировать данные. Порядок обработки теста
предусматривает оценку результатов теста по четырем шкалам (см.
Приложение 1). Данная оценка производится квалифицированными
специалистами (психологи). В последствии, результаты по каждой из шкал
вносятся в компьютер. В данном исследовании для обработки данных
использовалась программа Excel. Пример закодированных данных можно
увидеть на рисунке 2.
Рисунок 2: Образец кодировки данных по шкалам
2.2.4. Кодирование персональных данных участников исследования
При определении любых личностных особенностей учащихся, мы
сталкиваемся с этической проблемой. Дети могут проявлять свои
способности ярко, удивляя окружающих своей неординарностью, а могут,
будучи действительно одаренными, не проявлять свои таланты в рамках
учебного процесса. Именно поэтому в данном исследовании мы используем
апробированную независимую методику. Т.о., не всегда объективные
данные
теста
могут
совпадать
с
оценкой
способностей
ребенка
специалистами образовательного учреждения. Кроме того, исследователи,
обрабатывающие анкеты могут иметь симпатии и антипатии к участникам
исследования.
С целью обеспечить непредвзятость обработки данных, мы предлагаем:
1. кодировать анкеты;
2. разделить кодирование данных и обработку данных (каждый этап
выполняют разные специалисты под контролем психологов).
Таким образом, специалисты по кодировке данных располагают
информацией об участниках исследования, но не знают результатов
исследования. Тогда как специалисты, обрабатывающие тестов, знают
результаты диагностики, но не знают, кто именно из тестируемых
зашифрован под цифровым обозначением.
2.5.
Порядок обработки кодированных данных
В результате исследования планировалось выбрать детей с высоким
уровнем одаренности. Таким образом, выходными данными будут являться
персональные коды учеников, проявивших высокие показатели по каждой
из шкал (беглость, гибкость, креативность, разработанность).
Но прежде чем выявить детей с высоким потенциалом, мы предлагаем
оценивать общий «климат» класса и определять средние показатели шкал
по параллелям и по классам. Данная процедура не будет усложнять
обработку данных, так как расчет показателей будет вестись автоматически
программными методами (см. Рисунок 3).
Рисунок 3:
Образец
построения
сравнительной
диаграммы по
классам одной
параллели
программным
и методами на основе закодированных данных (Excel)
В общем виде порядок обработки данных представлен на следующей схеме:
Расчет средних показателей шкал (беглость,
гибкость, оригинальность, разработанность)
по параллелям
Расчет средних показателей шкал
по классам
Сравнительный анализ показателей шкал в
пределах одного класса
Выборка по классам (на основании показателей
шкал и их пересечения) детей с высоким
творческим потенциалом
2.3. Результаты исследования
В ходе данного исследования получены следующие результаты:
1. Средние значения параллели 2-4 (2 четвертых класса) в баллах:
беглость - 9, гибкость - 7, оригинальность - 47, разработанность - 47.
2. Средние значения параллели 2-1 (2 первых класса) в баллах: беглость
- 9, гибкость - 5, оригинальность - 61, разработанность - 60.
3. Показатели по каждому из классов (см. Рисунок 4):
Рисунок 4: Графический вид результатов теста Торренса по классам
4. Список одаренных детей (закодированный), по результатам теста
Торренса, выглядит следующим образом: 2-1-2-2, 2-1-2-8, 2-1-2-10, 21-2-11, 2-1-2-12, 2-1-2-17, 2-1-3-2, 2-1-3-5, 2-1-3-7, 2-1-3-8, 2-1-3-15, 24-2-5.
В данной работе фамилии учеников не раскрываются, и список
одаренных детей приведен в закодированном виде, тогда как в
администрацию школы заключение готовится с указанием фамилий для
дальнейшего планирования индивидуального сопровождения одаренных
учеников.
2.4. Результаты тестирования алгоритма
определения одаренных детей
Целью данного проекта было разработать и протестировать алгоритм
выявления одаренных детей в начальной школе для дальнейшего
составления индивидуальных планов работ.
Предложенная в главе 2.2.3 кодировка данных позволила упростить
обработку «сырых» показателей теста и привести полученные результаты
диагностики в удобный для статистического анализа вид. Предложенная
форма кодировки данных подходит для любого массива (неограниченное
количество диагностируемых классов). Наиболее трудоемкий процесс –
первичная обработка анкет и присвоение «сырых» баллов, а также ввод
информации в таблицы кодировки. Расчет средних и индивидуальных
показателей по Т-шкале (см. Приложение 1), а также построение графиков
выполняется автоматически программными средствами Excel.
Предложенная в главе 2.2.4 кодировка персональных данных снимает
возможность искажения анализа данных за счет личностных симпатий и
антипатий исследователей. Кроме того, данная кодировка предотвращает
распространение
информации
об
индивидуальных
результатов
тестируемых.
Приведенный в главе 2.2.5 алгоритм обработки кодированных данных
позволил получить как средние показатели по параллели и по классу, так и
индивидуальные показатели участников тестирования.
В результате диагностики удалось выделить группу одаренных детей для
последующей работы с ними.
Таким образом, можно заключить, что предложенный нами
алгоритм выявления одаренных детей (младших школьников) успешно
прошел тестирование в ГБОУ СОШ 806 (2-1061).
Заключение
Данная работа была посвящена разработке алгоритма выявления
одаренных детей в младшем школьном возрасте для дальнейшего
составления индивидуальных планов работ.
Целью проекта была разработка и тестирование алгоритма выявления
одаренных детей в начальной школе для дальнейшего составления
индивидуальных планов работ.
В рамках проекта решены следующие задачи:
1. Объективная оценка предполагаемого творческого потенциала детей
(индивидуально и в среднем по классам);
2. преодоление личностных симпатий и антипатий исследователей;
3. Перевод рисунков в цифровые показатели, чтобы можно было
обрабатывать данные с помощью технических средств (компьютера);
4. Разработка и тестирование алгоритма выявления одаренных детей в
условиях школы;
5. Предложены методические рекомендации для реализации методики
на базе образовательных учреждений..