Междисциплинарная интеграция как фактор совершенствования

Междисциплинарная интеграция как фактор совершенствования процесса
обучения в вузе
В.П.Шибаев
Междисциплинарная интеграция вполне может рассматриваться как
важнейший фактор совершенствования вузовского процесса обучения как в
целом, так и на разных уровнях его организации.
Важным теоретическим аспектом междисциплинарной интеграции
является проблема классификации, с которой связано практическое ее
осуществление. Очевидно, что классификация такого сложного системного
объекта, каковым выступает междисциплинарная интеграция, не может
носить линейный характер. Не случайно исследователи отходят от выделения
отдельных её видов и обращаются к более укрупненным единицам анализа формы, типы, уровни.
Мы считаем, что при классификации междисциплинарной интеграции
необходимо опираться на три системных основания: информационная
структура учебной дисциплины, морфологическая структура учебной
деятельности и организационно-методические элементы процесса обучения.
Видами междисциплинарной интеграции первого типа могут быть:
- объектная интеграция (совмещение образов одного и того же объекта
из различных областей научного знания);
- понятийная интеграция (раскрытие содержания общенаучных понятий
с разных точек зрения);
- концептуальная интеграция (раскрытие общих для разных наук
концепций или законов);
- проблемная интеграция (раскрытие междисциплинарных проблем на
основе синтеза знаний);
- методологическая интеграция (применение общенаучной методологии
и общих методов исследования).
Виды междисциплинарной интеграции второго типа различаются по
следующим критериям, соответствующим морфологическим компонентам
деятельности:
а)
по
способам
«добывания»
новых
знаний
(теоретический,
эмпирический, творческий, самообразовательный);
б)
по
способам
применения
теоретических
знаний
(расчетно-
измерительный, вычислительный, экспериментальный, изобразительный,
речевой и т.п.);
в) по способам усвоения ценностных аспектов знаний – ценностноориентационный, мировоззренческий.
Междисциплинарная интеграция может воплощаться в учебном
процессе с помощью разнообразных методов и организационных решений. В
этой связи её можно различать: по способам связей в различных видах
знаний (репродуктивные, поисковые, творческие); по широте осуществления
(межкурсовые, внутрикурсовые, межцикловые); по времени осуществления
(преемственные, сопутствующие, перспективные связи); по способам
взаимосвязи дисциплин (односторонние, двусторонние, многосторонние); по
уровню организации учебного процесса (тематические, «сквозные»); по
формам
коммуникативных
связей
(индивидуальные,
групповые,
коллективные).
Между тем обращение к вузовской образовательной
практике
показывает, что проблема реализации междисциплинарной интеграции ещё
далека от своего окончательного решения. Как отмечают некоторые
исследователи, главная, ключевая проблема вузовской практики сегодня – это
отчуждение студентов и преподавателей от качества результатов обучения,
невостребованность
этого
качества
каждым
последующим
этапом
профессиональной подготовки по отношению к предыдущему. Решение этой
проблемы, на наш взгляд, видится
в целенаправленном объединении
учебных дисциплин для целостного изучения
процессов. Иначе говоря,
объектов, явлений и
необходима реальная междисциплинарная
интеграция, которая выступает как способ моделирования учебных дисциплин
относительно решения познавательных и профессиональных задач. Иными
2
словами, в деятельности преподавателей и студентов «аппарат» каждой
дисциплины
должен
сознательно
использоваться
соответствующих дисциплинарных «портретов»
и
как
средство
их объединения в
целостную модель.
С нашей
интеграции
точки зрения, такое понимание междисциплинарной
вполне приемлемо и вот почему. Во-первых, построение
целостных моделей изучаемых явлений на основе интеграции создает условия
для осознанного понимания студентом этих явлений и разрешения
конкретных познавательных и профессиональных ситуаций. А это и есть
действительно
качественное
профессиональной
интеграция
изучение
деятельности.
обеспечивает
дисциплин
Во-вторых,
формирование
у
и
будущей
междисциплинарная
студента
умения
самому
осуществлять процесс синтеза знаний, решать целевые познавательные и
профессиональные проблемы. В-третьих, междисциплинарная интеграция
способствует целостному развитию личности будущего специалиста, его
системного мышления и видения профессиональной деятельности и мира
вообще. В-четвертых, междисциплинарная интеграция – это средство
качественного развития высшего образования. Наконец, междисциплинарную
интеграцию можно рассматривать как
единение образования,
науки и
производства.
Механизм междисциплинарной интеграции заключается в реализации
объяснительной, конструктивной и прогностической функций учебных
дисциплин, в их преобразовании в методологическое, теоретическое и
технологическое средство построения целостных моделей изучаемых
явлений и процессов, решения познавательных и профессиональных
проблем.
Особо необходимо подчеркнуть, что речь идет об интеграции в
процессе подготовки специалистов в вузе. Эта педагогическая интеграция
имеет свои особенности, суть которых в нашем представлении состоит в
следующем:
3
1) междисциплинарная интеграция - это интеграция относительно
конечных целей образования;
2) междисциплинарная интеграция - это интеграция дисциплин,
осуществляемая в ходе проектирования, прогнозирования результатов
учебного процесса, его проведения, анализа и необходимой коррекции;
3) междисциплинарная интеграция - это интеграция дисциплин по
целям и технологии их достижения, а не лишь по научному содержанию;
4) междисциплинарная интеграция - это интеграция в процессе
формирования у студентов междисциплинарных умений использовать
«аппарат» дисциплин как средство решения (исследования) познавательных и
профессиональных задач (проблем).
5) междисциплинарная интеграция - это интеграция дисциплин,
основная цель которой состоит в обеспечении высокого качества базисной и
профильной подготовки студентов и выпускников.
В целом междисциплинарная интеграция - это объединение знания,
убеждения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста,
синтез
всех
форм
занятий
относительно
каждой
конкретной
цели
образования в вузе. Можно даже утверждать, что междисциплинарная
интеграция заполняет собой все пространство в вузовском обучении, но
сфера ее дидактической применимости этим не ограничивается.
Выступая в качестве методологического основания педагогического
моделирования, междисциплинарная интеграция может осуществляться как
поэлементно (моделирование целей обучения; моделирование содержания
обучения; моделирование форм и методов обучения; моделирование средств
обучения;
моделирование
форм
и
методов
контроля;
моделирование
результатов обучения), так и на уровне построения педагогических систем.
Причем педагогические системы можно рассматривать на разных уровнях:
педагогическая
система
образовательного
учреждения,
педагогическая
система конкретного преподавателя, педагогическая система учебного курса,
конкретного
занятия.
Иначе
говоря,
мы
имеем
дело
с
иерархией
4
педагогических систем.
На наш взгляд, независимо от того, какой иерархический уровень
занимает моделируемая система, в основу ее построения может быть положен
принцип интеграции. При этом он должен выступать своеобразным
методологическим инструментарием педагогического исследования.
Анализ
литературы
по
педагогическому
моделированию
и
проектированию показывает, что на основе принципа интеграции возможны
различные варианты создания системных проектов (моделей): дидактическая
система; система управления функционированием педагогической системы;
система методического обеспечения учебного процесса; модель учебного
процесса в рамках учебной дисциплины и др. При этом междисциплинарная
интеграция может проявляться по-разному: 1) на уровне содержательноинформационных связей; 2) на уровне операционально-деятельных связей; 3)
на уровне организационно-методических решений.
Для
организации
процесса
моделирования
на
основе
междисциплинарной интеграции следует: определять общие для дисциплин
образовательные цели; осуществлять отбор основных идей и понятий,
усвоение которых способствует формированию у студентов системного,
интегративного типа мышления; выделять конкретные разделы, темы,
отдельные занятия, где возможна реализация интеграции в обучении;
разрабатывать комплексные задания, моделирующие элементы взаимосвязи
учебных дисциплин; определять логические связи между дисциплинами,
осуществлять блочно-модульное построение содержания.
Технология моделирования дидактического процесса в рамках учебной
дисциплины на основе междисциплинарной интеграции должна слагаться из
трех этапов.
1. Стратегический этап предусматривает создание стратегии процесса
моделирования учебной дисциплины и осуществления модели через
последовательную
реализацию
процедур
предусматривающих:
предварительную формулировку цели, концепции и миссии учебной
5
дисциплины как дидактической системы с учетом комплексной диагностики
и оценки ее инновационного потенциала; анализ образовательного поля и
выделение ключевых проблем; оценку и распределение имеющихся ресурсов;
формирование путей и механизмов, направленных на решение проблемы;
определение первоочередных проектов; выбор и фиксацию окончательной
стратегии.
2.
Организационный этап включает: разработку модели учебной
дисциплины,
предусматривающей,
наряду
с
анализом
ситуации,
технологический, организационный и процессуальный компоненты действий,
методические мероприятия, учет возможных препятствий реализации модели
и
др.;
организацию
моделирования;
моделирование,
учитывающее
последствия реализации проекта и его педагогическую значимость на макро-,
мезо- и микроуровнях.
3. Адаптационный этап предполагает: конкретизацию банка методов,
используемых в процессе педагогического моделирования; выявление
мероприятий, необходимых в процессе реализации педагогического проекта;
разработку алгоритма практических действий по внедрению модели в
педагогическую практику; разработку мер по оценке эффективности и
качества принятых решений.
6