Из опыта работы учителя химии ГОУ средняя

Из опыта работы учителя химии ГОУ средняя
общеобразовательная школа № 31 с углубленным изучением английского
языка Василеостровского административного округа Санкт-Петербурга
Шумейко Людмилы Витальевны.
Учителем химии я работаю уже 23 года, учитель высшей квалификационной категории,
эксперт по аттестации учителей химии.
Химия это предмет сложный, но чрезвычайно интересный. Когда-то мне на глаза
попалось высказывание Альфреда Вернера «Меня часто охватывает экстаз перед красотой
моей науки. Чем дальше я погружаюсь в ее тайны, тем более она кажется мне огромной,
величественной, слишком красивой для простого смертного». И для меня стало важным
показать ученикам эту красоту. К сожалению, сейчас химия для многих это предмет не
первостепенной важности. Поэтому вопрос, который ежедневно задаешь себе «Как сделать
урок интересным, запоминающимся, чтобы сложность предмета не отпугнула ученика?»
Решение было таким - показать , что знания полученные на уроке необходимы в
повседневной жизни человека.
Несколько лет назад, школа, в которой я работала (Бокситогорская средняя
общеобразовательная школа), была экспериментальной площадкой по созданию модели
культуротворческой школы.. Автор идеи культуротворческой школы - А.П.Валицкая, зав.
кафедрой этики и эстетики РГПУ им. А.И.Герцена. Научным руководителем школы была
Подходова Наталья Семеновна, доктор педагогических наук, профессор РГПУ им.
А.И.Герцена. Главная идея культуротворческой школы - построение целостного
образовательного процесса, ориентированного на возрастные особенности мировосприятия
ребенка. Эта целостность достигается на путях междисциплинарной интеграции, когда
предметы естественнонаучного, социогуманитарного и художественно-эстетического циклов
решают общую задачу - построение целостного образа мира и человека в нем на каждом
возрастном этапе образовательного процесса. Образовательная программа
культуротворческой школы строится по принципу расширяющейся ойкумены: от родной
(этно-региональной, городской, сельской) культуры - к культуре отечественной и далее, - к
мировой культуре. Такой подход помогает решить основные проблемы современной
средней школы: поддержать и развить интерес ребенка к школе и учению, сэкономить время,
устраняя повторы, и, что самое главное, - дать выпускнику возможность адекватно
ориентироваться в современном социокультурном пространстве, достойно действовать в
нем. И для себя я выделила следующие аспекты: знания, полученные на уроке должны быть
целостными и ценностными, необходимо возбудить интерес к знаниям и тем самым научить
культуре труда.
Как можно решить эти задачи на уроке? Прежде всего, чтобы знание было целостным
необходима интеграция, причем как межпредметная так и внутрипредметная.
Цель интегрированного преподавания в том и заключается, чтобы научить детей видеть
мир целостным и свободно ориентироваться в нем. В моей практике есть такие уроки по
биохимии в 10 классе по темам: «Белки», «Нуклеиновые кислоты», «Жиры», «Углеводы»,
уроки в 8 классе по теме «Строение атома» (физика + химия), в 11 классе по теме
«Электролиз» (физика + химия). Но ведь можно проводить и уроки с элементами
интеграции. Например, при изучении темы «Способы получения металлов» в 9 классе
ученики опираются на свои знания из курса географии, на уроках «Аммиак», «Галогены» в 9
классе можно использовать знания, полученные на уроках ОБЖ, на уроке в 8 классе по теме
«Превращения веществ» опираться на знания из курса природоведения. Такие уроки помогут
сознать то, что без знаний по химии восприятие окружающего мира будет неполным и
ущербным, а люди, не получившие таких знаний, могут стать неосознанно опасными для
этого мира, так как химически неграмотное обращение с веществами, материалами и
процессами грозит немалыми бедами. Учебно-методический комплекс О.С.Габриеляна
позволяет реализовать интеграцию химических знаний с гуманитарными дисциплинами:
историей, литературой, мировой художественной культурой. А это, в свою очередь,
позволяет средствами учебного предмета показать роль химии и в нехимической сфере
человеческой деятельности. Внутрипредметная интеграция охватывает однородный
материал из программы разных лет обучения, что позволяет сформировать представление о
химии как о целостной науке, показать единство её понятий, законов и теорий,
универсальность и применимость их, как для неорганической, так и для органической химии.
Проводя мониторинг успеваемости учащихся в течение нескольких лет, хочу отметить, что
темы, по которым были проведены интегрированные уроки, усваиваются учащимися лучше,
чем рассмотренные на традиционных уроках. Это говорит о том, что интегрированные уроки
улучшают и облегчают процесс обучения, повышают интерес к учебе и стимулируют лучшее
формирование учебных навыков и умений.
Как сделать знание ценностным? Ценность есть всегда значимость, польза. Значит,
при изучении химии необходимо пробуждать у учащихся эмоционально-ценностное
отношение к предлагаемому учебному материалу, создавать условия для осознания ими
ценности получаемых научных знаний, для возникновения у них познавательного интереса
и любознательности к научным фактам, теориям, закономерностям. Важно в содержание
урока включать не только научные знания, но и оценочные знания, которые фиксируют в
учебном процессе личностное отношение учащихся к научному содержанию, отличное от
познавательного отношения. Так, например, необходимо чаще в речи использовать
следующие выражения: «красивое решение задачи», «любопытный ход мысли ученика»,
«смелый выбор решения проблемы», «мы убеждаемся, что мир полон загадок», «не все
проблемы решены, еще много белых пятен, которые ждут своего решения» и другие.
Включение подобных оценочных суждений создает условия для развития мотивационнопознавательной сферы школьников, что очень важно в процессе усвоения научных знаний.
На своих уроках стараюсь спрашивать ребят « Чем этот материал важен для нас?»,
«Где мы можем использовать эти знания?» Например урок обобщения знаний в 8 классе по
теме «Атомы химических элементов». Почему важны знания об атомах, их строении? И в
качестве подтверждения важности этих знаний звучат строчки из стихотворения С.Щипачева
«Читая Менделеева»
Другого ничего в природе нет,
Ни здесь, ни там в космических глубинах,
Все от песчинок малых до планет,
Из элементов состоит единых.
На уроке в 11 классе по теме «Классификация химических реакций» ребята, отмечая
важность этих знаний, говорят о том, что наш организм это своеобразная химическая
лаборатория, где каждую минуту проходит множество химических реакций. Обращаем
внимание на энергетику химических реакций и на то, что каждый человек должен
представлять сколько энергии поступает в организм с пищей и сколько расходуется в
течении суток. Ребята составляют свое примерное меню и оценивают его с точки зрения
рациональности питания.
На уроке в 9 классе по теме «Коррозия металлов» привожу такой пример: «Почему
некоторые пациенты стоматологических кабинетов жалуются на неприятные ощущения в
области десен, учитывая, что коронки у них выполнены из разных металлов?» А ответ
вытекает из материала урока. И связано это с процессом электрохимической коррозии. На
этом же уроке обсуждаем вопросы о том, почему лучше не покупать в магазине
консервированные продукты в банках с вмятинами, чем опасно применение соли в борьбе с
гололедом в зимний период.
Также у школьников необходимо формировать надпредметные умения или их
еще называют умениями широкого плана, которые нужны при решении многих жизненных
ситуаций. Важно развивать у школьников личностные качества гуманистической
направленности, их творческий потенциал. Все это должно происходить в комплексе, в виде
единого процесса, направление которого задано ведущим компонентом предмета, в данном
примере – научным знанием. Одним из элементов, позволяющим вызвать эмоциональноценностное отношение к предмету является учебная доминанта.
Доминанта:
- позволяет настроить на урок
- снять отрицательные эмоции
- показать необходимость изучения данного материала.
Приведу несколько примеров использования учебной доминанты:
1.В начале урока в 9 классе по теме «Алюминий и его соединения» ребятам предлагается
ответить на вопрос:
«Существуют данные, что из этого металла изготавливается около 500 000 изделий, что
вполне допустимо, ибо каждый из нас сталкивается с ним ежедневно: вилки, ложки, кружки,
кастрюли, столы, стулья и т.д. Из некоторых данных следует, что 20% мирового
производства этого металла расходуется на изготовление банок для напитков. Но главное
предназначение этого металла в другом, ведь не зря же он назван «летающим металлом». О
каком металле идет речь?» Только после правильного ответа ребята помогают назвать тему
урока.
2. Урок в 9 классе по теме «Галогеноводороды» можно начать с выполнения такого задания:
«Определите, какое вещество будет лишним в этом ряду:
Cl2O7, HClO4, Cl2O, Cl2O5, HClO2, HCl, HCLO3.
Определите степень окисления Cl в этом соединении. Назовите это вещество. Какую
функцию (окислителя или восстановителя) будет выполнять это вещество? Почему?»
3. Для урока в 8 классе по теме «Строение электронных оболочек» можно использовать в
качестве доминанты такие стихи-загадки:
Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там.
Если в атом он попал –
То, считай, почти пропал:
Он с утра и до утра.
Носится вокруг ядра.
4. Для урока в 11 классе по теме «Окислительно восстановительные реакции в органической
химии» применяю такую доминанту:
KOH+HCl → KCl+H2O
2KClO3 → 2KCl+O2
SO3+H2O → H2SO4
S+O2 → SO2
2HNO3+CaO →Ca(NO3) 2+H2O
2KMnO4 →K2MnO4 + O2+MnO2
+2 -2+1 +2 -2 +1 -2
Fe(OH) 2 →FeO+H2O
-3
+6
+3
0
(NH4) 2Cr2O7 →Cr2O3+N2+4H2O
Чем отличаются реакции первой и второй группы? По какому признаку можно
классифицировать эти химические реакции?
Во всех реакциях, указанных на слайде, участвуют неорганические вещества. А возможно ли
таким образом классифицировать реакции с участием органических веществ?
-2+1-2 +1 +1 -1 -2+1-1 +1 -2
0
-4
-2
-1
CH3OH + HCl → CH3Cl + H2O
Cl2 + CH4 → CH3Cl + HCl
C2H5OH + CH3COOH → CH3COOC3H5 + H3O
C2H6O + 3O2 → 2CO2 + 3H2O
После ответа ребята помогают назвать тему урока.
5. Урок в 10 классе по теме «Нуклеиновые кислоты» начинаю такими словами: «Синтез
белка сложен, но в организме протекает за 2-3 секунды в мягких условиях, благодаря
природным высокомолекулярным соединениям. Эти вещества обнаружены в ядрах клеток.
Открытие принадлежит швейцарскому химику Мишеру, который в 1869 году обнаружил в
лейкоцитах новое химическое соединение и назвал его “нуклеином”(от латинского “ядро”).
Этим веществам принадлежит главная роль в передаче наследственной информации. О каких
веществах идет речь?»
Необходимо отметить, что в настоящее время резко возросла роль компьютерных
технологий. Проведение уроков с использованием ИКТ это требование времени. Благодаря
анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится
запоминающимся, легко усвояемым, на уроках экономится время, учебный материал
представляется более наглядно. Особенно важно, что с помощью компьютера можно
демонстрировать химический эксперимент, который невозможно провести по требованиям
техники безопасности в обычном режиме. В моей практике есть уроки с использованием
мультимедийных презентаций, уроки на которых использую готовые программные продукты
( «Химия. Цифровая база видео», 1С: Образовательная коллекция.»Общая и неорганическая
химия. 10–11 классы» и другие), уроки тестирования знаний в сетевом программном
комплексе «Знак». Такие уроки помогают развить интерес учеников к такой сложной и такой
красивой науке - химии.
И конечно хорошим результатом моей работы можно считать то, что ученики
связывают свое будущее с химией, учатся в Технологическом университете, Горном
университете, Химико-фармацевтической академии, выбирают профессию учителя.
Список используемой литературы:
1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока» Практическое пособие ТУ
«Учитель», 2002.
2. Валицкая А.П. Метаметодические основания конструирования образовательного процесса
культуроттворческого типа // Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы
(средствами интеграции предметных методик обучения): Сб.научных статей.–СПб.: Изд-во
РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – С. 3.
3. Подходова Н.С., Титова И.М. Метаметодика как новое научное направление //
«Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения» Сборник научных
трудов по непрерывному образованию. Вып. 4. - СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2004. – С. 5
– 17.
4. Бурая И.В. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности./
И.В. Бурая, О.С. Аранская //Химия в школе. – 2001. - №10. – С.23-32