Капустина Елизавета Валерьевна, учитель русского языка

Капустина Елизавета Валерьевна,
учитель русского языка,
педагог дополнительного образования,
ГБОУ Гимназия № 441
Работа со словарями русского языка как способ развития познавательного
интереса учащихся.
В статье рассматриваются основные формы работы с различными видами
словарей
на
уроках
орфографическими,
русского
языка:
этимологическими,
толковыми,
иностранных
фразеологическими,
слов,
словарями
эпитетов, сравнений, рифм и т.д. В содержании публикации показано, как
работа со словарями помогает ребенку взглянуть на мир русского языка
посредством лексикографического описания слова, развить познавательный
интерес к языкознанию.
Словарь – это Вселенная в алфавитном порядке
А. Франц
С недавних пор проблема языковой экологии стала очень актуальной. Связано это с
неумолимым падением культуры речи, небрежным отношением к языку, засорением речи
сленгом, нецензурными выражениями и обилием заимствований. За всем этим теряются
глубина и красота русского слова, его история и образность. Приобщить ребят к изучению
удивительно богатого мира русских слов, показать возможности использования их в речи,
привить бережное отношение к родному языку помогает работа со словарями.
Опросы ребят и их родителей показывают, что в домашней библиотеке нередко
можно найти орфографический и/или толковый словарь русского языка, но, к сожалению,
дети не умеют работать с ними, редко пользуются словарем для выполнения учебных
заданий. А ведь работа со словарями дает возможность ученику прикоснуться к
исторической языковой памяти, к истокам родного языка, показывает слово объемным,
живым, меняющимся. Задача педагога - познакомить ребят с лексикографией (наукой
составления словарей), показать, как толкование слова меняется в разных словарях, на что
при составлении того или иного словаря обращается внимание.
По нашему наблюдению, наиболее интересной формой работы для детей является
изучение истории конкретного слова с помощью этимологического словаря. В таком словаре
можно почерпнуть историю происхождения слова, обнаружить порой неожиданное корневое
родство с другими словами русского языка (например, слова «врать» и «врач» являются
родственными). В ряде случаев ребята сами догадываются о происхождении слов (например,
названия грибов). Такой вид деятельности помогает ученикам понять внутренний сокрытый
смысл слова, прикоснуться к культуре своего народа, создать мотивацию к дальнейшему
изучению этимологии слов.
Другая форма развития познавательной активности учащихся- это творческий
диктант. Педагог предлагает текст, в котором пропущены слова (например, в тексте
описания природы пропущены имена прилагательные). Ребенок самостоятельно выбирает
слово, мотивируя свой выбор. Например, «Снеговая туча, … (огромная), как небо, обтянула
весь горизонт и … (последний) свет … (красной), погорелой … (вечерней) зари быстро
задернула … (густой) пеленою» (А. П. Чехов). Объясняя выбор слова, ребята прибегают к
словарям эпитетов и сравнений, которые показывают, насколько богато может звучать слово
в сопряжении с другим словом.
Современное языкознание ориентировано на носителя языка, в основе лингвистики
лежит антропоцентризм. Показать ребятам, как меняется слово от одной эпохи к другой, как
человек влияет на язык, поможет сравнительный анализ словарных статей. Например, слово
«ангел» в одном и том же словаре С. И. Ожегова трактуется в 1950-е и 2000-е годы поразному. Нетрудно догадаться, что в середине 20 века отношение к религии было
негативным, что явно прослеживается в словарной статье к исходному слову. Ученики с
большим интересом пытаются найти такие слова, делятся своими впечатлениями и
открытиями. Интересна также работа с ассоциативным полем слова. Придумывая различные
ассоциации на слово-стимул, слова-ассоциации в некоторых случаях совпадают друг с
другом, а в некоторых нет. Например, на слово «крутой» часто рождается ассоциативный
ряд, связанный с амбициозным человеком, дорогим автомобилем и т.д. Но, заглянув в
словарь, ребята с удивлением узнают, что ассоциации и традиция использования не
совпадают с толкованием в словаре.
Сделать речь ребенка чище, правильнее, богаче помогают словари орфографические,
орфоэпические, словообразовательные, трудностей русского языка и т.д. Как удивителен для
учащихся факт, что единственное число слова «тапки» не «тапок», а «тапка», как
изумляются они ударению слова «завидно», как пытаются выяснить падеж управления в
словосочетании «ждать продолжения» или «ждать продолжение»! Уместно будет упомянуть
и о роли словарей имен собственных, в которых содержится информация и об истории
происхождения имени, его возможных словообразованиях (а некоторые словари указывают и
на день именин). Ведь нередко в повседневной речи ребята часто называют друг друга не по
имени, а используют клички или прозвища, не обращая внимания на глубокую связь имени и
духовной (если имя православное) культуры.
Наиболее интересной и в то же время трудоемкой работой можно считать составление
лексикографического портрета слова (или «портфолио» слова). Сделав работу со
словарными статьями постоянной, ребенок справится с подобным заданий без затруднений.
Познакомившись с большим количеством словарей, ребята выбирают одно слово и
анализируют словарные статьи о нем в различных словарях русского языка (от
орфографического и толкового словаря до словаря сравнений). Педагог перечисляет словари,
к которым можно обратиться, учит правилам пользования словарной статьей, культуре
оформления работы. Создание «портфолио» помогает показать слово многогранным
явлением русского языка, углубить представление ребенка о словарном богатстве,
приобщить к языковой культуре и стимулировать к дальнейшему познанию русского языка.
Комплексная работа со словарями – эффективный способ для формирования
познавательной активности ребенка. Обратившись к сокровищнице родного языка, ребенок
постепенно понимает его не только как средство общения, но и как мощное объединяющее
начало, как духовную скрепу нации, о которой В. Кюхельбекер сказал: «Рассматривая народ
как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его
душой…»
Список источников:
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. – 350 с.
2. Ирзабеков В. Тайна русского слова. Заметки нерусского человека. – М.: Даниловский
благовестник, 2009.– 200 с.
3. Кружковая работа по русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для
учителей. – М.: «Просвещение», 1979. – 224с.
4. Любичева Е.В., Болдырева Л. И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого
развития. 5-7 классы. Пособие для учителей-словесников. – СПб.: «Паритет», 2005.–
272 с.
5. Скворцов Л. И. Экология слова, или поговорим о культуре русской речи: кн. для
учащихся / Л. И. Скворцов. – 2-е изд.; испр. и доп.– М: Просвещение, 2007.–208 с.