Ознакомление детей старшего дошкольного возраста со

Ольга Николаевна Матыцина
воспитатель, МДОУ «ЦРР - д/с № 152»
г. Магнитогорска
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ЗВУКОВОЙ
СТОРОНОЙ СЛОВА
Овладение ребенком речью связано с его повышенным интересом к
звуковой ее стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать
внимание ребенка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в
преддошкольном возрасте. В дальнейшем ребенок специально учится
вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из
слова, анализировать звуковой и слоговой состав, слышать ударение.
Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в
результате его умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударение,
вычленять слоги помогает осваивать правильное звукопроизношение,
произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Ориентировка в звуковой
стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи. «От
того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение
звуковой формы слова, зависит не только усвоения грамоты, но и все
последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии»,подчеркивал Д. Б. Эльконин. Важность наблюдений над звуковой стороной
слова для овладения родным языком, развития культуры речи подчеркивают
многие педагоги.
Основные задачи: сформировать у детей представление о звучащем слове,
умение различать твердые и мягкие согласные звуки, гласные и согласные
звуки, понятие об ударном слоге.
В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется
особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности.
Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон
языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи
(диалогической и монологической).
Ребенок начинает
чувствовать выразительные (интонационные и
лексические) средства языка, оттенки значений слов, их грамматическую
форму. Он активно использует эти средства в связной речи и в повседневной
жизни. Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано и оказывает
взаимное влияние. Ребенок знакомится не просто со звуками слова, но с
«работой» звука в лексике, морфологии, словообразовании. При такой
организации обучения возникает эффект саморазвития, когда ребенок начинает
самостоятельно, помимо взрослого, экспериментировать, ориентироваться в
сфере языка и речи, играть со словом, со звуками. В результате он постигает
больше того, что получил непосредственно на занятии. Это своеобразный
эффект последствия, к которому и должно стремиться развивающее обучение.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс.
Он осуществляется в различных видах деятельности детей.
Задача взрослого состоит в том, чтобы слово,
которое ребенок
воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом
специального внимания, наблюдения и изучения.
Знакомство детей со звуковой стороной слова начинается с момента
прихода их в детский сад, еще в младших группах, когда дошкольников
приучают при выполнении упражнений на занятиях и в речевых играх
отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова,
вслушиваться в звучание слова, соотносить звучащее слово с предметом и
картинкой, различать на слух сходные и разные по звучанию звукосочетания,
произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с
разной силой голоса (тихо, громко).
У детей среднего возраста интерес к звучанию слова еще более
возрастает. Они с удовольствием вслушиваются в слова, находят сходство и
различие в их звучании, отмечают интонационную выразительность речи,
выделяют рифмующие слова, гласные и согласные звуки, увлеченно играют с
звучалками, стишками, придумывают песенки, состоящие из набора разных
звуков, вслушиваясь в их сочетание и наслаждаясь их звучанием.
Дети старшего возраста уже произносят все звуки, различают звуки на
слух, называют слова с определенным звуком, находят слова с этим звуком,
определяют место звука в слове. У них развивается способность к звуковому
анализу слова, пробуждается интерес к его ритмично-слоговому строению.
Дети учатся делить слова на слоги (ма-ма, ма-ши-на), находить и называть
каждую часть слова, составлять слова из слогов, отрабатывать дикцию,
совершенствуют фонематический слух и умение называть слова с
определенным звуком, в предложении находить слова с этим звуком,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
Особое место в работе с детьми по развитию речи должно быть отведено
наглядной демонстрации звучания слова: разности и схожести звучания
отдельных слов, последовательной смене одного звука другим, порядку
следования звуков (а в дальнейшем и слогов) в слове, уяснению того, что слова
состоят из звучащих элементов (звуков), что звуковая окраска слов различна.
Во всех возрастных группах работа воспитателя по ознакомлению
дошкольника со звучащим словом тесно связывается с развитием других
сторон речи. В играх и упражнениях продолжается работа по активизации и
уточнению словаря детей, закреплению грамматического строя речи,
совершенствованию диалогической и монологической формы речи. Важная
роль отводится работе по формированию у ребенка умений правильно называть
предмет, его признаки, понимать значение слова. Умело подбирая лексический
материал, применяя разнообразные занимательные наглядные средства при
работе с детьми, воспитатель постепенно раскрывает перед дошкольниками
звуковое многообразие слова, его красочность и образность, обращает
внимание на многозначность слова («Коси, коса, пока роса»), указывает на
переносное значение слов («Та ей в глаза хохочет»). Дети осмысливают слова,
отражающие нравственные представления (добрый, смелый).
В работе с детьми по ознакомлению со звучащим словом используют
различные приемы: точное название – обозначение предмета, соотнесение
названного слова с предметом; объяснение; связь слова с действием; показ
нового слова в сочетании с другими словами, уже знакомыми, изменение этого
слова в роде, числе, падеже; описание предмета (от простого к сложному),
составление загадок, рассказов; сравнение предметов (нахождение общего и
различного в них); заимствование слов и оборотов из произведений народного
творчества и художественной литературы.
Особое внимание уделяется речевым играм. Они помогают детям
уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, предложение. Именно от
правильного понимания слов дети переходят к осознанному составлению
связных высказываний разных типов повествованию, описанию,
рассуждению. Игры могут включать одновременно решение нескольких задач,
которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового или
слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор определений,
тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, числе, падеже, а затем
вопросы направляют их внимание на определение значения слова или на
подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и антонимов (слов,
противоположных по смыслу). Если слово имеет много значений (явление
полисемии), то вопросы заставляют ребенка подумать над разными значениями
одного и того же слова (игла швейная, ежиная, сосновая, медицинская и.т.п.).
Таким образом, если ребенок будет осознавать значение слова и
одновременно видеть возможности сочетаемости этого слова с другими,
изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические),
способности ребенка будут развиваться намного успешнее.
Детям очень нравится играть в слова. Они хорошо пополняют словарный
запас и стимулируют развитие речи. В играх в слова по очереди нужно
называть слова, причем игрок называет свое слово на ту букву, на которую
закончилось слово, придуманное предыдущим игроком. Игра веселая и даже
взрослому иной раз приходится хорошо подумать. Игры в рифму, такие как
«назови синонимы», «назови слова, противоположные по смыслу» также
хорошо пополняют словарный запас и учат оперировать словами свободно. Со
словами можно придумать множество игр самостоятельно. К созданию новых
игр можно привлекать родителей. Они придумывают игры, проигрывают их со
своими детьми и делятся опытом. Таким образом,
родители активно
включаются в совместную работу по развитию речи детей, что является
залогом положительных результатов.
Список литературы:
1. Карпова С.И.,
Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных
способностей дошкольников 4-5 лет.-СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008
2. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя: Игры и упражнения со
звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение,
1983.
3. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом:
Пособие для воспитателя дет.сада/ Под ред. Ф.А.Сохина.-М.:
Просвещение, 1991.
4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: Пособие
для практ. работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2008.
Ольга Николаевна Матыцина, воспитатель МДОУ «ЦРР- д/с № 152» г.
Магнитогорска, т. 26-46-83.