Рогозницкая СШ

Городок Марина Збигниевна,
классный руководитель 9 класса
ГУО «Рогозницкая СШ» Мостовского района
Гродненской области
Электр. адрес: rogoz.ms@tut.by
Работа классного руководителя
с обучающимися по предотвращению угроз их жизни и здоровью
Уже с ранних школьных лет у учащихся следует формировать правовое сознание,
развивать правовую культуру и гражданские качества, поскольку в жизни им встретится
немало ситуаций, когда личное правосознание станет показателем и гражданской позиции и
нравственной зрелости.
Но часто после окончания школы, обнаруживается полная правовая безграмотность
подростков. В деревне много неблагополучных семей, семей с низким уровнем развития и
достатка. Детям из этих семей, во-первых, не оказывается достаточного внимания; вовторых, родители не способны осуществлять полноценный воспитательный процесс.
Кроме того по отношению к этим детям часто происходит нарушение правовых норм. В
дальнейшем, именно эти дети склонны к правонарушениям. Поэтому в школе, ведется
работа по формированию основ правовых знаний, которые предполагают умение и
готовность личности решать свои жизненные проблемы, ориентируясь на нормы права и не
выходя за рамки закона.
В школе ребёнок попадает в новый мир, развивающийся в соответствии со своими
правилами и порядками. Именно в школе ребёнок получает необходимые знания и навыки
поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и
возможностями других детей, осознаёт свою ответственность перед другими людьми.
В школе правовое образование имеет ярко выраженную практическую
направленность, способствуя адаптации школьников, приобретение новой социальной роли
"ученик школы" приводит к расширению круга людей, с которыми ребёнок общается.
Данная социальная роль предполагает овладение рядом конкретных правил для её
выполнения. Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение
людей. Они определяют что "можно", а что "нельзя", каким образом надо поступить в той
или иной жизненной ситуации.
В школу приходят дети из семей с разным социальным статусом, с разными
материальными возможностями. Нужно учить школьников уважать не только себя, но и
тех, кто находится рядом с ними. Необходимо показать им, что главное - это личность, права
человека, его самоуважение.
Проводимая классным руководителям работа по профилактике девиантного
поведения обучающихся порой является единственным сдерживающим фактором для
некоторых несовершеннолетних детей и подростков, поэтому организация деятельности
классного руководителя в этом направлении – одна из важных задач, стоящих перед
коллективом нашего учреждения образования. Я согласна с тем, что в процессе всей
коррекционной работы у воспитываемого формируется рефлексивное отношение к
собственному поведению, которое является существенной предпосылкой организации
самовоспитания.
В процессе проведения просветительской работы классный руководитель должен
овладеть основами правовых знаний. Но правовые знания нужны не сами по себе, а как
основа поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл:
-чтобы знание прав помогло ребёнку защитить себя в той или иной ситуации;
-сформировать привычку моральной оценки поступков, как своих, так и
сверстников, с позиций норм и требований Декларации прав человека, т.е. с позиций
доброжелательности и уважения;
- накопление опыта предотвращения конфликтных ситуаций и решения уже
возникших;
- формировать задатки самоконтроля в поведении;
- обучение учащихся умению общаться друг с другом;
- знание учащимися не только своих прав, но и обязанностей, т. к. не бывает прав без
обязанностей,
В младших классах формирование основ правовых знаний, воспитание
толерантности, только начинается. Данный процесс будет продолжаться весь период
обучения в школе. Знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, будут являться
основой. Основная работа ложится на плечи классного руководителя 5 -11 классов.
Внеучебная деятельность создаёт условия для включения детей в различные виды
деятельности, помогает в развитии многообразных интересов. Дети получают большую и
разнообразную информацию, учатся трудиться вместе с другими, овладевают навыками
коллективизма, нравственного поведения, учатся объективной самооценке: познают себя
через других людей, наблюдая и анализируя их отношение к себе.
В школе я, как классный руководитель, веду работу по формированию основ
правовых знаний, правовой культуры, направленную на:
- ознакомление с правами и обязанностями ребёнка;
- формирование толерантного отношения к окружающим;
формирование навыков сознательного регулирования своего поведения.
Для обеспечения эффективности правового воспитания учащихся я внедряю новые
содержательные и технологические принципы организации, современные информационнокоммуникационные технологии.
Важнейшим направлением моей деятельности правового воспитания является
профилактика преступлений и правонарушений среди учащихся.
Трудные подростки фактически есть во всех классах и работа с ними занимает
особое место в моей деятельности. Я считаю, что данная категория учащихся требует
пристального внимания. В категорию «трудных»
попадают разные школьники:
неуспевающие, недисциплинированные, стоящие на учёте в комиссии по делам
несовершеннолетних, подростки из неблагополучных семей, дети, имеющие нервные и
психические расстройства и т.д.
В своей работе отмечаю следующие признаки нарушений: неблагополучная
семейная ситуация, проблемы в общении со сверстниками, в эмоционально-волевой
сфере, совершение действий корыстной ориентации, употребление психоактивных
веществ и склонность к бродяжничеству.
Содержательными компонентами воспитательно-профилактической работы с
«трудными» подростками являются:
- правовое просвещение учащихся;
-предупреждение фактов асоциального поведения;
-педагогическое просвещение учащихся по формированию безопасного и
ответственного поведения. Разрабатывая план действий, я решаю последовательно пять
задач:
1.
Наблюдение и объективное описание поведения проблемных учеников.
2.
Обнаружение скрытой цели нарушений поведения.
3.
Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения
"выходки" на уроке.
4.
Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его
самоуважения.
5.
Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию школьного плана действия.
При правовом просвещении учащихся я использую следующие формы работы:
круглый стол «Я и мои права», дискуссия «Общественный порядок», коррекционное
занятие «Правовая культура несовершеннолетних», «Закон о правах ребёнка», «Закон и
порядок», «Составление моделей поведения», «Познай себя» и др. Для предупреждения
фактов асоциального поведения я в своей практике использую наблюдение,
анкетирование, беседы, тестирование, индивидуальную работу с учащимися, тренинги,
практикумы.
Приемы педагогического воздействия на трудных школьников можно условно
подразделить на две основные группы: созидающие и тормозящие. Созидающие –
приемы, которые способствуют развитию положительных качеств личности и подавлению
отрицательных. Такие как: организация успехов в учении, организация успеха в
общественно-полезной трудовой деятельности, вовлечение в интересную деятельность,
моральная поддержка и укрепление веры в свои силы, убеждение, доверие, проявление
доброты, внимания, заботы, просьба, поощрение, авансирование личности.
Тормозящие – приемы, которые способствуют преодолению отрицательных
качеств и развитию положительных. Например: осуждение,
наказание, приказание, предупреждение, пробуждение у ученика тревоги по
поводу возможности наказания, проявление возмущения.
Кроме вышеназванных приемов, в моём опыте выявлены и другие приемы.
Существует и особый прием «педагогического взрыва», пробуждающий в ученике очень
сильные чувства и ведущий к быстрым значительным изменениям в сознании и
поведении.
К числу вспомогательных приемов относятся следующие: организация внешней
опоры правильного поведения (школьник вынужден правильно поступать в результате
помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил,
контроля за ним); отказ от фиксирования отдельных проступков (педагог не обращает на
некоторые проступки особого внимания, потому что за ними не кроется ничего
серьезного). Метод или прием «взрыва» – это стремительная перестройка личности
школьника в результате воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные
переживания, настоящее потрясение. Применение «взрыва» требует хорошей подготовки
и большого мастерства классного руководителя, иначе «взрыв» легко может стать
«педагогическим срывом».
Работу с подростками девиантного поведения строю в три этапа:
I.Начальный:
1.Изучаю личность подростка (собираю общие данные о подростке,
состав семьи, состояние здоровья, возможность к обучаемости и т д.).
2.Выявляю причины его трудновоспитуемости (изучаю положение подростка в
семье, классе, уличной группе, выявляю положительные качества и негативные стороны
личности подростка).
II.Промежуточный (этап перевоспитания):
1.
Формирую доверительные отношения с подростком.
2.
Провожу различные беседы, коррекционно-развивающие занятия, часы
общения, часы откровенных разговоров, рациональное построение совместной
деятельности, создаю ситуации, приводящие подростка к успеху в коллективных
творческих делах, оказываю ненавязчивою помощь в реализации социальных
потребностей подростка, создаю ситуации, убеждающие подростка в нелепости своего
поведения.
III.Заключительный:
1.
Продолжаю реализацию основных направлений 1-го и 2-го этапов.
2.
Постоянно привлекаю подростка к совместному планированию, подготовке,
проведению и анализу коллективной и творческой деятельности.
3.
Развиваю умения и навыки к самовоспитанию.
4.
Убеждаю принять решительные меры к разрыву нежелательных связей.
В своей работе я использую следующие методы работы:
-метод изучения документальных данных, наблюдение, беседа, метод независимых
характеристик, метод опроса (анкетирование, тестирование), метод анализа
педагогической запущенности, метод педагогического взрыва, метод личного примера,
метод педагогического требования, метод переубеждения, метод стимулирования
(поощрения и наказания), метод самоанализа, метод самоисправления, метод
аутотренинга).
Наша школа - модель жизни, и если в школе дети не научатся делать правильный
выбор, принимать конструктивные решения, достигать взаимопонимания с
одноклассниками и не конфликтовать с учителями и родителями, то они не смогут
реализовать себя наиболее полно во взрослой жизни.