Сенсорное развитие детей и подростков

Департамент общего и профессионального образования Брянской области
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
«КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
для специальности
050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях».
2011 год
ОДОБРЕНА предметной
(цикловой)комиссией
педагогики и психологии
Председатель ПЦК__________Калинина
Л.В.
Составлена в соответствии с
Государственными требованиями к
минимуму содержания и уровню подготовки
выпускника по специальности 050718
«Специальная педагогика в специальных
(коррекционных ) образовательных
учреждениях»
Заместитель директора по УВ и НМР
___________________Е.В.Панасюго
Автор:
Надточей А.Н., преподаватель ГБОУ СПО КПК
Рецензенты:
Донцова С.А., преподаватель ГБОУ СПО КПК
Сапежинец Л.Н. – учитель-дефектолог МДОУ № 14 компенсирующего вида
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа учебной дисциплины «Сенсорное развитие детей и подростков»
предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников по специальности 050718 “Специальная педагогика в
специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях” среднего
профессионального образования и является единой для очной и заочной форм обучения.
Главной целью изучения данного курса является знакомство с одним из
направлений умственного развития детей и подростков – сенсорным развитием.
Основными задачами курса являются:
- изучение теоретических положений по вопросам сенсорного развития детей и
подростков;
- знакомство с содержанием сенсорного развития, с особенностями работы в
данном направлении с детьми и подростками с отклонениями в развитии;
- развитие умений применять научные знания в педагогической деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представления:
- о психолого-педагогических основах сенсорного развития;
- о системах сенсорного воспитания Ф.Фребеля, М.Монтессори.
знать:
- содержание сенсорного воспитания и развития детей и подростков;
- средства сенсорного развития детей и подростков;
- особенности работы по сенсорному воспитанию детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья.
уметь:
- подбирать игры и упражнения различного сенсорного содержания для детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья;
- изготавливать пособия, направленные на сенсорное развития детей и подростков;
- создавать развивающую предметно-пространственную среду для детей и
подростков.
Программа рассчитана на изучение в объеме 33 часов.
Программный объем часов на изучение каждой темы является ориентировочным и
при необходимости может корректироваться.
Учебным планом предусматривается итоговая контрольная работа, которая
проводится в 8 семестре в конце изучения дисциплины.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:
"5"- глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором
студент легко ориентируется, овладевает понятийным аппаратом. Умеет
связывать
теорию с
практикой, решает практические задачи, высказывает и обосновывает свои
суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа.
"4"- студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом,
ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения
практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеют
отдельные неточности;
"3"- студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного
материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в
определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет
доказательно обосновать свои суждения;
"2"- студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное
и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения
практических задач.
* в Программе изменен термин «лица с ограниченными возможностями» на термин
«лица с ограниченными возможностями здоровья» в связи с принятием Федерального
Закона № 120-ФЗ от 30.06.2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями
здоровья»
II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Наименование разделов и тем
Введение
Раздел I.
Теоретические и психологопедагогические основы
сенсорного развития.
Тема 1.1. Теоретические основы
сенсорного развития и воспитания.
Тема 1.2. Психологопедагогические основы сенсорного
развития.
Тема 1.3. Средства сенсорного
развития.
Раздел II.
Содержание и методика
сенсорного развития детей и
подростков.
Тема 2.1. Восприятие цвета.
Тема 2.2. Восприятие формы.
Тема 2.3. Восприятие величины.
Тема 2.4. Развитие
пространственных ориентировок.
Тема 2.5. Развитие временных
ориентировок.
Тема 2.6. Развитие слуховой
чувствительности.
Тема 2.7. Развитие тактильной
чувствительности.
Тема 2.8. Развитие обонятельных
и вкусовых ощущений.
РЕЗЕРВ:
ИТОГО:
Максима Количество аудиторных асов Самостоят
льная
при очной форме обучения
ельная
учебная Всего Лаборато Практиче
работа
нагрузка
студента
рные
ские
студента
работы
Занятия
1
1
13
10
3
5
3
2
3
3
5
4
1
25
20
5
4
4
3
4
3
3
2
3
1
1
1
1
4
3
1
2
2
2
2
2
2
3
42
2
33
1
9
Ш. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Введение.
Студент должен:
иметь представление:
- о роли и месте учебной дисциплины в системе профессиональной подготовки
специалистов.
- о задачах, содержании, структуре учебной дисциплины.
Роль и место учебной дисциплины «Сенсорное развитие детей и подростков» в
системе профессиональной подготовки специалистов школьного профиля к практической
деятельности.
Задачи, содержание и структура учебной дисциплины, ее межпредметные связи с
другими дисциплинами.
Содержание учебной дисциплины.
Раздел 1. Теоретические и психолого-педагогические основы сенсорного
развития.
Требования к знаниям и умениям:
Студент должен:
Иметь представление
- о психолого-педагогических основах сенсорного развития;
- о системах сенсорного воспитания Ф. Фребеля., М. Монтессори.
знать
- понятие сенсорного воспитания и развития;
- содержание сенсорного воспитания и развития;
- средства сенсорного развития детей и подростков
возможностями здоровья;
- методы сенсорного развития.
с
ограниченными
уметь
- самостоятельно работать с методической литературой по вопросам сенсорного
развития детей и подростков.
Тема 1.1. Теоретические основы сенсорного развития и воспитания.
Понятие сенсорного развития и воспитания.
Сенсорная культура и умственное развитие ребенка.
Сенсорные эталоны.
Содержание сенсорного воспитания и развития.
Методика сенсорного воспитания и развития.
Система сенсорного воспитания Ф. Фребеля.
Система сенсорного воспитания М. Монтессори.
Тема 1.2. Психолого-педагогические основы сенсорного развития.
Усвоение сенсорных эталонов.
Овладение способами восприятия. Обследование предметов.
Психологические основы сенсорного воспитания.
Познание в старшем дошкольном возрасте.
Символизация сенсорных эталонов. Овладение обследованием предметов.
Тема 1.3. Средства сенсорного развития.
Дидактические игры и упражнения как одно из средств сенсорного развития.
Конструктивная деятельность детей. Сенсорное развитие в процессе
изобразительной деятельности детей.
Логические блоки как одно из современных средств сенсорного развития.
Сенсорная комната в реабилитационном центре.
Виды самостоятельной работы:
Чтение дополнительной литературы, конспектирование текста.
Раздел II. Содержание и методика сенсорного развития детей и подростков.
Требования к знаниям и умениям:
Студент должен знать
- особенности работы по сенсорному развитию
ограниченными возможностями здоровья.
детей и подростков с
Студент должен уметь
- подбирать игры и упражнения различного сенсорного содержания для детей и
подростков с ограниченными возможностями здоровья;
- изготавливать пособия, направленные на сенсорное развитие.
применять психолого-педагогические знания в разных видах коррекционновоспитательной работы;
Тема 2.1. Восприятие цвета.
Восприятие цвета. Различение цветов. Зрительное соотнесение цветов. Игры и
упражнения, используемые для развития восприятия цвета у детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья.
Тема 2.2. Восприятие формы.
Восприятие формы. Зрительное восприятие формы, ее значение для сенсорного
развития. Игры и упражнения, используемые для развития восприятия формы.
Тема 2.3. Восприятие величины.
Восприятие величины. Зрительное восприятие величины. Значение восприятия
величины для сенсорного развития детей и подростков, имеющих отклонения в развитии.
Игры и упражнения, используемые для развития восприятия величины.
Тема 2.4. Развитие пространственных ориентировок.
Значение развития пространственных ориентировок. Особенности развития
пространственных ориентировок у слабослышащих детей. Особенности развития
пространственных ориентировок у слабовидящих детей и подростков. Игры и
упражнения, используемые для развития пространственных ориентировок.
Тема 2.5. Развитие временных ориентировок.
Восприятие временных ориентировок, их значение. Игры и пособия,
используемые в работе с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности
здоровья.
Тема 2.6. Развитие слуховой чувствительности.
Развитие слухового восприятия, его значение для сенсорного развития. Игры и
упражнения, используемые для развития слуховой чувствительности.
Тема 2.7. Развитие тактильной чувствительности.
Тактильные ощущения. Значение тактильной чувствительности для сенсорного
развития. Игры и упражнения, используемые для развития тактильной чувствительности.
Тема 2.8. Развитие обонятельных и вкусовых ощущений.
Значение обонятельных и вкусовых ощущений для сенсорного развития. Игры и
упражнения, используемые для развития обонятельных и вкусовых ощущений.
Виды самостоятельной работы:
Подбор игр и упражнений разного сенсорного содержания для детей и подростков
с ограниченными возможностями здоровья. Составление планов – конспектов игрзанятий с сенсорным содержанием. Изготовление дидактических игр и пособий.
IV. Литература:
Основная:
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2008.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2005.
Дополнительная:
1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М., 2000.
2. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного
возраста к обучению в школе. – М., 2000.
3. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные ориентировки у детей
с особенностями психофизического развития. – М., 2004.
4. Вайнерман С.М., Большев А.С. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на
занятиях по изобразительному искусству. – М., 2001.
5. Дорофеева Т.А. Формирование представлений о сенсорных возможностях у
младших школьников с нарушениями зрения в рамках коррекционной программы
«Ребенку о нем самом»/Дефектология – 2002 - №6.
6. Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии.
– М., 2003.