Опыт работы по вокалуx

Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что музыкальное развитие
детей имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие:
формируется эмоциональная сфера, развиваются воображение, воля,
фантазия, обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума
и энергия мышления даже у самых инертных детей. Именно в дошкольном
возрасте
формируются
музыкальный
слух
и
музыкальная
память,
закладывается фундамент эстетической культуры, для развития которых
необходима организация новых моделей воспитания, следовательно, и
новое качество процесса развития музыкальных способностей [8, с.36].
Решение
этой
проблемы
возможно
приобщением
детей
к
музыкальному искусству через пение как самого доступного вида
музыкальной деятельности.
В процессе певческой деятельности успешно формируется весь
комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на
музыку, обогащаются переживания ребенка. Кроме того, решаются
воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка [8,
с.67]. Современной наукой доказано, что дети, занимающиеся певческой
деятельностью,
более
отзывчивы,
эмоциональны,
восприимчивы
и
общительны. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно
выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его
жизненной энергией [7, с.14].
Однако, процесс постановки голоса достаточно сложный и требует
определенной системы. Занятия по обучению пению состоят из нескольких
частей, в процессе которых происходит формирование вокальных навыков.
Важной частью являются вокальные упражнения, так как они служат для
распевания и на них отрабатываются основные вокальные навыки (дыхание,
артикуляция, звукообразование, резонирование) [7, с. 28].
2
Цель:
развитие вокальных способностей у детей дошкольного
возраста.
Задачи:
1. Рассмотреть физиологические и психологические особенности детей
дошкольного возраста.
2. Изучить основные вокальные навыки, формирующиеся в пении детей
дошкольного возраста.
3. Раскрыть особенности процесса обучения сольному пению.
4. Подобрать наиболее оптимальные методы и приемы развития
вокальных
навыков
детей
дошкольного
возраста
по
средствам
упражнений,репертуара.
Методической основой опыта работы являются: основы возрастной
педагогики (Белкин А.С.), основные положения теории и методики развития
детского голоса (Дмитриев Л.Б., Заседателев Ф.Ф., Емельянов В.В., Колос
Л.Я., Юдин С.П. и др.).
Опытная работа осуществлялась в течение 11 лет на базе Центра
творчества детей и молодежи Новобелицкого района г.Гомеля. Апробация
была осуществлена путем выступления на педагогических советах и на
заседании вокальной секции.
Практическая работа по развитию певческого голоса
детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является очень важным и ответственным в жизни
ребенка в плане его становления как личности. У ребенка активно
развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует
активному музыкальному развитию. В этом возрасте продолжается
развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые
представления) и специальных (способности к исполнительским видам
деятельности - певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах,
3
творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются
музыкально-сенсорные способности. На начальном этапе находится
развитие вокальных навыков [1, с.76]
В возрасте 4-7 лет у ребёнка ещё не сформирован голосовой аппарат тонкие связки, малоподвижное нёбо, слабое, поверхностное дыхание.
Певческое звучание, характеризуется лёгкостью, недостаточной звонкостью
и требует бережного к себе обращения. Этому во многом содействует
продуманный
репертуар,
соответствующий
певческим
возрастным
особенностям детей [1, с.77].
Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна
координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации
(нефальшивое звучание) и слухового, мышечного ощущения. Дети
подражают речевой и певческой интонации взрослых людей, пытаются
воспроизвести звуки, издаваемые домашними животными, птицами. При
этом слух контролирует правильность звукоподражания [4, с.39].
Слух совершенствуется, если обучение поставлено правильно. Дети
знакомятся
с
некоторыми
первоначальными
звуковысотными
и
ритмическими понятиями, которые складываются в ходе постоянных
упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение
мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности,
поют интервалы, попевки. Слух ребенка все время контролирует
правильность звучания [2, с.237].
Певческое звучание ввиду неполного смыкания голосовых связок и
колебания только их краев характеризуется легкостью, недостаточной
звонкостью и требует к себе бережного отношения [10, с.72].
Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное
обучение пению. Этому во многом содействует продуманный подбор
музыкального
материала
-
репертуар,
соответствующий
певческим
возрастным возможностям детей [2, с.246].
4
В Центре творчества детей и молодежи Новобелицкого района
г.Гомеля работает вокальный группа для детей дошкольного возраста
«Домисолька»
(руководитель
Василенко
М.А.).
Преобладающим
принципом в моей работе является индивидуальный подход к каждому
ребенку, позволяющий сохранить и развить его собственные голосовые
особенности (тембр, манера звукоизвлечения, подачи музыкального
материала).
Часто маленькие дети не умеют воспроизвести слышимый звук, у них
нет координации между слухом и голосом. После определённого времени
занятий – у кого раньше, у кого позднее, такая координация появляется. Но
очень часто на чистоту интонации влияет застенчивость ребёнка или
отсутствие внимания. Поэтому я учитываю индивидуальные особенности
ребёнка. К каждому из них нахожу подход и подбираю те слова, которые
дойдут до его понимания.
В работе над формированием вокальных навыков детей большое
внимание уделяю распеванию и разучиванию упражнений, способствующих
развитию звуковысотного слуха, ладотонального слуха, чувство тяготения к
тонике, чувство ритма, дикции, артикуляции и мимике, тембрового слуха,
дыхания.
Учитывая, что дети дошкольного возраста любят игровые моменты, я
подбираю упражнения таким образом, чтобы каждое упражнение имело
интересное содержание или элемент игры, могло заинтересовать детей, ведь
именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности
пения. Эти упражнения готовят детей к преодолению различных певческих
трудностей, помогают развивать музыкальный слух и голос. В процессе
игры дети учатся различать оттенки музыки, лад, развивают чувство
тяготения к тонике в песенном творчестве. Придумывают свои варианты
мелодий и исполняют их эмоционально и выразительно, применяя
различные способы пения – legato, staccato, non legato.
5
Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят её,
будут петь охотно и выразительно. Развитию эмоциональности, умению
чисто интонировать мелодию, чувствовать тонику, помогает упражнение
«Паук и мухи» (На паркете в восемь пар мухи танцевали, увидали паука, в
обморок упали!) [6, с.236]. Например, мелодия песенки "Прибаутка" (обр.В.
Карасевой) [6,с.231], построена на контрастном сопоставлении певческих
регистров, что помогает научить детей осознанно различать высотные
соотношения отдельных частей мелодии, развивает умение произвольно
приспосабливать голосовой аппарат к пению как более высоких, так и более
низких звуков.
В работе с детьми 4-5 лет я широко использую
народные песенки-
попевки, что помогает вызвать в детях интерес и привить любовь к
национальному мелосу. Кроме того, они обычно лаконичны по своей
музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую
маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования.
Самая первая наша распевка – это песенка-дразнилка. Формируются
активная артикуляция и опорное дыхание, не дающее интонационно сползать
Упражнение помогающее усвоить широкое интонирование большой
секунды и твёрдое, уверенное пение тоники. Можно провести параллель в
звучании больших, средних колоколов и совсем маленьких колокольчиков.
При переходе во вторую октаву дети показывают рукой движение,
имитирующее
встряхивание
маленького
колокольчика.
Такое
лёгкое
мышечное движение передаётся на связки, и звучание голосов становится
лёгким и более интонационно точным.
6
Одно из любимейших упражнений моих детей. Перед его исполнением я
прошу их представить, что на ладошке у них сидит маленький зайчик
(интересно бывает спросить, а какой именно зайчик у каждого – тут и серые с
зелёными глазками, и рыжие с голубыми!). Во время исполнения четверти на
слог «по» мы показываем, как гладим его, а на последующие восьмые делаем
лёгкие движения руками, изображая, как зайчик убегает. Так легко, в игре
дети знакомятся со штрихами legato и staccato.
Следующие
упражнение
очень
полезно
для
формирования
артикуляционного навыка. Если в исполнении верхнего звука присутствует
вялость, я прошу детей сымитировать руками движение по лесенке вверх и
вниз, но прошу обязательно на верхнюю ступеньку наступить сверху, а не
«вползать» на неё. Обычно такое предложение вызывает улыбки и смех, и,
впоследствии, правильное исполнение поставленной задачи.
Это
упражнение состоит из 5 звуков. Таким образом, в каждом
упражнении мы прибавляем по одному звуку. Когда впервые обращаешь на
это внимание детей, они обычно принимают такую закономерность с
восторгом. И, впоследствии, любят подсказывать, сколько звуков в том или
ином упражнении.
7
Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памяти
детей
соответствующих
песенных
интонаций.
Песни-упражнения,
применяемые мною на занятиях, способствуют постепенной выработке
естественного, легкого звучания голоса, чистоты интонирования в пении,
облегчают работу над расширением диапазона детского голоса, помогают
добиться отчетливого произношения текста песен.
В ходе задания дети учатся умению удерживать интонацию на одном
звуке. Кроме того, петь выразительно, передавая характер песни.
Для развития чувства ритма дошкольников, я также использую
интересные игровые упражнения, нацеленные на развитие этого компонента
музыкальных способностей. Дети с интересом играют в игру “Повтори
ритм”. Один ребенок выполняет хлопками или притопами ритм, а все
остальные повторяют.
Для развития дикции и артикуляции мы с ребятами на каждом занятии
проговариваем скороговорки:
- Нашей Маше дали мало каши.
- Хорош пирожок, внутри пирожок.
- Из колодца вода льется.
- Дед Данила делил дыню.
- У меня на кармашке маки и ромашки.
- У четырех черепах по четыре черепашонка и др.
Так постепенно дети, обучающиеся в «Домисольке», приучаются к
музыкальному искусству, учатся красиво петь, а это очень важно, так как
вместе с музыкальными способностями у детей формируются новые знания
и интересы. Становится богаче и разнообразнее их духовный мир.
Разучивать с дошкольниками любую песню я начинаю с целостного ее
восприятия, т.е. первый раз песня должна звучать выразительно, со
8
вступлением, с полным аккомпанементом. Обращаю внимание детей на
содержание
песни,
ее
характер,
изобразительность.
Приступив
к
разучиванию, проигрываю трудные мелодические обороты, пропеваю их
без музыкального сопровождения, предлагаю прохлопать сложные в
ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно помогая
детям осваивать и текст, и мелодию. На первых занятиях во время
разучивания песни я не использую аккомпанемент, а прошу
играть
концертмейстера только мелодию или предлагаю запомнить ее с моего
голоса.
На одном занятии, кроме разучиваемой песни, мы повторяем ранее
выученные песни. При их исполнении от детей я добиваюсь точной
интонации, выразительности, естественного звучания, пения без поддержки
учителя, а некоторые песни поем
без сопровождения аккомпанемента.
Всего на каждом занятии может звучать 1-2 песни-упражнения; 1творческое задание, 1 - песня разучиваемая, 1 - песня повторная.
Исключение составляют занятия, проводимые непосредственно перед
праздничным мероприятием, когда повторяют 3-4 песни.
Выбирая песню, я исхожу не только из доступности литературного
текста, но и
принимаю во внимание характер, строение мелодии,
соответствие ее особенностям данной группы детей, их вокальным
возможностям, общему уровню музыкального развития. Иногда песня
выбирается для индивидуального исполнения или для небольшой группы
детей (дуэт). Такая песня может звучать на праздничном концерте.
Для получения у детей лучших результатов в пении я стараюсь, чтобы
каждая последующая песня представляла собой некоторое усложнение по
сравнению с предыдущей.
Опыт показывает, что дети 4-6 лет за год усваивают примерно 15-20
песен.
Прежде чем разучивать песню, я знакомлю детей с теми персонажами
или явлениями, о которых рассказывается в ней. Так, прежде чем послушать
9
песню "Птичка" М. Payxвергepa, дети стараются увидеть птиц в окне. Перед
прослушиванием песни "Зима" В. Карасевой рассматривают картинку,
соответствующую содержанию песни. Детям младшего возраста (3-4 лет)
перед исполнением песни или после её прослушивания я
показываю
игрушку, картинку, иллюстрирующую музыкальный образ. Для создания
цельного
художественного
образа
песня
исполняется
с
полным
фортепианным сопровождением или дается в записи.
Перед исполнением новой песни я сообщаю о чем будет песня, и пою
ее. Если текст сложный, то выразительно читаю его, объясняю непонятные
слова, выражения. Иногда до исполнения песни со словами даю послушать
ее как инструментальное произведение. Дети определяют характер музыки
(веселая, грустная, спокойная, быстрая и т.д.). На следующем занятии песня
вновь исполняется на инструменте, и дети узнают музыку.
Потом начинается разучивание песни. В начале песня звучит без
фортепианного сопровождения, так как детям бывает трудно выделить
мелодию и сосредоточить на ней свое внимание, а мне - проверить,
правильно ли поют дети.
Если в песне встречаются отрезки мелодии трудные в мелодическом или
ритмическом отношении (паузы, пунктирный ритм), их мы
пропеваем
отдельно.
Концертмейстер играет 1-2 раза трудную часть мелодии на фортепиано
(без аккомпанемента), а дети слушают. Затем дети повторяют эту часть
сначала
с
сопровождением
инструмента
или
голоса
и,
наконец,
самостоятельно.
В процессе разучивания дети запоминают слова песни. Я даю указания
к
исправлению
ошибок.
В
этот
период
широко
используется
индивидуальный подход к ребенку. Песня исполняется по-разному: поют
все вместе, небольшая группа детей, поочередно (мальчики, девочки),
используется метод соревнования (кто лучше споет).
10
Когда песня выучена, я проверяю, как она усвоена каждым ребенком.
Для этого отдельные дети могут спеть по куплету или один ребенок
исполняет запев, а все вместе - припев и т.д.
Иногда я использую прием "цепочки", т.е. каждый ребенок по очереди
поет последовательно одну музыкальную фразу. Во время пения чередую
положения "сидя" и "стоя". Смена положений является своего рода
разрядкой и снимает физическое и умственное утомление, если оно
появляется.
Таким образом, дети обучающиеся в «Домисольке» приобщаются к
музыкальному искусству. Основной формой занятия является урок, который
длится 35 минут. Занятия проходят 2 раза в неделю. В конце каждого
полугодия дети участвуют в открытых уроках, а также принимают участие
в концертных мероприятиях Центра творчества. Ведется работа с
родителями: собрания, индивидуальные беседы, пошив костюмов, запись
фонограмм
и др. Повзрослев, ребята активно принимают участие в
конкурсах и фестивалях не только ЦТДиМ, но и в городских и областных
конкурсах. Ребята неоднократно становились дипломантами и лауреатами
различных конкурсов: «С памятью в сердце», «Здравствуй, мир», «Золотая
пчелка», «Белорусские таланты 2014», «Волна идей» (Болгария), «Моя
мечта» и др.
11
Заключение
Многие передовые общественные деятели высоко оценивают роль пения
в жизни человека. Чернышевский Н.Г. относил пение к "высшему,
совершеннейшему искусству" и подчеркивал: "Пение первоначально и
существенно подобно разговору" [9, с.134]. Исполнение песни, воздействуя
на слушателя слиянием музыки и слова, позволяет не только выразить свои
чувства, но и вызвать у других эмоциональный отклик, сочувствие,
понимание. В этом его особая доступность для восприятия детьми.
Выразительные
интонации
человеческого
голоса,
сопровождаемые
соответствующей мимикой, привлекают внимание самых маленьких. Уже в
раннем возрасте дети реагируют на песню, еще не понимая до конца ее
содержания. По мере развития мышления, речи, накопления новых
представлений усложняются и переживания ребенка и возрастает интерес как
к самой песне, так и к ее воспроизведению [3, с.89].
Каждый ребенок неповторим как по свойствам своей нервной системы,
так и по строению и физиологическим возможностям голосового аппарата,
поэтому
в
процессе
обучения
я
соотношу
все
свои
методы
с
индивидуальностью ученика.
Мой опыт показывает, что вокальные занятия не только развивают
музыкальный слух и чувство ритма, но и способствуют улучшению памяти,
развивают талант к импровизации, стимулируют речевую деятельность,
развивают художественный вкус. В процессе пения тренируются голосовые
связки, голос приобретает звучность и тембральную окраску, расширяется
диапазон. Уменьшается утомляемость голосового аппарата. Повышается четкость дикции, речь лучше воспринимается. Поэтому вокалу необходимо
обучать с раннего возраста.
12
Литература
1. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / - М.: Академия, 2006. - 192 с.
2. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / – М.: Музыка, 2007. –
368 с.
3. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг / - 5-е изд.,
– СПб.: Лань, 2009. – 192 с.
4.Заседателев, Ф.Ф. Научные основы постановки голоса: изд. 6-е,
М.:Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 120с.
5. Колос, Л.Я. Вокальное исполнительство: учеб. пособие, / 2-е изд. –
Минск: БГАМ, 2007. – 76с.
6. Колос, Л.Я. Методика преподавания вокала. – Минск, 2014. – 268с.
7.Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль:
Академия развития, 2009. – 326с.
8. Радынова, О.Б. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия,
2011. – 274с.
9. Ротенберг, А.А. Музыкальный компромисс: Советы певцам и
концертмейстерам оперы. – СПб.: Композитор. Санкт-Петербург, 2011. –
152с.
10. Юдин, С.П. Певец и голос: О методологии и педагогике пения. Изд. 2-е.
– М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 136с.
13