Программа Познай себя

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 18
Утверждаю:
Директор МОУ СОШ № 18
Саулова Л.Н.
________________________
Программа внеурочной деятельности
коррекционно-развивающей направленности
рассчитан на возрастную группу 7 – 8 лет.
Срок реализации программы 1 год.
Педагог-психолог
МОУ СОШ № 18
М.П. Консулова
г.Комсомольск-на-Амуре
2010год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Не секрет, что, вопреки ожиданиям родителей и даже, несмотря на
благополучно выдержанные вступительные испытания, у многих детей
возникают сложности с первых дней школьного обучения. Неустойчивое
внимание, ошибки в тетрадях, плохая память — все это вызывает чувство
досады у родителей и учителей. И родители, и учителя всеми силами
стараются помочь ребенку освоить премудрости учения. Вооружившись
терпением, учитель на дополнительных занятиях много раз объясняет
ученику трудный материал, родители до позднего вечера штудируют с ним
пройденное. Как правило, это помогает, и ребенок действительно начинает
делать успехи. Однако как только «контроль» ослабевает, временные успехи
вновь сменяются новыми неудачами.
Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение
определить
уровень
психического развития ребенка, вовремя
диагностировать его отклонения и на
этой основе намечать пути
коррекционной работы. Изучение уровня развития
психики детей
является основой как организации всей последующей воспитательной и
учебной работы.
По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского,
Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности
принято выделять следующие компоненты:
1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка
готовности к принятию новой социальной позиции - положение
школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В
личностную
готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент
готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития
познавательных процессов.
3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению.
Этот компонент включает
в
себя
формирование
у
детей
нравственных и коммуникативных способностей.
4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если
ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий
и принимать усилие к его реализации.
Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого
свойства ребенка есть свой специфический период, когда разумнее всего
начинать и активно осуществлять его обучение и воспитание. Важно не
пропустить этот период наибольшего восприятия и дать ребенку то, что
нужно для его развития в это время.
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в
познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный
познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что
ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнестическую задачу:
запомнить (!). Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в
младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов
запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное
длительное рассматривание материала) в старшем возрасте ребенок
переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.
В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия
ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за
объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Нужно учить детей
рассматривать объект и руководить восприятием. Для этого у ребенка
необходимо создавать предварительное представление, предварительный
поисковый образ, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Мало иметь
наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего
школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого
интеллектуальные изменения не могут произойти.
Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим
сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В школе вся
деятельность по своему характеру является произвольной. Учение всегда
требует известной внутренней дисциплины.
В младшем школьном возрасте формируется способность сосредоточивать
внимание на малоинтересных вещах: эмоциональные переживания
приобретают более обобщенный характер.
Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области
мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер.
Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано
с трудностями.
• Представления о количестве насыщены конкретным содержанием. Дети
путают величину и количество. Когда младшему школьнику показывают
четыре маленьких кружка и два больших и спрашивают, где больше, ребенок
указывает на два больших. (Подобные факты описаны П. Я. Гальпериным, В.
В. Давыдовым и др.)
• Определение понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод. Для
маленьких детей это то, что едят и что растет. Для школьника — часть
растения, содержащая семя. Вначале младшие школьники мыслят по
дошкольному, ребенок исходит из непосредственной практической
значимости явления, не принимает во внимание генезис этого явления, а
именно это является решающим для определения научных понятий. В
школьном возрасте формируется новый тип мышления (В. В. Давыдов).
Учебная
деятельность
способствует
развитию
познавательных
способностей ребенка. В школе за относительно короткий промежуток
времени ребенок должен овладеть системой научных понятий — основой
наук. Система научных понятий создавалась человечеством в течение
тысячелетий, и весь этот объем знаний ребенок должен усвоить за десять с
небольшим лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс усвоения системы
понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От
ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез,
рассуждение, сравнение и т. д.). В процессе школьного обучения происходит
не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе
с тем формирование интеллектуальных операций.
Занятие проводить 1 час в неделю.
Педагог оставляет за собой право переставлять темы занятий в рамках
программы.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
- Беседа
- Упражнения
- Психогимнастика
- Игры
- Самостоятельная работа
- Диагностика
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1. Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства
– способствовать полноценному психическому и личностному развитию
ребенка.
2. Восполнение дефицита в развитии психофизиологических функций,
обеспечивающих учебную деятельность.
3. Формирование мыслительной деятельности и интеллектуальноперцептивных умений.
4. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности.
5. Обогащение социального опыта, кругозора и развитие речи до уровня,
позволяющего детям включиться в учебный процесс, общаться в
соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
6. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сфер.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
- наличие программы
- диагностика
- успешная адаптация к школьному обучению
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1. Работа с литературой
2. Использование в работе ресурсов сети Интернет
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Психологическая адаптация и полноценное включение ребёнка
в
учебно-воспитательный процесс, развитие различных элементов психики
ребёнка и ликвидация имеющихся трудностей в обучении, а так же
формирование универсальных учебных действий; умение самостоятельно
работать в классе и дома и т.п.
Когда ребенок радуется тому, что он узнал, чему научился, можно
сказать, что он действительно стал школьником. Его работа на уроке
приобрела свой подлинный смысл: научиться, узнать, понять, иными
словами — измениться, усовершенствовать себя.
ПРИМЕРНЫЙ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование темы
Вводное занятие
Психогимнастика - снятие состояния
эмоционального дискомфорта, развитие
социальных эмоций;
- снижение повышенной тревожности,
формирование социального доверия.
Развитие основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительнодвигательной координации
Развитие внимания (оптимизация и
стимуляция внимания, увеличение объема
внимания, способностей к концентрации,
распределению и переключению внимания и
т.д.);
Развитие различных видов памяти и
повышение их продуктивности, формирование
основных приемов мнестической деятельности;
Развитие различных видов восприятия
(слухового, зрительного, тактильного и т.д.).
Развитие наглядно-образного мышления и
способность обобщать на наглядном уровне;
Развитие умения понимать и устанавливать
смысловые аналогии, причинно-следственные
связи;
Формирование умений выполнять предметную
классификацию по образцу, слову и
самостоятельно;
Развитие способности анализировать простые
закономерности, умение выделять в явлении
разные стороны, вычленять в предмете разные
особенности;
Формирование операций анализа и синтеза на
основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных
признаков;
Формирование и развитие познавательной
активности, самостоятельности, произвольности
деятельности.
Ознакомление с явлениями социальной жизни;
ознакомление с предметным миром, созданным
человеком; ознакомление с природой (живой и
неживой) и явлениями природы;
Снижение агрессивности во взаимоотношениях
со сверстниками, развитие навыков общения.
Кол-во
часов
1
3
в том числе
Теорет Практ.
зан.
зан.
1
0.5
2.5
2
2
3
3
4
4
2
2
2
2
3
0.5
2
2.5
2
3
0.5
2.5
3
0.5
2.5
2
2
2
2
1
0.5
0.5
33
5.5
27.5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей
2. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу. — М., 1996
3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.
4. Давыдов В. В, Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
5. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших
школьников // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И.
Фельдштейна. — М., 1994. — С. 160-163.
6. Екжанова Е. А. Фроликова О. А. Эффективная коррекция для
первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционнопедагогической работы в начальных классах общеобразовательной
школы. Издательство «Каро» 2007
7. Екжанова Е.А. Использование тонкого пальцевого тренинга для коррекции
и стимуляции психофизического развития детей раннего возраста //
Проблемы младенчества: нейропсихолого-педагогическая оценка развития и
ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.
8. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников,
отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.
9. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка — в ваших руках.— М.:
Новая школа, 2000.
10. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений // Избр. психол. тр. —
М., 1986. — Т. 2 — 430 с.
11.Локалова Н.П. Уроки психологического развития для младших
подростков
12. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших
школьников: Материалы к урокам для учащихся 1- 4 классов. Ось -89,
2008
13. Мазепина Т. Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах
(Серия «Мир вашего ребенка»). — Ростов н/Д: Феникс, 2003.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1999.
15. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста // Под
ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.
16. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип
дифференциации. М.: Столетие, 1997.
17. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами
обучаемости. Практическое пособие. Библиотека психолога образования,
Айрис-Пресс,2008
18. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.
19. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти
школьников. — Петрозаводск, 1992.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
Темы занятий
Кол- Содержание тем
Сроки
во
проведе
часов
ния
Вводное занятие 1
Знакомство с детьми. Повторение правил
техники безопасности при работе с
острыми предметами. Принадлежности,
необходимые для работы.
Психогимнастика 3
Специальные занятия (этюды, упражнения,
игры), направленные на обучение элементам
саморасслабления и умения выражать
различные эмоциональные состояния.
1. Разминка для поднятия мышечного
тонуса, сброса инертности психического и
физического
самочувствия, настрой
на
активную работу и контакта друг с
другом: - создаем хорошее настроение:
«Улыбнитесь!»; «Скажите добрые слова друг
другу». «Игра с камешками» и т.д.
2.Психомышечная тренировка для снятия
психоэмоционального напряжения путём
чередования
противоположных
по
характеру движений
«Качание головой»,
«Качание икр» и т.д.; гармонирование
психической и двигательной активности
детей,
этюд
«На
берегу
моря»
(психомышечная тренировка с фиксацией
внимания
на
дыхании),
внушение
желательного настроения, поведения и черт
характера (вхождение в сказку, путешествие
и т.д.) ‘тюд «Просто старушка»
3. Мимические и пантомимические этюды
на выражение отдельных качеств характера
и эмоций. Этюд «Игра с камешками» (эмоции
радости, удовольствия). Этюд «Что там
происходит?»
(эмоции
удивления,
пантомимика). Этюд «Котята» (выражение
различных эмоций). Этюд «Робкий ребенок»
(профилактика робости). Этюд «Я не знаю»
(развитие правильного понимания детьми
эмоционально-выразительных движений руки
адекватного использования жеста). Этюд «Что
там происходит?» (развитие способности
понимать эмоциональное состояние другого).
Этюд «Капитан» (коррекция застенчивости).
Этюд «Упрямый мальчик» (коррекция
упрямства).
4. Завершение. Беседа для закрепления
чувства принадлежности к группе, к
коллективу.
3
4.
5.
6.
Развитие
основных
движений,
разнообразных
двигательных
навыков,
совершенствован
ие тонкой
ручной моторики
и развитие
зрительнодвигательной
координации
Развитие
внимания
(оптимизация и
стимуляция
внимания,
увеличение
объема
внимания,
способностей к
концентрации,
распределению и
переключению
внимания и т.д.)
Развитие
различных видов
памяти и
повышение их
продуктивности,
формирование
основных
приемов
мнестической
деятельности
2
Занятия и упражнения (разминка, растяжка
рук по А. В. Семенович), «Море»,
статические и динамические упражнения
для кистей и пальцев, пальчиковые игры и
упражнения со стихотворным
сопровождением («дружба», «братья ленивцы», «замок», «апельсин»), («самые
красивые бусы», «копировщики узоров»
«нарисуй снежинку» упражнения по М.Б.
Чечель) - «Закончи рисунок», «Найди
ошибку», «Муха».
3
Задания «наблюдательность»,
«Корректурная проба», «Поищи и найди»,
«Шифровка», «Расшифруй слово»,
«Фокусировка», «Найди отличия», «Что
изменилось?», «Точки», «Так бывает или
нет?», «Какого цвета?», «Выполни команду»,
«Кто точнее нарисует»
4
Развитие слухоречевой памяти:
«Запоминание цепочки слов», «Каскад
слов», «Запомни слова», «Повтори и
добавь», «Запомни фразы», «Угадай, кто?»,
«Снежно-звуковой ком», «Повтори – не
ошибись», «Запомни рассказ»
Развитие зрительной памяти: «Заметь всё»,
«Сделай, как я», «Фотоаппарат детектива»,
«Разведчик».
Развитие кинестетической памяти: «Ухо-нос»,
«Летает - не летает», «Найди своё место»,
«Пантомима», «Рисование по словесному
описанию».
Развитие
различных видов
восприятия
(слухового,
зрительного,
тактильного и
т.д.).
2
Восприятие служит основой для
формирования у ребенка сферы образов?
представлений для развития мышления, так
как в процессе целенаправленного восприятия
развиваются наглядно-образное мышление и
аналитико-синтетическая деятельность, а это
база для развития всей психики и мышления в
целом: «Сложи картинку», «Вылечи
картинку», «Что не дорисовано?», «Найди
ошибки художника», «Найди картинку по
схеме», «Что за шум?», «Волшебный
мешочек», «Представь и расскажи», Собери
радугу», «Отгадай загадку».
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Развитие
нагляднообразного
мышления и
способность
обобщать на
наглядном
уровне
Развитие умения
понимать и
устанавливать
смысловые
аналогии,
причинноследственные
связи
Формирование
умений
выполнять
предметную
классификацию
по образцу,
слову и
самостоятельно
Развитие
способности
анализировать
простые
закономерности,
умение выделять
в явлении разные
стороны,
вычленять в
предмете разные
особенности
Формирование
операций анализа
и синтеза на
основе
построения
простейших
обобщений с
абстрагирование
м от
несущественных
признаков
Формирование и
развитие
познавательной
активности,
самостоятельнос
ти,произвольност
и деятельности.
2
Формировании у детей умения создавать в
голове различные образы: «На что это
похоже?», игра «Кубики», «Переставь
палочки», «Что продают в магазине?», «Кто
спрятался в кустах?», «Сколько предметов
на рисунке?», «Волшебные картинки»,
3
«Необычный алфавит», «От 1 до 20 и
обратно», «Лабиринты», «Какое слово
зашифровано?», «Логические задачи»,
«Найди одинаковые».
2
«Четвёртый лишний», «Найди лишнее».
3
«Сравни предметы», «Установление
закономерностей», «Для чего?», «Поставь
картинки по порядку», «Какой снег весной»,
«Составь предложение».
3
Игры на выполнение многошаговых
инструкций: «Телефон», «Клад», «Доведи до
дома героя».
2
Познавательно-обучающие занятия: «Соль –
перец», «Не видимые чернила», «Соблюдай
правила», «Образец и правило».
13.
14.
Ознакомление с
2
явлениями
социальной
жизни;
ознакомление с
предметным
миром,
созданным
человеком;
ознакомление с
природой (живой
и неживой) и
явлениями
природы
Снижение
1
агрессивности во
взаимоотношени
ях со
сверстниками,
развитие навыков
общения.
Презентации: Цвета. Звери, птицы и их
детки. Птицы. Насекомые.
Млекопитающие. Кто что даёт. Животные.
Семь чудес света. Изобретение века.
В процессе обсуждения увиденного
учащиеся увеличивают словарный запас,
понимают смысл слов.
Занятие «В гостях у Винни-Пуха» - где
будет проигрываться конструктивная
готовность к контакту и разрешению
конфликта, а также уход от
неконструктивного поведения.