Document 3661773

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку 9 классе составлена на основе следующих документов:
 Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» ( от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
 Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089);
 Учебного плана МБОУ «Краснокадкинская ООШ» НМР РТ на 2014-2015 учебный год; 
 Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Краснокадкинская ООШ» НМР РТ;
 Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях на 2014-2015 учебный год;
 В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10)
 Положения о порядке разработки рабочей программы по учебному предмету МБОУ «Краснокадкинская ООШ».
Программа по русскому языку для 9 класса разработана на основе авторской программы для 5-9 классов М.Т Баранова,Т.А.Ладыженской .
Н.М Шанского:Русский язык,5-9 классы .
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Каждая тема завершается
обобщением и повторением пройденного, что обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе выделены часы на развитие связной речи.
Вместе с тем в программу включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его функциях, о современном состоянии
русского языка, культуре речи.
Особое внимание уделяется коммуникативному и языковедческому аспектам обучения.
Цель программы:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и
навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической
и пунктуационной грамотности.
Задачи программы:
 развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
 На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого
поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с
условиями и задачами общения
 Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Принцип построения программы: концентрический.
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает
прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится закреплению и повторению.
В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных
разновидностях, международном значении русского языка.
Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены уроки по анализу текста, которые
должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию автора или
героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные
средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения аргументировать положения своего высказывания,
используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного аргументированного рассуждения. Включены уроки, способствующие
выработке умений применять при написании сжатого изложения известных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, прощение),
уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Место предмета в учебном плане ОУ МБОУ «Краснокадкинская ООШ»
Согласно примерной программе на изучение курса русского языка в 9 классе отводится 68 часов. Общеобразовательное учреждение
работает по региональному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих
программы среднего (полного) общего образования, где на изучение учебного предмета «Русский язык» предусмотрено 68 часов;
дополнительно из школьного компонента выделен 1 час на расширение программного курса. Исходя из этого, предполагается следующее
распределение часов: по настоящей программе количество часов- 102, в неделю 3 часа.
Организация процесса обучения предполагает применение учебника
Русский язык, 6 класс, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян
Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба под редакцией Н.М. Шанского, 2007г
Уровень обучения: базовый





Формы организации учебного процесса в 9кл :
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Формы контроля:
тестирование, сочинение, изложение, диктант
Программа содержит:
 отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и
стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной
речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного
языка;
 сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень орфограмм и пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся 9 класса. Поурочное планирование обеспечивает целевую подготовку школьников к
сдаче ГИА.
Содержание программы
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения.
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения.
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к
главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как
синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения.
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи.
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков
препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке.
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность
русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка
среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка
в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты,
исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о
повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:










знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на















материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
Учебно-методический комплект
1.Обучение русскому языку в 9 классе/Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2004.
2.Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. /И. В. Текучева. - М.: Астрель, 2005.
3.Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
4.Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина,В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005.
5.Тренировочные задания ГИА 2014 по русскому языку. 9 класс / И.П. Цыбулько, Е.Н. Зверева
Материально-техническое обеспечение : ноутбук, интерактивная доска, звуковые колонки, принтер, мультимедийный
проектор, телевизор.










Информационное обеспечение : интернет ресурсы :
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические
системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы
в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.
Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
Контрольно-измерительные материалы:
Тренировочные задания ОГЭ 2015 по русскому языку.9 класс.И.П.Цыбулько,Е.Н.Зверева.
Тесты по русскому языку,9 класс.Е.М.Сергеева.Москва.Издательство «Экзамен»

Тренировочные тестовые задания.Русский язык.Г.Т.Егораева.Москва.Издательство «Экзамен» 2013г.

















Учебно-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

Международное значение русского языка. 1ч.
Повторение изученного в 5-8 классах. 11 ч.
Сложное предложение. 6 ч. Из них -4 РР
Сложносочиненные предложения. 4 ч.
Сложноподчиненные предложения. 28 ч. Из них - 7 РР
Бессоюзные сложные предложения. 10 ч. Из них - 2 РР
Сложные предложения с различными видами связи. 8 ч.
Общие сведения о языке. 5 ч.
ПЛАНИРОВАНИЕ
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 9 класс
№
1
2
3
4
Тема урока
Вводный урок о
русском
языке.Международн
ое значение русского
языка.
Комплексное
повторение.(Орфогр
аммы в корнях)
Комплексное
повторение.(Орфогр
аммы в приставках,
пунктуация.)
Комплексное
повторение (Лексика
и фразеология)
Кол- Характеристика деятельности
во
учащихся или виды учебной
часов
деятельности
Виды работы контроля
измерители
1
Коллективная, самостоятельная
работа
1
Коллективная, самостоятельная
работа
Фонетический разбор слов
1
Самостоятельная работа
Морфологический разбор
слов
1
Коллективная самостоятельная
работа
Анализ
текстов о языке
Планируемые
результаты освоения
материала
Понимать, какую роль
играет русский язык в
современном мире,
объяснить причины его
авторитета. Понимать
необходимость изучения
родного языка
Закрепить знания о
фонетике, полученные в
предыдущих классах.
Закрепить полученные
знания
уроки
По плану
Факт
01.09
02.09
02.09
03.09
04.09
04.04
08.09
09.09
5.
6.
7.
8
9
Комплексное
повторение.(Морфол
огия.
Орфография.)
.Комплексное
повторение
(синтаксис
словосочетания и
предложения)
Словосочетание.
Простое
предложение.
Р.р.Сжатие текста по
подготовке к ОГЭ
Р.р.Сжатие
текста.Написание
обучающего
изложения
1
1
1
Коллективная,
самостоятельная
Коллективная, самостоятельная
работа
Коллективная, самостоятельная
работа
1
Морфологический
разбор слов в
предложениях.
Разбор словосочетаний,
определение типа связи.
Анализ простого
предложения.
Разбор словосочетаний,
определение типа связи.
Анализ простого
предложения.
Разбор словосочетаний,
определение типа связи.
Анализ простого
предложения.
Закрепить навыки
разбора словосочетания
и простого
предложения.Понятие о
сжатии текста.
09.09
11.09
11.09
12.09
15.09
16.09
18.09
1
Коллективная ,самостоятельная
работа
Разбор простого
предложения
Контрольная работа
по «Повторение».
10
Закрепить теоретические
знания по теме
«Морфология». Уметь
распознавать изученные
части речи на основе
грамматического
значения,
морфологических
признаков,
синтаксической роли.
Проверка знаний
1
Самостоятельная работа
Разбор простых
предложений. Определение
стиля текста.
22.09
15.09
11
Анализ
контрольного
диктанта
23.09
1
Синтаксис простого
предложения.Текст.
12
13
14
1516
1718
19
20
21
1
Сложное
предложение.
Основные виды
сложных
предложений.
Основные виды
сложных
предложений
Р/р. Способы
сжатого изложения
содержания текста.
Тезисы. Конспект.
Р/р. Сжатое
изложение.Написани
е изложения.
Основные группы
сложносочиненных
предложений по
значению и союзам..
Знаки препинания в
ССП
Знаки препинания
вССП.Разделительн
ые знаки препинания
Практическая коллективная
работа.
Практическая коллективная
работа.
Разбор простых
предложений. Определение
стиля текста.
Закрепить навыки
разбора словосочетания
Разбор простых
предложений. Определение и простого предложения
стиля текста.
1
Практическая коллективная
работа.
Анализ предложений.
Составление таблицы
«Основные виды
сложных предложений»
1
2
2
Практическая коллективная
работа.
Работа с текстом
упр.№55.
Практическая коллективная
работа.
1
1
1
Практическая коллективная
работа.
25.09
Иметь общее
представление об
основных видах
сложных предложений и
способах связи между
ними. Закрепить умение
отличать простое
предложение от
сложного, различать
ССП, СПП и СБП.
Знать способы сжатия
текста, уметь выбирать в
тексте основную
информацию.
Уметь писать изложение,
отбирая основную
информацию.
29.09
Расширить знания о
ССП.
13.10
Синтаксический,
пунктуационный разбор
предложений.
30.10
02.10
06.10
07.10
09.10
14.10
Совершенствовать
навыки постановки
знаков препинания в
16.10
22
23
Знаки препинания в
ССП.Выполнение
упражнений
Сложноподчиненные
предложения.
Строение ССП.
Подчинительные
союзы и союзные
слова.
Строение СПП.
Схемы СПП.
Р/р. Урок развития
речи. СПП в речи.
(Пересказ текста с
использованием
СПП.)
Р/р. Изложение.
2627
28
1
1
24\
25
ССП.
1
2
Основные группы
СПП по их
значению
20.10
1
1
Практическая коллективная
работа.
Практическая коллективная
работа.
Практическая коллективная
работа.
Самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений.
Работа с текстами
сборника изложений.
Изложение.
Закрепить знания о СПП, 21.10
его строении. Научиться
различать союзы и
союзные слова в СПП,
совершенствовать
пунктуационные навыки.
Научиться представлять 23.10
структуру СПП в виде
схем, совершенствовать
пунктуационные навыки.
Использовать СПП в
речи, развивая навыки
устного пересказа.
27.10
Развитие умения
28.10
письменно излагать
30.10
услышанный текст,
самостоятельно мыслить,
анализировать текст,
развивать творческие
способности.
Иметь представление о
10.11
группах СПП по их
значению
23.10
27.10
28.10 30.10
29
Основные группы
СПП по их
значению. СПП с
придаточными
определительными.
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
СПП с
придаточными
изъяснительными.
30
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
СПП с
придаточными
изъяснительными
33
Сформировать понятие о 13.11
придаточных
изъяснительных;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки. 17.11
1
31
32
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
сформировать понятие о 11.11
придаточных
определительных;
совершенствовать
пунктуационные навыки.
СПП с
придаточными
обстоятельственным
и
СПП с
придаточными
степени и образа
действия.
Получить представление
о придаточных
обстоятельственных
18.11
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными степени и
образа действия,
смысловых различий
этого вида придаточных
предложений; развивать
творческие способности.
20.11
1
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
34
35
СПП с
придаточными
места.
СПП с
придаточными
времени.
1
1
СПП с
придаточными
условными.
1
36
37
СПП с
придаточными
причины.
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
СПП с
придаточными цели.
38
39
СПП с
придаточными
сравнительными.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными места.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными времени.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными
условными.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными причины.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными цели.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление
об особенностях СПП с
придаточными
сравнительными, уметь
24.11
25.11
27.11
01.12
02.12
04.12
СПП с
придаточными
уступительными.
1
40
41
42
СПП с
придаточными
следствия
СПП с
придаточными
следствия и
придаточными
присоединительным
и..
Контрольная
работа «Виды
придаточных
предложений»
4344
45
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
1
1
2
СПП с несколькими
придаточными.
Основные виды СПП
с двумя или
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
1
отличать их от других
придаточных,
сравнительных оборотов.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление 08.12
об особенностях СПП с
придаточными
уступительными.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Получить представление 09.12
об особенностях СПП с
придаточными следствия
и придаточными
11.12
присоединительными.
Совершенствовать
орфографические и
пунктуационные навыки.
Самостоятельная работа.
Диктант с
грамматическим
заданием.
Уметь производить
синтаксический и
пунктуационный разбор
СПП, конструировать
СПП разных видов,
правильно ставить знаки
препинания,
воспроизводить
аудируемый текст в
соответствии с нормами
письма.
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Уметь производить
структурносемантический анализ
СПП с несколькими
15.12
16.12
18.12
46
47
несколькими
придаточными и
пунктуация в них.
СПП с несколькими
придаточными
1
Самостоятельная работа
Р/р. Сочинениерассуждение.
4849
2
Самостоятельная работа.
Сочинение-рассуждение.
Р/р. Деловые
бумаги.
1
50
51
52
Бессоюзные
сложные
предложения
Бессоюзные
сложные
предложения
придаточными.
22.12
Уметь производить
анализ СПП с
несколькими прид.
23.12
Уметь создавать текстрассуждение,
осуществлять выбор
языковых средств в
соответствии с темой,
целями и стилем,
отбирать необходимый
фактический материал,
свободно излагать свои
мысли, соблюдать
нормы построения
текста.
Уметь оформлять
различного рода деловые
бумаги в официальноделовом стиле,
применять термины,
стандартные обороты
речи.
Знать грамматические
признаки БСП,
опознавать их в тексте,
выявлять смысловые
отношения между
частями, расставлять
знаки препинания.
Уметь выявлять
смысловые отношения
между частями БСП
(отношения
перечисления),
25.12
12.01
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Составление деловой
бумаги.
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
1
53
БСП. Запятая и точка
с запятой в БСП.
1
54
БСП.Запятая и точка
1
13.01
15.01
19.01
20.01
22.01
с запятой в БСП
55
56
57
Двоеточие в БСП.
Двоеточие в БСП
Тире в БСП
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
1
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
58
5960
61
62
63
64
Тире в БСП.
Р/р. Реферат.
Сообщение на
лингвистическую
тему.
Сложные предложения
с различными видами
союзной и бессоюзной
связи и пунктуация в
них.
Сложные предложения
различными видами
связи
Сложные предложения
с различными видами
связи
Сложные предложения
с различными видами
связи
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
1
2
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Составление плана, отбор
рабочего материала к
реферату на
лингвистическую тему.
расставлять знаки
препинания,
обосновывая свой выбор.
Знать условия
постановки двоеточия
между частями БСП,
выявлять смысловые
причины (причины,
пояснения, дополнения).
Знать условия
постановки тире в БСП,
выявлять смысловые
причины
(противопоставления,
времени, условия и
следствия).
Уметь понимать
информацию устного и
письменного сообщения,
читать тексты разных
стилей и жанров,
извлекать информацию
из различных
источников.
26.01
27.01
29.01
02.02
03.02
05.02
09.02
1
1
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Анализ, синтаксический,
пунктуационный
разборы предложений
Углубить представление
о структуре сложных
10.02
предложений,
совершенствовать
12.02
орфографические и
пунктуационные навыки.
16.02
1
65
66
6768
69
Сложные
предложения с
различными видами
связи
Подготовка к
контрольной работе
по теме «Сложное
предложение»
Контрольный
диктант с
грамматическим
заданием.
Роль языка в жизни
общества. Язык как
исторически
развивающееся
явление.
70
Русский
литературный язык
71
Русский
литературный язык.
Стили РЛЯ.
7273
Контрольный тест
по программе 9
класса.
17.02
1
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Обобщение изученного
материала.
2
1
Самостоятельная работа.
Диктант с
грамматическим
заданием.
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Работа с текстами.
Закрепить знания и
умения по пройденной
теме, подготовиться к
контрольной работе.
Уметь различать разные
виды сложных
предложений,
производить
синтаксический и
пунктуационный
разборы, правильно
ставить знаки
препинания, правильно
воспроизводить
аудируемый текст в
соответствии с нормами
письма.
Иметь представление о
роли языка в жизни
общества, о развитии
языка в связи с
историческим развитием
общества.
19.02
24.02
26.02
02.03
03.03
1
Практическая коллективная работа.
Работа с текстами.
Самостоятельная работа.
Тест.
1
2
Углубить понятие о
стилях языка, сферах его
применения,
совершенствовать
навыки анализа текста.
05.03
09.03
Обучить навыкам работы
10.03
с тестами.
74
75
76
77
78
79
8082
83
84
85
Анализ работ.
Повторение.
Фонетика. Графика.
Орфография.
Повторение.
Фонетика. Графика.
Орфография
Повторение.
Лексика.
Фразеология.
Орфография.
Повторение.
Лексика.
Фразеология.
Повторение.
Состав слова и
словообразование.
Орфография.
Повторение. Состав
слова.
Словообразование
Повторение.
Морфология.
Именные части речи.
Повторение.
Морфология. Глагол.
Орфография.
Повторение.Морфол
огия.Глагол.
Повторение.
12.03
1
Практическая коллективная работа.
1
Выполнение
практических
заданий.
1
Практическая коллективная работа.
Работа со
словарем.
1
1
Практическая коллективная работа.
Выполнение
практических
заданий.
1
3
Практическая коллективная и
самостоятельная работа.
Сообщения
учащихся.
Морфологический
разбор.
1
Практическая коллективная работа.
Морфологический
разбор.
Практическая коллективная работа.
Морфологический
1
1
Обобщить знания по
фонетике, углубить
понятие о соотношении
фонетики и орфографии.
16.03
Обобщить знания по
лексике и фразеологии,
совершенствовать
навыки работы с
разными видами
лингвистических
словарей.
17.03
Обобщить знания по
разделу «Состав слова и
словообразование»,
совершенствовать
орфографические
навыки.
23.03
Обобщить знания по
морфологии именных
частей речи,
совершенствовать
навыки
морфологического
разбора.
Обобщить знания по
морфологии глагола и
его форм,
совершенствовать
навыки
морфологического
разбора.
Обобщить знания по
06.04
07.04
09.04
19.03
02.04
13.04
14.04
16.04
Морфология.
Причастие.
Деепричастие.
разбор.
86
Повторение.Причаст
ие.Деепричастие
87
Повторение.
Морфология.
Наречие. Категория
состояния.
1
Повторение.
Наречие Категория
состояния
1
88
8990
Повторение.
Служебные части
речи.
1
Практическая коллективная работа.
2
Практическая коллективная работа.
Морфологический
разбор.
Морфологический
разбор.
9192
Р/р. Сжатое
изложение.
Подготовка к ГИА
2
Самостоятельная работа.
Изложение.
93
Анализ изложения
1
Практическая работа
Работа над
ошибками
94
95
Повторение.
Синтаксис.
Словосочетания и
предложения.
Пунктуация.
Повторение.
Синтаксис
морфологии причастий и
деепричастий и их форм,
совершенствовать
навыки
морфологического
разбора.
Обобщить знания по
морфологии наречия и
слов категории
состояния и их форм,
совершенствовать
навыки
морфологического
разбора.
Обобщить знания по
морфологии предлога,
союза, частицы и их
форм, совершенствовать
навыки
морфологического
разбора.
Совершенствование
навыков изложения
текста, формирование
самостоятельно мыслить,
анализировать текст,
развитие творческих
способностей.
Развитие творческих
способностей
20.04
21.04
23.04
27.04
28.04
30.04
04.05
05.05
07.05
1
Практическая коллективная работа.
1
Синтаксический
разбор
словосочетаний и
предложений.
Закрепить знания о
синтаксисе
словосочетания и
простого предложения.
11.05
96
9798
99
100102
Употребление
знаков препинания.
Р/р Сочинениерассуждение.
Подготовка к ГИА.
Анализ сочинения
Пробная работа в
формате ГИА
1
Практическая коллективная работа.
Синтаксический
разбор
словосочетаний и
предложений.
Самостоятельная работа
Сочинение
Практикум
Работа над
ошибками
2
1
3
Самостоятельная работа
Систематизировать
сведения о различных
случаях употребления
знаков препинания,
совершенствование
орфографической и
пунктуационной
грамотности.
Развитие навыков
изложения текста,
развитие письменной
речи
Развитие творческих
способностей
12.05
14.05
18.05
19.05
21.05
25.05
Комплект
оценочных и методических материалов
для осуществления
текущего контроля и промежуточной аттестации
Контрольная работа №1 «Повторение пройденного в 5-8 классах»
Диктант.
1)Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. 2)Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. 3)Легкий ветерок едва колышет
прибрежные кусты.4) Ни шума, ни шорохов.
5)На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. 6)На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когда-то
ветром, сидит рыбак.7)Снасть его незатейлива и надежна.8) Он прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и закидывает
наживу на середину реки. 9)Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. 10) Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно, и вода ее хорошо
обтекает, не сдвигая с места.11) Впрочем, здесь почти не ощущается течение.
12) Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. 13)Но вот прутик начинает
дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая плотва, серебряный язь.
14)Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (150 слов)
(По В. Солоухину)
Грамматические задания.
1. Выделите обособленные определения и обстоятельства в предложениях первого и третьего абзацев.
2. Выпишите из 3 предложения все словосочетания и укажите способ связи.
3. Выпишите грамматическую основу 5 предложения.
4. Замените словосочетание « лучах солнца» (предложение 2), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.
5. Среди предложений 5-7 найдите предложение с обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения
(Материал для проведения контрольной работы взят из «Сборника диктантов по русскому языку. 5-9 классы» Г.А.Богдановой. М.: «Просвещение»,
2010)
Контрольное сочинение №1 на лингвистическую тему (по материалам ГИА – 2015)
1. Прочитайте текст.
(1)В это утро Динка проснулась с тревогой на душе и, как только открыла глаза, вспомнила про Андрея, вспомнила, что сегодня, как обычно, приедет он, Хохолок.
(2)Надо было хорошенько обдумать, как сказать ему, что она, Динка, повзрослела и никогда больше не сядет на раму его велосипеда, не поедет с ним кататься. (3)Ни в
лес, ни в поле, ни по длинной тропке среди моря колосьев ржи. (4)Ничего этого больше не будет! (5)Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.
(6)Тревожно на душе у Динки. (7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей вспоминается, как трудно
было Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на нём в первый раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» – сказал он тогда.
(10)И с тех пор, уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её куда-нибудь.
(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило Динку, она видела перед собой знакомые глаза и хорошо знала: эти умные глаза читают в её душе... (12)И
обманывать их бесполезно. (13)Да и как можно обманывать друга?
(14)Конечно, много мелких выкручиваний, много детского вранья лежит на совести прежней Динки. (15)Но ведь всё это было другое.
(16)А Динка росла, и жизнь ставила задачи всё труднее, серьёзнее. (17)Эти задачи требовали смелых решений, но ещё ни разу они не требовали от Динки такой
жертвы – отказаться от одного ради другого.
(18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я скажу Андрею?» –
мучительно думала Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.
(21)Проследив остановившийся взгляд Динки, Лёня увидел въезжающий с дороги велосипед.
– (22)Не говори ему ничего, – сжимая холодную руку подруги, быстро сказал Лёня. – (23)Слышишь меня?..
– (24)Слышу, – прошептала Динка, и губы её дрогнули. – (25)Я, конечно, всё понимаю, Лёня... (26)Нас было трое друзей. (27)А теперь должно быть двое! (28)И из
нас троих нельзя обмануть никого!
(По В. Осеевой)*
* Осеева-Хмелёва Валентина Александровна (1902–1969 гг.) – детская писательница. Самыми известными её произведениями стали повести «Динка», «Динка прощается
с детством».
Задание С2. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или
многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого
высказывания.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Контрольная работа №2 «Союзные сложные предложения»
Диктант.
Ходит осень по русской земле...
1)В просторных полях плавает над росой синяя паутина, и медленно остывает натруженная земля. 2)В прозрачных глубинах речных омутов ленивеют рыбы, едва
шевеля плавниками. 3)Стога, окруженные поздней зеленой травой, давно поблекли и вылиняли от сентябрьских дождей. 4)Зато ослепительны изумрудно-сизые озимые
полосы, и безмолвно и ярко пылают на опушке рубиновые всплески рябин.
5)В лесу необычайно тихо. 6)Все замерло, затаив дыхание, и словно ждет какую-то неизбежную кару, а может, прощения и отдыха.
7)Осень дует на леса, обдавая их мокрым ветром, и тогда глухой недовольный гул валами идет на тысячи верст. 8)Ветры сдувают с лона бессчетных озер заповедную
синеву, рябя и осыпая мертвой листвой плесы великих северных рек. 9)Дыхание этих ветров то прохватывает тайгу болотной сединой, то вплетает в нее золотые,
оранжевые и серебристо-желтые пряди. 10)Но сосновым и еловым грядам все нипочем, и они все так же надменно молчат либо грозно и страшно гудят, вздымая свои
возмущенные гривы, и тогда могучий шум снова катится по бескрайней тайге. (158 слов)
(По В. Белову)
Грамматические задания.
1. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения
2. Среди предложений 1- 6 найдите сложносочиненные предложения. Напишите номера этих предложений.
3. Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.
4. Замените словосочетание « болотной сединой» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
5. Найдите предложение, в котором есть вводное слово. Напишите номер этого предложения
(Материал для проведения контрольной работы взят из «Сборника диктантов по русскому языку. 5-9 классы» Г.А.Богдановой. М.:«Просвещение», 2010)
Контрольное сжатое изложение №1
по теме "Употребление сложноподчиненных предложений в речи"(по материалам ГИА – 2013)
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и текста в целом .
Объём изложения - не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них
«будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с
рюкзаком, с ночёвкой в лесу...
Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Вырастая, человек умом
постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства
земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.
И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку
опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками, и есть любовь, приближающая человека к
счастью.
(По В.М. Пескову) 156 слов
Контрольная работа №3 за 1 полугодие по теме «Синтаксис сложного предложения» (по материалам ГИА – 2015)
Прочитайте и выполните задания 1-8(2-ая часть)
(1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование
дикого охотника за марками...
(3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал...
(4)— Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет! — убеждала меня
жена.
(8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь значительно превышали мои былые
дофилателистические потребности, можно было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно...
(11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во
всем были виноваты марки!
(13)В конце концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, ка ждый раз позволяли чувствовать себя
первооткрывателями. (14)Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя...
(15)— Ну-с, брат, — обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкуше нии потирая руки. (16)— Мне удалось выцарапать две
прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (17)Доставай-ка свой альбомчик...
(18)— Понимаешь, папа... — сын посмотрел на меня распахнутыми до дна глазами. (19)— Я давно хотел тебе сказать.... (20)У меня нет альбома..
(21)— Потерял?! — всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван.
(22) – Ну что ты, папочка! – снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой вопиющей глупостью родителя. (23) –
Просто у меня сейчас его нет.
(24) – Ага… - радостная догадка осенила меня. (25) – Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (26) Молодец! (27) А далеко он
живет, этот твой товарищ?!
(28) Папа... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Ом не может ходить, понимаешь, — совсем не может!
(31)Никуда не может ездить. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я подарил ему свой альбом...(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап?
(35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны...
(36)— А ты не жалеешь о своем альбоме? — безжалостно спросил я. (37)— Только честно?
(38)— Да, папа, жалею... (39)Сначала — очень жалел, а теперь — чуть-чуть... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не
кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно плакать? (43)А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо... (45)Так ты не сердишься?
(46)Ну что я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому. (48)Это был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому
я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.
(50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...
(По Л. Куклину)
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик утверждает, что его сын
стал взрослым?»
1) (1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь.
2) (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны...
3) (44)И мне теперь очень-очень хорошо...
4) (47)У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому
2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «дикого» (предложение 2).
1) мрачного 2) бешеного 3) некультурного 4) фанатичного
3. Укажите предложение , в котором содержится метафора.
1)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливающуюся финансовую течь.
2)Святое материнское заблуждение!
3)— Ну-с, брат, — обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки.
4)— А ты не жалеешь о своем альбоме? — безжалостно спросил я.
4. Укажите ошибочное суждение.
1) В корне слова ШУБКА происходит оглушение согласного звука [б].
2)В слове ЧАЯ буква Я передаёт два звука — [йа].
3)В слове МАЛЬЧИК мягкость согласного [л'] на письме обозначена буквой Ь (мяг кий знак).
4)В слове УЕДЕШЬ звуков больше, чем букв.
5.Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
1) потирая 2) посмотрел 3) протянул 4) обменялись
6. В каком слове правописание согласной в приставке зависит от последующего согласного звука?
1) догадка 2) безжалостно 3) обрадовался 4) заплакал
7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется одно Н».
1) снисходительно 2) парализованы 3) безжалостно 4) значительно
1. Замените разговорное слово «выклянчивал» в предложении 3 стилистически нейтральным синонимом.
2. Замените словосочетание «безжалостно спросил» (предложение 36), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
3. Выпишите грамматическую основу предложения 20.
4. Среди предложений 27-30 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Ну что ты,(1)папочка! — снисходительно пожал плечами сын,(2)видимо,(3) несколько шокированный такой вопиющей глупостью родителя.
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 48. Ответ запишите цифрой.
7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Видишь ли,(1) он так обрадовался,(2) что даже заплакал. Понимаешь,(3) не кричал,(4) не смеялся,(5) а заплакал.
8. Среди предложений 4-13 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных частей. Напишите номер этого предложения.
9. Среди предложений 27-29 найдите сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.
Контрольное сочинение №2 на лингвистическую тему (по материалам ГИА – 2013)
Прочитайте текст.
(1) Я резко обернулась и увидела дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка – так же молча, злобно и
неумело.
(2) Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке
свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3) Я, ошеломленная, приговаривала на его удары:
- (4) Сева! (5) Севочка! (6) Сева!
(7) Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8) Дверь хлопнула, а я заплакала. (9) От неожиданности, страха, бессилия (10) Завыла в полный голос.
(11) Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12) Мне многое было внове, а это - страшней всего - недетская детская брань.
(13) Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жестокости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель
должен уметь погрузиться в человека и не всегда – далеко не всегда! – там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14) Но не надо
пугаться! (15) Надо браться за дело, закатав рукава. (16) Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь,
осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
(17) Нет стыдных решений, есть стыдное – или стыдливое – отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из
самых потаенных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж мало в едва ли не в каждом человеке.
(18) Испуг и паника не самый лучший выход из положения учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19) Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но понастоящему, без суеты и восклицаний!
(20) Самое тяжкое в учителе, самое неизлечимое – коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще и в ошибке упрямится. (21) Этот камень тяжек,
и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да еще если эта голова малая, ученическая.
(22) Повторю снова, что это – моё нынешнее понимание проблемы, когда слезы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а
любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
(23) Тогда же Севина брань – точно залпы расстрела.
(24) Но я отревела своё, подсунула снова своё лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы
отвечать перед педсоветом. (25) Алла – за пожар, я - за судьбу 1 «Б».
(По А. Лиханову*)
* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист, председатель Российского детского фонда.
Задание С2. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники
нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Аргументируя свой
ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведенного
высказывания. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
Контрольная работа №4 «Бессоюзные сложные предложения»
Дата: 12.02.14
Диктант.
1)Стало свежо и сыро: мы плотнее закутались в плащи. 2)Дремота начала одолевать нас, но слух оставался по-прежнему чутким: шевелился ли кто-нибудь из
товарищей, гребцы ли сдержанным шепотом перекидывались словами — глаза тотчас же открывались, как будто сами собой.
3) С час мы плыли таким образом, как вдруг были выведены из полусонного состояния новым сильным ревом. 4) Олень стоял на этот раз шагов за сто от нас, на
самом берегу. 5)Еще минута — он тяжело бухнулся в воду.
6) — Гребите, ребята! — шепнул Степан, и длинное весло его с силой погрузилось в воду, направляя лодку к правому берегу, куда должен был выйти олень.
7)Гребцы налегли на весла, и лодка полетела, а мы, схватив ружья, вперили глаза в темень, стараясь разглядеть что-нибудь. 8)Но как ни старались гребцы, как
неутомимо ни управляли тяжелыми веслами жилистые руки Степана, мы не поспели. 9)Шагах в двадцати от нас олень с шумом выпрыгнул на берег, так что
отбросанные его копытами куски земли попадали в воду и брызги полетели. 10)И долго еще прислушивались мы к треску камыша, ломающегося под ногами скачущего
животного... (167 слов)
(И. Бильфельд)
Грамматические задания.
1. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения. Напишите номера этих предложений.
2. Среди предложений 1- 5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью. Напишите номер этого предложения.
3. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.
4. Среди предложений 7-10 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных частей. Напишите номер этого предложения.
5. Найдите предложение, в котором есть обращение. Напишите номер этого предложения
(Материал для проведения контрольной работы взят из «Сборника диктантов по русскому языку. 5-9 классы» Г.А.Богдановой. М.:«Просвещение», 2010)
Контрольное сжатое изложение №2 по теме
«Употребление сложных предложений с разными идами связи в письменной речи» (по материалам ГИА – 2015) Дата:
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и текста в целом .
Объём изложения - не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд, которые на него возлагали. Ищут объяснений. Ищет их и он сам. Чаще не
столько объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он сам винят семью, школу, коллектив, обстоятельства.
Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек, забывать о важной, а может быть важнейшей, части воспитания – самовоспитании.
Ведь из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее – сознательное отношение к собственной жизни, к собственным мыслям и планам, и прежде всего – к
собственным действиям.
Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия, теряет уверенность в себе, значит, у него
формируется заниженная самооценка. Не менее опасна и завышенная самооценка, когда человек считает себя всегда и во всем правым и не прислушивается к мнению
других. Только умение адекватно оценивать свои возможности позволяет правильно сформулировать жизненные цели и добиваться их.
(По С.Л.Львову) 140 слов
Контрольное сжатое изложение №3
«Употребление сложных предложений в речи» (по материалам ГИА – 2015) Дата:
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и текста в целом .
Объём изложения - не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком
Самая большая ценность народа - язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык.
Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чём он думает.
Есть язык народа как показатель его культуры, а есть язык человека как показатель его личных качеств. Язык человека - это его мировоззрение и поведение. Как
говорит, так, следовательно, и думает. Поэтому самый верный способ узнать человека - прислушаться к тому, что и как он говорит.
Мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, на его походку и лицо, но судить о человеке только по этим признакам - значит ошибаться. А вот язык
человека - гораздо более точный показатель его нравственных качеств, его культуры. Язык - самое выразительное, чем человек обладает, поэтому за своей речью устной или письменной - надо следить постоянно.
(По Д.С.Лихачёву) 133 слова
Контрольное сочинение №3 на лингвистическую тему (по материалам ГИА – 2015)
Дата:
Прочитайте текст.
(1)Однажды весенним днём пассажирский поезд с грохотом и лязгом нёсся по пригороду Токио. (2)Наш вагон был относительно пуст – в нём ехали несколько
домохозяек с детьми и пожилые люди.
(3)На очередной станции двери вагона открылись, и неожиданно спокойствие было нарушено мужчиной, который буквально ввалился в наш вагон, выкрикивая
ругательства. (4)Он был крупного телосложения, одет в рабочий комбинезон. (5)Выкрикнув что-то, он с воинственным видом направился к женщине с ребёнком.
(6)Поезд тронулся, и находившиеся в вагоне пассажиры замерли от страха. (7)Я почувствовал, что люди в опасности, и встал. (8)Тогда, двадцать лет назад, был я
молод и находился в хорошей спортивной форме. (9)Последние три года я регулярно занимался айкидо – японской борьбой. (10)Мне нравилась эта борьба, но моя
выучка не была проверена в настоящем бою.
– (11)Если я быстро не предприму что-нибудь, кто-то может пострадать, – решил я.
(12)Видя, что я встал на ноги, мужчина понял, что ему есть на кого направить свой гнев.
– (13)Ага! – заорал он. – (14)Иностранец! (15)Тебе нужно поучиться японским манерам! (16)Сейчас я проучу тебя! – (17)0н приготовился наброситься на меня.
(18)3а какую-то долю секунды до того, как он двинулся с места, кто-то крикнул: «Эй!» (19)Мы уставились на маленького пожилого японца. (20)Ему явно было за
семьдесят; этот небольшого роста джентльмен сидел в своём безукоризненно чистом кимоно.* (21)Он не обратил никакого внимания на меня, но его лицо лучилось
навстречу работяге, словно у него был какой-то очень важный секрет, которым он собирался, видимо, с ним поделиться.
– (22)Иди-ка сюда, – обратился старик к забияке и помахал ему рукой. – (23)Иди сюда и поговори со мной.
(24)Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.
– (25)С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
(26)Старик продолжал лучезарно улыбаться.
– (27)Ты едешь домой? – спросил он, и его глаза засветились любопытством.
– (28)Тебя это не касается! – прорычал тот в ответ.
– (29)0, это прекрасно, – ответил старик. – (30)Каждый вечер мы с женой (ей семьдесят шесть) идём в сад и садимся на деревянную скамейку. (31)Мы наблюдаем за
закатом и смотрим, как поживает наша хурма. (32)Это дерево посадил ещё мой прадедушка, и жена с удовольствием ухаживает за ним, только беспокоится, оправится
ли оно от прошлогодних морозов. (33)Однако наше дерево перенесло всё даже лучше, чем я ожидал. (34)Очень приятно наблюдать за ним, и мы с удовольствием
проводим вечера на улице, даже если идёт дождь! – (35)Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.
(36)Когда мужчина вслушивался в слова старика, его лицо начало постепенно смягчаться, а кулаки медленно разжались.
– (37)Да, – сказал он. – (38)Я тоже люблю хурму... – (39)Его голос стих.
– (40)Понимаю, – сказал старик, – и я уверен, что у тебя прекрасная жена.
– (41)Нет, – ответил трудяга. – (42)Моя жена умерла. – (43)Тихо покачиваясь вместе с поездом, огромный детина начал рыдать. – (44)У меня нет жены, у меня нет
дома, у меня нет работы. (45)Мне так горько и стыдно за себя, – (46)по его щекам катились слёзы, спазм отчаяния пробежал по телу.
– (47)Да, – говорил старик, – ты действительно оказался в тяжёлом положении. (48)Присядь сюда и расскажи мне всё.
(49)Поезд подошёл к моей станции, и я вышел из вагона. (50)То, чего я хотел достичь кулаками, было совершено добрыми словами.
(По Терри Добсону)*
* Кимоно – традиционная мужская и женская одежда японцев.
* Терри Добсон (1937-1992) – американский специалист-практик айкидо, написал несколько книг, посвящённых этому искусству.
С2 Используя прочитанный текст, напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога Дмитрия Сергеевича Лихачёва:
«Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться я тому, как он говорит». Аргументируя
свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тезе на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Д.С. Лихачёва.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Промежуточная аттестация в форме тестирования «Синтаксис и пунктуация» (по материалам ГИА – 2015)
Прочитайте текст и выполните задания
Дата:
(1)Она возникла перед взглядом Алексея как-то вечером, в час бешеного приступа его боли, и мимо не прошла, задержалась. (2)Это уж потом узнал Пряхин, что
работает тётя Груня не санитаркой, не медсестрой, а вахтёршей, сидит при входе, а после смены обходит госпитальные палаты, чтобы кому водички подать, кому
подоткнуть холодное суконное одеяльце, хотя никто её об этом не просил. (3)Только разве надо просить, когда война, когда люди нуждаются в сострадании больше, чем
в хлебе? (4)И неграмотная старуха бродила вечерами между коек, взбивая подушки, кладя компрессы на жаром пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какие-то
словечки, то ли убаюкивая ими, то ли сказку какую волшебную рассказывая.
(5)Вот так же вошла она в Алексеев взгляд, в его расширенные болью зрачки, приложила ладошку к щеке, как-то удобно облокотилась, постояла минуточку,
вздохнула и наклонилась к Пряхину, неожиданно сильно, но аккуратно приподняла одной рукой его голову, а другой взбила подушку.
(6)Когда заканчивалось её дежурство, усаживалась теперь тётя Груня на табурет возле Алексея, смачивала уголком полотенца ссохшиеся, запёкшиеся его губы, и
обтирала лицо, и подносила водички, и всё время гладила она его холодную, неживую руку и приговаривала, приговаривала, не жалея слов, мягких, как хорошая
повязка.
(7)И гладила она и гладила Алексея по холодной руке и, видимо, добилась-таки своего. (8)Рука порозовела, стала тёплой, и однажды Пряхин посмотрел на тётю
Груше осознанно и заплакал. (9)И она заплакала тоже. (10)Только её слёзы лёгкие были. (11)Знала тётя Груня, что своего добилась, что теперь выживет этот солдат,
потому что боль свою победил, и ещё заплакала она оттого, что муж её и сын с фронта давно весточки не шлют и, может, вот так же, как этот бедолага Алексей Пряхин,
в госпитале где-нибудь маются, вот так же страдая и мучаясь... (12)Как же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства, как могла не приговаривать
своих ласковых слов, как могла не помочь Алексею?
(13)После выписки тётя Груня привела Алексея в свой домик, чистенький и уютный.
(14)В углу за занавеской вроде отдельной комнатки, и тётя Груня кивнула на неё:
– (15)Вон твоя комнатушка.
– (16)Тётя Груня, как с тобой рассчитываться-то стану? – улыбнулся Пряхин. – (17)Каким златом-серебром?
– (18)И-и, милай, – ответила тётя Груня сердито. – (19)Кабы люди за всё друг с дружкой рассчитываться принялись, весь бы мир в магазин превратили. (20)Храни нас
Бог от этого магазина! (21)Тогда уж добро изничтожится! (22)Не станет его.
– (23)Почему? – удивился Алексей. (24)Тётя Груня строго на него поглядела.
– (25)Потому как добро без корысти. (26)Аль не знал?
(По А. Лиханову)*
* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – писатель, журналист. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в
воспитании ребёнка, в формировании его характера.
Задания А1 – А7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только
один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1 – А7 обведите кружком.
А1 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему тётя Груня по вечерам обходила госпитальные
палаты?»
1) Это входило в её обязанности.
2) Тётя Груня была корыстным человеком, она ждала от раненых благодарности и платы за уход.
3) Раненые просили приходить почаще.
4) Тётя Груня как мать и жена не могла остаться равнодушной к чужой беде.
А2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «холодный» (предложение 2).
1) не имеющее отопления
3) невыразительное, бледное
2) мало греющее
4) равнодушное
А3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) (1) Она возникла перед взглядом Алексея как-то вечером, в час бешеного приступа его боли, и мимо не прошла, задержалась.
2) (4) И неграмотная старуха бродила вечерами между коек, взбивая подушки, кладя компрессы на жаром пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какието словечки, то ли убаюкивая ими, то ли сказку какую волшебную рассказывая.
3) (6) Когда заканчивалось её дежурство, усаживалась теперь тётя Груня на табурет возле Алексея, смачивала уголком полотенца ссохшиеся, запёкшиеся
его губы, и обтирала лицо, и подносила водички, и всё время гладила она его холодную, неживую руку и приговаривала, приговаривала, не жалея слов, мягких, как
хорошая повязка.
4) (12) Как же могла она, мать и жена, не ходить в палаты после дежурства, как могла не приговаривать своих ласковых слов, как могла не помочь Алексею?
А4 Укажите ошибочное суждение.
1) В слове КОЕК звуков больше, чем букв.
2) В слове ПОВЯЗКА происходит оглушение согласного звука.
3) В слове ЧИСТЕНЬКИЙ все согласные звуки глухие.
4) В слове УЮТНЫЙ три слога.
А5 Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне.
1) наклонилась
2) задержалась
3) победил
4) удивился
А6 В каком слове правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия»?
1) приступ
2) приложила
3) приподняла
4) привела
А7 В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется -НН-»?
1) суконное
2) расширенные
3) осознанно
4) неожиданно
Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В9 записывайте словами или цифрами.
В1 Замените просторечное слово «бедолага» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
В2 Замените словосочетание «кладя компрессы» (предложение 4), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
В3 Выпишите грамматическую основу предложения 10.
В4 Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
В5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
И гладила она и гладила Алексея по холодной руке и, 1 видимо, 2 добилась-таки своего. Рука порозовела, 3 стала тёплой, 4 и однажды Пряхин
посмотрел на тётю Груню осознанно и заплакал.
В6 Укажите количество грамматических основ в предложении 11. Ответ запишите цифрой.
В7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного
предложения, связанными сочинительной связью.
Когда заканчивалось её дежурство,1 усаживалась теперь тётя Груня на табурет возле Алексея, 2 смачивала уголком полотенца ссохшиеся,3 запёкшиеся его
губы,4 и обтирала лицо,5 и подносила водички,6 и всё время гладила она его холодную,7 неживую руку и приговаривала,8 приговаривала,9 не жалея слов,10 мягких,11
как хорошая повязка.
В8 Среди предложений 1-4 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.
В9 Среди предложений 7-12 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Часть 3
С2 Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе задание С2.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Александра Ивановича Горшкова: «Выразительность – это свойство
сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Аргументируя свой
ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.И.
Горшкова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«5»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«4»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«3»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«2»
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и
т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Степень выполнения задания
«5» ученик выполнил все задания верно
«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3» выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл Количество ошибок
«5» ошибки отсутствуют
«4» 1 – 2 ошибки
«3» 3 – 4 ошибки
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9
классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от
стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- Стилевое единство и выразительность речи;
- Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать
2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
3. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях,
приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим
«так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции
«это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно
передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические
ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
1. употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать,
братик опрокинул подбородок на стол;
2. неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке;
3. нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
4. употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
5. пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
6. стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
7. неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
8. неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из
малышей;
4.
9. смешение лексики разных исторических эпох;
10. употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
11. бедность и однообразие синтаксических конструкций;
12. нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
13. стилистически неоправданное повторение слов;
14. неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул
удочку, и она клюнула;
15. неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет
ученик.
Разновидности грамматических ошибок
16. Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,
нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
17. Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
18. Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.
К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.