Особенности эстетического воспитания младших школьников

Особенности эстетического воспитания младших школьников
с нарушением зрения
Эстетическое воспитание является частью педагогической науки,
основанное на эстетике, науке о прекрасном. Эстетическое воспитание
предполагает воспитание восприятия и правильного понимания прекрасного
в искусстве, жизни, быту, в природе. Предметом эстетического воспитания
является формирование в человеке эстетического отношения к
действительности, эстетической потребности и способности к творческой
деятельности по законам красоты.
Одной из основных предпосылок развития личности ребёнка,
развития его культуры является художественно – эстетическое развитие,
приобщение его к духовным, нравственным, творческим ценностям.
Ко всему, с чем сталкивается человек в своей жизни, он определённым
образом относится. Эстетические переживания, связанные с восприятием
произведений искусства, природы, окружающего, оказывают на ребёнка
огромное влияние, облагораживая его, вызывая у него чувства, помогают
укрепиться идеалам, развивая способность видеть прекрасное, стимулируя
творческий подход к явлениям жизни, развивая творческий потенциал
ребёнка. Эстетическое переживание – это многосоставное психическое
состояние человека. Оно может выражаться через гамму других состояний,
придавая переживанию особую окраску через радость, восторг, умиление и,
наоборот, через гнев, страдание и т. д.
Проблема эстетического воспитания детей с нарушением зрения
является одной из актуальных.
Нарушение познавательных процессов у слепых и слабовидящих приводит к
появлению специфики эстетического восприятия действительности.
Дети с нарушением зрения в связи с различными способами восприятия
окружающего в разной мере способны к эстетической оценке окружающей
действительности. Объективные свойства эстетически воспринимаемого
объекта (форма, цветосочетание, гармония) существуют в объективной
реальности, они отражаются в восприятии, представлениях людей. В связи с
особенностями познавательной деятельности детей с нарушением зрения
встает вопрос о специфике эстетического восприятия ими действительности,
особенностях эстетического воспитания, об организации эстетического
восприятия. Педагог, владея необходимыми знаниями, может помочь создать
ребенку с глубокими нарушениями зрения эстетические образы, используя
все сохранные анализаторы.
Выпадение или глубокое нарушение функций зрения прежде всего
сказывается на фундаментальном свойстве отражательной действительности
человека – активности, которая определяется как биологическими, так и
социальными факторами. Особенно существенно нарушения зрения
затрудняют ориентировочно – поисковую деятельность, так как
первоначально активность имеет исследовательский характер. Развитие
активности зависит не только от возможности удовлетворить желание узнать
окружающее, но и от внешних воздействий, определяющих возникновение
самого желания – мотива ориентировочной деятельности. Количество
внешних воздействий на слабовидящих и особенно слепых детей в связи с
нарушением зрительных функций и ограниченной возможностью
перемещения в пространстве резко снижается. У детей с депривацией зрения
ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограниченно.
Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов
отображаемых предметов и явлений. В зависимости от степени поражения
зрительных функций нарушена целостность восприятия.
Можно выделить ряд проблем, влияющих на развитие личности ребенка с
нарушением зрения:
- противоречия между образом жизни слабовидящего или слепого ребёнка
и его возможностями;
- низкое развитие саморегуляции поведения и эмоционального состояния у
слабовидящих и слепых детей;
- хронический эмоциональный голод;
- заниженная личностная самооценка у большинства детей со зрительной
патологией;
- бедность мотивационной сферы детей с патологией зрения;
- скудность, ограниченность конкретно – чувственного, наглядно –
образного опыта у детей с нарушением зрения;
- отсутствие специфических связей с окружающим миром, которые
гарантировали бы передачу соответствующего культурного опыта;
- задержка развития отзывчивости на красивое в природе, живописи,
музыке, в отношениях между людьми в связи с нарушениями
эмоционально – волевой сферы у детей со зрительной патологией;
- скованность развития творческого потенциала ребёнка вследствие
гиперопеки;
Эти трудности заставляют обратиться к коррекционной работе, к
эстетическому воспитанию, так как оно обеспечивает полисенсорное
воздействие на психофизические недостатки развития детей с нарушениями
зрения.
1. Роль музыкальных занятий в эстетическом воспитании младших
школьников с нарушением зрения.
Музыкальное воспитание в системе эстетического воспитания слепых и
слабовидящих занимает одно из первых мест. Музыка и пение помогают
детям с глубокими нарушениями зрения понять красоту природы,
человеческих дел, создают доброе и радостное настроение.
Специальные задачи музыкального воспитания детей с глубокими
нарушениями зрения: развитие координации движений, ориентировка в
пространстве, выработка правильной осанки, устранение навязчивых
движений, обучение мимике лица. Одна из важнейших задач музыкального
воспитания – знакомство детей с природой и миром человеческих чувств.
Дети приучаются слушать инструментальную музыку, пение. Через
музыкальные произведения слепых и слабовидящих детей можно
познакомить с окружающей природой, людьми, чувствами людей.
Прослушивание музыкальных произведений помогает детям лучше понимать
чувства героев произведений и переживать вместе с ними их горе и радости.
Восприятие музыки становится более полным, понимание ее углубляется по
мере того, как дети учатся самостоятельно воспроизводить музыкальные
произведения. Большое место в работе с детьми на уроках занимает хоровое
и индивидуальное пение. Хоровое пение создает благоприятные условия для
возникновения коллективных переживаний и чувств коллективизма.
2. Значение архитектуры и скульптуры в эстетическом воспитании детей
с глубокими нарушениями зрения.
Среди осязательных ощущений для эстетического восприятия имеют особое
значение тактильные и температурные, позволяющие познать такие свойства
поверхности предметов как гладкость, шероховатость, твердость, упругость,
монолитность материала, характер его обработки. Эти свойства уже сами по
себе способны вызывать элементарные эстетические ощущения, с их
помощью становятся доступными те объекты, эстетическое содержание
которых строится с помощью рельефа, объемов, пространственных форм,
фактуры материала. Речь идет о произведениях декоративно – прикладного
искусства, скульптуре и архитектуре.
Немалая доля красоты эстетических объектов заключается в их форме и в
форме составляющих их частей. В скульптуре и архитектуре
пространственная форма наряду с объемом, композицией и эстетическими
качествами материала является основным средством построения
художественного образа.
Придавая форму какому – либо материалу, художник создает образ героя.
Придавая скульптурному образу определённый жест, позу, мимику,
художник одухотворяет своего героя. Касаясь пальцами скульптуры,
незрячий может постичь не только внешние формы образа, но и его
внутренний мир. И чем более динамичен, активен образ, тем яснее для
незрячего эмоциональное и идейное содержание. При ознакомлении с
архитектурой детей с глубокими нарушениями зрения и незрячих
недостаточно только словесных описаний. Обязательно нужны объемные и
рельефные изображения. Они воспроизводят объемы и формы отдельных
элементов, дают представления об их пространственных отношениях. Далее
изучаются принципы построения архитектурных объектов, способов
объединения отдельных частей в целое – всего того, что придает
архитектурному ансамблю композиционную завершенность, гармонию.
Также очень важно познакомить детей с архитектурными стилями разных
эпох. Это приводит к тому, что ребенок начинает лучше понимать язык
искусства, получает эстетическое наслаждение. Для формирования более
полных и точных представлений об архитектурном сооружении педагог
использует словесное описание - цвета, вид при различном освещении, вид
на фоне ближайших сооружений.
3. Роль картины в эстетическом воспитании детей с нарушением зрения.
Художник, воссоздавая в произведениях искусства окружающую
действительность, пользуется различными приемами для выражения своего
отношения к отображаемому объекту или явлению. В его арсенале имеется
ряд выразительных средств: использование композиционных приемов,
перспективы, особенностей линий, колорита, и других средств и качеств,
позволяющих передавать мысли и настроения автора, идею произведения.
Дети должны знать, что цветовая гармония картины помогает автору
выразить душевное состояние, чувства, переживания героев. Колорит может
быть теплым, ярким или тусклым, радостным или грустным. Цветом
передаются и качества предметов (твердость дерева, блеск металла,
пушистость меха, шероховатость ткани и т. д.).
Композиция составляет основу художественного произведения. Ее
определяют связь, взаимообусловленность компонентов. Неповторимость
замысла – важное свойство композиции. Обогащая опыт детей, учитель
постепенно знакомит их с разными видами композиционных решений.
Посещение выставок и музеев для детей с нарушенным зрением является
жизненной потребностью. Именно в музеях и на выставках происходит
встреча с настоящим искусством, осуществляется приобщение к миру
прекрасного. Картина помогает компенсировать недостатки нарушенного
зрения в восприятии красоты окружающего мира.
4. Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания
детей с нарушениями зрения.
Уроки изобразительного искусства предусматривают четыре вида занятий:
- рисование с натуры
- декоративное рисование
- сюжетно – композиционное тематическое рисование
- беседы об искусстве
В процессе занятий рисованием происходит активное накопление и
совершенствование представлений о предметах и явлениях окружающего
мира, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение,
художественный вкус. Проводимые на уроках рисования многочисленные
упражнения (анализ формы предметов, конструирование, лепка,
распознавание пространственного расположения предметов, запоминание
характерных признаков предметов и воспроизведение их по памяти) в
значительной мере развивают пространственное мышление, приучают
пальцы рук к точным и целенаправленным движениям, способствуют
развитию зрительно – моторной координации. В результате создаются
благоприятные условия для формирования у детей различного рода
позитивных навыков в формировании эстетической грамотности и основы
культуры.
5. Эстетическое воспитание младших школьников с нарушением зрения
на занятиях ритмикой.
Жест, движение, пластический этюд, танец – основные компоненты ритмики.
Дети, имеющие нарушение зрения, пассивны в движениях, у них нарушена
осанка, движения нескоординированны, плохо владеют своим телом.
Занятия ритмикой имеют большое значение для эстетического развития
детей с нарушением зрения: развивается мягкость и пластичность движений,
формируется хорошая осанка, дети учатся легко и красиво двигаться под
музыку. Занятия танцами благоприятно сказываются на культуре поведения
учащихся.
Ритмические упражнения и игры приучают детей согласовывать свои
движения с характером, темпом, ритмом музыки. Быстрая смена мелодий
воспитывает быстроту и точность двигательных реакций, свободу
координирования движений, умение ориентироваться в пространстве.
Занятия ритмикой приучают детей к активному восприятию музыки, ученики
начинают лучше понимать ее, любить музыку.
6. Занятия с детьми с нарушениями зрения в условиях окружающей
природы как часть эстетического воспитания.
Природа – воздух, земля, вода, флора, фауна, - являются одним из
богатейших источников духовно – эстетических воздействий на человека.
Дети с нарушениями зрения затрудняются в восприятии таких эстетических
признаков природы, как форма, краски, звуки и ароматы, гармония и
движение.
Ребёнка со зрительной депривацией необходимо научить пользоваться
сохранной зрительной чувствительностью, он должен не просто смотреть на
объект природы, а видеть его характерные признаки, уметь выделять контур
объекта из фона, правильно его обследовать, используя сохранные органы
чувств – осязание, слух, обоняние, суставно-мышечное чувство, нарушенное
зрение.
Один из путей формирования эстетического чувства – воспитание любви к
родной природе. Огромную роль играют экскурсии в природу. Они
формируют умение видеть окружающую природу, слушать ее голоса,
выражать свои чувства и эмоции. Любуясь природой, дети восторженно
воспринимают ее красоту, окружающий мир становится им ближе и
понятнее. Эстетическое восприятие природы способствует и экологическому
воспитанию: желанию сохранить красоту, заботливо относиться к
окружающим растениям и гидросфере.
При подготовке к экскурсии нужно наметить следующие задачи: научить
видеть краски природы, обогатить и активизировать словарный запас
учащихся, создать положительный эмоциональный фон для усвоения
полученной информации. Перед экскурсией можно показать ученикам
кинофильм о природе или репродукции с картин для создания
эмоционального настроя, чтобы научить выбирать что – то особенное,
систематизировать материал. В ходе беседы по картине важно подвести
учеников к пониманию того, что изображено художником, с помощью каких
средств он добился выразительной передачи образов действительности.
На экскурсии нужно предложить активную деятельность по восприятию
динамичных, своеобразных природных ситуаций. Важно проводить
наблюдения, направленные на восприятие формы и величины предметов,
контуров и линий их очертаний, выявление многообразия, изящества
наблюдаемых объектов. К другому виду наблюдений относится восприятие
красок, оттенков окружающей природы. Особо выделяется в ходе экскурсии
восприятие звуков: шум ветра, шелест травы или деревьев, характерные
голоса птиц. Можно спросить у учеников, какие чувства они испытывают
при этом, какое настроение вызывают эти звуки. Также в ходе экскурсии
необходимо отметить ароматы природы.
 Урок литературы в эстетическом воспитании младших школьников с
нарушениями зрения.
Эстетическое воспитание при общении с литературой – это прежде всего
воспитание творческого читателя, развитие литературно – творческих
способностей школьников.
Поэзия обладает способностью влиять на эмоциональный мир учащихся,
особенно слепых. При чтении поэзии дети постигают культуру чувств, учатся
вникать в силу поэтического слова: стихи учат доброте, красоте, правде,
проявлению лучших человеческих побуждений. А духовная сфера ребенка с
глубокими нарушениями зрения нуждается в постоянном притоке
положительных эмоций, поэтому следует вызывать их в процессе обучения,
давать возможность непосредственно воспринимать поэзию человеческих
чувств. Стихи вызывают интерес к образности, красоте, музыкальности,
выразительности поэтического слова. Они помогают воспитывать
эстетический вкус, желание быть лучше. Важно, чтобы дети ощутили поэзию
как своеобразное искусство, полно и многогранно выражающее духовный
мир человека. Основной целью изучения художественного произведения на
уроках чтения и литературы является приобщение учащихся к богатству
русской литературы, формирование на этой основе мировоззрения,
нравственных и эстетических чувств, расширение кругозора, воспитание
творческой личности, повышение общей культуры.
Так, используя в работе с детьми с глубокими нарушениями зрения
все эти средства эстетического воспитания, мы помогаем им хоть частично
компенсировать пробелы в познании окружающего мира, помогаем им
увидеть его красоту, гармонию; развиваем личность каждого ребенка,
развиваем его творческие способности и задатки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература.
Батищев И. И., Горбунова Г. И. Коррекционная и реабилитационная
работа с детьми с нарушением зрения средствами эстетики. // Научнопрактические проблемы эстетического и этического воспитания детей
и молодежи с нарушениями зрения. Сборник статей №3. Москва, 2001
Бельмер В. А.
Коррекционная направленность
уроков
изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (I-IV кл)
// Дефектология 1998 № 6
Габриэлян Н. В. Формирование эстетического чувства учащихся на
уроках литературы и на внеклассных занятиях. // Эстетическое
воспитание лиц с глубокими нарушениями зрения. Сборник статей.
ВОС, М., 1989
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. С.-Пб., РГПУ, 1998
Майданов А. С.
Мир эстетического восприятия незрячих. //
Библиотека в помощь незрячим работникам интеллектуального труда.
Незрячие в мире искусства. Москва – 1983
Никулина Г. В. Эмоционально-художественное развитие школьников с
глубокими нарушениями зрения на уроках литературы – один из
важнейших путей гуманизации инвалидов по зрению. // Формирование
и развитие гуманистических свойств личности инвалидов по зрению.
ВОС. Москва-1994