Обобщенный подход к изучению явлений и свойств вещества в

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
КАК СПОСОБ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Н.Г. Зверева,
аспирант кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета
В
настоящее время изменения, происходящие в экономических и социально-культурных сферах, способствуют
тому, чтобы высшая школа гибко реагировала на новую
ситуацию в вопросах подготовки специалистов. Особое внимание уделяется пересмотру системы профессионального образования в высших педагогических заведениях в сторону
усиления его практической и личностной ориентированности.
Одна из задач, которая сегодня стоит перед образованием, –
это смена знаниевой педагогической парадигмы на гуманистическую, в основе которой – развитие личности обучаемых.
Педагогический вуз должен способствовать профессионально-личностному развитию учителя, и одной из основных
задач должна быть задача создания условий для формирования
у студентов интереса к самообразованию и саморазвитию, выработки потребности в самоанализе. Это и будет способствовать становлению индивидуальности будущего учителя.
Учебный процесс в педвузе должен быть построен таким образом, чтобы будущий учитель воспринимал себя личностью,
умел адекватно оценить свои возможности и достоинства,
имел возможность проявить себя и учился видеть личность в
каждом из окружающих его людей.
С идеями гуманизации образования связано появление концепции личностно-ориентированного обучения. Применение
личностно-ориентированных технологий обучения предполагает учет интересов, потребностей и возможностей субъектов
образовательного процесса, создание условий для саморазвития и самореализации личности будущего учителя, формированиие индивидуального стиля деятельности. В последнее
время проблема личностно-ориентированного обучения изучалась рядом ученых-исследователей (Н.И. Алексеевым, Е.В.
Бондаревской, М.Е. Кузнецовым, А.А. Плигиным, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и др.).
Отношение к учащемуся как к субъекту обучения является
связующим звеном между личностно-ориентированным и индивидуальным подходами. В нашем исследовании мы будем
опираться на связь индивидуализации с личностноориентированным обучением.
Один из возможных путей осуществления индивидуализации образовательного процесса в вузе мы видим во включении
студентов совместно с преподавателями в проектирование и
реализацию индивидуальных образовательных маршрутов по
освоению учебных дисциплин.
Индивидуализация на современном этапе является одним из
главных условий построения личностно-ориентированного
образовательного процесса в вузе. Сегодня в высшей школе
актуальным является знание и своевременное реагирование на
проблемы конкретного студента, перенос акцента с фронтальной работы на самостоятельную, обеспечение возможности
выбора каждому обучающемуся. Все это создает предпосылки
для выбора и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов студентов с учетом индивидуальных особенностей
и в соответствии с запросами, возможностями и интересами
личности. При этом сам студент рассматривается как активный носитель субъектного опыта и играет главную роль в становлении своей индивидуальности и формировании профессионально-значимых качеств личности.
В настоящее время понятие «индивидуальный образовательный маршрут» все чаще встречается в психологопедагогической литературе, но, несмотря на это его разработка
в рамках личностно-ориентированного обучения недостаточна. Применительно к высшей школе мы встречаем понятие
«индивидуальный образовательный маршрут» в работах М.Л.
Соколовой и В.В. Лоренц. Появление идей относительно ин-
28
дивидуального образовательного маршрута связано с Петербургской школой. В числе ученых, которые занимались и
внесли вклад в изучение проблем индивидуальнообразовательных маршрутов школьников, можно назвать Т.Б.
Алексееву, В.С. Безрукову, С.В. Воробьеву, Е.В. Пискунову,
А.П. Тряпицыну и др.). Н.А. Лабунской были охарактеризованы типы индивидуально-образовательных маршрутов студентов.
Мы, изучая учебную деятельность студентов в вузе, определяем индивидуальный образовательный маршрут как вариативную структуру учебной деятельности студента, отражающую его личностные особенности, проектируемую и контролируемую в рамках отдельной учебной дисциплины совместно
с преподавателем на основе комплексной психологопедагогической диагностики.
В рамках экспериментальной работы нами еще было проведено анкетирование преподавателей (55 человек) и студентов 4
и 5 курсов (380 человек), в результате которого мы выяснили,
что разработку индивидуальных образовательных маршрутов
студентов необходимой считают 93% преподавателей и 88%
студентов, и лишь 7% преподавателей и 12% студентов затруднялись ответить на этот вопрос.
Говоря о вариативной структуре учебной деятельности студента, мы не подразумеваем изменение содержания учебных
курсов. Мы имеем в виду выбор оптимальных форм, средств,
методов и темпов обучения, применение тех способов учения,
которые в наибольшей степени соответствуют индивидуальным особенностям студентов; то есть составляется индивидуальная карта самодвижения по темам изучаемых учебных курсов. Это поможет студентам быстрее адаптироваться в новых
условиях, кроме того, учет индивидуальных особенностей
каждого будет способствовать формированию индивидуального стиля деятельности, личностной заинтересованности в
изучении учебных курсов, поскольку студенты будут иметь
возможность сами участвовать в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов.
В процессе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по освоению ими учебных дисциплин происходит целенаправленное обучение студентов приемам и формам самостоятельной работы, преподаватель помогает каждому студенту обнаружить у себя только для него возможные
способы приобретения знаний. Студент приобретает умение
проектировать свою учебную деятельность, правильно распределять свое время, продуктивно работать с учебным материалом, отслеживать результаты своей работы. Преподаватель
при этом занимает позицию консультанта, помогает студентам
в организации своей деятельности, в подборе конкретных
учебников, средств, приемов и методов работы, а также способствует развитию у них способности к самоанализу и самооценке.
Проектируя и реализуя индивидуальные образовательные
маршруты студентов по изучению ими учебных дисциплин,
необходимо также совместно со студентами отслеживать те
изменения в личностном развитии, которые как мы предполагаем, будут происходить в результате такого педагогического
взаимодействия преподавателя и студента. Большую роль при
этом сыграет психолого-педагогическая диагностика, с помощью которой можно будет выявить индивидуальные особенности студентов, которые необходимо учитывать при организации их процесса обучения в вузе. В рамках нашего исследования психолого-педагогическая диагностика необходима для
наблюдения за динамикой индивидуального развития обучаемых, внесение корректив в процесс профессионально-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
педагогической подготовки будущих учителей.
гностики является необходимым условием рациональной орТаким образом, разработка технологии проектирования ин- ганизации учебной деятельности студентов с учетом их индидивидуальных образовательных маршрутов студентов на ос- видуальных особенностей на протяжении всего обучения в вунове применения комплексной психолого-педагогической диа- зе.
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ КЛАССОВ ЭТИКЕТНОМУ
РЕЧЕВОМУ ПОВЕДЕНИЮ В СИТУАЦИЯХ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
И.Г. Брадецкая,
аспирант кафедры риторики и культуры речи МПГУ
овременный этап развития образования в России ха- чить их правильным, этикетным способам выражения прирактеризуется значительными изменениями всей об- ветствия и др. для установления и поддержания деловых
разовательной системы. Причиной существенных контактов в избранной тональности. Выбор этикетных фортрансформаций в образовании служат постоянно усложня- мул, входящих в «ядро функционально-семантического поющиеся и возрастающие требования общества к уровню ля», обусловлен, прежде всего, ситуацией общения. Так, при
культуры выпускников учебных заведений.
приветствии нескольких людей, например, на деловом соДеловое общение занимает значительное место в жизни вещании, употребление сложной формулы приветствия явсовременных людей, что определяет актуальность обучения ляется более этикетным. Например, Мы рады приветствостаршеклассников профильно ориентированных классов вать Вас на открытии X Международной конференции.
этикетной деловой речи. Значима для нас и ситуация, слоМетодически целесообразными представляются упражжившаяся в современной системе образования, когда осно- нения, формирующие умения употребления «функциональвой прогресса XXI века стала выступать фундаментальная но-семантических полей», предполагающие смену социальидея непрерывной профильной ориентации. В современных ных ролей, а также последующий анализ речевого поведеусловиях престижными являются профессии экономической ния с точки зрения корректности, уместности высказывания.
направленности, т.е. подразумевающие ориентацию на де- Обращаем особое внимание учащихся на употребление
ловые специальности: менеджера, риэлтора, программиста, нейтральных языковых средств и средств повышенной этилогиста и др.
кетности, т.к. знание и владение этикетными речевыми
В соответствии с распоряжением Правительства Россий- формулами, входящими в ядро «функционального поля», –
ской Федерации от 2 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобре- основа этикетного делового поведения учащихся.
нии Концепции модернизации российского образования на
Второй постулат нашей работы связан с фреймовым
период до 2010 г.» профильное обучение предусматривается подходом в обучении этикетной деловой речи. Отметим, что
уже в старших классах общеобразовательной школы. В про- знание фреймовых рамок как основных элементов, начинаграмме профильного обучения на старшей ступени школы ющих и структурирующих этикетное общение, является непредставлены элективные курсы, которые необходимы для обходимым для будущей профессиональной деятельности
внутрипрофильной специализации обучения.
учащихся.
С целью повышения речевой культуры старшеклассниВслед за Г. Брейтсеном, мы понимаем фреймовую рамку
ков мы разработали и ввели в практику профильных классов как феномен косвенного информирования, субъективной
школы № 2006 г. Москвы элективный курс «Культура дело- косвенной оценки, как набор экспектаций (ожиданий) о
вого общения», который был включен в учебную программу структуре той или иной ситуации, в том числе о поведении
экономического и социально-гуманитарного профиля.
человека в ней. Этикетной формой приветствия/прощания и
Обучение
старшеклассников
профильно-ориенти- т.д. говорящий «создает рамку» речевому событию, заявляя
рованных классов этикетному деловому поведению ориен- о своем коммуникативном намерении, поэтому данные виды
тировано в нашей практике на теорию «функционально- ритуальных речевых жанров являются особенно важными в
семантических полей», теорию фреймов и на гендерные деловом общении. Например, хорошо знакомые люди в
особенности делового общения.
официально-деловой обстановке общения начинают общеОхарактеризуем систему функциональных полей речево- ние с улыбки, говорят более доброжелательно, приветствуго этикета. Исследователь А.В. Бондарко считает, что ют друг друга радостно; малознакомые приветствуют друг
«функционально-семантическое поле – это система разно- друга обычно суше, используют нейтральные формулы реуровневых средств языка, объединенных на основе общно- чевого этикета (Здравствуй. Добрый день).
сти и взаимодействия их семантических функций» [2]. По
На занятиях элективного курса мы сообщаем, что к средопределению Н.И. Формановской «функциональное поле – ствам, составляющим фреймовую рамку, относится разноэто совокупность специализированных функций речевого образнейший арсенал явлений всех уровней речевой коммуэтикета, в которое входят лексические, морфологические, никации: например, на акустическом уровне – высота и
синтаксические, стилистические, интонационные, а также громкость голоса, его тембр, размах перепада частот, осоневербальные средства» [8]. Мы считаем, что «функцио- бенности паузирования, ритма и др.; на лексическом уровне
нальные поля» определяют семантическую сущность эти- – это слова, семантически связанные с пожеланием здорокетного делового общения в ситуациях приветствия, проща- вья; на синтаксическом уровне – это простые безличные,
ния, знакомства, представления, поэтому в нашей практике восклицательные предложения и т.д.
они стали предметом специального рассмотрения. ОчевидВ ходе опытного обучения старшеклассники научились
но, что каждый старшеклассник ежедневно употребляет ре- по начальному этапу общения прогнозировать будущую
чевые формулы в названных ситуациях, поэтому важно обу- речь, самостоятельно делать вывод, что фреймовая рамка
С
29
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
часто определяется характером ролевых отношений между мужчин и женщин», а также схемы «Личностные черты деучастниками общения и что знание фреймовых рамок – за- ловой женщины». Закрепление изученного материала осулог овладения нормами и правилами этикетного речевого ществлялось в ролевых играх и тренингах.
поведения.
Хорошая деловая речь, так же как и любая другая разноНа занятиях нашего элективного курса рассматривалось видность литературной речи, должна быть функционально и
понятие «гендер». Старшеклассники узнали, что в совре- стилистически грамотной и правильной во всех отношенименной гуманитарной парадигме понятие «гендер» соотно- ях, только в этом случае она будет залогом успеха. Обучесится, прежде всего, с понятием «социальный пол челове- ние старшеклассников профильно-ориентированных класка», смысл которого заключен в идее моделирования или сов этикетному деловому речевому поведению с учетом
конструирования обществом различий в мужских и женских фреймовых и гендерных особенностей, а также с учетом
ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характери- теории «функционально-семантических полей» способствустиках. Так как деловое общение не осуществляется в ваку- ет решению этой задачи.
уме, гендер в сочетании со многими другими факторами
Литература
влияет на акты коммуникации, на стиль участников обще1. Беляева А.Ю. Особенности речевого поведения
ния и на его эффективность.
мужчин и женщин (на материале русской разговорной реГендерные различия обычно прослеживаются в ситуаци- чи). Диссерт…канд. филолог. наук. – Саратов, 2002.
ях представления деловых партнеров друг другу, в беседе
2. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. – Л.,
при приеме на работу, если коммуниканты относятся к про- 1984.
тивоположным полам. При обучении этикетной деловой ре3. Галкина Т.И. Организация профильного обучения в
чи старшеклассники, как правило, выполняют тренинговые школе / Книга современного завуча/ Ростов-на Дону, 2006.
упражнения, направленные на формирование коммуника4. Кириллина А.В. Новый этап развития отечественной
тивно-речевых умений и навыков, в числе которых умение лингвистической гендерологии // Гендерные исследования и
правильно употреблять обращения с учетом гендерных осо- гендерное образование в высшей школе: Материалы междубенностей участников общения. Например, в нашей практи- народной научной конференции. – Иваново, 2002.
ке было такое упражнение: «Представьте, что Вы пришли
5. Школа профессора Т.А. Ладыженской. Коллективна собеседование при устройстве на работу, беседу прово- ная монография. – М., 2005.
дит женщина (мужчина), предложите несколько вариан6. Чернышов А.А. Структура и содержание профильтов обращений, разыграйте эту ситуацию». Подобные ного обучения в общеобразовательной школе. Дисупражнения закрепляют навыки социально-ролевого пове- серт…..канд. пед.наук. – М., 2002.
дения.
7. Чирикова А.Е. Женщина во главе фирмы. – М.,
В практике проведения практических занятий в школе 1998.
особое внимание уделено гендерному аспекту делового об8. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения, в частности, предлагается комментирование теоре- щения. – М., 2002.
тического материала в процессе составления таблицы «Речь
ШКОЛА КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ: ПОПЫТКА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Т.Г. Галактионова,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
оцио-культурные перемены образовательного кон- чтения. Разработан проект Концепции национальной Протекста, процессы информатизации и глобализации граммы развития чтения в РФ как приоритетного проекта в
дают основания констатировать особую ситуацию области культуры.По инициативе Российского книжного
развития чтения в условиях Открытого образования, кото- союза 2007 год планируется объявить в России «Нациорая проявляется в изменении роли и функции чтения. Вы- нальным годом Чтения».
деляются такие тенденции, как: изменение соотношения деЧтение школьников как социально-педагогический феловой и свободной мотивации обращения к чтению; сокра- номен Открытого Образования.
щение доли чтения в структуре свободного времени; преобРассматривая чтение школьников как социальноладание выбора развлекательной литературы; конкуренция педагогический феномен Открытого образования, мы потрадиционного чтения с возможностями новых информаци- нимаем, что семантическое поле названной проблемы будет
онных технологий.
определяться двумя основными компонентами: дефиницией
Опубликованные в 2005 году социологические исследо- «чтение школьников» и понятийной характеристикой «отвания «Левада-центра» констатировали, что по итогам 2003 крытого образования».
года: 52% россиян никогда не покупают книг, а 37% их ниГоворя о чтении (в самом общем толковании термина),
когда не читают. Тенденция падения интереса к чтению в мы понимаем его как культурно-познавательную деятельРоссии – тревожное явление для страны, в которой чтение, ность, направленную на удовлетворение различных потребособенно чтение книг, традиционно было занятием исклю- ностей средствами текстовой информации.
чительно значимым.
Категория «Феномен» в отношении чтения имеет двойДетское чтение фокусирует и обостряет проблемы ственное значение:
взрослого. Кроме того, оно рассматривается как залог со– в общенаучном плане определяет единство явления и
хранения национальной культуры. В настоящее время в сущности чтения,
России активизируются процессы развития и поддержки
– в обыденном смысле подчеркивает необычность и ис-
С
30
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
ключительность данного явления в условиях активной экс– ценность совместной деятельности и общения;
пансии визуальной культуры.
– уважительное отношение к личному опыту ученика
Чтение школьников определяется возрастными особен- как источнику образования;
ностями и социальным статусом выбранного контингента,
– гарантия педагогической помощи и поддержки челоявляется обязательным компонентом культурного станов- веку в проблемных ситуациях.
ления личности в контексте образования и проявляется в
Пространственно-временная характеристика Открытого
системном взаимодействии нравственного потенциала и об- образования находит свое отражение в двух терминах, приразовательной компетентности.
нятых и утвердившихся на международном уровне:
«Социально-педагогический феномен» – это явление
– “life long education” (образование через всю жизнь) акобщественной жизни, имеющее педагогическую обуслов- центирует внимание на времени – т.е. непрерывное образоленность и отражающее образовательно-культурную харак- вание;
теристику конкретного социума с учетом воспитательного
– “life wide education” (образование широтой в жизнь)
потенциала общества и педагогических способов его актуа- обогащает картину, акцентируя внимание на размах образолизации.
вания, которое осуществляется во всём диапазоне нашей
Понимание чтения школьников как социально- жизни, на любом её поприще, в любых формах и вариантах.
педагогического феномена означает признание его социНазванные характеристики Открытого образования соальной и педагогической обусловленности, которая выра- ответствующим образом определяют новую роль и статус
жается: в отражении социокультурной динамики развития чтения. Рассматривая чтение школьника как феномен Отобщества; многофункциональном характере чтения как крытого образования, мы понимаем, что:
формы и содержания различных аспектов педагогического
– содержание чтения определяет степень открытости
процесса:
образования мировой культуре. Увеличение информацион– как элемент учебного содержания;
ного потока, широкая доступность информации актуализи– как способ литературного образования;
рует умение не только эффективной работы с разного типа
– как вид образовательной деятельности в освоении лю- информацией, включая тексты на иностранных языках и
бого предмета;
разных носителях, но и умение критически оценивать ее со– как нравственная ценность воспитания;
держательную ценность;
– как результат образовательных достижений на уровне
– продуктивность процесса чтения способствует
речевой компетентности, языковой компетентности, социо- успешному взаимодействию образования и социума; скокультурной и информационной компетентности;
рость обновления информации, масштабы происходящих в
– как показатель функциональной грамотности.
социуме изменений актуализируют вопросы читательской
– как вид самостоятельной учебно-познавательной дея- компетентности;
тельности школьников.
– чтение как личностная ценность определяет уровень
Представление о сущности чтения школьников как со- совместной деятельности и общения участников образовациально-педагогическом феномене Открытого образования тельного процесса; обогащает личный опыт ученика; являозначает понимание особой ситуации развития чтения, ется нравственным духовным ресурсом в проблемных ситукоторая обусловлена характерными особенностями От- ациях;
крытого образования как социокультурного явления, от– чтение как вид познавательной интеллектуальной
ражающего объективные тенденции развития современно- деятельности является необходимым навыком в условиях
го общества в условиях глобализации, демократизации и непрерывного вариативного образования.
информатизации. Открытое образование предполагает
Повышение роли и значения чтения в условиях Открыоткрытость мировой культуре, социуму, человеку, что того образования происходит на фоне таких негативных
определяет новое качество образования, для которого ха- тенденций, как ослабление интереса к чтению, недооценка
рактерны определенные ценностные и технологические его важности, снижение уровня читательской культуры в
доминанты.
целом; все это актуализирует задачу целенаправленного
приобщения школьников к чтению как феномену ОткрытоОткрытость мировой культуре – это:
– ориентация на жизнь в открытом и меняющемся мире;
го образования. Чтение является неотъемлемой частью че– готовность к принятию и пониманию культурного ловеческой культуры. В условиях Открытого Образования
многообразия мира при сохранении ценностного отношения можно говорить о чтении как интегральном компоненте гук национальным традициям;
манитарной и информационной культуры.
– ценностное равенство различных источников образоОт идеи до воплощения
вания.
Когда при рождении новой школы 5 лет назад мы с коллегами пытались определить и выстроить концепцию ее
Открытость социуму – это:
– диалог и терпимость как ценности демократического развития, искали идею, которая могла бы стать системообсознания;
разующим фактором образовательного процесса и жизнен– социальная ответственность как норма взаимодей- ного уклада школы в целом, объединить усилия и интересы
ствия;
детей, педагогов, родителей, то основными критериями для
– образование как средство личностной самореализации нас были следующие: социальная актуальность, эмоциои достижения социального успеха;
нальная привлекательность, культуросообразность.
– образование как средство созидания и образование как
Так появилась идея «Школы культуры чтения», а вместе
результат созидательной (деятельной) активности;
с ней и нравственно-профессиональная дилемма.
– ценность для становления человека эмоционально
С одной стороны, мы безусловно разделяли убеждение
окрашенных событий в образовательном процессе;
многих специалистов, что чтение – это основа интеллектуальной, образовательной, культурной компетентности, что
чтение необходимо относить к числу общенациональных
Открытость человеку – это:
31
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
проблем, от решения которых зависит не только нравствен- виях Открытого Образования.
ное состояние общества, но и будущее благополучие нации.
Концепция имеет достаточно широкий круг адресатов:
С другой стороны, нам было очевидно множество рис– руководители школьных образовательных учреждений
ков, которые приходилось учитывать.
(для актуализации проблемы чтения школьников и приняРиск первый – скепсис и формализм. Ни для кого не тия обоснованных решений в сфере организации социальсекрет, как много красивых концепций оставались пустыми но-педагогического сопровождения чтения в своих учрелозунгами, не имея ничего общего с реальной образова- ждениях);
тельной ситуацией в школе. Как часто учитель или завуч,
– школьные библиотекари (для обновления научнопринимая очередную директиву, уже заранее имели к ней методического обеспечения процесса профессиональной
негативное отношение, как к дополнительной обузе, не поддержки чтения школьников);
вписывающейся в категорию насущных потребностей.
– учителя-словесники, осуществляющие руководство
Естественно, такая позиция определяла дальнейшее каче- программным чтением школьников (для стимулирования
ство выполнения.
поиска новых путей педагогического взаимодействия с поРиск второй – достижение противоположного результа- зиций компетентностного подхода в образовании).
та. (Помните у Даниэля Пеннака: «Глагол читать не терпит
Структура концепции определена моделью программы
повелительного наклонения…») Целенаправленное, систе- преемственности и представляет систему полифункциоматическое, методически выстроенное и жестко контроли- нальных надпредметных задач, ориентированных на форруемое привлечение к чтению могло бы вызвать неодно- мирование читательской культуры по возрастным ступезначную реакцию как у детей, так и у самих педагогов. То- ням: начальная – основная – старшая школа в соответствии
гда вместо любви и увлеченности мы получили бы тот са- с образовательным стандартом среднего (полного) общего
мый «читательский негативизм», о котором все чаще сейчас образования.
с тревогой говорят педагоги, библиотекари и родители.
Воспитательная платформа концепции ориентированна
Риск третий – неискренность. К сожалению, мы не мог- на сохранение Российского культурного контекста, в котоли наивно полагать, что все педагоги являются фанатами ром чтение, «способность и потребность читать» выступают
чтения, систематически посещают библиотеку, свободно неотъемлемым признаком духовности, особой чертой росориентируются в современных тенденциях детской и под- сийской ментальности. При этом воспитательная работа в
ростковой литературы, постоянно обращаются к «золотому школе опирается на лучшие образцы мировой культуры.
фонду» отечественной и зарубежной классики, умеют ши- Так, в частности, сюжетная линяя и образная символика
роко использовать потенциал художественных произведе- «Маленького Принца» Антуана де Сент-Экзюпери опредений для обогащения предметного содержания своих уроков, лили концептуальную метафору названия воспитательной
а кроме того уверенно владеют эффективными педагогиче- системы школы «Звездная страна» или «Большое путешескими приемами и технологиями работы с текстом.
ствие Маленького принца». Актуализация нравственного
Для того, чтобы этот проект состоялся, для того, чтобы потенциала Книги перекликается с решением воспитательнаши учащиеся поняли и приняли ценности Чтения, утвер- ных задач современной школы, добавляя в педагогический
ждаемые в российской и мировой культуре, нам было процесс красоту и гармонию.
принципиально важно, чтобы все участники проекта: диДеятельностный компонент концепции определяется соректор, позиция которого формирует общий настрой шко- вокупностью следующих педагогических приоритетов:
лы, учитель, который своей непосредственной деятельно- обучение, инициированное учащимися, активный запрос,
стью будет воплощать эти идеи в жизнь, школьный библио- формирование мнения, связь образования с жизнью, протекарь, к которому дети придут за советом и книгой, роди- блемно-ориентированное обучение, критическое мышление,
тели и наконец сами ученики, ради которых это все заду- обучение сообща, письмо как помощь (поддержка) мышлемывалось, были согласны в главном – развитие и сохране- нию.
ние культуры Чтения в нашем современном, динамичном и
Одной из наиболее эффективных форм реализации попостоянно изменяющемся мире очень важно. Что, может ставленных целей в условиях школы является проектная дебыть, именно Книге и Чтению суждено быть тем «сильным ятельность. Локальная привлекательная идея, ограниченная
звеном» в культурной преемственности поколений. Помимо рамками конкретного временного периода, способствует
осознания этой нравственной миссии Чтения, мы также ста- мобилизации творческих сил и педагогических ресурсов.
вили перед собой конкретные прагматические цели: разви- Наглядность и ощутимость радости «близкой цели» делают
тие навыков читательской компетентности школьников, не- проект понятным и принимаемым школьниками. В качестве
обходимых для выживания и успешной социализации с примера можно привести несколько проектов, успешно реучетом темпов информатизации общества.
ализованных в школе:
Исходной предпосылкой идеи является убеждение, что в
– экспериментальный проект поддержки чтения младусловиях современной школы может быть создана образо- ших школьников «Хорошее время читать». Проект «Хоровательная среда, в которой чтение является базой, инстру- шее время читать» – это результат сотрудничества образоментом и стимулом общего развития ребенка.
вания и бизнеса, педагогики и благотворительности;
Суть программы «Школа культуры чтения» – разработка
– совместный проект с образовательной программой
и реализация концепции социально-педагогического сопро- «Графический дизайн» – «Мир чтения в визуальной культувождения процессов развития и становления культуры чте- ре». Это творческий, созидательный проект, направленный
ния в контексте учебной и внеучебной деятельности на решение проблемы мотивации и стимулирования детскошкольников.
го чтения художественными средствами с учетом педагогиЦель концепции – представить и обосновать возможную ческого потенциала плакатного жанра;
систему педагогических взглядов, подходов и способов ре– межпредметный проект для учеников 10 класса «Чешения проблемы социально-педагогического взаимодей- рез книгу к предмету» – «Литературное произведение как
ствия в поддержке и мотивации чтения школьников в усло- способ обогащения предметного содержания». Цель: поиск
32
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
эффективных педагогических способов гуманитаризации держание и организацию самостоятельной работы по всем
современного школьного образования;
общеобразовательным предметам;
– проект «Живое чтение» (опыт контекстно-средового
– способствовать формированию ориентации детей и
подхода в организации образовательного пространства молодежи на чтение через активные формы организации
Школы культуры чтения).
воспитательной работы в школе;
Цель: В условиях школы создать визуальную содержа– разработать социально-педагогическую концепцию
тельную среду, мотивирующую развитие культуры чтения школы культуры чтения, в которой чтение является базой,
школьников.
инструментом и стимулом общего успешного развития реЗадачи:
бенка;
– разработать систему топонимики внутренних помеще– создать условия и предпосылки развития социального
ний школы на основе содержания произведений художе- партнерства школы со всеми заинтересованными лицами и
ственной литературы;
институтами в деле поддержки детского чтения;
– разработать и осуществить дизайнерскую концепцию
– максимально использовать возможности педагогичеоформления помещений в соответствии с особенностями ского дизайна в организации образовательного пространсодержательной составляющей выбранных художественных ства школы для мотивации чтения школьников;
произведений;
– продумать приемы и способы психолого– разработать систему педагогического сопровождения и педагогического сопровождения чтения школьников, удеподдержки мотивации детского чтения в контексте образо- лить максимальное внимание к детям с особыми нуждами;
вательного пространства школы.
– разработать и внедрить в практику эффективные споМежпредметный проект для учеников пятых классов собы привлечения к чтению мальчиков с учетом специфики
«Новое в знакомой книге». Цели проекта:
их гендерных отличий;
– изучение возможностей педагогической интеграции
– внедрить в широкую практику методику организации
учителей разных предметов по привлечению детей к вдум- индивидуальной самостоятельной работы школьников
чивому чтению лучших образцов детской литературы;
«Портфель читателя»;
– обогащение предметного содержания материалом про– способствовать поиску и пропаганде наиболее удачизведений художественной литературы;
ных образцов педагогического опыта поддержки чтения;
– развитие творчества и познавательной активности
– разработать систему поощрения педагогов, которые по
школьников через чтение произведений художественной мнению самих детей, успешно приобщают их к чтению,
литературы.
учредить Приз детской признательности учителю;
Теоретические выводы и практика работы школы убеж– поддерживать различные формы международного содает, что для успешного решения проблемы приобщения к трудничества школ в сфере развития детского чтения;
чтению современных школьников важно:
– при разработке программ непрерывного педагогиче– рассматривать чтение как средство личностной само- ского образования рассматривать чтение как базовый комреализации и достижения социального успеха;
понент педагогической компетентности;
– обеспечить российским школьникам уровень чтения,
– максимально использовать образовательный потенцисоответствующий международным нормам оценки;
ал визуальной и медиа-культуры;
– создать условия, при которых дети будут получать
– методику обучения чтению усилить компонентами
удовольствие от чтения.
эмоциональной окрашенности и привлекательности процесДля этого необходимо:
сов чтения;
– обеспечить выполнение целевых установок и норма– внедрить в педагогическое сознание взрослых идею о
тивных уровней, определенных образовательными стандар- необходимости для ребенка получать удовольствие от чтетами основного общего образования по русскому языку и ния;
литературе;
– совместно с родителями создать максимально пози– в методике преподавания этих предметов усилить ас- тивный имидж Читателя и престижности Чтения.
пекты, являющиеся предметом анализа в международной
Обращение к исследованию детского чтения актуализиоценке качества чтения;
рует интеллектуальный потенциал педагогический науки,
– сохраняя и пропагандируя лучшие традиции российской что в свою очередь может являться хорошей предпосылкой
педагогики, изучить успешный зарубежный опыт в сфере к успешному решению этой проблемы в практике совреразвития детского чтения;
менной школы.
– в рамках концепции гуманитаризации образования создать предпосылки для развития культуры чтения через со-
ОБ ОСНОВНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ К ЗАДАЧАМ С ПРИКЛАДНЫМ
СОДЕРЖАНИЕМ В КУРСЕ ШКОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ
М.В. Егупова,
доцент каф. теории и методики информатики и дискретной математики МПГУ
одержание современного школьного курса матема- с задачей формирования представлений о математике как о
тики тесно связано как с задачей получения фунда- необходимой для каждого человека составляющей в общих
ментального естественнонаучного образования, так и знаниях о мире. Последняя задача в обучении математике
С
33
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
решается через осуществление прикладной направленности группы: требования к фабуле прикладной задачи и требовакурса.
ния к ее математической части. В приводимых примерах и
В настоящее время прикладная направленность обуче- контрпримерах отражено наше понимание этих требований
ния математике – одна из содержательно-дидактических по отношению к курсу геометрии основной школы.
линий, тесно связанная с другими линиями (функциональИтак, при подборе и использовании прикладных задач в
ной, числовой и пр.) школьного курса. Ее главной задачей обучении математике необходимо руководствоваться рядом
является формирование у школьников конкретных, осо- дидактических и методических требований:
знанных представлений о значении математики как науки в
Первая группа требований связана с описательной чаразличных областях реальной жизни через изучение разде- стью прикладной задачи, т.е. с ее фабулой.
лов прикладного характера (элементов теории вероятности,
1. Содержание прикладных задач должно отражать
математической логики и т.д.), решение задач с приклад- важную практическую информацию или указывать на
ным содержанием и т.п.
связи математики с другими науками.
Основным средством осуществления прикладной
На примере следующей задачи покажем нарушение пернаправленности обучения математике являются прикладные вого требования:
задачи. Под задачей с прикладным содержанием (или задаКузнечик прыгает по прямой большими и малыми
чей прикладного характера, или прикладной задачей) пони- прыжками. Большой прыжок составляет 12 см, малый – 7
мают задачу, поставленную вне математики и решаемую см. Как ему попасть из точки О в точку А, находящуюся
математическими средствами [4].
от О на расстоянии 3 см [1]?
Приведенное определение носит достаточно общий хаОбосновать практическую значимость этой задачи дорактер и подходит и для прикладных задач, поставленных в вольно затруднительно. Понятно, что прыжок реального
науке. Для того чтобы понять, что представляют собой при- кузнечика может и не соответствовать указанным величикладные задачи, предназначенные для использования в обу- нам и направлениям. Кроме того, анализируя формулировку
чении математике в школе, необходимо дополнить это задачи, естественно задать вопрос: в каком направлении
определение рядом методических и дидактических требо- может прыгать кузнечик, только в одну сторону или туда и
ваний. Эти требования могут быть сформулированы исходя обратно? Этот вопрос оказывается существенным для поисиз ряда особенностей таких задач.
ка решения. На наш взгляд, ту же математическую идею
Известно, что одна из функций школьных прикладных можно продемонстрировать, например, с помощью такой
задач состоит в том, чтобы дать учащимся представление о ситуации:
возможностях математики в разрешении проблем, поставНеобходимо разметить деревянную планку, сделав заленных другими областями знаний. Поэтому прикладная сечки через каждые 3 см. Можно ли для этого воспользозадача не должна иметь только дидактический характер. В ваться спичечным коробком, длина которого равна 5 см, а
задаче должна быть соединена достоверность описываемой ширина – 3,5 см?
ситуации и доступность ее математического разрешения
Фабула последней задачи, согласно высказанному тресредствами школьной математики.
бованию, отражает практическую информацию, которой
Важно помнить о том, что прикладная задача – это при необходимости легко воспользоваться.
учебная задача и, прежде всего, должна способствовать
Вторая часть требования состоит в предоставлении в
обучению математике, приобретению знаний именно в этой фабуле задачи фактов, свидетельствующих о присутствии
области.
математики в других науках. Такие задачи носят мировозПервым шагом в решении прикладной задачи является зренческий характер, утверждая всеобщность математичеее перевод на язык математики. Для этого необходимо по- ского метода познания, универсальность математических
нимание нематематической ситуации, описанной в ее фабу- понятий. В качестве примеров задач, иллюстрирующих
ле. Учащиеся могут опираться только на уже имеющиеся у связь геометрии с естествознанием, можно привести следуних знания и жизненный опыт. Если таковые отсутствуют ющие:
или недостаточны, то решение и математической части заДиаметр Земли равен 13000 км. Найти площадь земной
дачи становится непосильным для школьников делом.
суши в квадратных километрах, если она составляет 29%
Кроме всего перечисленного, немаловажным является и площади всей земной поверхности [3].
то, что сама постановка задачи должна быть интересна для
Известно, что по форме некоторые вирусы являются
школьника. Интерес этот может состоять в получении но- правильными многогранниками. Это было установлено по
вой, значимой для школьника данного возраста информа- их теням под электронным микроскопом. Как по тени
ции об окружающем мире, в возможности проверить на определить вид правильного многогранника [2]?
практике результат задачи или в объяснении математиче2. Фабула задачи должна соответствовать возрастской природы явлений, которым он может быть свидетелем ным особенностям: познавательным интересам школьв реальной жизни.
ника, ведущему типу деятельности.
Все сказанное, очевидно, должно быть отражено в ряде
Несоответствие фабулы задачи возрастным интересам
требований к учебным математическим задачам с приклад- школьников может привести к обратному эффекту, снижая
ным содержанием.
интерес школьника к математике, утверждению его во мнеВ методической литературе неоднократно формулиро- нии о формальности и скучности этой учебной дисциплины.
вались требования к различным видам прикладных задач. Свое мнение по поводу применения различных фабул при
Такие требования не носят общего характера, а составлены составлении задач высказал Шевкин А.В. Он справедливо
с учетом особенностей рассматриваемого вида задач. По отмечал: "...Есть ли у нас уверенность, что через фабулу занашему мнению, можно предъявить ряд требований, кото- дач можно и нужно решать какие-либо проблемы? …Задачи
рые могут быть применены ко всем рассматриваемым в на оборонную тематику, включенные в предвоенные сборшкольном курсе математики прикладным задачам.
ники задач, или задачи про "Продовольственную програмМы разделили все предъявляемые требования на две му" вряд ли помогли выиграть войну или решить проблемы
34
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
сельского хозяйства. Спору нет, фабула задач должна иметь
Вторая группа требований связана с математическим
связь с жизнью, но эта связь должна проходить в области содержанием прикладной задачи и с дидактическими принестественных жизненных интересов ребенка... Сборник ципами обучения.
школьных задач... не должен подменять энциклопе1. Прикладные задачи должны быть составлены в
дии..." [5].
соответствии с программой школьного курса математиВот пример такой неудачной задачи:
ки по различным профилям.
Стол строгального станка весит вместе с обрабатыЭто требование означает, что поиск решения задачи
ваемой деталью Р=100 кг. Скорость v прохождения стола должен лежать в рамках изучаемого школьниками теоретипод резцом равна 1м/с, а время разгона стола до начала ре- ческого материала.
зания равно 0,5 с. Определить, каков должен быть коэфПусть при изучении математики в классах физикофициент трения стола о направляющие, чтобы усилие, математического профиля сформулирована следующая затребуемое для разгона стола до начала резания, не превы- дача:
шало 40 кг.
На рубеже XIX и XX веков Дж. Томсон проводил экспеФабула этой задачи носит узкопрофессиональный ха- рименты по нахождению наилучших расположений для нерактер и довольно сложна для восприятия школьнику, да и больших количеств зарядов. Эту задачу он сформулировал
учителю. Такие задачи известный ученый-методист Коля- при изучении планетарной модели атома. Поместим на
гин Ю.М. называет "шпиндельными".
сферу N одинаковых зарядов. К каким расположениям буИз курса возрастной психологии известно, что, напри- дут стремиться заряды, пытаясь минимизировать потенмер, для учащихся в возрасте 10–12 лет ведущей является циальную энергию системы?
практическая деятельность. Обучение в этом возрастном
В формулировке задачи нет терминов, выходящих за
периоде происходит в большей степени с опорой на нагляд- рамки программ по физике и математике за курс средней
ность. Эта особенность отражена в фабуле следующих за- школы, однако ее решение в математической части является
дач:
достаточно сложным не только для школьников. В общем
Вы решили использовать рейку для проведения прямых случае – произвольного N – ответ неизвестен. После появлиний. Как убедиться в том, что рейка имеет хотя бы ления компьютеров проводилось множество численных
один ровный край?
экспериментов. Однако только в конце XX века некоторые
Как проверить правильность чертежного треугольни- частные случаи были решены математически строго.
ка, т.е. убедиться в том, что с его помощью можно строНе приводя здесь подробного решения, отметим, что для
ить прямые углы?
N = 2, 3, 4 нетрудно с помощью хорошо известных нераЕсли под рукой не оказалось чертежного треугольника, венств о среднем арифметическом, среднем геометрическом
то прямой угол можно получить двукратным перегибани- и среднем гармоническом доказать экстремальность конем листа бумаги любой формы. Объясните, почему в дан- струкций. N = 2 – две произвольные противоположные точном случае получаются прямые углы?
ки на сфере; N = 3 – три вершины правильного треугольни3. Ситуация, описанная в фабуле задачи прикладного ка, расположенные на произвольной дуге большого круга
характера, должна быть понятна учащимся. Используе- сферы; N = 4 – четыре вершины правильного тетраэдра,
мые нематематические термины должны быть им из- вписанного в сферу. Для N = 6, 12 экстремальные конвестны в результате изучения других школьных дисци- струкции задаются вершинами октаэдра и икосаэдра, вписанных в сферу. Однако для доказательства последних двух
плин, легко определяемы или интуитивно ясны.
Это требование иллюстрирует следующая задача. Све- случаев необходимы сведения о многочленах Лежандра и
дения, использованные в ее фабуле, хорошо известны уча- интерполяционных многочленах Эрмита. Их рассмотрение,
щимся основной школы из курсов окружающего мира и как известно, не предусмотрено школьным курсом матемагеографии:
тики, даже на углубленном уровне. Таким образом, в рамСпутник пролетает над точкой А земной поверхности. ках школьного курса эту задачу целесообразно сформулиСколько времени наблюдатель, находящийся в точке А, бу- ровать так:
дет видеть спутник (от момента его появления из-за гориПоместим на сферу N одинаковых зарядов. К каким
зонта и до момента захода спутника за горизонт) если расположениям будут стремиться заряды, пытаясь миниRземли 6300 км, высота спутника над Землей 220 км, а вре- мизировать потенциальную энергию системы? Решите задачу для N=2, 3, 4.
мя облета Земли спутником (один виток) Т  90 мин.
Комментарии об историческом пути возникновения этой
Фабула задачи может содержать не только сведения из
различных школьных дисциплин. На уроке планиметрии в задачи, невозможности ее решения в общем случае и трудосновной школе по теме "Тригонометрические функции ностей в решении для N = 6, 12 может дать учитель.
2. Решение прикладной задачи должно быть матемаострого угла" можно предложить прикладную задачу, использующую сведения о профессии строителя, которые не тически содержательным.
Не следует рассматривать с учащимися такие задачи, в
являются узкопрофессиональными и понятны учащимся:
При строительстве промышленных и сельскохозяй- которых математический аппарат является вспомогательственных зданий небольшой высоты широко используются ным, а главная идея решения заключается в применении
автомобильные краны. Для правильного выбора крана необ- физических, химических, экономических или других закоходимо знать размеры сооружаемого объекта. Это позво- номерностей. Такие задачи решаются на занятиях по соотляет заранее определить требуемую длину стрелы крана. ветствующим дисциплинам. Приведем пример подобной
Вывести формулу для определения длины стрелы автомо- задачи:
По пересекающимся под углом  дорогам движутся две
бильного крана, с помощью которого можно построить


здание, имеющего форму параллелепипеда высоты Н, дли- автомашины с постоянными скоростями v и v . Опре1
2
ны d и ширины 2l c плоской крышей.
делить величину и направление скорости второго автомо-
35
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
биля относительно первого.
Не все сюжетные задачи, называемые авторами приВ процессе решения этой задачи необходимо воспользо- кладными (или практическими, подразумевая их реальное
ваться теоремами синусов и косинусов, однако идея реше- применение к жизненной ситуации), отвечают всем заявния связана со знанием основ кинематики. Очевидно, что ленным выше требованиям. Чаще всего встречается отступтакая задача должна быть решена в курсе физики.
ление следующего характера: сюжет не отражает реальной
3. Численные данные в задаче должны соответство- ситуации в полной мере, ее описание дано схематично и
вать существующим на практике. Если задача состав- упрощенно. Следующая задача является примером этому:
Предположим, что вы захотели сварить себе кашу.
лена с недостатком данных, то учащиеся должны иметь
возможность получить эти данные из справочников, Возьмите кастрюлю, насыпьте крупу и наклоните кастрюлю так, чтобы крупа закрыла половину дна. Заметьте
таблиц или эмпирическим путем.
Приведем пример нарушений требования в части соот- точку на стенке кастрюли, ближайшую к ее краю, до коветствия числовых данных, имеющих место на практике. торой поднялась крупа, и зажмите ее пальцем. ПересыпьЗдесь речь может идти не только о реалистичности приво- те крупу в другое место, а в эту кастрюлю налейте жиддимых данных – таких ошибок в задачах практически нет. кость до полученной отметки. Можете начинать варить
Чаще всего нарушения касаются представлений числовых кашу. Пока она варится, подумайте, почему отношение
данных. Например, они приводятся с излишней точностью объемов крупы и жидкости не зависит ни от количества
или как в следующей задаче – в форме, которую невозмож- взятой крупы, ни от размеров кастрюли [2].
но получить прямым измерением:
Для решения этой задачи достаточно изобразить опиПод каким углом на Землю падает луч Солнца, если вер- санную ситуацию на рисунке (рис.1). Здесь КТ – высота
тикально воткнутый в Землю шест возвышается над Зем- уровня жидкости. Заметим, что новый цилиндр высотой КТ
можно составить из четырех отсеченных частей, значит отлей на 18 м и отбрасывает тень, равную 6 3 м?
Числовые данные в этой задаче подобраны так, чтобы ношение объемов равно 1:4.
В фабуле задачи не указывается, из какой крупы таким
вычисления были удобными. В результате решения имеем:
способом
можно сварить кашу. Однако из опыта известно,
0
tg = 3 ;  = 60 . Однако на практике длину тени, равную
что для варки, например, манной каши соотношение жид6 3 , с помощью измерений, например, рулеткой получить
кости и крупы берется иное – 1:20, что существенно отлиневозможно.
чается от ответа задачи.
Фабула следующей задачи соответствует заявленному
Такие задачи выполняют общие функции учебных матетребованию.
матических задач, однако не могут дать правильного предВ день летнего солнцестояния (21–22 июня) Солнце на ставления о приложениях математики. Ценность задач такошироте Москвы поднимается над горизонтом на угол при- го рода в обучении состоит скорее в том, что используя знаблизительно равный 57о. Найдите, какой длины будет ваша комые школьникам реальные объекты, удается в доступной
тень в этот момент.
форме донести суть задания, пояснить математическое соОбратим внимание, что в процессе решения этой задачи держание, использовать элемент занимательности и т.д. Таучащиеся вспоминают важные сведения, полученные в кур- кие задачи имеют чисто дидактический характер, и на наш
се географии: устанавливаются межпредметные связи. Кро- взгляд, ближе к так называемым текстовым задачам, к котоме того, это задача с недостатком данных. Для ее решения рым не предъявляются требования реалистичности сюжета.
необходимо знать свой рост. Важно и то, что формулировка
5. Задачи прикладного характера вместе с задачами,
задачи носит личностный характер, т.е. обращена к кон- широко применяемыми в преподавании математики,
кретному ученику. Из-за отличий в росте получатся разные должны образовывать единое целое.
ответы. Как правило, в этой ситуации у школьников сразу
При обсуждении этого важного требования нельзя огравозникает желание узнать, а что получилось у одноклассни- ничиться несколькими примерами, т.к. оно связано с мехака? Поэтому, такая задача не станет "проходной", которая низмами включения прикладных задач в общую систему
после ее решения будет сразу забыта. Небольшое обсужде- обучения математике.
ние полученных результатов не только поднимет интерес к
В последние годы сложилась практика использования
математике, но и, конечно, послужит образовательным це- прикладных задач на уроке математики по четырем основлям: позволит лучше запомнить определение тангенса угла.
ным направлениям: 1) задачи или практические задания,
4.Фактические данные задачи должны соответство- применяющиеся при введении новых понятий и теорем;
вать имеющим место в реальности. Сделанные допуще- 2) несложные задачи, часто одно- и двухшаговые, целью
ния не должны искажать суть описанного процесса или которых является первичное применение введенных поняситуации.
тий и теорем; 3) более сложные задачи, решаемые в классе
и дома с целью дальнейшего закрепления изученного материала, формирования и развития математических умений;
4) задачи, предлагаемые учителем с целью контроля усвоения учащимися изученного материала в различных итоговых и проверочных работах. Методика работы с задачами
по каждому направлению определена и обладает рядом известных особенностей.
Во внеурочное время прикладные задачи включались в
содержание факультативных, кружковых занятий по математике.
На современном этапе в связи с введением предпрофильной подготовки учащихся основной школы и профильного обучения на старшей ступени средней школы
36
рис.1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
требуется разработка новых механизмов использования тем, не входящих в курс математики средней школы) позприкладных задач в преподавании математики.
воляют справиться с этой проблемой.
Это продиктовано тем, что прикладные аспекты должны
Литература
сыграть свою особую роль как в предпрофильной подготов1. Варданян С.С. Задачи по планиметрии с практичеке, нацеливающей учащихся на выбор профиля обучения,
ским содержанием: Кн. Для учащихся 6–8 кл. ср. шк. /
так и в дальнейшем, при непосредственном обучении по
Под ред. В.А. Гусева. – М.: Просвещение, 1989.
выбранному профилю. Этот вопрос требует серьезного раз2. Геометрия: Учеб. пособие для 11 кл. с углубл. изумышления и выходит за рамки данной работы. В данном
чением математики. / А.Д. Александров, А.Л. Вернер,
контексте следует заметить, что в содержание обучения
В.И. Рыжик. – М.: Просвещение, 2004.
необходимо включать такие прикладные задачи, которые
3. Геометрия. Пробный учебник для 10–11классов
поставлены в форме наиболее близкой к той, в которой они
общеобразовательных учреждений. /Руденко В.Н., Баимеются в соответствующей области знаний. Конечно, для
хурин Г.А., Цукарь А.Я. М.: ИД "Искатель", 2005.
их решения на уроке требуется значительное время, которое
4. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьне всегда возможно выделить. Однако появившиеся в
ного курса математики: Кн. для учителя. – М.: Просвенастоящее время разнообразные формы внеклассной рабощение, 1990.
ты (проектная деятельность, элективные курсы и курсы по
5. Шевкин А.В. Как не надо обновлять тематику
выбору, самостоятельная работа учащихся по изучению
школьных задач. // Математика в школе – №2, 1995.
ОБОБЩЕННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ЯВЛЕНИЙ И СВОЙСТВ ВЕЩЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА
А.В. Усова,
доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения физике
Челябинского государственного педагогического университета, академик РАО
онятия о веществе и явлениях являются централь2. Условия, при которых протекает явление.
ными в естественных науках и в содержании пред3. Сущность явления (его объяснение на основе совреметов естественного цикла в школе. Веществом менных научных теорий).
называются структурные формы материи, состоящие из
4. Связь данного явления с другими, факторы, от коточастиц, масса покоя которых не равна нулю.
рых зависит протекание явления.
В курсе физики изучаются простейшие структурные
5. Количественные характеристики явления.
формы вещества (макротела, молекулы, атомы, элементар6. Использование и учет явления на практике.
ные частицы), их свойства (физико-механические, тепло7. Вредное воздействие явления на человека и окружавые, электрические, магнитные, оптические), агрегатные ющую среду, способы предупреждения (или ослабления)
состоянии вещества и простейшие формы движения мате- его влияния на живые организмы.
рии; показывается, что каждой структурной форме материи
Структура плана соответствует логике познания явлений
присущи свои, специфические виды движения (механиче- в науке.
ское, тепловое, электрическое, полевое и т.д.).
Рассмотрим применение плана на примере изучения киВсе свойства вещества, физических полей и виды дви- пения.
жения проявляются в явлениях: механическое движение,
1. Обращаемся к классу с вопросом: По каким признатеплообмен, диффузия, электрический ток, электромагнит- кам мы обнаруживаем, что происходит явление кипения?
ная индукция, электромагнитные колебания, распростране- Получаем ответ: по пузырькам, которые появляются внутри
ние звука и электромагнитных волн и т.д.
жидкости, поднимаются вверх и лопаются.
Проведенные нами исследования показали, что учащие2. Ставится вопрос: «При каких условиях происходит
ся школы плохо усваивают содержание учебного материа- это явление?»
ла, касающегося физических явлений и свойств веществ.
Для ответа на вопрос ставим опыты: нагреваем прозрачВообще выяснилось, что у учащихся, оканчивающих обще- ный сосуд с водой на плитке, измеряем температуру, замеобразовательную школу, нет обобщенного понятия о веще- чаем, что кипение происходит при достижении температустве, и уровень знаний о веществе ограничивается сведени- ры 100˚С. Далее показываем, что сколько бы мы не проями, получаемыми на начальном этапе изучения физики в должали нагревать жидкость, температура ее остается по7-м классе. Мы пришли к выводу о необходимости осу- стоянной. Вывод: следовательно, кипение происходит при
ществления общего подхода к изучению указанных фунда- определенной температуре, называемой температурой киментальных естественнонаучных понятий при изучении фи- пения.
зики, химии и биологии. Для изучения явлений был пред3. Ставится следующий вопрос: «В чем суть явления?
ложен обобщенный план, многократно опубликованный в Как его объяснить на основе молекулярно-кинетической
центральной печати. Но так как эти работы были опублико- теории?»
ваны давно, и с ними не знакомы молодые учителя, особенВыясняем: в жидкости находятся пузырьки газа. При
но работающие в сельской школе, мы приведем этот план в нагревании жидкости происходит ее парообразование
данной статье.
внутрь пузырьков воздуха, вследствие чего в них возрастает
давление пара и увеличивается объем пузырьков, а чем
План изучения явлений
1. Внешние признаки явления (признаки, по которым больше объем пузырьков, тем больше сила Архимеда (выобнаруживается явление).
талкивающая сила) действует на них, и они поднимаются
П
37
№ вопроса
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
вверх. Достигнув поверхности жидкости, пузырьки лопают- 100˚С. Вывод: температура кипения зависит от внешнего
ся вследствие того, что давление пара внутри пузырьков давления. Чем ниже давление, тем ниже температура кипеоказывается больше внешнего давления – давления, произ- ния.
водимого на пузырек со стороны расположенных наверху
Здесь уместно задать вопрос: «Можно ли сварить яйцо
слоев жидкости.
на высокой горе?» Сообщаем, что давление на высокой горе
Сообщаем, что проведенные учеными опыты показали, меньше нормального атмосферного, поэтому кипение прочто у каждой жидкости своя температура кипения. Уча- исходит при температуре ниже 100˚С и поэтому, сколько бы
щимся предлагается открыть учебник, найти в нем таблицу, вы не нагревали воду, яйцо не сварится.
в которой приведены значения температур кипения различПри высоком давлении температура кипения повышаетных жидкостей; найти в таблице жидкости с наибольшей ся. Эта зависимость используется, когда нужно провести
температурой кипения, с наименьшей температурой кипе- стерилизацию материалов.
ния, сравнить с температурой кипения воды.
Для изучения состояния знаний о веществе мы проводи4. Следующий вопрос: «От чего зависит температура ли тестирование учащихся 10–11-х классов общеобразовакипения жидкости?»
тельной школы.
Остается ли она неизменной с изменением условий? Для
В таблице приведены вопросы, предлагавшиеся учащиответа на вопрос ставится опыт с колбой, из которой выка- мися, и варианты ответов, которые были даны ими на предчивается насосом Шинца воздух, одновременно измеряется ложенные вопросы.
температура. Вода начинает закипать при температуре ниже
Формулировки вопросов
Варианты ответов учащихся на предложенные
% учащихся даввопросы
ших
данный вариант
ответа
10-е
11-е
классы
классы
1.
Что называется веществом?
1. То, из чего состоят тела
20
0
2. Структурные формы материи, состоящие из ча10
45,5
стиц, масса покоя которых не равна нулю
36
0
3. Форма существования материи
15
54,5
4. Вид материи
2.
Какие структурные формы материи вы
1. Кристаллы, молекулы, атомы, элементарные ча10
100
знаете?
стицы
20
0
2. Радикалы
25
0
3. Ионы
3.
По каким признакам можно классифи1. По агрегатным состояниям вещества:
50,0
59,1
цировать вещество?
2. По химическим свойствам
5,0
22,7
3. По физико-механическим свойствам
0
45,5
4. По электропроводности
5,0
18,2
5. По строению
0
40,9
6. По оптическим свойствам
0
4,6
7. По температуре плавления
25,0
0
4.
Приведите классификацию по отобран- 1. По агрегатному состоянию веществ:
ным вами признакам
- твердые
15,0
63,6
- жидкие
15,0
63,6
- газообразные
15,0
63,6
- плазма
0
0
2. По электропроводности:
- хорошие проводники электричества
5,0
13,6
- плохие проводники электричества
5,0
13,6
- полупроводники
5,0
4,6
- диэлектрики
5,0
13,6
3. По составу:
- простые
55,0
- сложные
55,0
4. Оптические: прозрачные, непрозрачные
0
36,4
5. По цвету:
- бесцветные
- цветные
6. Металлы, неметаллы
5.
38
С какими свойствами вещества вы познакомились на уроках физики?
1. Физико-механическими:
-упругость
- пластичность
- прочность
15,6
15,6
0
0
0
4,6
10,0
59,1
54,5
59,1
0,0
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2. Тепловыми:
- теплопроводность
- температура плавления, кипения
20,0
15,0
36,4
0
3. Электрическими:
- электропроводность
0
25,0
36,4
45,5
4. Оптическими:
- цвет
0
15,0
36,4
0
5. Агрегатные состояния вещества
55,0
Помимо этого учащимся предлагались вопросы, имею- Мы предлагаем следующий план.
щие целью выяснить знания учащихся о конкретных свойПлан работы с таблицами, характеризующими
ствах веществ:
свойства веществ
1. Назовите вещество с наибольшей удельной теплоем1. Какое свойство вещества отражают величины, привекостью.
денные в данной таблице?
2. Приведите примеры тугоплавких металлов.
2. В каких единицах выражены эти величины?
3. Приведите примеры сплавов с большим удельным со3. Найдите в таблице вещества с наибольшим значением
противлением.
данной величины.
4. Из каких сплавов используют проволоку в реостатах?
4. Приведите примеры использования данного вещества
5. Назовите металлы с высокой электропроводностью.
на практике.
6. Из каких металлов изготавливаются провода для вы5. Найдите в таблице вещества с наименьшим значением
соковольтных линий электропередачи?
данной величины.
7. Из каких металлов изготавливают проводники?
6. Приведите примеры использования этих веществ на
8. Какие материалы используют для электроизоляции практике.
проводников?
В 10-м и 11-м классах после того, как учащиеся познаЭти вопросы вызвали у учащихся большие затруднения. комятся с различными структурными формами вещества,
Анализ их ответов показал, что знания учащихся о свой- мы рекомендуем дать следующее определение вещества:
ствах веществ и их использовании на практике находятся на «Веществом называются структурные формы организанедопустимо низком уровне. Так, например, они считают, ции материи, состоящие из частиц, масса покоя которых
что в реостатах используется медная проволока. Никто из не равна нулю».
одиннадцатиклассников не мог назвать сплавы с большим
После ознакомления учащихся с определением нужно
удельным сопротивлением. Заметим, что это относится и к обобщить знания учащихся об известных им структурных
студентам, готовящимся стать учителями физики.
формах организации материи и характерных для них свойЗатруднились учащиеся назвать материалы, используе- ствах.
мые для электроизоляции проводников, хотя работают с
К сожалению, в школьной практике эти знания остаются
ними на лабораторных занятиях.
разрозненными и поэтому быстро утрачиваются. ЦелесообВсе это свидетельствует о том, что знания учащихся о разно в 11-м классе провести обобщающий семинар на тему
веществе разрознены, не систематизированы и формальны.
«Поле и вещество – два вида материи». Методика проведеПри изучении веществ необходимо использовать общий ния такого семинара описана в ряде наших работ в частноподход к работе с таблицами, отражающими количествен- сти в пособии: Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конфеные характеристики различных свойств веществ (физико- ренции и семинары по физике в школе. – М.: Просвещение,
механических, тепловых, электрических, магнитных и т.д.). 1980.
ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)
Е.А. Логинова, ассистент кафедры иностранных языков гуманитарных факультетов Тюменского
государственного университета
аждый ученик в школе по-своему уникален. Каждый бенности учеников для успешного развития продуктивного
человек приходит в этот мир, чтобы создать свою мышления в учебной деятельности – одна из важнейших
жизнь, найти себя; у кого-то есть способности к му- проблем теории и практики обучения одарённых детей.
зыке, кто-то проявляет интерес к науке, кто-то хорошо риВ свете гуманистической парадигмы образование личсует и пишет стихи. Сколько детей — столько способно- ности выступает как проблема индивидуального саморазвистей, но степень их развития зависит от анатомо- тия, а педагогический процесс – как «субъект-субъектные»
физиологических особенностей человека, от социума, кото- отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и рерый окружает его, – семьи, школы.
бенка, в котором доминирует равный взаимовыгодный обСловосочетанием «одаренные дети» обозначается некая мен личностными смыслами и опытом. Говоря о поддержке
исключительность. Это дети, «опережающие сверстников в одаренных детей, главной задачей педагога является вовреразвитии» [3, с. 9].
мя заметить, не пропустить такого ребенка. Выявление таСоздание условий, учитывающих индивидуальные осо- ких детей – это комплексный подход. Информация о них
К
39
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
собирается из четырех источников: от учителей, психоло- прочитанному тексту (сказке), дописать рассказ, или при
гов, родителей и самих детей.
работе над ситуацией, приведенной в тексте, предлагается
После идентификации и диагностики таких детей проек- задание – как бы ты поступила в этой ситуации, на месте
тируется индивидуальная обучающая стратегия (табл. 1). какого-либо героя; или, читая сказку о музыканте, мы делаПод индивидуальной стратегией обучения мы понимаем ем подборку материала о музыкантах Германии. Таким об«комплекс дидактических мер, обеспечивающих развитие разом, М. привлекается к работе с дополнительной литераребёнка» [4].
турой, энциклопедиями, грамматическими справочниками,
Необходимым ее компонентом является целеполагание. работе со словарем. Это способствует развитию навыков и
Для правильного определения цели необходимо знать ин- умений поиска нужной информации, развитие творческого
дивидуальные особенности ребенка, его учебные умения и мышления.
общие сведения о ребенке. Данную информацию мы вклюУ М. есть свой дневник – план реализации намеченной
чаем в проектирование индивидуальной стратегии обуче- работы, – который она ведет самостоятельно. Оценка и сания. Выбор и постановка цели либо определяется учителем, мооценка выставляется в пяти баллах (определена ученилибо формулируется самим ребенком и корректируется пе- цей), коррективы дальнейшей работы вносятся после редагогом. В любом случае целью их содеятельности является флексивной самооценки. В углубленном изучении немецкоразвитие личности ребенка с учетом его индивидуальных го языка дочерью очень заинтересованы родители, которые
качеств, мотивов и интересов.
оказывают ей большую помощь (посещение центра немецНеобходимо отметить, что целью является не только кой культуры, выставок «Искусство Германии XVIII–
развитие лингвистических способностей, изучение языка, XIX вв.», выставки книг произведений немецких писателей
обогащение содержания, но и развитие личностных качеств, и поэтов, знакомство с немецкой национальной кухней,
творческого мышления, исследовательской деятельности. просмотр фильмов на немецком языке и др.).
Выбирается тема индивидуального изучения, а затем учаВыполнение проектов с использованием компьютерных
щимся предлагаются творческие и исследовательские зада- технологий в настоящее время очень актуально и мотивируния. Фиксируются ожидаемые результаты, срок выполнения ет учащихся к дальнейшей работе. Одна из учениц занимапрограммы и в конце курса – заключение о выполнении ин- лась в художественной школе, интересовалась искусством
дивидуальной программы. Более подробный план учебной не только русских художников, но и художников других
деятельности расписывается в технологической карте (табл. стран. Целью своего самообразования в 11 кл. она постави2). Учитывая специфику иностранного языка, мы разрабо- ла: изучение работ художников ХХ века немецкоговорящих
тали такую технологическую карту, где учитываются все стран. Посещала выставки, подобрала материал о художнивиды речевой деятельности, обязательные задания и зада- ках, изучила историю, нашла некоторые картины Г. Климт,
ния по выбору, интеграция содержания материала, срок П. Клее, Ф. Марка и выполнила мультимедийный проект по
прохождения, форма контроля, оценка, самооценка, что теме «Художники Германии ХХ века». Другая ученица, с
позволяет сравнить результаты оценивания, адекватность высоким уровнем интеллекта, любознательная, активная,
оценивания (увидеть, заниженная или завышенная само- имеющая разносторонние интересы, окончила музыкальоценка у ребенка) и колонка для комментариев. Достаточно ную школу, поступила в гимназию в 10 кл. Так как учащаясложным для выстраивания индивидуальной стратегии яв- ся Ю. Б. имела пробелы в знаниях по немецкому языку, мы
ляется процесс отбора содержания с учетом потребностей определили цель и направление индивидуальной работы,
учащихся, способностей и возможностей и соотнесения сроки выполнения, выбрали формы контроля, включая заучебного материала с требованиями учебных программ и нятия, уроки-праздники по немецкому языку с младшими
учебных планов, желанием родителей, социальным заказом.
школьниками, и очень скоро Ю. владела всем обязательным
Необходимым компонентом при проектировании инди- материалом и стала работать дополнительно, участвуя во
видуальной стратегии обучения является и установление всех мероприятиях по немецкому языку. В 11 кл. в свой инвзаимодействия с учреждениями дополнительного образо- дивидуальный план она включила различные темы творчевания, другими социальными институтами (Центр немецкой ских работ и докладов, например, «Экономика и профескультуры, его библиотека, областная научная библиотека сия», «Отрицательное влияние мобильного телефона. Решеим. Д.И. Менделеева – немецкий читальный зал (Гёте-зал), ние проблем», «Популярная музыка Германии» и др., с колингвоцентр ТюмГУ, музеи, выставки, участие в НОУ), по- торыми она успешно выступала на заседаниях НОУ, на
мощь родителей. Часто при работе с учащимися по индиви- конкурсах и конференциях. Ю. является участницей и подуальной стратегии обучения выявляются их разносторон- бедительницей городских олимпиад по физике, информатиние интересы. Иностранный язык – это диалог двух куль- ке, химии, немецкому языку.
тур. Изучая иностранный язык, мы изучаем культуру, траЦелью разработки и реализации индивидуальной стратедиции, нравы и обычаи страны изучаемого языка, знако- гии обучения по немецкому языку для учащейся 7 кл. Ш. М.
мимся с ее политикой, историей и географией, музыкой и было развитие навыков перевода и творческих способнотанцами и т.п., сравниваем со своей страной, т.е. неизбежна стей, так как в процессе учебной и внеучебной деятельноинтеграция предметов, видов деятельности, форм и методов сти у нее проявились способности переводить стихотвореобучения (интеграция – от лат. integer – целый; обозначает ния, творческие способности в театральных постановках.
восстановление, восполнение, объединение частей в целое). Результаты работы по индивидуальной стратегии обучения:
В нашем случае интеграция предметов: немецкий язык – публикации в немецкой газете «Для тебя», призовые места
музыка – информатика – страноведение Германии и др. в фонетических конкурсах, конкурсах по переводу, участие
Ученик может исследовать любую сферу посредством ино- в театральных представлениях на немецком языке. Для друстранного языка. В этом помогает взаимосвязь учителей- гой школьницы в стратегии обучения было определено
предметников и других специалистов.
углубленное изучение немецкого языка с целью сдачи экзаПриведем примеры. Для ученицы М. Ш. в 5 классе была мена на международный сертификат (DSD-II). Кроме того,
выбрана работа с текстом, через которую предполагалось у ребят есть возможность показать свои работы: организуобогащение лексического запаса, использование сложных ются специальные уроки – презентации своих достижений,
грамматических структур, знакомство с творчеством на которых школьники учатся представлять свои работы,
немецких писателей, развитие творческого мышления. увидеть что-то новое, т.е. происходит также обмен опытом
Например, ученице дается задание подобрать пословицу к среди учащихся, приглашаются учащиеся разных классов.
40
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Это стимулирует остальных учащихся к совместной или
– положительным индивидуальным характеристикам
самостоятельной работе.
эмоционально-волевой, индивидуально-личностной сферы
В конце каждого учебного года проводится рефлексия, (доминирование положительных эмоций, саморегуляции,
намечаются планы на будущий год, анализируется что по- способностей к целеустремленной работе для достижения
лучилось, что не получилось, над чем необходимо работать цели, к волевым усилиям, к самостоятельному труду, мотии т.д., таким образом, прослеживается динамика развития вация к успеху и др.);
ученика, корректируется план дальнейшей индивидуальной
– положительным индивидуальным характеристикам в
работы.
деятельностно-преобразующей сфере (развитие способноТак, например, в процессе работы по индивидуальной стей осуществлять не только репродуктивные, но и продукстратегии обогащения и углубления знаний у ученицы тивные речевые действия; оригинальность мышления, гибШ. М. были выявлены способности в познавательной, эмо- кость, широта кругозора);
ционально-оценочной, деятельностно-преобразующей сфе– положительной динамике состояния здоровья детей
рах психики, которые совершенствовались в образователь- (соответствие нормам возрастного физического развития,
ном процессе. В результате чего у ученицы формировались работоспособность, стрессоустойчивость).
собственная картина мира, собственная система ценностей
Ученики, работая по индивидуальным планам и индивии собственные способы деятельности, что составляло осно- дуальным стратегиям обучения, показали высокий резульву ее индивидуальности.
тат.
Главными элементами оказались не «знать», «уметь», и
Нами выявлены условия, которые должен соблюдать педаже не «творить», а «хотеть» [2]. Работа в 8-м классе целе- дагог, работая с детьми по индивидуальной стратегии обунаправленно велась для подготовки деятельности в 9-м чения:
классе (схема 1).
– исходить из уже проявленных ребенком способностей,
При составлении индивидуальной стратегии обучения терпеливо направлять процесс их развития, осуществлять
мы исходили из развивающего аспекта, так как сущность его через деятельность детей (совместные прогулки, эксего заключается в том, что он направлен на развитие в ин- курсии, наблюдения, сопереживания);
дивидуальности ученика таких его свойств, которые играют
– максимально использовать интерес ребенка, для донаиболее важную роль в процессах познания, воспитания и стижения успехов мотивировать его, ориентируя на общеучения.
ственную значимость учения;
Работа по индивидуальным стратегиям обучения в си– готовить детей к управлению процессом своего обрастеме организует школьников, развивает их самостоятель- зования (максимально дифференцировать обучение, форность, и в дальнейшем (в старших классах) они сами могут мировать самостоятельность, ответственность, способность
планировать свою деятельность, определяют цель и т.п. и к самообразованию, учить планировать деятельность);
самостоятельно составляют индивидуальный план работы
– выделить горизонтальные и вертикальные связи в со(табл. 3). А преподаватель лишь координирует, помогает держании учебных дисциплин и помочь ученику увидеть и
правильно определить методы работы и т.п. Переход уча- понять их;
щихся от работы по индивидуальным стратегиям обучения
– необходимо создать систему консультирования и трек работе по индивидуальным планам говорит о положи- нингов. Эта форма эффективна для формирования необхотельной динамике развития индивидуально-личностной димых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а
сферы школьников и формировании у них способностей к также потребности саморазвития;
самостоятельному труду, волевым усилиям и целеустрем– нужна профессионально-личностная позиция педаголенной работе, направлений к достижению цели. Конечно, гов, позволяющая успешно активизировать и развивать детработа по индивидуальным стратегиям обучения не охва- скую одарённость; не столько управлять процессом обучетывает всех способных школьников. Альтернативой этому ния и контролировать его, сколько предоставлять учащимся
являются модифицированные программы, в которые вклю- свободу учиться.
чен дополнительный учебный материал, а учащимся предоВысокий уровень интеллекта не принадлежит к феноместавляется выбор. Учащиеся могут изучать материал по их ну одарённости. Только в результате определённого проинтересам и в соответствии с их индивидуальным темпом цесса развития из интеллекта получается одарённость.
обучения. Индивидуальные планы охватывают большее коЛитература
личество способных учащихся. Они могут составляться на
1. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психонеделю, месяц, четверть, полугодие, год. Такие планы логическое сопровождение одарённого ребёнка / Пер. с нем.
школьники могут составлять самостоятельно и использо- А.П.Голубева; Науч.ред. рус.текста Н.М.Назарова. – М.:
вать их по другим предметам.
Издательский центр «Академия», 2002.
Индивидуальный план помогает детям в развитии их
2. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативспособностей выстраивать самостоятельную деятельность ного иноязычного образования. М., 2000.
по изучению языка, добывать новые знания, «переносить»
3. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой шкоих в незнакомые условия, осваивать и конструировать но- ле / М.: Сентябрь, 2001.
вые способы деятельности, ответственно относиться к вы4. Строкова Т.А. Индивидуализация и дифференциаполнению запланированной деятельности, успешно зани- ция гимназического образования одаренных детей (Проматься самообразованием.
грамма нового этапа ОЭР). – Тюмень, 2000.
Об успешности работы по индивидуальным стратегиям
5. R.Lang. Probleme von Hochbegabten. Tuebingen,
обучения можно судить по:
2004.
– положительной динамике развития интеллектуальных
и/ или лингвистических возможностей;
41
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица 1.
Анатомофизиологическая организация
здорова
Цель индивидуального изучения
Задачи
Тема индивидуального изучения
Ожидаемые результаты
42
Индивидуальная обогащающая стратегия обучения по углубленному изучению немецкого языка на 1998-1999 уч. гг.
учащейся 5 класса МОУ гимназии №49 г. Тюмени М.Ш.
Индивидуальные особенности
Учебные умеОбщие сведения (заполняет уч-ся)
ния
особенности нервной си- генетическая память Ч Г А П
Зачем нужен
В чем заЧто
Увлечестемы
иностранный
труднения ? удается?
ния
язык. Почему
учишь нем.
язык?
Уверена в себе, спокойна,
- кратковременная,
5
5
4
5 Чтобы общаться
в основном все, если перевод с
чувствует себя хорошо
долговременная (зрис людьми других нет
очень ста- немецкого
приспособленной, самотельная)
национальнораюсь
языка на
стоятельна.
- вербальный интелстей, иметь возрусский.
Сдержана, имеется склон- лект – очень высокий
можность проность
все
усложнять, - невербальный – выявить себя везде,
настойчива, обязательна, сокий
даже в стране
решительна, не теряется
изучаемого языпри
столкновении
с
ка.
неожиданными
обстояЯ – немка. Для
тельствами. Полагается на
меня немецкий
себя, склонна действовать
язык – родной
на основе логики. Высокий
язык. Я считаю
самоконтроль,
хорошее
себя обязанной
понимание
социальных
его учить. Кроме
нормативов. Высокая спотого, знать несобность к обучению.
сколько языков –
это важно.
1. Достичь практического владения немецким языком на углубленном уровне через развитие лингвистических способностей.
Профес- Любисиомые
нальные преднамере- меты
ния
филоло- немец
гия
кий
язык;
русский
язык.
1. Развивать навыки и умения, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции.
2. Учить анализировать текст, обосновывать и отстаивать собственное мнение; работа над фонетикой.
1. Поддерживать высокий уровень мотивации.
1. Генеалогическое дерево моей семьи. Что означает моя фамилия (Шрайнер)?
2. Традиции Германии (Рождество, пасха, первый учебный день).
Расширение лексического запаса, грамматических структур. Участие в городской олимпиаде «Юниор», месячнике иностранного языка, в НОУ; перевод стихотворений, публикация в газете «Для тебя».
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Срок выполнения программы
Заключение о
выполнении
индивидуально
программы
1998–1999 уч. г.
У М. наблюдается высокий интерес к изучению немецкого языка. Все проверочные, контрольные работы и тесты сданы на «отлично».
Ученица хорошо владеет лексикой по заданной теме, правильно использует сложные грамматические структуры предложений, умеет пользоваться
словарями, справочниками. Ученица участвовала в театрализованном представлении к праздникам Рождество и Пасха в гимназии и городском конкурсе; в городской олимпиаде «Юниор» -I место; месячнике иностранного языка, в НОУ; перевод стихотворений опубликован в газете «Для тебя»
(награждена призами).
Таблица 2.
Технологическая карта учащейся 5 кл. М. Ш.МОУ гимназии № 49 г. Тюмени
Количество часов – 16
График индивидуальных занятий и консультаций – еженедельно по пятницам с 1300 до 1400 .
Контроль – IV неделя каждого месяца.
СОДЕРЖАНИЕ
Дополнительный
Работа с роди- Срок прохожисточник информателями
дения
Работа с учителем (в классе)
Самостоятельная
ции
работа
Ч
Г
А
П
I
п о л у г о д и е
С.12 §1 К.1 Заполнение Учить
дополни- 1.Аудиокурс
(ви- 1. Посещение 4.09.
тельную лексику по деокурс) по фонети- центра немец- 11.09.
§2 §1 анкеты;
темам
«Семья», ке «Бим Сала-Бим». кой культуры. 18.09.
§1 составление распо- «Мой
рабочий 2. Традиции Герма- 2. Приобрете- 26.09.
С.21
рядка дня.
день».
нии 3. Немецкая ние большого
с немецко§3 §2 Сведения о Составление генеа- грамматика
2.10.
упражнениями
русского
семье
логического
дерева
§2
9.10.
Х.Шульц, В. Зун- /русско§2
16.10.
дермайер. 4. Сб. немецкого
23.10.
по словаря.
§1 §3
Поздрави1. Знакомство с тра- упражнений
30.10.
тельные
дициями Германии. немецкой грамма- 3. Консульта- 13.11.
§2 §3
тике Н.Б. Соколова, ции.
открытки.
(Рождество).
20.11.
2.Изучение лексики. И.Д.Молчанова. 5. 4. Помощь в
Немецко-русский / составлении
С.32
27.11.
генеалогиче§3 §4
Письмо
Подготовка к кон- русско-немецкий
4.12.
ского дерева.
другу.
курсу театрализо- словарь
§4
11.12.
ванных представле18.12.
ний.
25.12.
Форма
троля
кон-
консультация
консультация
консультация
тест
консультация
консультация
консультация
Фонет. зачет
консультация
консультация
проверочная
работа
контр. работа
консультация
консультация
конкурс
зачет
Оценка
(1-3)
Само
оценка
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
Комментарий
I место
43
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Таблица 3.
Индивидуальный план работы по немецкому языку на 2004-2005 уч. гг. ученицы 11 «А» класса МОУ гимназии № 49 г.Тюмени М. Л.
Цель: Формирование способностей в исследовательской деятельности на немецком языке.
Задания по выбору
Источник
Вид деятельности
Срок прохождения
Самооценка
Контроль
(вид контроля)
I-е
п о
л
у г
о
д
и е
2
0
0
4
г
.
1. Подготовка к олимпиаде по
Шульц «Немецкая грамПовторение правил;
немецкому языку.
матика с упражнения ми»; Выполнение лексикоГрамматика:
Пособие для подготовки к грамматических
- Глагол
тестированию Е.И. Дмитупражнений
25.09.- 3.10. 04.
- Временные формы глагола
риева
Диалог-расспрос
4 – 7. 10.
4
тест
- Управление глаголов
«Репетитор по немецкому (умение задавать во- 8 – 14.10.
- Склонение существительных
языку»;
просы и отвечать на 15 – 21.10.
- Склонение прилагательных
И.Л. Бим "Сборник
них по теме, решая 22 – 27.10.
Письмо.
упражнений"
коммуникативные за- 28 – 4.11.
5
тест
Работа с текстом.
дачи)
5 – 8.11.
Устные разговорные темы.
Чтение, ответы на во- 8 – 15.11
5
Собеседование
Диалоги.
просы;
16 – 20.11.
Написание письма.
10.12.
5
Зачет
Творческие задания
1. Доклад на тему "Стресс среди моло- 1.Stress lass nach! So werПодбор материала по Сентябрь
дежи и пути выхода из стрессовых сиden Sie gelassener // Psyтеме;
туаций ".
chologie Heute;
Написание теорети- Октябрь
4
Проверка
2.Психическое здоровье // ческой части доклада.
Серия учебной литератуСоставление анкет и
ры: Образование медсепроведение экспери- Сентябрь – ноябрь
4
Обсуждение
стёр;
мента.
3.Сестринские инновации Написание заключив России // Сестра милотельной части рабо- Декабрь
5
Проверка
сердия;
ты.
4.Дорнен Джим, Максвелл Оформление исслеДжон Стратегии успеха;
довательской работы. Январь
Собеседование
5. Литвак М.Е. ПсихолоЗащита доклада на
гия управления: Командо- конференции
вать или подчиняться.
март
5
Защита доклада
44
оценка
4
5
5
5
4
4
5
5
5
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Схема 1.
Карта личных достижений и развития ученицы 11 класса МОУ гимназии № 49 г.Тюмени М. Ш.
5
кл.
6
кл.
1998-1999
1999-2000
7
кл.
8
кл.
2000-2001
9
кл.
2001-2002
2002-2003
10
кл.
11
кл.
2003-2004
2004-2005
Деятельностная среда, в которой происходит развитие: игра, учение, труд, общение и т.д.
I. – Инсценировка театральных постановок;
- оформление и защита творческих проектов;
- творческий перевод с немецкого на русский язык;
- составление кроссвордов;
- домашнее чтение (Бр.Гримм, Э.Кестнер)
- экскурсии в центр немецкой культуры;
- написание сочинений;
- публикации
II. – Задания открытого типа;
- Интернет-упражнения;
- теоретическая и практическая подготовка к написанию реферата, исследовательской работе;
- посещение научной библиотеки (немецкий читальный
зал им. Гёте);
- работа с видеоматериалами;
- разработка игры по страноведению Германии для 5
кл.;
- участие в конкурсных мероприятиях;
- встреча с носителями языка (И.Хассельгрубер,
У.Келинг);
- поездки в лингвистический оздоровительный лагерь
«Незабудка»
Д
о
с
т
и
ж
е
н
и
III. – Участие в городской олимпиаде, областных конкурсах; в областной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», в региональной конференции, в НОУ; в городском фонетическом конкурсе
«Макрофон»;
- проведение викторин и уроковпраздников в 5-7 кл.;
- консультант на уроках;
- поездки в лингвистический оздоровительный лагерь «Незабудка», в
Германию.
я
I. Призер школьных конкурсных мероприятий и олимпиад
II. Защита творческих проектов, рефератов в гимназии – I место, участие в городской олимпиаде – I место
III. В городской олимпиаде – I место, областном конкурсе «Дни немецкой культуры» – сочинение; в городской
олимпиаде – I место, в областной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» –I место, в городском
фонетическом конкурсе – I место; конкурс перевода стихотворений – I место; сдача ЕГЭ на 96 баллов («отлично»),
поступление в ТюмГУ на Юрфак. на бюджетное место и заочно на факультет перевода (дополнительное образование).
Сферы психики в процессе их взаимодействия с миром
Познавательная сфера
ЭмоциональноДеятельностно-преобразующая сфера
оценочная сфера
Способности перцептивного уровня:
Способности:
Способности осуществлять репродуктивные
- к распределению внимания
- к выражению различречевые действия:
- к переключению внимания
ных чувств – радости,
- к подстановке ЛЕ в РО
- к предметности восприятия
обиды. гордости;
- к дискурсивному осознанию правил – ин- к осмысленности восприятия
- к целеустремленной
струкций, схем, памяток.
- к оригинальности мышления
работе
Способности осуществлять продуктивные
- к гибкости мышления
- к волевым усилиям
речевые действия:
Способности моделирующего уровня:
- к самостоятельному
- к трансформации РЕ, словосочетаний, фраз
- к догадке на основе словообразования. кон- труду
- к конструированию РЕ
текста, чувства языка, к сравнению, сопо- к оценке и др.
- к выбору (подбору выражений, адекватных
ставлению
ситуации
- к абстрагированию и обобщению
- к вербализации (словесному выражению)
- к логическому изложению содержания вы- к импровизации и др.
сказывания
- к формированию выводов из прочитанного
и др.
Культура, которую присваивает индивид. будучи субъектом образовательного процесса
картина мира («знать»)
система ценностей (»хотеть»)
способы деятельности («уметь»)
творчество («творить»)
45