Учебные стили

Болвачева И.В., главный специалист методического отдела МКУ «ЦФБО»
Методические рекомендации
Учет учебных стилей в личностно ориентированном образовательном процессе
В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества усложняется и
возрастает социальная роль учителя. В учебный процесс вводятся новые дисциплины, новые
области знаний. В этих условиях необходим человек, обладающий не только некоторой
фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, умеющий ориентироваться в
информационном пространстве, способный ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя
прав окружающих его людей, умеющий адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие
дальнейших событий. Учитель получает возможность не следовать строгим методическим
предписаниям, а практически полностью ориентироваться на творческий подход к организации
обучения
ИСУД ученика – индивидуальный стиль учебной деятельности учащегося, отражающий
структуру учебного успеха ученика и состоящий из десяти параметров. Учителю необходимо
знать психофизиологическую характеристику своего ученика. Используя технологию
«Индивидуальный стиль учебной деятельности» педагог на достаточно высоком уровне
реализует потенциал предметного содержания учебного материала. При этом учебная
деятельность ученика становится осмысленной, он понимает, как лично ему удобнее
действовать, чтобы усвоить содержание- ученик начинает учиться, то есть вырабатывает свою
траекторию развития.
К каждому ученику необходимо применять индивидуальный подход – это аксиома,
известная каждому педагогу. Однако учитель, готовясь к уроку, сталкивается с проблемой
какой учебный материал, какие методы и приемы. А также виды учебной деятельности
наилучшим образом подойдут каждому конкретному учащемуся, чтобы учение стало для него
эффективным и не вызывало бы отрицательных эмоций в отношении как к предмету, так и
учителю и школе.
Интересный подход к решению задачи по приведению содержания и методов обучения в
соответствии с различными учебными стилями предложил американский педагог А. Грегорк
(см. Gregorс A.F. Inside style: Questions and Answers. Maynard, MA: Gabriel Systems, 1985; An
adult’s quide to style. Maynard, MA: Gabriel Systems, 1982). Он выделил четыре учебных стиля:
 конкретно-последовательный (далее КП);
 абстрактно-последовательный (АП);
 конкретно-разбросанный (КР);
 абстрактно-разбросанный (АР).
Каждый из них по-своему важен и нужен в учении: “хороших” и “плохих” стилей нет.
Есть доминирующий (предпочитаемый), промежуточный (близкий к доминирующему),
сопутствующие стили.
Если у ученика два доминирующих стиля, то ему легче приспособиться к разным стилям
преподавания учителей. Конфликтологи отмечают, что одной из существенных причин
непонимания и конфликтов между учеником и учителем на уроке часто бывает “несостыковка”
учебного стиля ученика и стиля преподавания учителя.
Обучение на основе учебных стилей позволяет реализовать ряд принципов:

принцип приспособления - суть его в том, чтобы приспособить содержание
урока к учебному стилю ученика (рекомендуется использовать для слабоуспевающих
учащихся, т.к. у них развивается уверенность в своих силах).

Принцип варьирования - содержание обучения или смешивать стили
преподавания и стили учения. Используя доминирующий стиль, учитель может развивать
другие, слабо проявляющиеся стили.
Любая технология имеет свои плюсы и минусы.
Положительные стороны:

Использование учебных стилей позволяет помочь учащимся осознать свои
предпочитаемые пути познания.

Использование знаний о стилях помогает развивать толерантность к тем, у кого
иной стиль учения, понять, что одноклассники, как и все люди мира, разные.

При подготовке к уроку учитель продумывает альтернативные варианты учебного
материала, оптимально отбирает методы и виды учебной деятельности. Главное, что каждый
ученик может работать с теми методами и видами деятельности, которые ему подходят.

У учащихся вырабатывается уверенность в своих силах, повышается самооценка,
что позволяет создать ситуацию успеха для ученика, а это одинаково приятно как ученику, так
и учителю.

Особенно это помогает при организации групповой работы. А принцип
комплектации группы детям понятен и объясним. В группе оказываются учащиеся с
одинаковыми учебными стилями и они умеют выполнять отдельные виды деятельности
хорошо, быстро, качественно и лучше, чем другие. Время на выполнение задания сокращается
вдвое.
Отрицательные стороны:

Отрицательным является то, что очень мало отечественной литературы по
данному вопросу, а зарубежные статьи (оригиналы) найти сложно.

Плохо то, что многие учителя не знают своего стиля обучения и стиля
преподавания и поэтому не могут методически грамотно организовать работу учащихся и
получить планируемый результат.

Результативность может быть лучше в том случае, если по этой методике
работают и другие учителя на параллели и в школе. Тогда совместные действия позволяют
развивать различные стили у учащихся, а это поможет и в будущей студенческой жизни
быстрее и лучше адаптироваться к новым учебным ситуациям, легко адаптироваться в новых
учебных ситуациях, а главное - применять и развивать новые умения и навыки.
Таким образом, адаптация содержания к учебному стилю позволяет более эффективно решать
проблемы индивидуализации в обучении, что является одной из ключевых задач развития
образования.
Используемые материалы
1.
Дмитриев Г.Д. - Всем сестрам по серьгам, или учебный стиль ученика: как с ним работать?/ Г.Д.
Дмитриев // Школьные технологии. – 1998. - № 5, С. 212
2.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе./ И.С. Якиманская.
– М.: Педагогика, 1996. – С. 41-47
3.
Борлукова М.Н., Ломова И.В., Полторакова А.И. Внедрение технологии учета и развития
индивидуального
стиля
учебной
деятельности
ученика
через
интеграцию
предметов
http://collegy.ucoz.ru/publ/26-1-0-10028
2
Приложения
Характеристика учебных стилей учащихся среднего звена
Аналитический – анализирующий, разбивающий
целое на части. Любит концентрироваться на
деталях, частностях;
• информацию любит получать из учебника, книг;
• любит анализировать рассказ, разбирать
слова, тексты, классифицировать;
• с удовольствием занимается поиском ошибок,
выявлением различий;
• больше любит работать в одиночку;
• предрасположен к вербальным видам
деятельности;
• любит проведение эксперимента, решение задач;
• доминирует левое полушарие.
Синтетический – интегрирующий из
частей целое.
• Любит концентрироваться на общем
содержании, не интересуется деталями;
• хорошо выделяет главное;
• любит чтение иностранного текста без
словаря, догадываясь о смысле;
• хорошее пространственное воображение;
• любит устные задачи, задания на слух;
• любит писать сочинения;
• любить применять схемы;
• любит мозговые штурмы;
• стремится предсказать результат;
• любит тесты с «открытыми вопросами»;
• доминирует правое полушарие.
Рефлексивный – требующий времени
на осмысление, усвоение и обработку
учебного материала.
• Любит деятельность, требующую отсроченного
результата, долгосрочные проекты, тесты с
неограниченным сроком выполнения;
• предпочитает письменные работы;
• хорошо работает в малых группах;
• любит читать журналы;
• охотно обучает других;
• четко и кратко излагает.
Контекст-независимый (абстрактный) –
не зависящий от контекста, от конкретной
ситуации.
• Легко справляется с заданиями с выбором
ответа, с тестами;
• любит письменные переводы вообще
письменные упражнения, а так же упражнения
на поток слов;
• математические задачи из учебника;
• правила грамматики;
• легко отделяет существенную информацию от
второстепенной.
Линейный – организующий информацию линейным
образом.
 Соблюдает точную последовательность действий;
 -склонен к порядку в записях, в оформлении
работ.
Импульсивный – отличающийся быстрой
реакцией, учится методом проб и ошибок.
• Любит деятельность, требующую быстрой
реакции;
• с удовольствием работает методом мозгового
штурма, в ролевых играх;
• хорошо справляется с заданиями на время;
• любит соревнования, математические
марафоны, письменные работы, тесты с
фиксированным сроком исполнения.
Контекст-зависимый (конкретный) –
зависимый от контекста, конкретной ситуации.
 любит сочинения на свободную тему;
 • упражнения «на пальцах», экскурсии, задачи с
житейским содержанием, лабораторный опыт;
 не любит решать задачи из учебника,
запоминать на память определения, химические
уравнения, физические формулы;
 с трудом отделяет существенную информацию.
Нелинейный – организующий информацию
нелинейным образом.
• Деятельность не структурирована;
 характерна сумбурность в действиях и
мыслях,
 неорганизованность;
 не любит приводить в порядок свои
принадлежности.
Усреднители – находящие сходство между
объектами.
Смысловой – склонный использовать смысл,
логику, систему.
Усилители – находящие различия между
объектами.
Механический – склонный использовать
механическую память.
Методы и формы работы
Импульсивные
синтетики
 Мозговой штурм;
 деятельность,
требующая
быстрой реакции;
 проверка на уроке.




Рефлексивные
синтетики
Работа в малых группа;
деятельность требующая
отсроченной работы;
чтение журналов;
проверка после уроков.
3
Импульсивные
аналитики
 Математические
марафоны;
 экспериментальная
задача.
Рефлексивные
аналитики
 Письменные
работы;
 демонстрация
научных
достижений.
Анкета «Учебные стили» для учащихся среднего звена (5-8 классы)
12. Часто ли бывает, что ты поднимаешь
руку, хотя еще хорошо не продумал ответ?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
13.
Любишь ли ты участвовать во
всевозможных марафонах?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
14.
Часто ли тебе на уроке кажется,
что учительница спешит?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
15.
Какое объяснение учителя
предпочитаешь?
а) краткое, суть дела;
б) подробное, с примерами и деталями;
в) затрудняюсь выбрать.
16.
Легко ли запоминаешь
определения, формулы, химические
уравнения, правила грамматики?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
17.
Склонен ли ты рассказывать
строго по порядку или часто отступаешь
от строгой последовательности?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
18.
Склонен ли ты к порядку в
записях, в оформлении работ?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
19.
Перед тобой два почти
одинаковых рисунка. Что ты
предпочтешь: найти сходства между ними
или различия?
а) сходства;
б) различие;
в) затрудняюсь выбрать;
20.
Легко ли тебе запомнить текст, не
очень понимая его смысл?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
21.
Хорошо ли ты воспринимаешь
информацию на слух?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
22.
Какие задания в классе
предпочитаешь?
а) письменные
б) устные
в) безразлично
23.
Трудно ли тебе просидеть весь
урок неподвижно?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
1.
Когда ты читаешь книгу,
смотришь кино, что тебя больше
интересует:
а) общее содержание, сюжет;
б) интересные факты, частности, детали
содержания;
в) затрудняюсь выбрать.
2. Когда ты рассказываешь содержание
книги, кинофильма, какой-то случай, то:
а) рассказываешь подробно, со многими
фактами, деталями, частностями;
б) рассказываешь кратко, лишь основное
содержание;
в) затрудняюсь выбрать.
3. Когда ты переводишь текст с
иностранного языка, то:
а) смотришь каждое незнакомое слово в
словаре;
б) стремишься догадаться по смыслу;
в) затрудняюсь выбрать.
4. Любишь ли ты работу над
ошибками, разбирать слова,
анализировать рассказ?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь выбрать.
5. Любишь ли ты подводить итоги своей
работы?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
6. Какой тест предпочитаешь:
а) с выбором ответа;
б) в котором можно дать ответ в свободной
форме, без выбора;
в) затрудняюсь выбрать.
7. Предпочитаешь работать:
а) в одиночку;
б) в группе;
в) затрудняюсь выбрать.
8. Любишь ли ты задания на скорость
выполнения?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
9. Часто ли бывает, что учитель задает
вопрос, на который ты не успеваешь
ответить?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
10. Теряешься ли ты, если время на
выполнение задания ограничено?
а) да
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
11. Любишь ли ты писать рефераты,
домашние контрольные работы?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
4
Матрица ответов
1
2
3
4
5
6
А(ан)
Б (син)
А(ан)
Б(син)
А(ан)
Б(син)
А(ан)
Б(син)
А(син)
Б (ан)
А(ан)
Б (син)
7
8
9
10
11
12
А(ан)
Б(син)
А(имп)
Б(реф)
А(реф)
Б(имп)
А(реф)
Б(имп)
А(реф)
Б(имп)
А(имп)
Б(реф)
13
14
15
16
17
18
5
А(имп)
Б(реф)
А(реф)
Б(имп)
А(абстр)
Б(конкр)
А(абстр)
Б(конкр)
А(лин)
Б(нелин)
А(лин)
Б(нелин)
19
20
21
22
23
А(усред)
Б(усил)
А(механ)
Б(смысл)
А(ауд)
Б(виз)
А(виз)
Б(ауд)
А(кинест)
Б
Характеристика учебных стилей учащихся старшего звена
Конкретно-последовательный
 обладает деловыми качествами;
 любит аккуратность
 придаёт большое значение фактам;
 имеет целенаправленное практическое мышление;
 предпочитает работать в спокойной, хорошо
организованной обстановке;
 выполняет всё в сроки и хотел бы иметь конкретные
временные рамки типа «задание должно быть выполнено
к четвергу», а также чёткий пошаговый план действий;
 обладает повышенным вниманием к деталям;
 придаёт большое значение фактам;
 обладает индуктивным мышлением.
Абстрактно-последовательный
 присущ академизм исследовательского плана;
 имеет высоко развитые способности мыслительной
деятельности, направленной на абстрагирование и
обобщение, аналитическое и логическое рассуждение;
 обладает умением декодировать письменные и
графические символы;
 предпочитает работать в спокойной,
интеллектуально стимулирующей обстановке;
 обладает дедуктивным мышлением.
Конкретно-разбросанный
 любит экспериментировать;
 имеет хорошо развитую интуицию и
воображение;
 не любит рутинную работу;
 быстро схватывает идеи;
 изобретателен;
 не любит переделывать работу;
 предпочитает поощрения?
 любит работать самостоятельно или в
маленьких группах;
 способен идти на риск;
 обладает дедуктивным мышлением.
Абстрактно-разбросанный
 коммуникабельный;
 социабильный;
 чувственный;
 экспрессивный, с развитыми эмоциями;
 стремится к художественному
восприятию и осмыслению;
 предпочитает спонтанную деятельность;
 обладает дедуктивным мышлением.
Определитель учебного стиля по А. Грэгорку
для учащихся старшего звена ( 9-11 классы)
Предварительно с учащимися необходимо провести подготовку, объяснив
значимость учебных стилей и целей измерения. Познакомить их с методикой измерения.
Например, нарисовать на доске один столбик с квадратами и с любыми другими –
не оценочного характера, типа «хороший» или «плохой» - словами, не включенными в
матрицу, и попросить одного из учеников оценить себя по шкале от 1 до 4 («Напиши 4 в
тот квадрат, под которым стоит слово более точно описывающее тебя, 3 менее точно, 2 –
ещё менее точно, 1 меньше всего подходит к тебе»). Объясните, что слова подобраны
составителем на основе многочисленных экспериментов и исследований. Слова НЕ могут
быть оценены одинаково, поэтому в квадратах столбика должны быть разные цифры.
Обратите внимание учеников на то, что они не имеют права спрашивать Вас о значении
незнакомого слова: они должны сами определить его значение.
Очень важно подчеркнуть необходимость быть честными в ответах. Отметьте, что
ответы не будут собираться Вами, что нет правильных или неправильных ответов, что
первая оценка, пришедшая им на ум, всегда более точная, поэтому они не должны долго
раздумывать над тем, какое слово больше подходит к ним. На заполнение всех десяти
столбиков должно уйти не более трёх минут.
Раздайте каждому по матрице.После заполнения столбиков попросите учеников
сложить цифры в каждом ряду по горизонтали (а,б,в,г) и сумму записать в квадратах,
расположенных справа. Затем попросите сложить суммы в квадратах по вертикале и
окончательную сумму записать в нижних квадратах под рубрикой «всего». Сложив сумму
четырех квадратов должно получиться 100. Это подтверждает тот факт, что у каждого
индивида имеется одинаковое общее количество стилей, но в разных количествах и
пропорциях. Наибольшая сумма в квадрате свидетельствует о доминирующем стиле, а
наименьшая, соответственно, о сопутствующем. Если сумма совпадает в двух квадратах,
то это говорит о наличии у ученика двух предпочитаемых стилей, большей
приспособляемости и способности ученика работать с разными типами учителей и
сверстников.
6
Определитель учебного стиля по А. Грэгорку
1
2
3
4
5
А
объективный
педант
прочный
практичный
скурпулезный
оценивающий
исследование
чувствительный
цветной
не критикующий
оживленно
осознать
интуитивный
не боится риска
проникающий
в суть
перспектива
творческий
8
9
10
Б
качество
рациональныйидеи
В
Г
6
7
А
тщательный
реалист
порядок
настойчивый
ищет результат
доказательство
аналитический
судья
гармоничный
эстетический
Б
логический
ссылающийся
В
спонтанный
эмпатия
добавлять
беспокойство
новое
ориентирован
на людей
Г
много решений
экспериментирующий
мечтать о
практическом
ВСЕГО
КП
7
АП
АР
КР