Konkursnaya_rabota_Skorobogatova

Всероссийский интернет конкурс педагогического творчества
(2013 – 2014 учебный год)
Номинация конкурса:
Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование.
Название работы:
Методические разработки дидактических игр,
направленные на развитие мышления
и представления о предметах окружающего мира
у дошкольников с нарушением слуха.
Автор:
Скоробогатова Татьяна Ивановна (воспитатель 1 кв. категория)
Место выполнения работы:
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска
«Детский сад № 304 компенсирующего вида»
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цель дидактических игр
3. Задачи дидактических игр
4. Педагогические принципы
5. Структура дидактических игр
6. Формы реализации дидактических игр
7. Теоретическое обоснование проблемы
8. Дидактические игры, направленные на развитие наглядно - действенного
мышления
9. Дидактические игры, направленные на развитие наглядно - образного
мышления
10. Дидактические игры, направленные на развитие логического мышления
11. Приложение №1 (Карта индивидуального сопровождения по выявлению
уровня развития мышления у дошкольников с нарушением слуха)
12. Приложение №2 (Игровые тесты по выявлению уровня развития
мышления у дошкольников с нарушением слуха)
13. Приложение №3 (Мониторинг уровня развития мышления у
дошкольников с нарушением слуха)
14. Приложение №4 (Мониторинг уровня развития представлений о
предметах окружающего мира у дошкольников с нарушением слуха)
15. Приложение №5 (Конспекты образовательной деятельности по развитию
мышления и представлений о предметах окружающего мира у дошкольников
с нарушением слуха)
16. Литература
Пояснительная записка.
Дошкольный возраст считают возрастом чувственного познания
окружающего. В этот период происходит становление всех видов восприятия
– зрительного, тактильно-двигательного, слухового; развивается мышление,
речь и формируются представления о предметах окружающего мира.
Дидактическая игра – доступный, эффективный метод воспитания
самостоятельности мышления детей с нарушением слуха, а в игровой форме
сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид
деятельности, присущий дошкольникам. В ней, ребёнок, преодолевает
трудности умственной работы легко, не замечая того, что его учат.
Цель дидактических игр:
- учить детей с нарушением слуха самостоятельно решать
разнообразные мыслительные задачи через развитие представлений о
предметах окружающего мира, и обогащать словарный запас
самостоятельной речи.
Задачи:
- пробуждать интерес к решению простейших мыслительных задач;
- учить выполнять действия со вспомогательными предметамиорудиями;
- уметь анализировать условия практической задачи и самостоятельно
находить выход из проблемной ситуации;
- развивать умение решать двухфазовые практические задачи,
соблюдая конечную цель;
- учить детей оперировать представлениями в знакомых ситуациях и
находить правильный выход, не прибегая к практическим действиям с
объектами;
- формировать представления о предмете в целом;
- учить классифицировать предметы на основе выделения
существенного признака;
- уметь называть предметы путём подкладывания табличек,
отражающих письменный словарь;
- проговаривать название предметов устно, сопряжено, отражённо;
- добиваться самостоятельного называния предметов;
- развивать у детей фразовую речь.
Педагогические принципы:
- Коррекционной направленности (предполагает индивидуальнодифференцированный подход к ребёнку, построенный на учёте структуры и
выраженности нарушений ребёнка).
- Систематичности и последовательности (предполагает переход от
простых игр к сложным).
- Наглядности (у ребёнка с нарушением слуха развита нагляднообразная память, поэтому мышление опирается на восприятие или
представление).
- Деятельный принцип (предполагает создание в игре оптимальных
условий для развития мышления, овладения пониманием и использованием
речевых средств)
Структура дидактической игры:
1.
Вводная часть (организационный момент – целевая установка,
организация рабочего пространства).
2.
Основная часть или практическая (создание интереса, игровые
действия при решении практических задач с письменным и устным
сопровождением).
3.
Заключительная часть (подведение итогов, оценка деятельности
детей).
Формы реализации дидактических игр.
Дидактические игры рассчитаны на детей с нарушением слуха 3-7
лет. Проводятся в непосредственно образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, как целое занятие по
дидактической игре, для фронтального и индивидуального обучения.
Длительность игр зависит от структуры занятий и с учётом требований
программы «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста»
Л.П. Носковой. Игры строятся на материале, близком и понятном детям,
соответствующем их возрастным особенностям и психическому развитию.
При их выборе, учтены доступность, занимательность, развивающий и
коррекционный характер. Сложность предполагаемого материала возрастает
от игры к игре.
Теоретическое обоснование проблемы.
Одним из важнейших способов познания окружающего мира является
мышление. Развитие мышления в процессе обучения и воспитания детей с
нарушением слуха формирует их умственную деятельность и речь.
Ссылаясь на рекомендации ведущего сурдопедагога Э.И. Леонгард,
стоит отметить следующий факт – глухие дети очень рано попадают в
ситуацию обучения, поэтому они привыкают получать от взрослого не
только задания, но и способы их выполнения. В этих условиях усвоение
любого материала начинает преобладать над мышлением. Самостоятельность
мышления может развиваться только тогда, когда у ребёнка есть навык
принятия самостоятельного решения в какой-либо ситуации.
На данном этапе развития специальной педагогики, актуальной задачей
является
умение
построить
наиболее
результативную
систему
коррекционной работы с использованием дидактических игр, которые
способствуют развитию у дошкольников с нарушением слуха мышления,
речи и представления о предметах окружающего мира.
Развитие наглядно – действенного мышления
Помоги кукле
Цель.
Анализировать условия практической задачи; использовать орудия в
тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения и способ
действия не предусматривается. Учить называть игрушки, подбирать к
игрушкам соответствующую табличку.
Оборудование. Игрушки: юла, мяч, машина, кукла, стул, палка, значки
с изображением игрушек: юла, мяч, машина.
Речевой материал. Привет, игрушки, кукла, юла, мяч, машина, стул,
палка, что там? Где игрушки? Упали, как достать мяч? Машина далеко, как
её достать? Думали хорошо, молодцы!
Ход игры. В гости к детям приходит кукла. Она приветствует детей и
подаёт рюкзачок. Педагог спрашивает: ''Что там?'' Кукла
отвечает:
''Игрушки''
Педагог открывает рюкзачок и достаёт из него таблички. Дети вместе с
педагогом читают таблички ''Юла, мяч, машина''. Педагог спрашивает куклу:
''Где игрушки?' Кукла показывает жестом ''Упали! '' Педагог предлагает
детям найти игрушки. Малыши находят на столе юлу. Кукла, помогая
детям, показывает на полку, где лежит мяч. Педагог спрашивает детей: '' Как
достать мяч? ''. Подпрыгивая, дети пытаются достать мяч.
Чтобы малыши догадались использовать стул, педагог, показывая
жестом, даёт детям понять, что нужно встать повыше. Дети достают мяч с
помощью стула. Машину находят под шкафом.
Педагог помогает
проанализировать условия игры. ''Машина – далеко. Как достать? ''
(показывает жестом длинный предмет). Дети достают машину с помощью
длинной палки.
Кукла хвалит детей: ''Думали хорошо. Молодцы! c и дарит детям
значки с изображением игрушек.
Собери фрукты
Цель игры. Учить решать двухфазовые задачи, соблюдая конечную
цель; анализировать окружающую обстановку; Называть фрукты, подбирая
соответствующую табличку, сопряжённо проговаривать названия фруктов;
понимать слово с обобщающим значением ''Фрукты''
Оборудование. Корзинка, муляжи фруктов: яблоко, груша, апельсин,
лимон, слива, банан, палка, стул, таблички с названиями фруктов, игрушкаёж.
Речевой материал. Привет, ёж, стул, палка, фрукты, яблоко, груша,
слива, апельсин, лимон, банан.
Ход игры. К детям приходит ёж и приносит корзинку с фруктами.
После приветствия, ёж подаёт педагогу корзинку, и она как бы ''случайно''
падает на пол. Все фрукты из корзинки рассыпаются под шкаф. Педагог
предлагает детям собрать фрукты. Чтобы достать фрукты, дети должны снять
со шкафа палки, используя для этого стул. Педагог следит за тем, чтобы
малыши не забыли о конечном результате и достали фрукты палкой.
Когда все фрукты собраны, детям предлагают назвать их. Затем педагог
объясняет значение обобщающего слова ''Фрукты'' и даёт оценку действиям
детей.
Достань, что лежит в трубке
Цель. Продолжать развивать умение решать двухфазовые
практические задачи, соблюдая конечную цель; анализировать окружающую
обстановку; узнавать овощи в силуэтном изображении и называть их,
подкладывая к табличкам; понимать слово с обобщающим значением
''Овощи ''
Оборудование. Воздушный шар (надутый), бумажная трубка, силуэты
овощей (вырезанные из бумаги), стул, палка.
Речевой материал. Шар, трубка, стул, бумага, овощи, лук, морковь,
свёкла, картофель, капуста, помидор.
Ход занятия. На стене висит воздушный шар (так, что, стоя на полу,
ребёнок не может достать его). К шарику привязана бумажная трубка (в
трубке лежат скомканные силуэты овощей). Чтобы достать шарик с трубкой,
дети должны использовать стул, предварительно сняв с него ящик со
строительным материалом. Педагог фиксирует внимание детей на конечной
цели, показывая жестами (что нужно сделать, чтобы достать шарик рукой).
Педагог помогает детям осознать промежуточную цель – освободить стул и
снять ящик со строительным материалом. После того, как дети с помощью
стула достают шарик с трубкой, педагог предлагает выдуть из трубки бумагу,
скомканную в комочки. Дети выдувают комочки бумаги, разворачивают и
рассматривают.
Каждый ребёнок должен узнать овощ, глядя на силуэт, найти табличку,
соответствующую этому овощу и назвать его. Затем педагог, показывая на
овощи, делает обобщение: ''Это овощи'' и даёт оценку действиям детей.
Надуем шары
Цель. Вызвать у детей ориентировочную реакцию на нарушение
привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; создавать
интерес к устранению причины; закрепить название основных цветов: синий,
жёлтый, красный, зелёный, обозначая их табличкой.
Оборудование. Семь воздушных шаров разных по цвету (один шар – с
дырочкой), верёвочки.
Речевой материал. Шар, дырочка, почему? Какой по цвету шар?
Верно.
Ход игры. Педагог говорит, что он сейчас надует шары, и дети будут с
ними играть. Надувает шар полностью, завязывает и кладёт на стол.
Надувает второй шар, быстро завязывает, но шар спускается. Педагог
надувает его вторично и спрашивает у детей, почему шар спускается,
побуждая их найти причину. Вызывает ребёнка и подставляет его руку к
тому месту шара, откуда выходит воздух, помогает найти дырочку. Педагог
предлагает каждому ребёнку удостовериться, откуда выходит воздух.
Открывается дверь и младший воспитатель вносит связку надутых шаров.
Педагог раздаёт детям шары, спрашивая: «Какой по цвету шар?» Затем даёт
оценку деятельности детей.
Привези машину
Цель. Продолжать учить детей анализировать условия практической
задачи; учитывать свойства орудия для достижения цели; продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи; закрепить
название мебели; называть предметы мебели по обобщающему слову.
Оборудование. Машина с петлёй, экран, мелкие игрушки (мебель),
тесьма.
Речевой материал. Машина, привези, мебель, стол, стул, кровать, шкаф,
диван, кресло.
Ход игры. На столе на расстоянии, недоступном для вытянутой руки
ребёнка находится машина с петлёй. Через неё свободно продета тесьма, оба
конца разведены в стороны на 50 см. Ребёнок может легко достать их. Для
подтягивания машины надо использовать оба конца одновременно. На
машине лежат маленькие игрушки (мебель). Задача заключается в том, чтобы
ребёнок догадался взяться за оба конца тесьмы одновременно и потянуть к
себе машину. Если ребёнок будет тянуть тесьму за один конец, она
выскользнет из петли, и машина останется на месте. Педагог предлагает
нескольким детям привезти машину. Если тесьма вытягивается за один
конец, то педагог продевает её в петлю за экраном. Важно, чтобы дети
убедились, что тесьму надо тянуть за оба конца. Поэтому надо предоставить
детям возможность несколько раз пытаться достичь цели. Когда дети не
могут выполнить задание, то педагог медленно показывает им. После того,
когда дети усвоили способ решения задачи, педагог предлагает выгрузить из
машины ''мебель'' и назвать все предметы мебели. Даётся оценка
деятельности детей.
Наглядно-образное мышление.
«Собери картинку»
Цель. Формировать у детей с нарушением слуха представление о
предмете в целом. Учить называть предмет путём подкладывания таблички с
его названием.
Оборудование. Разрезные картинки с изображением игрушек из 2-6
частей, игрушки (кукла, мяч, юла, рыба, матрёшка, пирамида), таблички с
описанием речевого материала.
Речевой материал. Будем играть, кукла, мяч, юла, рыба, матрёшка,
пирамида, будем собирать картинку.
Ход игры. Перед ребёнком на столе лежит картинка с изображением
игрушки, например куклы, которая называется словом и предъявлением
таблички с её названием, разрезная картинка с изображением этой же
игрушки. Педагог предлагает ребёнку по образцу сложить картинку так,
чтобы получилось целое. Когда картинка будет сложена, педагог
выкладывает перед ребёнком две таблички, одна из которых обозначает
название сложенной картинки-куклы, и просит её найти и подложить к
картинке. В случае затруднения педагог оказывает ребёнку помощь в
нахождении парной таблички.
«Сделай целое»
Цель. Продолжать формировать у детей представление о предмете в
целом. Учить соотносить образ представления с образом реального предмета.
Действовать путём примеривания. Обогащать словарный запас детей
названиями одежды.
Оборудование. Разрезные картинки с изображением одежды с разной
конфигурацией разреза, предметы одежды, соответствующие изображению
на картинках (майка, платье, рубашка, шорты, шапка, юбка), таблички с
описанием речевого материала.
Речевой материал. Будем играть, майка, платье, рубашка, шорты,
юбка, что это?
Ход игры. 1 вариант. Перед ребёнком на столе лежит разрезная
картинка с изображением хорошо знакомого предмета одежды, например
платья. Ему предлагают сложить картинку так, чтобы получилось целое.
Когда картинка сложена, педагог выкладывает перед ребёнком 2-3 предмета
одежды: один, изображённый на разрезной картинке, а другие посторонние.
Ребёнок должен выбрать тот предмет, который сложил. Предмет называется
словом и с предъявлением таблички.
2 вариант. Перед ребёнком раскладывают 3-4 части одной картинки,
например, рубашки, и одну часть другой картинки, например майки, и
предлагают сделать целую картинку. По окончании ему дают для выбора и
соотнесения два предмета (рубашку и майку), которые он сравнивает с
изображением, находит нужный и называет при помощи таблички, которую
находит сам или самостоятельно.
«Нарисуй целое»
Цель. Продолжать учить детей разворачивать части предмета в
представлении, соединяя их в целое, т.е. оперировать образами в
представлении с опорой на целостный образ предмета. Формировать
потребность использовать в речи знакомый словарь.
Оборудование. Разрезные картинки с изображением хорошо знакомых
детям предметов (с разной конфигурацией разреза), бумага, фломастеры,
таблички с описанием речевого материала.
Речевой материал. Будем рисовать, что ты нарисовал?, я нарисовал
Ход игры. Педагог раскладывает перед детьми разрезные картинки, и
просит нарисовать целую картинку, не складывая её. Дети рисуют, а затем
называют предмет, который нарисовали. После этого педагог просит сложить
картинку, снова её нарисовать и назвать самостоятельно.
«Достань самолёт»
Цель. Учить детей решать задачи в образном плане на использование
вспомогательных средств в проблемной ситуации. Уметь понимать слово с
обобщающим значением «транспорт».
Оборудование. Картинка, на ней изображено: комната, у стены
высокий шкаф, на нём самолёт. На некотором расстоянии от шкафа стоит
стул, возле него лежат игрушки, отображающие транспорт (машина, поезд,
автобус, пароход). В центре мальчик, у него удивлённый вид, он не знает, как
достать самолёт. Таблички с описанием речевого материала.
Речевой материал. Это картина, что это?, шкаф, стул, самолёт,
машина, поезд, автобус, пароход, кто это?, мальчик, это транспорт.
Ход игры. Педагог вносит картинку и предлагает детям её
рассмотреть, побуждая называть изображённые предметы. Затем обращает
внимание на мальчика и просит показать, как он может достать самолёт.
Если дети затрудняются показать, педагог говорит и показывает
соответствующими жестами: «Шкаф высокий, а мальчик маленький, рукой
он самолёт не достанет. Что ему поможет достать самолёт?» При
необходимости можно создать реальную ситуацию, отображающую сюжет
картинки, и попросить одного из детей достать самолёт и положить возле
других игрушек, отображающих транспорт. После выполненного действия
показать картинку и предложить другому ребёнку показать и сказать, как
мальчик достанет самолёт. По окончании рассказа, педагог обводящим
движением руки обращает внимание детей на предметы на полу, вносит
табличку с обобщающим значением «транспорт» и знакомит с ней детей
(дети прочитывают её хором и индивидуально).
«Угадай, о чём я рассказала»
Цель. Узнавать овощи и фрукты по словесному (или письменному)
описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Расширять
словарный запас детей названиями признаков и свойств предметов.
Оборудование. Мешочек из плотной ткани, муляжи овощей и фруктов
(огурец, помидор, лимон, яблоко), схемы (пиктограммы), отображающие
признаки и свойства овощей и фруктов, таблички с описанием элементов
пиктограммы.
Речевой материал. Там овощи и фрукты, что это?, огурец, помидор,
лимон, яблоко, будем отгадывать загадку, текст загадок.
Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога. Он достаёт
из мешочка овощи и фрукты, дети называют их. Педагог говорит, что
загадает загадку, а они должны отгадать, о каком овоще или фрукте в ней
говорится. После этого вносит текст загадки (таблички с описанием
признаков и свойств овоща или фрукта) и нарисованные схемы
(пиктограммы), читает её, привлекая к прочитыванию и детей. Например:
«Жёлтый, овальный, кислый, растёт в саду, с ним пьют чай». Текст читается
медленно, делая паузу на каждом свойстве предмета и обращая внимание на
схемы. Когда загадка будет отгадана, детям можно предложить попробовать
фрукт или чай с лимоном. Затем педагог переставляет предметы на столе и
даёт описание другого предмета. Например: «Красный, круглый, сладкий,
растёт в огороде, его кладут в борщ, салат» и т.д.
Логическое мышление
«Найди в мешочке то, о чём говорится в загадке»
Цель. Описывать предмет самостоятельно (или с помощью табличек),
используя опорные схемы (пиктограммы). Отгадывать закодированный
предмет
путём
тактильно-двигательного
восприятия.
Уметь
классифицировать предметы на основе выделения обобщающего слова.
Обогащать словарный запас самостоятельной речи по теме «Овощи,
фрукты».
Оборудование. Мешочек с разными предметами, среди которых
огурец и слива, схемы (пиктограммы), таблички с описанием элементов
пиктограммы (загадки).
Речевой материал. Будем играть, будем думать, будем читать, что
это?, найди, огурец, слива, текст загадок.
Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога. Педагог
вносит мешочек с предметами и говорит, что надо найти в нём то, о чём
говорится в загадке. Приглашает ребёнка к столу и выставляет на наборное
полотно схему (пиктограмму). Затем указывает на каждый элемент
пиктограммы, ребёнок называет признак самостоятельно (или находит
табличку с описанием этого признака на другом наборном полотне,
например, «Зелёный, овальный, растёт в огороде, его кладут в салат»). Когда
весь текст будет найден, читает загадку, думает, о чём в ней говорится,
подходит к мешочку и, ощупывая каждый предмет, находит тот, о котором
говорится в загадке, достаёт его и называет. Игра повторяется с другими
пиктограммами и другими детьми.
Игра-кроссворд «Где живут животные?»
Цель. Развивать воображение, соединяя части в представлении в
целостный образ животного. Развивать элементы логического мышления
умением соотносить цифру на карточке с номером вертикальной строки в
кроссворде. Работать по развитию самостоятельной речи в пределах данной
темы. Обучать грамоте.
Оборудование. Таблица кроссворда, карточки с изображением частей
животного (например, образ белки изображён ушками, лапками, хвостом),
набор букв, соответствующих названиям животных, таблички с описанием
речевого материала.
Речевой материал. Будем отгадывать кроссворд, зебра, попугай,
жираф, волк, слон, лиса, белка, дикие животные, зоопарк.
Ход игры. Педагог обращает внимание детей на таблицу кроссворда и
предлагает прочитать название игры «Где живут животные?». Затем раздаёт
детям карточки с изображением частей животного и объясняет правила игры.
- узнать животное и назвать его;
- составить название животного из букв у себя на планшете;
- соотнести цифру на карточке с номером вертикальной строки на
кроссворде;
- вписать название животного в таблицу кроссворда.
Когда все слова с названием животных будут вписаны детьми в
таблицу кроссворда, педагог обращает внимание детей на ключевое слово
под номером 8 и читает вместе с детьми «зоопарк». Подводится итог игры:
«Дикие животные живут в зоопарке».
«Кто дома?».
Цель. Развивать элементы логического мышления, внимание умением
соотносить буквы с различными значками, составляя слова. Закрепить
название членов семьи.
Оборудование. Наборное полотно в виде дома, картинки с
изображением членов семьи, карточки с закодированными словами, таблица
со значками, обозначающими буквы, ручки, бумага, таблички с описанием
речевого материала.
Речевой материал. Что это?, дом, кто это?, бабушка, дедушка, мама,
папа, сын, дочь, семья.
Ход игры. Педагог обращает внимание детей на наборное полотно в
виде дома, где в одном из окон дети видят бабушку (картинка). В остальных
окнах находятся карточки с закодированными словами. Педагог раздаёт
детям карточки и просит отгадать закодированное слово, обращая при этом
внимание на таблицу со значками. Когда дети отгадают слова и напишут их
на бумаге, то находят соответствующие картинки с изображением членов
семьи, называют и помещают в свободные окна. В конце педагог задаёт
вопрос: «Кто дома?». Дети отвечают на вопрос, называя всех членов семьи.
Какой по цвету?
Цель. Развивать элементы логического мышления. Активизировать
фразовую речь детей.
Оборудование. Муляжи овощей и фруктов, карманы с вырезанными
силуэтами овощей и фруктов, набор цветных вкладок, таблички с описанием
речевого материала.
Речевой материал. Красный помидор, зелёный огурец, коричневый
картофель, жёлтый лимон, оранжевый апельсин, будем играть.
Ход игры. На доске закреплены картонные карманы с вырезанными
силуэтами овощей и фруктов (помидор, огурец, картофель, лимон, апельсин),
на столе педагога лежат цветные вкладки (красного, зелёного, жёлтого,
оранжевого, коричневого цвета). Педагог достаёт яркую коробку, в которой
находятся муляжи овощей и фруктов.
Педагог: Там овощи и фрукты. Будем играть в игру «Какой по цвету?»
Вызывается один ребёнок. Педагог завязывает ему глаза, достаёт из
коробки помидор и предлагает его ребёнку для ощупывания. Задача ребёнка
состоит в том, чтобы на ощупь определить предмет, выделить в качестве его
основного признака цвет и назвать его (не называя сам предмет).
После ощупывания педагог прячет предмет в мешочек. Снимает
повязку с глаз ребёнка и спрашивает: Какой по цвету?
Ребёнок: Красный.
Педагог: Возьми красный цвет.
Ребёнок берёт со стола вкладку красного цвета, находит среди силуэтов
овощей и фруктов, закреплённых на доске, тот овощ или фрукт, который, по
его мнению, имеет красный цвет (в данном случае это помидор). Затем
вставляет вкладку в карман, «раскрашивая» предмет.
Педагог: Что это? И предлагает ребёнку составить с помощью табличек
фразу: «Это красный помидор», и прочитать её. Затем просит ребёнка
достать из мешочка спрятанный предмет и сравнит его с «раскрашенным»
овощем. В конце даёт оценку работе ребёнка: «Верно. Одинаково. Ты думал
хорошо».
Это задание педагог предлагает выполнить каждому ребёнку с другими
предметами.
Угадай животное
Цель. Развивать элементы логического мышления через умение
задавать вопросы, отвечать на них. Закрепить навыки владения фразовой
речью.
Оборудование. Шапочки-наголовники с изображением: утки, свиньи,
кошки, медведя, белки, зайца, ежа, таблички с описанием речевого
материала.
Речевой материал. У педагога на столе лежат наголовники с
изображением утки, свиньи, кошки, медведя, белки, зайца, ежа. Он вызывает
одного ребёнка и предлагает ему закрыть глаза. На голову ребёнка
надевается наголовник с изображением одного из животных. Ребёнок не
знает кто он. С помощью наводящих вопросов, обращённых к детям, он
пытается выяснить кто он.
Первым в игру вступает воспитатель. На нём наголовник утки. Он
задаёт детям вопросы.
Воспитатель: Где живёт?
Первый ребёнок: Живёт около дома.
Воспитатель: Где спит?
Второй ребёнок: спит в сарае.
Воспитатель: Что ест?
Третий ребёнок: Ест зерно.
Педагог: Хорошо плавает.
Воспитатель: Я знаю. Я утка.
Дети: Да, да.
Воспитатель демонстрирует, как ходит утка. Таким же образом каждый
из детей должен угадать, кто он и изобразить животное.
Приложение №1
Карта индивидуального сопровождения
по выявлению уровня развития
мышления у дошкольников
с нарушением слуха
Карта индивидуального сопровождения
ФИ ребенка и дата рождения
Годы
обучения
Дата
обследования
Мышление
наглядно-действенное
наглядно-образное
Возраст
1 год
2 год
Баллы-время
Игровые тесты
задание
Д/и - "Достань шар"
1
Д/и - "Достань птицу"
Игровые тесты
2 задание
Д/и - "Возьми мяч"
Д/и - "Открой коробочку"
Д/и - "Помоги мальчику"
Д/и - "Почему"
3 год
Оценка игровых тестов в баллах
Н(низкий балл) - ребенок не может выполнить задание.
С(средний балл) - ребенок выполняет с некоторой помощью воспитателя.
В (высший балл) - ребенок правильно, самостоятельно выполняет задание.
,
Приложение №2
Игровые тесты
по выявлению уровня развития
мышления у дошкольников
с нарушением слуха
Мониторинг уровня развития мышления
детей дошкольного возраста с нарушением слуха
№
Дата обследования, год, месяц
Фамилия,
имя
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
ребенка октябрь
май
октябрь
май
октябрь
май
1
2
3
4
5
6
Низкий балл – Н
Средний балл – С
Высокий балл - В
Приложение №4
Мониторинг уровня развития
представлений о предметах окружающего мира
у дошкольников с нарушением слуха
Критерии:
В - высокий уровень (ребенок самостоятельно называет предмет или объект);
С – средний уровень (ребенок самостоятельно обозначает предмет или
объект жестом и называет с подсказкой /устной или письменной/ или не
называет его);
Н – низкий уровень (ребенок не знает предмет или объект, не может его
назвать даже с помощью экспериментатора).
Фамилия,
№
имя
ребенка
Тема «
»
Словарь, 10 слов – 100 %
Начало года
Критерии
В С Н
1
2
3
4
5
6
Групповые показатели в %
Фамилия,
№
имя
ребенка
Тема «
»
Словарь, 10 слов – 100 %
1
2
3
4
5
6
Групповые показатели в %
Конец года
Критерии
В С Н
Приложение №5
Конспекты непосредственно образовательной
деятельности
по развитию мышления
и представлений о предметах окружающего мира
у дошкольников с нарушением слуха
Конспект образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим
на тему: «В гости кукла пришла»
Цель НОД: учить детей приближённо называть предметы и имена
детей и обозначать их табличкой.
Задачи:
Обучающая - учить приближённо называть игрушки и имена своих
сверстников по группе, подбирать к игрушкам, картинкам соответствующую
табличку.
Развивающая – развивать наглядно-действенное мышление; учить
анализировать условия практической задачи; использовать вспомогательные
средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.
Воспитательная – воспитывать интерес к совместной игровой
деятельности, желание говорить.
Коррекционная – корректировать коммуникативные навыки общения
детей, называть по имени своих сверстников.
Оборудование: игрушки – кукла, юла, мяч, машина, картинки с
силуэтным изображением этих игрушек, палка, стул.
Речевой материал: игрушки, кукла, юла, машина, мяч, имена детей,
выходи, кто там? Что там? Как вас зовут? Будем думать, слушать, играть,
молодцы, мяч прыгает, юла крутится, машина едет.
Ход
1.– Организационный момент.
Дети входят в групповую комнату и встают полукругом. Воспитатель
спрашивает: ''Что будем делать? '' Дети читают таблички и показывают
жестами - будем играть, будем слушать.
2.– Основная часть.
Дети слышат стук в дверь. Воспитатель спрашивает: ''Кто там? ''и
приглашает посмотреть. Взрослый открывает дверь, вносит куклу и говорит:
''К нам в гости пришла кукла. Зовут её Оля'' Кукла приветствует малышей.
и спрашивает: ''Как вас зовут? ''
Чтобы кукла познакомилась с детьми, воспитатель предлагает
поиграть в игру: ''Выходи''. ( Ход игры ) Кукла отворачивается, а в это время
ребёнок прячется за ширму. Малыши хлопают в ладоши, кукла
поворачивается, и дети зовут спрятавшегося ребёнка по имени: ''Даша, Даша
выходи! '' Ребёнок выходит из - за ширмы, а воспитатель называет её имя,
показывая табличку.
Игра повторяется столько раз, сколько детей присутствует на занятии.
По П По кончанию игры, кукла хвалит малышей: ''Молодцы! Играли
хорошо!''и подаёт им рюкзачок.
Рассматривая рюкзачок, воспитатель и дети спрашивают у куклы: ''Что
там?'' Кукла показывает табличку ''Игрушки'' ( дети читают). Из рюкзачка
достают таблички с названиями игрушек и
картинки, на которых
нарисованы контуры игрушек: юла, мяч, машина. Воспитатель предлагает
детям подумать и назвать игрушки, обозначая их табличками.
Картинки и таблички выставляются на наборном полотне.
Кукла отмечает, что дети правильно назвали игрушки. Взрослый
спрашивает у куклы: ''Где игрушки?'' Кукла отвечает:'' Упали! и предлагает
их найти.
Дети вместе с куклой ищут игрушки. Юлу находят на столе, мяч – на
полке, машину – под шкафом. Воспитатель показывает на полку и говорит:
''Будем думать. Как достать мяч?'' Дети достают мяч, используя стульчик.
Затем пытаются достать машину из - под шкафа. Воспитатель, наблюдая за
малышами, помогает им проанализировать условия игры: ''Машина далеко. Найдите, чем можно её достать? '' (при этом показывает жестом
длинный предмет). Дети достают машину из-под шкафа длинной палкой.
Воспитатель положительно оценивает действия детей: ''Думали хорошо! '', и
показывая на игрушки, предлагает: ''Будем играть. Слушайте барабан''.
По указанию воспитателя ( показывает таблички) дети изображают
движения игрушек ''Мяч прыгает. Как? '' (дети прыгают). '' Юла крутится.
Как? '' (дети кружатся). '' Машина едет. Как? '' (дети бегут друг за другом,
имитируя руками вращение руля).
3.- Заключительная часть.
С окончанием игры, воспитатель даёт оценку деятельности детей:
''Думали, говорили, слушали, играли (дети показывают жестом) хорошо.
Молодцы!'’ Затем поощряя детей, кукла дарит им значки с изображением
игрушек.
Конспект образовательной деятельности
по развитию мышления и речи
на тему «Разгадаем кроссворд»
Цель НОД: развивать мышление, речь и представление о предметах
окружающего мира.
Задачи:
Обучающая – учить детей самостоятельно решать поставленные
задачи практическом плане; классифицировать предметы по обобщающему
слову.
Развивающая – развивать умение представлять образ животного,
опираясь на части картинки;
делать логическое умозаключение, узнавая и называя предметы по
цветовому пятну;
составлять закодированное слово, опираясь на таблицу значков,
обозначающих буквы.
Воспитательная – воспитывать коммуникативные навыки общения,
соблюдая правильное отношение с товарищами, договариваясь о ходе
действий.
Коррекционная – обогащать словарный запас самостоятельной речи
детей названиями предметов и действий, используемых в играх;
корригировать звукопроизносительные навыки.
Оборудование: таблица-кроссворд, конверты, картинка с
изображением стула, карточки с оранжевым и зелёным пятном и со словами
овощи, фрукты; карточка с закодированным словом «лодка», таблица-шифр,
карточка с изображением частей туловища ежа, карточка с изображением
силуэта телевизора, две металлические коробочки, стул, куб, палки разной
длины, ложка, вилка, удочка с магнитом, ёмкость с водой, таблички с
описанием речевого материала.
Речевой материал: один, два, три – палочка покажи, самолёт, стул,
апельсин, машина, огурец, лодка, ёж, телевизор, овощи, фрукты, транспорт,
мебель, животные, бытовые предметы.
Ход занятия
Организационный момент.
Дети встают полукругом, воспитатель спрашивает: «Что будем
делать?». Дети отвечают по одному:
-будем заниматься;
-будем говорить;
-будем думать;
-будем играть;
-будем читать;
-будем писать.
Основная часть
Воспитатель показывает красивую коробку и спрашивает: «Как вы
думаете, что там?». Дети высказывают свои предположения, но им не удаётся
назвать предмет, лежащий в коробке. Тогда воспитатель предлагает разгадать
кроссворд, расположенный на доске, в котором зашифровано слово с
названием предмета, лежащего в коробке.
Проводятся игры, где с помощью «палочки-указалочки» можно найти
картинки и предметы, названия которых помогут разгадать кроссворд. Перед
каждой игрой дети проговаривают считалку: «Один, два, три – палочка,
помоги».
1. Палочка, которую держит воспитатель, показывает на высокий
шкаф, где лежит конверт под №1 с картинкой. Чтобы достать конверт, дети
должны найти вспомогательное средство для решения этой задачи (в данном
случае это стул или куб). После того, как достали конверт и назвали предмет,
изображённый на картинке «стул», первый ребёнок вписывает его название в
строку кроссворда под №1, и кладёт картинку под обобщающее слово
«мебель».
2. По просьбе детей «палочка-указалочка» показывает на стол, где
находятся конверты под №2 и №4. В них лежат карточки с написанными
обобщающими словами «овощи», «фрукты» и с изображением пятен
зелёного и оранжевого цвета. Дети должны определить, какой овощ и фрукт
закодированы (в данном случае это огурец и апельсин). Двое детей
записывают их название в строки кроссворда под №2 и №4.
3. Следующая задача заключается в том, как достать машину из-под
шкафа. Среди нескольких вспомогательных средств, дети выбирают один (в
данном случае это палка). Достав машину, следующий ребёнок вписывает её
название в строку кроссворда под №3, а игрушку ставит под обобщающее
слово «транспорт».
4. Далее, по указанию «палочки-указалочки», дети находят конверт под
№5 с карточкой, на которой зашифровано слово «лодка». Дети
расшифровывают слово с помощью таблицы-шифра, а один из детей
вписывает её название в строку кроссворда под №5, карточку помещает под
обобщающее слово «транспорт».
5. После этого дети подходят к ёмкости с водой, где находятся две
металлические коробочки. Воспитатель обращает внимание детей на стол, на
котором лежат различные предметы: удочка с магнитом, сачок, палочки
разной длины, ложка, вилка. Пробуя разные варианты действия с предметами
- орудиями, дети должны решить эту задачу: достать коробочки (в данном
случае это удочка с магнитом). Когда задание будет выполнено, дети
открывают коробочку под №6 и достают карточку с изображением частей
ежа (они должны представить его образ и назвать). Ребёнок вписывает
название животного в строку кроссворда под №6. В коробочке под №7 дети
находят карточку с изображением силуэта телевизора, называют его и
ребёнок вписывает его название в строку кроссворда под №7. Карточки
помещают под соответствующими обобщающими словами «животные»,
«бытовые предметы».
Когда все слова вписаны в кроссворд, воспитатель обращает внимание
детей на ключевое слово под №8. Дети читают «самолёт», открывают
коробку и находят в ней самолёты, которые смастерили накануне для игры на
прогулке.
Заключительная часть
Подводится итог занятию. Воспитатель спрашивает у детей: «Что мы
делали?». Дети отвечают по одному:
-мы занимались;
-мы говорили;
-мы думали;
-мы читали;
-мы писали;
-мы разгадывали кроссворд.
Педагог даёт положительную оценку действиям детей.
Литература
1.
НосковаЛ.П. Программа для специальных дошкольных
учреждений: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. –
М., Просвещение, 1991.
2.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и
обучение дошкольников с нарушениями слуха. – М., Гуманитар. изд. Центр
ВЛАДОС, 2001.
3.
Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи
дошкольников с нарушениями слуха. – М., Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС,
2004.
4.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным слухом. – М., Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС,
2003.
5.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.,
Просвещение, 1991.
6.
Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр. – М., Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008.